六年級(jí)語(yǔ)文《大瀑布的葬禮》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的六年級(jí)語(yǔ)文《大瀑布的葬禮》教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級(jí)語(yǔ)文《大瀑布的葬禮》教學(xué)反思 篇1
這是一堂校級(jí)公開(kāi)課，課前我一直在思考，課堂如何實(shí)現(xiàn)生本？我想到了生本的關(guān)鍵詞：“順學(xué)而導(dǎo)””基于學(xué)情””課堂的唯一受眾是學(xué)生“備課就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生真正需要什么？從這堂課中他要得到什么？去掉一切浪費(fèi)時(shí)間的花哨行為，使40分鐘的課堂緊湊，有效。
由此我就想到了由學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，圍繞導(dǎo)語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。最后提升思想，深入思考環(huán)保問(wèn)題這三個(gè)環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好的方法。是體現(xiàn)生本的最直接的方法。而預(yù)習(xí)的質(zhì)量從一定角度上也左右了課堂的質(zhì)量。學(xué)生帶著自己的想法，帶著自己的疑問(wèn)走入課堂，那么這節(jié)課必定也是高效的一堂課。在預(yù)習(xí)中我檢查了三個(gè)方面。課文是否讀順（檢查難讀的地方）能否用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)中提出的問(wèn)題你解決了哪些問(wèn)題？前兩個(gè)問(wèn)題是預(yù)習(xí)的一般要求，而后一個(gè)問(wèn)題是針對(duì)本課的特點(diǎn)的特殊要求。而這個(gè)問(wèn)題，也是學(xué)生學(xué)期本文的線索和依據(jù)。也是精讀部分的切入點(diǎn)。
在根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)展開(kāi)的精讀部分中，我所考慮的這么一個(gè)問(wèn)題“這部分中，哪些是需要教的東西？哪些是不需要教的東西？”基于學(xué)生的學(xué)情，經(jīng)過(guò)分析，我以為那些表示瀑布雄偉壯觀的詞，學(xué)生基本都明白，無(wú)須一個(gè)個(gè)去體會(huì)，而其中兩個(gè)表示數(shù)量的詞“一億立方米”和“30千米外”，學(xué)生沒(méi)有形象的，立體的感知，是需要具體化的。于是在設(shè)計(jì)中，我分四部進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。第一，抓關(guān)鍵詞自由練讀。二，數(shù)字想象化想象朗讀。三，聽(tīng)課件聲音想象朗讀。這樣的朗讀，層層深入，立體了瀑布的壯觀景象。這一部分充分的落實(shí)了，與今日瀑布的奄奄一息形成強(qiáng)烈的對(duì)比，這種對(duì)比沖擊著學(xué)生的感情，震撼著學(xué)生的心靈。
在感悟提升中，我在思考：環(huán)保問(wèn)題的文章學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多，那么學(xué)生對(duì)于環(huán)保的意識(shí)，僅僅停留在我們要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)資源這一點(diǎn)上就可以了嗎？能不能針對(duì)這課的特點(diǎn)，做更深層次的思考？哪怕給學(xué)生留下一個(gè)懸念也好？考慮到這，我想到把菲格雷特的悼念詞和水電站的資料放在一塊，讓學(xué)生在兩者之間去權(quán)衡，人類(lèi)該建水電站還是該保護(hù)瀑布？在深入思考中明白，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境保護(hù)有時(shí)就存在無(wú)法調(diào)和的矛盾，而我們所做的就是即能保護(hù)環(huán)境，又能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而這需要更多人的努力。
總之，我以為，在這課課堂中，我僅僅圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生從始至終處于一種跳一跳，豁然開(kāi)朗的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂效果較好，得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。
六年級(jí)語(yǔ)文《大瀑布的葬禮》教學(xué)反思 篇2
今天我執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而今即將消失的大瀑布主持葬禮的故事。文章內(nèi)容淺顯，但含義深遠(yuǎn)，涉及到維護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)我們生存的地球這一世界性問(wèn)題。下面我就來(lái)談?wù)劷虒W(xué)這一課，我的收獲及啟發(fā)。
首先，我來(lái)講講我的預(yù)設(shè)在課堂上的落實(shí)情況。在備課時(shí)，我主要考慮了以下幾點(diǎn)：
一、以情感為主線貫穿全文教學(xué)。
因?yàn)樾睦韺W(xué)告訴我們：情感引導(dǎo)行為。只有激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情，才轉(zhuǎn)化為他們的行為，所以我決定以情感為主線貫穿全文教學(xué)。剛才，在課上學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容后，我就問(wèn)學(xué)生：在讀課文過(guò)程中，你產(chǎn)生了什么樣的感受？學(xué)生帶著他們各自的感受來(lái)讀課文。他們的情感經(jīng)歷著從震撼到痛心，再到氣憤，到最后的欣慰。這一波三折的情感體驗(yàn)，既能引起學(xué)生對(duì)人類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的深深憂慮，又激發(fā)了他們的環(huán)保責(zé)任意識(shí)。
二、體現(xiàn)略課的特點(diǎn)。
本文是一篇二類(lèi)課文，宜粗不宜細(xì)，該略則略。文章有11個(gè)自然段，我只重點(diǎn)處理了四個(gè)自然段。對(duì)這幾段的教學(xué)，我著重引導(dǎo)讀。尤其是對(duì)瀑布昔日、現(xiàn)在描寫(xiě)的段落，我讓學(xué)生反復(fù)漣讀，配樂(lè)讀，個(gè)別讀，集體讀，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)比讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。從而真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課“以讀為本、以讀代講”的原則。
以上是我的預(yù)設(shè)在課堂上的落實(shí)情況。
其次，我來(lái)說(shuō)說(shuō)我自認(rèn)為比較成功有特色的地方，那就是讀。尤其是分別讀了瀑布的壯美和枯竭的兩段后，我又再次回放畫(huà)面、音樂(lè)，再加上我富于情感的語(yǔ)言引讀，學(xué)生在前后對(duì)比的朗讀中，形成了震撼與痛心的強(qiáng)烈情感落差，從而觸發(fā)了他們內(nèi)心痛恨人類(lèi)破壞行為的感受。所以我覺(jué)得此處的讀挺成功。
最后，我來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的遺憾，需要改進(jìn)的地方。本課的問(wèn)題都出在我的身上。當(dāng)講到對(duì)比的寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生比較容易地找到瀑布的昔日和現(xiàn)在是對(duì)比，但還沒(méi)發(fā)現(xiàn)游人前后的對(duì)比。這時(shí)，我首先犯了一個(gè)毛病，發(fā)問(wèn)不準(zhǔn)。我問(wèn)學(xué)生：“在對(duì)比的寫(xiě)法上還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？”其實(shí)應(yīng)該問(wèn)：“除了瀑布前后的對(duì)比，還有什么的對(duì)比？”由于問(wèn)得不清，學(xué)生開(kāi)始亂猜答案。于是我又犯了第二個(gè)錯(cuò)誤，跟學(xué)生要答案，連續(xù)叫了多人，希望有人能答對(duì)。其實(shí)，此時(shí)應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，馬上引導(dǎo)讀書(shū)，讓學(xué)生看看課文的第四和第七自然段，這樣學(xué)生就能找到游人前后的對(duì)比。之所以犯這樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲业慕虒W(xué)觀念還是以教定學(xué)，而不是教為學(xué)服務(wù)，還有我的應(yīng)變不夠，這都是我亟待改進(jìn)的。此外，從上課效果看，課的設(shè)計(jì)還是可行的。
六年級(jí)語(yǔ)文《大瀑布的葬禮》教學(xué)反思 篇3
上完語(yǔ)文課——《大瀑布的葬禮》，文章的濃情，學(xué)生的動(dòng)情，課堂的激情，總是纏繞在心間，揮之不去。
在備課中我把這篇課文感悟了不知有多少遍�！洞笃俨嫉脑岫Y》這篇課文講述了巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事。涉及到保護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)我們生存的地球這一世界性的問(wèn)題，表達(dá)了作者對(duì)人類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的深深憂慮。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能找出迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意意義。
我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，意將學(xué)生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯大瀑布的部分（第3自然段）時(shí)，我先讓學(xué)生找出課文中贊美瀑布的詞，充分體會(huì)瀑布的雄偉壯觀后，再觀看雄偉宏大的瀑布畫(huà)面，欣賞大瀑布，聆聽(tīng)大瀑布的巨響，學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)結(jié)合自己的話贊美瀑布，很自然地讀出瀑布的磅礴氣勢(shì)。這時(shí)我話音一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“同學(xué)們，大瀑布的壯美吸引了眾多游客，然而，這雄奇的景觀竟然在逐漸枯竭，我實(shí)在是不忍心看到它現(xiàn)在這般凄慘的模樣……”學(xué)生立刻心情沉重，緊接著觀看逐漸枯竭的瀑布，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心中的感受，滋味，再配上凄涼的音樂(lè)，讓學(xué)生朗讀描寫(xiě)瀑布逐漸枯竭的部分（第7自然段），強(qiáng)烈情感落差，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了情境，朗讀效果很好。
巧妙的導(dǎo)語(yǔ)是備課時(shí)仔細(xì)斟酌的。過(guò)渡到第8自然段的教學(xué)時(shí)，課件低沉悲壯的樂(lè)曲立即將學(xué)生帶入情境。潛心會(huì)文后讓學(xué)生設(shè)想“站在這枯竭的大瀑布腳下，假如自己就是塞特凱達(dá)斯瀑布，你會(huì)怎么說(shuō)？假如你是環(huán)境專(zhuān)家的代表，你會(huì)怎么說(shuō)？假如你是菲格雷特總統(tǒng)，你會(huì)怎么說(shuō)？”以此來(lái)表達(dá)內(nèi)心的惋惜、痛心與憤激之情，這種角色體驗(yàn)很好地促進(jìn)了學(xué)生情感交流。再在哀樂(lè)的渲染中讀這一部分，學(xué)生的情感怎能不會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？
閱讀需要平和的心情，更需要合適的氛圍。教師一定要為學(xué)生的潛心閱讀創(chuàng)設(shè)適宜的情境。那么閱讀的歡樂(lè)就會(huì)流淌，思維的花朵就會(huì)在接下來(lái)的閱讀中綻放。遺憾的是這節(jié)課課堂時(shí)間分配不夠得當(dāng)，出現(xiàn)前有點(diǎn)松后有點(diǎn)緊的現(xiàn)象。在指導(dǎo)朗讀時(shí)該如何把握好度才能不拖時(shí)間將是我以后注意的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課的課件運(yùn)用很成功，帶學(xué)生進(jìn)入了情境，我想直觀形象的教學(xué)，不僅是低年級(jí)，高年級(jí)學(xué)生也是很喜歡的。
感謝語(yǔ)文，讓我和我的學(xué)生的體驗(yàn)是如此多姿多彩！
六年級(jí)語(yǔ)文《大瀑布的葬禮》教學(xué)反思 篇4
《大瀑布的葬禮》一文是魯教版版四下第四組的課文，本組課文主旨都在于喚起人們對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注。本文以為瀑布舉行葬禮的形式來(lái)告誡人們要愛(ài)護(hù)好我們僅存的自然資源。本文采取了倒敘的'方法，同時(shí)場(chǎng)面的描寫(xiě)也很精彩。這些都是我們?cè)谡n堂上要求掌握的內(nèi)容。
在教學(xué)上，我采用了疑問(wèn)導(dǎo)入“葬禮，一般都是對(duì)人來(lái)說(shuō)的，可文章卻說(shuō)對(duì)瀑布舉行葬禮，你不覺(jué)得奇怪嗎？”這個(gè)導(dǎo)入自然而然地引發(fā)學(xué)生去思考原因。在此，我引導(dǎo)他們從舉行“瀑布葬禮”的意義；舉行瀑布葬禮的原因去考慮。那么從學(xué)生的匯報(bào)中，我抓住了他們言語(yǔ)中的幾個(gè)關(guān)鍵詞“大瀑布的悲劇不再重演”進(jìn)行發(fā)問(wèn)，“是什么造成了大瀑布的悲�。俊�。這一問(wèn)就將舉行瀑布葬禮的原因給帶出來(lái)了。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)大瀑布悲劇產(chǎn)生原因是較為容易掌握的，進(jìn)而再將它們的思維引至大瀑布的悲劇讓當(dāng)?shù)厝藫p失了什么？掌握了這些，那么他們對(duì)舉行大瀑布葬禮的原因也就明白了。
而為了更加深刻地去了解人們舉行大瀑布葬禮的意義，深入了解大瀑布今昔對(duì)比是十分必要的。于是，我采用了一組圖片進(jìn)行對(duì)比感知。先讓學(xué)生從視覺(jué)感官上去感知大瀑布的今昔反差，再讓學(xué)生從文中找出描寫(xiě)大瀑布場(chǎng)面的詞語(yǔ)進(jìn)行比較。從學(xué)生找出的描寫(xiě)大瀑布?xì)鈩?shì)的四字詞語(yǔ)中，我讓學(xué)生進(jìn)行比較，并用自己的語(yǔ)言將之描述，體現(xiàn)前后的強(qiáng)烈反差。進(jìn)而營(yíng)造一種讓人惋惜的氣氛，使學(xué)生知道大瀑布的消失對(duì)當(dāng)?shù)厝藢?duì)世界人民都是一種無(wú)可估量的精神財(cái)富的損失。
教學(xué)中，也有不當(dāng)?shù)牡胤饺纾阂龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大瀑布的雄偉壯觀的場(chǎng)面時(shí)未能夠多加品讀領(lǐng)略，這樣學(xué)生僅靠著理解幾個(gè)描寫(xiě)壯觀場(chǎng)面的詞語(yǔ)未必能夠真正領(lǐng)略到瀑布場(chǎng)面之氣勢(shì)雄偉。倘若能夠讓學(xué)生多讀幾遍后，嘗試著用一些詞語(yǔ)來(lái)概括理解到的場(chǎng)面，這樣文章中描寫(xiě)的四字詞語(yǔ)都出來(lái)了，甚至課外更加精彩的詞語(yǔ)都可能會(huì)出現(xiàn)的。
六年級(jí)語(yǔ)文《大瀑布的葬禮》教學(xué)反思 篇5
《大瀑布的葬禮》是一篇閱讀課文。
這篇文章采用倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)巴西總統(tǒng)為大瀑布舉行葬禮，然后寫(xiě)大瀑布發(fā)生前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及舉行葬禮的情景，最后又回到課文的開(kāi)頭寫(xiě)巴西總統(tǒng)在葬禮中號(hào)召人們保護(hù)生態(tài)平衡。應(yīng)用倒敘的寫(xiě)法，使文章一開(kāi)頭就緊緊讀者的心，吸引了讀者；同時(shí)在文章中還應(yīng)用了對(duì)比的寫(xiě)法，把把瀑布的雄偉壯觀和奄奄一息進(jìn)行了對(duì)比，反映出瀑布的消失是一個(gè)遺憾，是大自然對(duì)人類(lèi)不保護(hù)環(huán)境的懲罰！
教學(xué)一開(kāi)始我就引導(dǎo)孩子們理解“葬禮”，然后讓孩子們質(zhì)疑，為什么給大瀑布舉行葬禮，大瀑布的葬禮是怎樣的，最后讓孩子們分組自學(xué)課文。
交流的時(shí)候我引導(dǎo)孩子們重點(diǎn)朗讀了大瀑布今昔對(duì)比的句子，讓孩子們反映這場(chǎng)葬禮的重要性，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。
最后我讓學(xué)生一巴西總統(tǒng)的名義寫(xiě)了一封倡議書(shū)，呼吁人們保護(hù)環(huán)境。
這篇課文的教學(xué)比較順手，但是，我感覺(jué)孩子們寫(xiě)的倡議書(shū)并不深刻，也許是在上課的過(guò)程中沒(méi)能激發(fā)他們的情感，他們所說(shuō)的只是一些皮毛的表面的語(yǔ)句，并不是他們發(fā)自肺腑的話，或許是學(xué)生依然覺(jué)得有情但是無(wú)法表述出來(lái)。
在布置課外作業(yè)的時(shí)候，我讓他們摘記寫(xiě)大瀑布今昔對(duì)比的語(yǔ)句，幫助他們積累。
這篇課文的教學(xué)存在的問(wèn)題主要在于教師在課前的備課中不夠精細(xì)，準(zhǔn)備不夠充分，因此沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。
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