生物說課稿范文
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的生物說課稿范文，希望對大家有所幫助。
生物說課稿1
一、說教材
《物質(zhì)的運輸路線》是河北少兒出版七年級下冊第二章《愛護(hù)心臟確保運輸》的第三節(jié)，血液循環(huán)的途徑這部分知識是教學(xué)的重點。它既是對前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學(xué)習(xí)呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。這部分內(nèi)容是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)《第五部分————生物圈中的人》的知識，人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各種組織、器官，人體所產(chǎn)產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識的作用，而第三節(jié)又是本章的重點內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立：
●《課程目標(biāo)中》指出：獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。所以我把以下四個知識點作為本節(jié)課的知識目標(biāo)：
1．分析血液循環(huán)的途徑；說明體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系。
2．概述血液循環(huán)的組成和路線。
3．描述動脈血、靜脈血的概念和血液循環(huán)的意義。
4．說出血液、組織液、淋巴之間的關(guān)系及血液循環(huán)和淋巴循環(huán)的關(guān)系。
●能力目標(biāo)指出，初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生表達(dá)交流的科
學(xué)探究能力，發(fā)展合作能力。因此我把以下三點作為這節(jié)課的能力目標(biāo)：
1．提高表達(dá)和相互交流的能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的合作能力，實踐能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和綜合分析能力。
●在學(xué)習(xí)過程中為了能始終貫穿情感態(tài)度教育，確立本課的情感目標(biāo)：
1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，體驗探究知識的樂趣。
2．鼓勵學(xué)生通過分析找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、重點、難點的確立：
根據(jù)本節(jié)課所確立的知識目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際水平、能力，把血液循環(huán)的路線和循環(huán)的意義以及動脈血和靜脈血的概念確立為本課的重點。使學(xué)生能深刻正確的認(rèn)識血液循環(huán)及其意義。
好學(xué)教育：
血液循環(huán)的知識比較抽象，理解血液循環(huán)的整體過程和體循環(huán)及肺循環(huán)環(huán)的關(guān)系有一定的困難，因此把二者作為本節(jié)的難點，希望能使學(xué)生理解體循環(huán)和肺循環(huán)是獨立進(jìn)行的，匯合于心臟，組成完整的循環(huán)途徑。
四、說教法、學(xué)法
根據(jù)本節(jié)的三個層面的教學(xué)目標(biāo)和確立的重點、難點，分別采用了不同的教法、學(xué)法，如多媒體教學(xué)法能直觀的把一些抽象問題形象化、生動化，易于理解；討論法有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生以及師生之間的交流，啟發(fā)式教學(xué)法可以發(fā)揮學(xué)生的探究的潛能，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中綜合運用這些教學(xué)方法可以實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
1．老師的準(zhǔn)備：制作的課件，把血液循環(huán)以動畫的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解，增強形象生動性。給每位學(xué)生復(fù)印一張?zhí)骄炕顒訄蟾鎲危⿲W(xué)生上課自己畫出血液循環(huán)的途徑。
2．學(xué)生的準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)，和心臟相連的血管的名稱及血液流動的方向。為循環(huán)途徑的學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)，便于理解血液流動的方向。
六、說教學(xué)設(shè)計：
（一）復(fù)習(xí)：
�。▎诱n件，出示心臟的結(jié)構(gòu)圖）
心臟的四腔中血液流動的方向，及和每個腔連通的血管分別是什么？通過復(fù)習(xí)這一內(nèi)容有利于學(xué)生順利的完成血液循環(huán)途徑的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┮耄�
通過身邊事引入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。
�。ㄈ┙虒W(xué)活動設(shè)計：
1．提出問題（展示血液循環(huán)模式圖課件flash動畫）：
假設(shè)有個紅細(xì)胞，隨著血流在人體內(nèi)周游，如果以左心室為出發(fā)點，那么它旅行的路線是怎樣的？如果讓你對它的旅程進(jìn)行劃分，你認(rèn)為可以分為幾個階段？以小組為單位，結(jié)合多媒體課件內(nèi)容，在學(xué)生活動報告單中標(biāo)注血液循環(huán)的途徑。
設(shè)計這一活動，可以使同學(xué)積極去探究血液循環(huán)的途徑，通過已有知識，在小組同學(xué)的努力下共同完成血液循環(huán)途徑的認(rèn)識，增強學(xué)生的合作意識，為進(jìn)一步突破血液循環(huán)途徑這一難點問題打下基礎(chǔ)。通過學(xué)生上臺發(fā)布結(jié)論，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，給學(xué)生展示自己的機會，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生發(fā)布完結(jié)論，要給學(xué)生一種積極的評價，肯定他們的成果，同時指出存在的問題。
2．結(jié)合學(xué)生的結(jié)論，進(jìn)一步鞏固血液循環(huán)途徑，結(jié)合課件，強化循環(huán)途徑的學(xué)習(xí)。
好學(xué)教育：
師：為了便于我們研究，我們把血液循環(huán)的途徑分為：體循環(huán)和肺循環(huán)。
體循環(huán)是血液在心臟與全身各組織器官之間的循環(huán)。動脈血由左心室射入主動脈，經(jīng)各級動脈，到毛細(xì)血管網(wǎng)處進(jìn)行氣體交換變成靜脈血，再經(jīng)各級靜脈，最后匯集到上、下腔靜脈，流回右心房。
肺循環(huán)是血液在心臟和肺之間的循環(huán)。靜脈血由右心室射入肺動脈，在肺泡毛細(xì)血管處進(jìn)行氣體交換變成動脈血，再由肺靜脈流回左心房。
通過以上的學(xué)習(xí)，我們完成了第一個教學(xué)重點的——血液循環(huán)的路線的學(xué)習(xí)，同時也突破了這一難點問題。
3．動脈血、靜脈血的概念這一種重點的學(xué)習(xí)：
師：通過剛才大家的研究和討論，我們了解了血液循環(huán)的途徑，我們提到了動脈血和靜脈血，學(xué)生必然會有疑問，通過自己查閱《小辭典》，就會明白這兩個概念，提高學(xué)生自己解決問題的能力，為了進(jìn)一步強調(diào)動脈血和靜脈血的概念，在提出有關(guān)的問題（教材中“大家談”欄目的內(nèi)容）
�。�1）“動脈中流的是動脈血，靜脈中流的是靜脈血”，這種說法對嗎？
回答：這種說法不對，從概念上看，動脈血、靜脈血的劃分是從含氧量的多少和血液的顏色來區(qū)分的，而不是以血液所在的血管名稱來劃分的。從循環(huán)途徑上可以看出，肺靜脈中流動的.是動脈血，肺動脈中流動的是靜脈血。因此說“動脈中流動的是動脈血，經(jīng)脈中流動的是靜脈血”這種說法是錯誤的。
通過前邊的學(xué)習(xí)，在討論這個問題學(xué)生會很有自信，容易做出結(jié)論，同時鞏固了動脈血和靜脈血的概念，實現(xiàn)了第二個教學(xué)重點的學(xué)習(xí)。
（2）肺循環(huán)和體循環(huán)途徑分別有什么意義？
學(xué)習(xí)了動脈血、靜脈血的概念，結(jié)合課件，通過老師的啟發(fā)和學(xué)生的努力就能夠說出這個問題。
肺循環(huán)把體循環(huán)帶來的一部分代謝終產(chǎn)物運輸?shù)椒尾�，進(jìn)而排出體外，并把含氧多的動脈血運回心臟。體循環(huán)把含氧多的動脈血運輸?shù)饺斫M織各處，并把全身組織處的靜脈血運回心臟。
演示課件：體循環(huán)和肺循環(huán)獨立進(jìn)行，在心臟處連通在一起，構(gòu)成了完整的血液循環(huán)途徑，保證了體內(nèi)物質(zhì)運輸和交換，使人體的各項生理活動得以正常的進(jìn)行。
在此，實現(xiàn)了本節(jié)課的第三個教學(xué)重點，同時也使一個難點得到了突破。
4．血液、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系。（課件演示淋巴的形成）
學(xué)生描述三者之間的關(guān)系。
明確三者關(guān)系后，進(jìn)一步通過課件來說明，組織液一部分進(jìn)入毛細(xì)淋巴管形成淋巴。淋巴流經(jīng)各級淋巴管及大小不等淋巴結(jié)，最后匯入鎖骨下靜脈，進(jìn)入血液循環(huán)，這個過程叫淋巴循環(huán)。淋巴循環(huán)不僅可以調(diào)節(jié)血漿和組織液之間的平衡，還有回收蛋白質(zhì)和脂肪的作用。
好學(xué)教育：
使學(xué)生了解血液循環(huán)與淋巴循環(huán)的關(guān)系。實現(xiàn)了第四個知識目標(biāo)。
5．進(jìn)行小結(jié)：
總結(jié)循環(huán)系統(tǒng)的作用，同時強調(diào)應(yīng)該加強循環(huán)系統(tǒng)的保健，才能有健康的身體。
6．思考題的設(shè)計：
首先呼應(yīng)課題引入時的問題，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易回答，然后討論課本中想一想的問題，可以幫助理解循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)的關(guān)系，也體現(xiàn)了物質(zhì)運輸這一內(nèi)容的重要性。
7．說練習(xí)題的設(shè)計：
通過練習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識，第一題主要體現(xiàn)了血液循環(huán)過程中物質(zhì)交換的過程；第二題復(fù)習(xí)體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系；第三題即是一個輸液的常識問題，輸液是通過靜脈輸入的；第四題是循環(huán)路線的實際應(yīng)用，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。
七：說教學(xué)評價：
教學(xué)評價應(yīng)該有利于學(xué)生多主動發(fā)展，注意終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，重視學(xué)生的自評和互評，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。在本課教學(xué)中，注重學(xué)生的定性評價，在活動中充分給與學(xué)生肯定的評價，同時指出努力的方向；而且在學(xué)習(xí)過程中給每個學(xué)生展示自己的機會。
生物說課稿2
說教材：
《尋找微生物》是大象版科學(xué)五下教材《形形色色的微生物》單元的第一課。本單元屬于綜合探究活動單元，本課是這一單元的起始課，旨在通過“食物品嘗會”這一活動的導(dǎo)入，引起學(xué)生對餐桌上常見到的食物的觀察與思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行大膽猜想與假設(shè)，再通過對搜集的資料進(jìn)行閱讀、整理、篩選，來驗證猜想。最后，得出結(jié)論，并交流總結(jié)微生物的相關(guān)知識，從而對微生物及其與人類的關(guān)系有一個整體的認(rèn)識與了解，為后兩節(jié)課認(rèn)識微生物的益處與危害奠定基礎(chǔ)。
本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，通過兩年半的科學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了一些較為完整的科學(xué)探究活動。已經(jīng)具備了觀察、提問、猜想與自主研究的能力，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究。同時。本單元涉及的科學(xué)知識——微生物對于人的感官來說，多數(shù)是看不見也摸不著的，比較抽象，但微生物又與我們的生活息息相關(guān)，從這方面來說，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生在課堂上動起來，活躍起來。
說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述對教材的簡單剖析和對學(xué)生的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．能積極提出問題，大膽猜想與假設(shè)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)會搜集資料、驗證猜想的方法。
2．意識到重視實驗和證據(jù)是一種良好的科學(xué)態(tài)度。
3．知道什么是微生物，以及微生物與人類的關(guān)系。
說材料：
教師準(zhǔn)備：白蘿卜、酸蘿卜、白豆腐、霉豆腐、生面團(tuán)。一次性碗。
多媒體輔助教學(xué)課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：面包、一次性筷子（每人一份）
搜集微生物相關(guān)知識的資料。
說教學(xué)過程：
1．創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
導(dǎo)入部分我充當(dāng)一個學(xué)校餐廳的美食顧問，調(diào)查學(xué)生都喜歡哪些食物。科學(xué)教師被聘為顧問，學(xué)校為的是讓伙食更加營養(yǎng)豐富，科學(xué)合理，這一情境的設(shè)計隱藏著學(xué)科學(xué)就是為了用科學(xué)，為了更好地用科學(xué)知識來改善我們的生活的意思。在導(dǎo)入中，讓學(xué)生說出自己喜歡的食物，目的是讓學(xué)生明白這些食物多數(shù)是用蒸、煮、烤、炸、煎的常用方法制作的，摟著再推出一種特制食物讓學(xué)生品嘗，留有懸念，勾起學(xué)生品嘗的欲望。
2．品嘗討論，發(fā)現(xiàn)問題。
“食品品嘗會”雖然是本課的導(dǎo)入，出示的食物有的學(xué)生可能經(jīng)常吃，但學(xué)生平常沒有注意思考與觀察我們吃的是不是科學(xué)，所以品嘗這一看似簡單的環(huán)節(jié)是能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)的重點是讓學(xué)生學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)，要有秩序地品嘗，要在品嘗的同時仔細(xì)認(rèn)真地觀察與思考，體會食物加工前后的一些變化。學(xué)生在對比品嘗后，就會從中發(fā)現(xiàn)問題。
3．提出問題，猜想假設(shè)。
學(xué)生通過品嘗，發(fā)現(xiàn)食物加工前和加工后在味道、顏色、濃度等方面有很大的變化，紛紛提出感興趣的問題。有的想了解酸奶的制作過程，有的想知道腌制泡菜時為什么總要用肚大口小的壇子，有的想了解為什么豆腐制成后會變的咸咸的，軟軟的，也就是“是什么改變了它們的品質(zhì)和味道”這一問題，我讓學(xué)生把各自提出的問題存入“問題銀行”，課后可以對自己特別感興趣的進(jìn)行研究。
五年級的同學(xué)已經(jīng)能提出有價值的科學(xué)問題，但怎樣選擇適合各自研究的問題開展研究，仍是一個較難掌握的問題。所以。我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對“是什么改變了這些食物的品質(zhì)和味道”這一問題，組織學(xué)生猜想，展開探究。究竟學(xué)生猜想的是否正確并不關(guān)鍵，只要學(xué)生敢于大膽猜想，我就給予鼓勵，這是培養(yǎng)學(xué)生獨立見解的前提。
4．搜集資料，驗證猜想。
關(guān)于資料的搜集途徑在前幾冊教材中都有涉及，學(xué)生已經(jīng)基本掌握，本節(jié)課的關(guān)鍵是對搜集到的資料進(jìn)行整理、歸納、匯總、篩選等，找出“是什么改變了它們的品質(zhì)和味道”這一問題的答案，從而驗證各自的猜想。我在課堂上給學(xué)生留出充分的時間，讓學(xué)生從課前搜集的資料中梳理出問題有關(guān)鍵，以解決問題。在學(xué)生找到具體的乳酸菌、毛霉菌等細(xì)菌后，老師適時總結(jié)，說明這些就是微生物，使學(xué)生充分感覺到微生物就在我們身邊，認(rèn)識微生物并不陌生，為下一步尋找微生物做好心理上的誰備。
5．閱讀資料，尋找微生物
對課本上的資料卡以及學(xué)生課前搜集到的關(guān)于微生物相關(guān)知識的資料進(jìn)行閱讀、理解并不困難，關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀后能把資料上的內(nèi)容變成自己的東西說出來，在小組內(nèi)、全班分別進(jìn)行表達(dá)與交流，這正是本冊教材所要培養(yǎng)的科學(xué)能力的二級目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是由“學(xué)”到“會”的內(nèi)化過程，學(xué)生充分閱讀、交流之后，知道生活中很多地方都有微生物，知道微生物對人類有利也有弊，與人類關(guān)系密切，在自主探究中達(dá)成了知識、能力、情感的三維目標(biāo)。
生物說課稿3
一、說教材
本節(jié)內(nèi)容講的是免疫的基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)免疫知識，對于增強自身抵抗力，預(yù)防疾病等具有重要意義。掌握了這部分知識對于學(xué)生增進(jìn)身體健康有一定的幫助。
1．本節(jié)內(nèi)容的特點和地位
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識了傳染病的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究的，這樣能使學(xué)生更好地了解免疫和傳染病之間的關(guān)系，進(jìn)一步了解增進(jìn)身體健康，預(yù)防疾病的重要性。這節(jié)課的學(xué)習(xí)又為下一章《用藥和急救》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，這節(jié)課在本單元中起到了承上啟下的作用。
2．教學(xué)目標(biāo)
�。�1）說出人體三道防線的組成和功能；
�。�2）說出非特異性免疫、特異性免疫的概念和抗原、抗體的概念；
（3）通過分析文字和圖片資料來提高學(xué)生分析說明問題的能力及交流合作的能力。
�。�4）溶入對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史觀的教育，使其感受到人們對某一個問題的認(rèn)識永遠(yuǎn)不會停留在一個認(rèn)知水平上，這需要對科學(xué)不懈的努力與追求，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)不斷追求與探索的能力。
3．教學(xué)重點、難點
本節(jié)課的內(nèi)容由人體的三道防線、免疫的分類二大部分組成，其中第三道防線的內(nèi)容是整個教材的重點和難點。一是因為學(xué)生對免疫的基礎(chǔ)知識比較生疏；二是因為這節(jié)內(nèi)容基本概念多，有的概念學(xué)生較難理解。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的知識，利用教材中的實例：天花病毒進(jìn)入人體后，人體的變化及結(jié)果來說明抗原、抗體及特異性免疫等這幾個基本概念來突破這節(jié)課的難點。
4．教學(xué)準(zhǔn)備
教師：預(yù)防接種證。
學(xué)生：調(diào)查自己或他人打預(yù)防針的情況、預(yù)防接種證。
二、說教學(xué)方法
1．說教法
運用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。通過一些直觀手段和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性。
2．說學(xué)法
自主學(xué)習(xí)與小組合作、觀察圖片和分析資料相結(jié)合，掌握人體三道防線的組成、功能、作用特點。
三、說教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
在感冒流行的季節(jié)里，有的同學(xué)能始終很健康的學(xué)習(xí)、生活，而有的同學(xué)卻未能幸免，為什么？吃同樣的魚、蝦等食物，多數(shù)人安然無恙，有的人卻出現(xiàn)全身發(fā)癢、起泡等過敏癥狀，這又是為什么？有的病人因腎臟功能衰竭而急需腎移植時，必須找到一個與之相“匹配”的腎臟，腎移植才有可能成功，這又是為什么？要了解這些，首先從人體的三道防線講起。
師生活動主干線：
一、人體的三道防線
資料分析一：
有人曾經(jīng)做過這樣的試驗：把一種致病的鏈球菌涂在健康人的清潔皮膚上，2小時以后再檢查，發(fā)現(xiàn)90％以上的鏈球菌都被消滅了。
問題一：為什么涂在清潔皮膚上的病菌會很快死亡？這說明皮膚具有什么作用？
教師出示“皮膚的保護(hù)作用”的圖片及FLASH動畫和呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用的圖片，引導(dǎo)學(xué)生歸納第一道防線的組成和功能。
資料分析二：
當(dāng)病菌侵入人體內(nèi)時，吞噬細(xì)胞（一種具有吞噬能力的細(xì)胞）會趕到病菌入侵部位，將病菌包圍、吞噬、消滅。
問題二：病菌在什么情況下能夠侵入人體內(nèi)？人體的哪些組織器官中分布有吞噬細(xì)胞？
出示溶菌酶的作用的圖片及FLASH動畫和吞噬細(xì)胞的作用的圖片及FLASH動畫，引導(dǎo)學(xué)生歸納第二道防線的組成和功能。
你說我說：生活中常見狗、牛用自己的舌頭舔傷口，這是怎么回事？
試一試，我能行：
組成人體的第一、二道防線對病原體的作用有何特點？
師生共同小節(jié)：這兩道防線的共同特點是人人生來都有，對多種病原體起作用，是非特異性免疫。
資料分析三：
當(dāng)水痘流行時，已經(jīng)提前接種過水痘疫苗的人會安然無恙；而沒有接種疫苗或沒有出過水痘的人則往往患病。
問題三：為什么接種過水痘疫苗或出過水痘的人能夠抵抗水痘病毒的侵襲呢？
讓學(xué)生閱讀課本，自己總結(jié)第三道防線的組成和功能，然后出示圖片，幫助學(xué)生理解第三道防線組成及天花病毒侵染人體的過程，并總結(jié)出抗體、抗原的概念，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納第三道防線的作用特點和特異性免疫的概念。
我來試一試：組成人體的第三道防線與前兩道防線的作用特點相同嗎？有何獨特的特點？
非特異性免
特異性免疫
作用范圍
多種病原體都有防御作用
針對某一特定的病原體或異物起作用
形成時間
生來就有的
后天逐漸形成的
特性
非專一性
專一性
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