《分數(shù)的意義》教學反思
《分數(shù)的意義》這一課，上課時，我根據(jù)教材的編排，分下面四步抽象出分數(shù)的意義:1、借助直觀圖，喚起學生對分數(shù)的已有經(jīng)驗，2、抽象出什么是單位“1”，3、結合直觀圖，用單位“1”表示分數(shù)的意義，4、最后抽象出分數(shù)的意義。在教學的時候，教學環(huán)節(jié)清楚，學生對單位“1”理解也比較清晰，分數(shù)的意義理解也到位。但是有幸聆聽了名師張齊華老師的《分數(shù)的意義》一課，我震撼很大，同樣的教學內(nèi)容，在張老師嚴謹?shù)脑O計下，精心的構思中，讓學生對單位“1”以及分數(shù)有了全新的理解。他的教學充滿了魅力，我決定把他的教學方法融合到自己的教學中，于是有了我今天全新的一節(jié)課《分數(shù)的意義》。
本節(jié)課我首先讓學生思維突破，從生活中的1指引到生活中“1”，讓學生深刻地感受到1既可以表示一個物體，一個計量單位，也可以表示有很多事物組成的一個整體。二是揭示單位“1”這樣的“1”在數(shù)學上可以用來計量大小，因此這樣的“1”，我們叫它單位“1”。三是溝通分數(shù)、“1”和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生初步感知真分數(shù)、1、整數(shù)在數(shù)軸上的位置。四概括分數(shù)的意義，真正幫學生實現(xiàn)對分數(shù)意義的'抽象與建構。這樣的教學，有如下的優(yōu)勢:
一、突破難點，正確理解單位“1”。我們平時在教學單位“1”的時候，直接介紹單位“1”，至于為什么叫單位“1”，卻沒有進行深究，在平時的教學中也是一帶而過。這樣的教學從自然數(shù)1表示一個個體，到過渡到一個整體，再到過渡到一個抽象的“1”，而且過渡到2個“1”是2，4個“1”是4，此時的“1”已經(jīng)變成了一個計量單位，故我們幫它取名字叫單位“1” 。這樣的教學比較直觀和自然。
二、利用數(shù)軸，培養(yǎng)數(shù)感。
每次教學一類數(shù)后，教材都會有這樣的練習內(nèi)容:在數(shù)軸上正確表示數(shù)的位置。分數(shù)在數(shù)軸上表示，教材一直以來讓學生通過數(shù)軸上的把“ 1” 的平均分，得到填上具體的分數(shù)。我先通過把單位“1”平均分填上分數(shù)后，再讓學生再去找2，找3，通過一個自然數(shù)學1把分數(shù)和整數(shù)有機的聯(lián)系在一起，讓學生潛意識中形成了分數(shù)與整數(shù)關系的初步表象。
三、精心設計、建構新知。教材把分數(shù)的意義直接總結歸納為“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)”。而在這一節(jié)課上我通過豐富的練習，引導學生進行觀察、操作、討論、交流，總結等一系列的活動，讓學生充分感知正確用分數(shù)來表示，既要關注單位“1”，也要關注把單位“1”平均分成的份數(shù)以及表示的份數(shù)，在此基礎上順勢畫了一條分數(shù)線就得出了分數(shù)的意義。這樣避免了學生的機械記憶，又使學生印象深刻。
但是反思自己本節(jié)課的教學，也發(fā)現(xiàn)有很多不足之處:1、對學情估計不足。我想當然地認為學生已經(jīng)初步地認識分數(shù)，雖然不能正確地來表達每個分數(shù)的意義，但根據(jù)涂色部分用分數(shù)表達應該是可以的，但在課中缺發(fā)現(xiàn)一部分學生對于如何用分數(shù)正確地來表示涂色部分，還是一知半解，在課前還是要進行適當?shù)木毩�，給學生一個預熱分數(shù)的過程。2、分數(shù)單位的教學比較單薄。分數(shù)單位就是表示其中一份的數(shù)，表達形式就是幾分之一。我自認為這個內(nèi)容比較簡單，因此在教學時比較忽視，設計相應的練習也比較少。但是在教學時發(fā)現(xiàn)，有部分學生從整數(shù)的計數(shù)單位轉(zhuǎn)換到分數(shù)的計數(shù)單位也是需要一個過程的，相應的練習還是需要的，讓學生充分感知不同的分數(shù)，它的單位也是不同的。
總之，通過教學，我深深地體會到教材是我們的教學之源，我們的教學之本，只要我們合理地利用教材，并適當大膽地跨躍教材，我們就會發(fā)現(xiàn)另一片更大的天空。今天我在課堂上做了大膽的嘗試，雖然沒有取得令人滿意的的效果。但是豐富自己的數(shù)學內(nèi)涵，淡化形式，注重實質(zhì)，深入淺出讀懂數(shù)學教材，是我今后的追求。