中彩那天教學(xué)反思
一、課文內(nèi)容描述：《中彩那天》記敘了在二戰(zhàn)前發(fā)生一個(gè)窮苦的汽車修理工之家發(fā)生的故事。故事以汽車的得而復(fù)失和“我”的思想感情變化過(guò)程為線索展開(kāi)。當(dāng)商店擴(kuò)音器高聲宣布父親幸運(yùn)地成為獲獎(jiǎng)?wù)�，而且�?jiǎng)品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)正在上學(xué)的“我”來(lái)說(shuō)是多么高興。然而，當(dāng)父親開(kāi)著獲獎(jiǎng)的奔馳車緩緩駛過(guò)擁擠的大街時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)父親的“神情嚴(yán)肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”�！拔摇弊匀粫�(huì)感到“悶悶不樂(lè)”�；氐郊依�，慈祥的母親揭示了其中的奧秘──“父親正面臨著一個(gè)道德難題”�！拔摇泵曰蟛唤�，母親又詳細(xì)說(shuō)出了事情的經(jīng)過(guò)。最后在沒(méi)有人知情的情況下，父親毅然地?fù)芡娫�，通知真正的獲獎(jiǎng)?wù)邘?kù)伯。故事反映了一個(gè)普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠(chéng)信是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更可貴，感受到“誠(chéng)信是金”的道理。
二、學(xué)法探討
在教學(xué)中，我主要注重讓學(xué)生在朗讀中感悟文本,在想象中拓展文本。
1、注重閱讀感悟�！白x”是閱讀教學(xué)中的主要活動(dòng)，把“讀”貫穿始終。首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。比如出示句子：“父親正面臨著一個(gè)道德難題�！弊寣W(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)心中的疑問(wèn)。學(xué)生就提出了自己的問(wèn)題：爸爸為什么會(huì)面臨這樣一個(gè)問(wèn)題?爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題?我再讓他們帶著這些疑問(wèn)去反復(fù)朗讀7，8兩個(gè)自然段，從中找到答案。其次，采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“說(shuō)”。即培養(yǎng)了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
2、注重探究式學(xué)習(xí)。綜觀整個(gè)教學(xué)無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)習(xí)3——8自然段，還是自主探索與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)第9自然段，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再讀議結(jié)合解決問(wèn)題，小組討論合作交流，深入領(lǐng)會(huì)的教學(xué)策略。把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作的形式多樣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神。
3、注重發(fā)揮學(xué)生想象力。本文的故事有豐富的想象的空間，如教學(xué)課文第9自然段時(shí)我讓學(xué)生想一想：車被開(kāi)走了，家中的每個(gè)人當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣?他們可能說(shuō)了哪些話?先讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，之后再寫一寫。最后請(qǐng)學(xué)生在全班交流。有的說(shuō)：眼看著車子被開(kāi)走，我心里有些不舍得，但我會(huì)向爸爸學(xué)習(xí)做一個(gè)講誠(chéng)信的人;有的說(shuō)：雖然，車子被開(kāi)走了，但爸爸卻露出了欣慰的笑容。在學(xué)生奇妙的想象中賦予故事新的內(nèi)容，使學(xué)生懂得了“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”的道理。
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中彩那天教學(xué)反思
《中彩那天》這篇課文講的.是二戰(zhàn)前一個(gè)窮苦的汽車修理工中了一輛奔馳牌汽車，他們度過(guò)了不平凡的一天，隨著汽車的得而復(fù)失，他們的思想感情發(fā)生著變化。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)提出關(guān)鍵問(wèn)題，確定牽一發(fā)而動(dòng)全身的“道德難題是什么”這一問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題閱讀理解。一開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生從反常規(guī)的地方提問(wèn)，圍繞汽車的留還是還，啟發(fā)學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，鼓勵(lì)孩子有自己觀點(diǎn)，萌生自己獨(dú)特的思考，讓學(xué)生的思維由膚淺走向了深刻。由表及里地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，使學(xué)生獲得思想的啟迪，領(lǐng)悟做人的道理。
2、立足文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)研讀文本——意義共建
在強(qiáng)調(diào)閱讀具有個(gè)性化的今天，我們讓“感悟”充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn)，將情感深深地移入內(nèi)心深處。但這種情感一定要尊重學(xué)生這一解讀主體，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)著重文本、善待文本。學(xué)生對(duì)文本的多元解讀或是批判性的解讀應(yīng)是有界限的，應(yīng)是有理有據(jù)的不能無(wú)中生有，更不能偏離正確的價(jià)值軌道。在“讓學(xué)生選擇是留還是還”的問(wèn)題上，學(xué)生選擇留看起來(lái)似乎理由充足，但卻偏離了做人的誠(chéng)信，做人的尊嚴(yán)。如何教育那些還堅(jiān)持將車留下來(lái)的同學(xué)呢?我覺(jué)得教者在臨下課前提出了諸如“小小年齡的我懂得母親說(shuō)的‘一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富’的含義了嗎?
你懂得作者長(zhǎng)大后才認(rèn)為‘中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻’的真正含義嗎?”這些問(wèn)題讓學(xué)生把思考帶入課后，引入了生活。在課堂上我沒(méi)有馬上回答，而是讓他們?nèi)プx誠(chéng)信的文章，生活中去思考、去領(lǐng)悟，也許他們會(huì)思考一輩子。這樣誠(chéng)實(shí)守信這一時(shí)代弘揚(yáng)的主題會(huì)潛移默化地印在學(xué)生心中。
3、關(guān)注實(shí)踐，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練——以文為本
隨著新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐的重視，在閱讀中也將“語(yǔ)言實(shí)踐”推到了重要位置。我始終堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力中培養(yǎng)的原理，因此在教學(xué)過(guò)程中我始終進(jìn)行著符合學(xué)生心理特點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練。首先體現(xiàn)在“讀”上，我的目標(biāo)意識(shí)非常清楚。比如在“父親對(duì)車到底是留還是還”的問(wèn)題上，我沒(méi)有急著讓學(xué)生發(fā)言，而是讓學(xué)生仔細(xì)地讀書(shū)，找到充足的理由再發(fā)表自己的觀點(diǎn);其次布置了一個(gè)課外作業(yè)，借助文中的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，寫寫我們?nèi)胰说谋憩F(xiàn)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且潛移默化地感受到我們“富有”的場(chǎng)景。
這節(jié)課，也有很多不足，對(duì)誠(chéng)信意義的挖掘感覺(jué)還沒(méi)走進(jìn)孩子的心靈深處。今后，我會(huì)繼續(xù)努力，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。