小學(xué)語(yǔ)文《田忌賽馬》的教學(xué)片斷賞析
在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，課始，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生一邊讀課文一邊提出一些問(wèn)題來(lái)。讀完以后，學(xué)生舉手很多，提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題：第一次比賽時(shí)孫臏為什么就沒(méi)有想到調(diào)換順序呢？孫臏為田忌出了這么一個(gè)好主意，田忌會(huì)怎樣感謝孫臏，田忌得到了什么啟發(fā)？第一次賽馬結(jié)束，田忌輸了，作者寫(xiě)了田忌的神態(tài)，而第二次田忌贏了，作者為什么不寫(xiě)他的神態(tài)？學(xué)生爆出的思維火花是如此的燦爛，這是我在教案中沒(méi)有預(yù)料到的。不能再循教案教學(xué)。我叫學(xué)生將問(wèn)題寫(xiě)在卡片上，然后組織學(xué)生討論、探究。學(xué)生是那樣的活躍。有的說(shuō)第一次孫臏還不知道田忌和齊威王每一等級(jí)的馬相差多少，不可能馬上作出判斷；有的說(shuō)如果我是田忌，我贏了，我一定要宴請(qǐng)孫臏，因?yàn)槭撬刮彝旎亓俗宰�，我還會(huì)從這一次賽馬中受到啟發(fā)，以后做什么事，都要善于動(dòng)腦筋，大破常規(guī)思維，當(dāng)一條路走不通時(shí)，就換一條路走走。至于第二次賽馬結(jié)束，田忌贏了，作者為什么不寫(xiě)他的神態(tài)呢？我干脆“順?biāo)浦邸保寣W(xué)生想像當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)課文“空白”。學(xué)生有的寫(xiě)道：“田忌撥轉(zhuǎn)馬頭，揚(yáng)長(zhǎng)而去�！庇械膶�(xiě)道：“田忌贏了‘千金賭’，喜形于色。”一堂課結(jié)束，學(xué)生充滿(mǎn)了喜悅與滿(mǎn)足，激情與追求。
分析與思考：
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！边@一設(shè)計(jì)的理念是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；能對(duì)課文內(nèi)容有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提問(wèn)題。設(shè)計(jì)重視了“人”的發(fā)展，以人為本。“學(xué)起于思，思源于疑。”眾所周知，學(xué)生不是一只等人喂的鴨子，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生是閱讀的`主體，只有讓他們真正地動(dòng)起來(lái)，才能有所收獲和發(fā)展。在這一設(shè)計(jì)中，學(xué)生帶著滿(mǎn)腔熱情，迫不及待地進(jìn)入教材閱讀，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生向教師、文本發(fā)起了挑戰(zhàn)，他們搜集處理教材信息，抓住自己感興趣的內(nèi)容，利用閱讀期待，閱讀反思和批判，向文本、教師發(fā)起“攻擊”，他們的思維無(wú)形地活躍著，頭腦中不斷激起問(wèn)題的漣漪；教師感受著學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握學(xué)生的情況，并且給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生相互合作、、討論、探究，做到了教師、學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話。
閱讀，讓我們真切地感受到課堂上每個(gè)生命是那樣鮮活可愛(ài)，我們應(yīng)該相信并時(shí)刻用“每個(gè)兒童都是天才”的眼光去看待兒童，留給每個(gè)生命一片活動(dòng)的天空，讓他們?cè)趶V闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。
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