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《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀說課稿范文（精選12篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀說課稿 1
一、說教材
分析，研究好所教授的教材是上好一堂課的基礎(chǔ)，把教材研究透徹才能把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機整合，運用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒅R準(zhǔn)確地、有效地傳達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的能力，熏陶學(xué)生的情感。所以，我先談?wù)剬滩牡睦斫��！栋㈤L與<山海經(jīng)>》是部編版七年級下冊第三單元第九課。本文是一篇回憶性敘事散文，作者用樸素但又不乏幽默的筆觸，敘寫了阿長的一些有代表性的生活片段。通過事件的詳略變化和寫作視角的轉(zhuǎn)換，塑造了阿長這個小人物的形象，讓作者充滿敬意與憐愛，感激與懷念，同情與愧疚，也有溫暖與力量。這篇課文在寫作角度和閱讀方法上來說，都有很多值得我們借鑒學(xué)習(xí)之處。
二、說學(xué)情
學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師設(shè)計課程的目標(biāo)指向，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是教師課程設(shè)計好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。本節(jié)課，我所面對的是初中一年級的學(xué)生，他們對魯迅先生有了一定的了解，對魯迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此階段的學(xué)生已經(jīng)掌握語文閱讀的方法，對分析人物形象有自己的心得體會。然而，由于時代久遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時的社會環(huán)境不了解，理解起來有些困難，難以理解魯迅先生對阿長的感情和阿長這個人物形象。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對教材和學(xué)情分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，我設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、了解敘述文體的基本特征，學(xué)會從不同角度把握文本重點，提高整體把握結(jié)構(gòu)層次的能力。
2、對文本進(jìn)行細(xì)讀，揣摩人物心理，感知人物形象，體會平凡人物身上閃光的品格。
3、加強誦讀，理解對作者情感態(tài)度的體會和對文本深層意蘊的'感悟。
四、說教學(xué)重難點
重點：整體把握文本內(nèi)容，把握阿長的人物形象，分析關(guān)鍵語句，體會作者詞語運用之妙。
難點：通過品析文本關(guān)鍵詞句和分析文本寫作方法，感受作者對阿長的復(fù)雜情感。
五、說教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�；谶@一理念，本節(jié)課我將采用啟發(fā)式教學(xué)法和小組合作探究法這兩種主要的教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)任務(wù)。下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最重要的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
我會采用聯(lián)系舊有的知識的方法進(jìn)行導(dǎo)入。我會用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的作品作為切入點導(dǎo)入本課：在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我們曾經(jīng)走進(jìn)了魯迅先生的童年，一起跟他《從百草園到三味書屋》走了一遍，游覽了魯迅先生記憶的一角。認(rèn)識了百草園中講美女蛇故事的長媽媽。今天，我們再來了解一下長媽媽的生活小事，看看她是一位什么樣的長者。這樣把新舊知識聯(lián)系起來，以舊知帶新知，學(xué)生易于進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)之中。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
首先，讓學(xué)生默讀課文，從整體上進(jìn)行感知，并要求學(xué)生思考以下問題：
1、從標(biāo)題中，你能知道什么信息？
2、你認(rèn)為阿長有什么魅力？對魯迅先生有什么樣的影響？
學(xué)生思考之后進(jìn)行回答，教師相機指導(dǎo)，并向?qū)W生明確：文章塑造的主要人物是阿長，也就是長媽媽，著重寫了她和《山海經(jīng)》的故事。依據(jù)課文內(nèi)容，我們還可以知道阿長給作者買來了心心念念想要的《山海經(jīng)》，這讓兒時的魯迅深受感動，是魯迅先生記憶中難以磨滅的記憶。從宏觀上留下一個印象，方便后文對本文的學(xué)習(xí)。
（三）深入研讀，走近阿長
接著，我會引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入研讀。我會給學(xué)生提出一個思考的問題：細(xì)讀課文的第一、二自然段，思考文章開頭為什么先介紹阿長的身份和名字由來，為什么要把這個稱呼與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不懂之處，可以跟同桌討論。學(xué)生回答，教師予以引導(dǎo)，明確之所以這樣開頭介紹阿長的身份和名字由來，是為了說明她身份低微，是個無名無姓的可憐的人，不被尊重。以阿長入題，一方面暗示作者情感由憎惡到敬重的變化，另一方面又可以感受到作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉(zhuǎn)換的寫法，還給人以親切感。
然后，我再組織學(xué)生合作探究分析詳略得當(dāng)?shù)氖址ǎ鹤屑?xì)研讀課文，反復(fù)誦讀，找出課文中寫了阿長的哪些事情。哪些是詳寫？哪些是略寫？從這些事情中，你可以看出阿長是個怎樣的人？請運用小組討論法和圈點勾畫法總結(jié)出阿長的人物形象特點。
學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運用不同閱讀策略，從標(biāo)題和課文開頭入手，抓住主要事件及安排方式探究人物形象，進(jìn)而考慮阿長這個人對作者的意義。小組講結(jié)果與全班同學(xué)分享，其他同學(xué)可以對其進(jìn)行補充，最后形成一個完整的分析報告，由一位同學(xué)進(jìn)行整理，并陳述出來。教師板書出來。
在閱讀和交流中，教師給予具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作中實現(xiàn)對文本的深入探究。
最后，我進(jìn)一步提問，引發(fā)學(xué)生思考：結(jié)合課文，深入探索作者為什么要寫阿長這個人？
學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從不同的事件著眼，于細(xì)節(jié)處分析、探究作者的心思。從而明確：阿長毫不計較“我”對她的各種不屑和無禮，真心實意關(guān)心愛護(hù)“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時也倍加感激與懷念。
�。ㄋ模╈柟掏卣�，了解阿長
在本環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生重溫經(jīng)典——《朝花夕拾》，快速瀏覽，在書上圈畫出阿長在哪些篇目中出現(xiàn)過，出現(xiàn)的事件及稱呼是什么。通過這樣的方式，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)阿長還出現(xiàn)在《狗。貓。鼠》《五猖會》中，稱呼也是在長媽媽與阿長之間變換。完成了對文本的進(jìn)一步理解和體會。
（五）小結(jié)作業(yè)，延伸思維
我會這樣總結(jié)本課：這節(jié)課我們對阿長有了進(jìn)一步的了解，阿長的形象在我們的心中愈發(fā)飽滿起來，她作為魯迅的保姆，給童年的魯迅以溫暖，作為文學(xué)作品中的人物，給現(xiàn)在的我們以樂趣。大家還想知道更多嗎？下節(jié)課，我們繼續(xù)來探究。
至于作業(yè)部分，我會布置學(xué)生課后寫一個小練筆：結(jié)合《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》兩篇文章，寫寫你心中的阿長。
七、說板書設(shè)計
略
《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀說課稿 2
一、說教材：
我說課的題目是“阿長與《山海經(jīng)》”，它出自初中語文課本第三冊第二單元，本文體裁是敘事散文，全文主要通過寫長媽媽的幾件事，表達(dá)了對一個勞動婦女的深深的懷念之情語言平實自然、樸素親切，而其中所蘊含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味，并在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；在合作討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅。
二、教學(xué)目標(biāo)及重，難點：
語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)�！币虼宋抑贫ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)有：
1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。
2、分析本文刻畫人物的方法。
3、理解重要語句的深刻含義。
4、作文片段練習(xí)：針對本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓(xùn)練。
作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，并且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點；在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊涵的感情，并注意各類修辭手法的運用，這是本文的難點。
三，說學(xué)情：
本節(jié)課是一篇敘事散文，從心理上，學(xué)生對這種體材有認(rèn)為易于理解的心理，老師應(yīng)該抓住學(xué)生這種心理，因勢利導(dǎo)。
在講課文內(nèi)容的同時，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。
從生理上，青少年好動，注意力分散，愛發(fā)表意見，希望得到老師的表揚，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這些特點，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生發(fā)表意見，發(fā)揮學(xué)生主動性。
四、說教學(xué)方法
我先說教法：
1、聽說讀寫結(jié)合法。
這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，同時以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
2、提示法。
學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點撥，從而達(dá)到解決問題的目的。
3、賞識成功教育。
學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
我再說學(xué)法：
1、圈注法。
指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。
養(yǎng)成圈點批畫的良好習(xí)慣。
2、小組合作討論法。
通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
五、說教學(xué)過程
本節(jié)課我設(shè)置2課時，今天我重點講第1課時。
（一）：激趣導(dǎo)入，揭示課題：好的開頭，成功的一半，我先將本文的主人公即長媽媽引出，在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽。
阿長，是魯迅兒時的保姆。
在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。
在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。
那么，長媽媽是個什么樣的人呢？請看課文：阿長與《山海經(jīng)》這樣設(shè)計導(dǎo)入能夠引發(fā)注意，激發(fā)興趣，進(jìn)入課題。
（二）精講課文，深入講解：為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語言。
我讓學(xué)生抓住重點，精讀課文，因此，我從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：
1、全文中找出描寫長媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會所用的刻畫人物的方法。
2、點研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會文章刻畫人物的方法，把握重點語句體會蘊含的作者的感情。
第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學(xué)生獨立完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點撥提示。
我著重從描寫法和對比映襯法方面指導(dǎo)，描寫法有對長媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫，這一點以前訓(xùn)練過較為容易；對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說到這一點較難，因此我提出幾個問題：
①文中“叔祖”的疏懶與長媽媽的`熱情形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？
�、凇渡胶＝�(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――—視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過這一提示點撥，學(xué)生容易理解兩者的“對比”關(guān)系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。
這時教師小結(jié)：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。
這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。
�。ㄈ⿵�(fù)習(xí)鞏固，深入探究為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我讓同學(xué)作口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實生動傳神。
然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點加以評價。
這樣對本課所學(xué)知識加深了理解，學(xué)會了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。
同時在理解這些語句蘊含的感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。
這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。
她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對長媽媽的深切懷念之情。
其詞懇切，其情真切，十分感人，教導(dǎo)學(xué)生在寫作文時，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。
同時通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為今后的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。
（五）當(dāng)前課改提出教學(xué)知識應(yīng)由課內(nèi)向課外延伸，因此我布置了一個作業(yè)：講課上所寫的口頭作文再加以精細(xì)組織寫一篇作文，同時將對本課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。
（六）板書設(shè)計：
略
《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀說課稿 3
一、說教材
本文編排在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書初中語文八年級上冊第二單元，屬講讀課文。
文中魯迅先生所追憶的保姆阿長，雖是一個粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心。魯迅深情的抒寫了對這位勞動婦女真摯的懷念。本文體裁是敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。
2、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
3、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。
4、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。
5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
6、把握文中作者情感變化的過程，體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學(xué)重點：
1、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
2、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感。
教學(xué)難點：
1、文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事情中可以看出阿長什么樣的性格特征。
2、找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚先抑的表現(xiàn)手法，體會“抑”中的“揚”。
三、說教法：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀感悟法、評點法、談話法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀義講練法
�。ǘ┙虒W(xué)媒體：多媒體課件
（三）預(yù)計兩課時完成。
四、說學(xué)法
1、強調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。
2、強調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識積累。
4、強調(diào)自主設(shè)疑，小組合作討論，通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力
5、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點批畫的良好習(xí)慣。
五、教學(xué)過程：（第一課時）回顧導(dǎo)入：
同學(xué)們還記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個驚險的故事為“我”兒時的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個故事的人是長媽媽，她對作者的兒時產(chǎn)生過重要影響，以致時隔多年之后，作者仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的《阿長與《山海經(jīng)》》。
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：從長媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著有機的聯(lián)系，由此導(dǎo)入新課，可以溫故而知新。
學(xué)習(xí)活動一：多媒體展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡介。本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。
學(xué)習(xí)活動二：檢測學(xué)生預(yù)習(xí)中對生字生詞的掌握情況。
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：針對學(xué)生輕視基礎(chǔ)的意識強化了重點詞匯的積累。
學(xué)習(xí)活動三：初次閱讀課文，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識人物。
1、阿長是個什么身份的人？
�。ǹ蓮纳矸�、外貌、學(xué)識、心、地、性格等方面說）
2、《山海經(jīng)》這部書中寫了什么內(nèi)容呢？
（文中哪段介紹該書，要善于思考，學(xué)會從文本中提取信息）
3、作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？
4、我們剛學(xué)過的一篇文章中也說過長媽媽，是哪一篇？（《從百草園到三味書屋》）
5、誰能說出《從百草園到三味書屋》選自哪部散文集？這書名是什么意思？《朝花夕拾》
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體感知能力和概括能力，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
學(xué)習(xí)活動四：再次閱讀課文，整體把握文章情節(jié)
1、文章寫了阿長的哪些事情？重點寫了哪件事情？
2、依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？
4、作者對阿長有著怎樣的思想情感
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，并配以問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文的故事性，在讀中培了解情感變化。從而引發(fā)學(xué)生對文章的思考并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文章重要情節(jié)的作用，并從中體會到作者對長媽媽的敬佩與感激和長媽媽對一個孩子真誠熱情的幫助與關(guān)愛，從而認(rèn)識到時隔多年作者仍對長媽媽念念不忘的原因。
�。ǖ诙n時）
學(xué)習(xí)活動五：設(shè)計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：
1、上節(jié)課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？
2、作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什么寫法？
3、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？
4、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以將課文劃成幾個部分？
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：溫故而知新，通過問題回顧昨天所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，進(jìn)而提出新問題，引發(fā)新的思考，進(jìn)一步深入了解課文
學(xué)習(xí)活動六：分部分朗讀課文，深入分析課文。朗讀6—18自然段，思考下列問題。
1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態(tài)度是怎樣的？
明確：寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。
2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美？
讓我們來看19—28自然段，思考下列問題。
1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的'過程。要求學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么
3、“我”為什么會覺得“似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”
閱讀29—31自然段，回答下列問題。
文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？
看完整篇文章，我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？作者為什么這樣安排？
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：介紹重點情節(jié)，進(jìn)行詳細(xì)分析指導(dǎo)學(xué)生通過重點語句，把握作者所蘊含的感情，并加以提示，如①“當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會。在理解這些語句蘊含的感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。
這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)習(xí)活動七：梳理全文，教師總結(jié)：
1、長媽媽這么疼愛“我”，那“我”小時候?qū)λ貌缓媚�？討厭她哪些事？�?—12）
預(yù)設(shè)：喜歡切切察察睡相不好愛管閑事④規(guī)矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠
2、雖然討厭她，可也有發(fā)生敬意的時候呢。什么事情讓孩子產(chǎn)生了空前的敬意了？這敬意后來還有么？
3、看來嚇唬得來的敬意不是真正的敬意呀。讀這篇文章后，你覺得阿長哪些地方給你留下的印象最深？或者說說你覺得作者筆下阿長的哪些事情最有趣？
4、小時候的“我”眼中饒舌多事、有許多麻煩的規(guī)矩、無知而又迷信的長媽媽，成年后卻寫文章來懷念她，就說明“我”已經(jīng)理解了長媽媽。這理解用了多長時間？三十年，多么漫長的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個人，甚至地位低下的一個人，原來是最疼愛她、最關(guān)心他、對他最重要的人。
5、像本文這樣本來要贊美一個人，卻在文章開頭說她不好的寫法。我們叫什么？
6、讓我們用真誠的心祝福長媽媽安息吧�。ㄓ懈星榈淖x最后兩段）
結(jié)語：
作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》等事的回憶。表達(dá)了作者對長媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。
通過本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會運用欲揚先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址�，不斷提升自己的寫作能力�?/p>
本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：
教師對照板書總結(jié)：通過問題與學(xué)生一起梳理全文，文章有詳有略，再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，加深課文理解。
《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀說課稿 4
說教材:
阿長與《山海經(jīng)》是北師大版七年級上冊，第一單元童年夢痕的一篇文章，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是敘事散文。本文寫了先生小時的保姆阿長：她沒有自己的名字，處于社會的底層，長的胖而矮，丑陋之極，最令人討厭的是，她喜歡在背后議論人長短，嘰嘰喳喳。說話時還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者對著對手或自己的鼻尖。她很粗俗、粗魯、沒文化，晚上睡覺時，她又伸開兩手兩腳，在床上擺“大”字，擠得我沒余地翻身，一致于熱醒，一條胳膊還擱在我的脖子上，這是令人討厭的、不拘小節(jié)的阿長，作者調(diào)侃的手筆寫的幽默、詼諧，令人發(fā)笑。她會講荒謬不堪長毛的故事，美女蛇的故事，讓我覺得神秘、崇敬。我渴盼已久的《山海經(jīng)》，讓我神往、念念不忘，別人不肯做，或不愿做的事，她卻給我買來了。
魯迅先生以冷峻的目光，犀利語言，寫出了社會最底層勞動者的辛酸、艱辛，并給與了深深的同情和關(guān)注。在文中，我們讀出了愚昧粗俗、麻木迷信的阿長；我們品出了追求平安幸福、盼望美好的阿長;我們也悟出了熱情善良，對孩子刻骨銘心的疼愛，呵護(hù)孩子的童心，關(guān)注孩子的最愛的阿長，義無反顧地滿足我的要求，作者深深的震撼了三十年，溫暖感動了三十年。對已逝的阿長，為她祈福，愿地母永安她的靈魂。表達(dá)了作者敬意、祝福、永久的懷念，小人物的人性之光熠熠生輝。
說目標(biāo)：
一、整體感知，梳理寫阿長的事情。
二、品讀語言，理解作者情感的變化。
說重點：
整體感知，梳理寫阿長的事情。
說難點：
理解作者對阿長情感的變化。
說教法：
自主學(xué)習(xí)合作探究朗讀法點撥精講比較閱讀說教學(xué)過程：
導(dǎo)語：這節(jié)課，我們認(rèn)識一位作家，他是浙江紹興人，原名周樹人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。小說集《彷徨》、《吶喊》,散文集《朝花夕拾》。毛澤東評價他：他的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的怒顏和媚骨，他是中國文化的旗幟，是中國的脊梁。猜一猜，他是誰？
一、初讀課文，整體感知：
1、用圈點勾畫的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確、流暢的誦讀課文，標(biāo)出生字詞。
擄灸瘡疤詰問震悚孤孀
2、小組合作：梳理寫阿長得事情，小組內(nèi)討論。由小組長發(fā)言。
阿長名字的由來。
阿長睡大字。
阿長讓我吃福橘。
阿長講長毛的故事。
阿長謀害隱鼠。
阿長給我買《山海經(jīng)》。
阿長逝世，為她祈福。
3從寫阿長得事情中，你讀出了怎樣的阿長。請用句式從
——詞語或句子中，我讀出了——的阿長。
例如：從阿長不是她的名字中，我讀出了地位卑微，不被人尊重，沒有尊嚴(yán)的、麻木的阿長。
小結(jié)：我讀出了粗俗的、愚蠢的、不拘小節(jié)的、迷信的、丑陋的阿長，還讀出了勤勞的、善良的、對孩子疼愛的阿長。
二、品讀課文
過渡語：童年是夢中的真，是真中的`夢，童年是含淚的微笑。
1.我對阿長情感的態(tài)度發(fā)生了一系列的變化，找出這些詞語。
最討厭、不耐煩的磨難、特別的敬意、憎惡、新的敬意、偉大的神力、祝福懷念。
2.文中說：“哥，有畫得“三哼經(jīng)”，我給你買來了�！辟I書的背后，有多少艱難，有多少冷眼，被人嘲笑，失去做人的尊嚴(yán)，卻為了滿足我的精神需求。對文本的空白進(jìn)行補充和聯(lián)想。
3.阿長境況：曾患羊角風(fēng)，發(fā)癲癇卒于舟中。丈夫早逝，成為孤孀。有一個過繼的兒子。
三比較閱讀：《百草園和三味書屋》的先生和阿長有何異同，“大人”對孩子的關(guān)愛，抓文中的語言發(fā)表你的看法。
結(jié)束語：中國最關(guān)心農(nóng)民問題的有兩人：一是毛澤東，他要改造農(nóng)民的地位。二是魯迅，他要改造農(nóng)民的的精神。阿長麻木，愚蠢，但她善良熱情、勤勞純樸、呵護(hù)童心，關(guān)愛心靈，對我是刻骨銘心的疼愛，魯迅先生對小人物的悲憫情懷，宅心仁厚。和啊Q、祥林嫂、孔乙己相比，先生對后者“哀其不幸，弄其不爭”，唯有對長媽媽充滿敬意、祝福、永遠(yuǎn)的懷念。
說板書:
名字的由來底層麻木
睡大字最討厭
吃福橘不耐煩的磨難
長毛故事特別敬意
謀害隱鼠憎恨
買《山海經(jīng)》敬意偉大的神力
阿長逝世祈福永久的懷念
教師總結(jié)：
1、教師對照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對長媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。
2、對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。
3、對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己站起來歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。
《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀說課稿 5
一、說教材
阿長與《山海經(jīng)》一文是人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品。阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長不是一個文化人，可以說是一個粗人，在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動情點，也是讀懂阿長的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福。文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。
二、說教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)中重點提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬�、根據(jù)教材的知識構(gòu)建特點和學(xué)生思維活躍的特點，我確立本文的“知識能力目標(biāo)”為：
1、理解、積累字詞；
2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c；
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
�。ǘ�、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標(biāo)”為：
1、運用探究式學(xué)法，調(diào)動已有知識儲備和對生活的感悟走進(jìn)文本；
2、通過閱讀，形成自己獨特而有創(chuàng)造性的見解；
3、重點引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言逐步走進(jìn)阿長的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛。
（三）、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)”為：
了解魯迅對阿長的深厚感情；學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點。
�。ㄋ模�、教學(xué)重點：選取典型事例生動、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會魯迅對阿長的深厚感情。
�。ㄎ澹�、教學(xué)難點：學(xué)會關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，能讀懂魯迅心中的阿長。
三、說教法
1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點而設(shè)計的，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
2、提示點撥法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點撥，從而達(dá)到解決問題的目的。
3、賞識、成功教育。首先，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個問題的設(shè)計要簡單，這樣才能讓成功的體驗伴隨著學(xué)生走進(jìn)文本。其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問題過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、說學(xué)法
1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點批畫的良好習(xí)慣。
2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備
1、為了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，課前應(yīng)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容（生字詞、作者簡介、寫作背景）
2、準(zhǔn)備多媒體課件
六、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽。阿長，是魯迅兒時的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個對魯迅很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？對小時候的魯迅有什么影響呢？（讓我們一起走進(jìn)魯迅）
（這樣設(shè)計導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個整體。）
（二）、字詞大比拼：以“開火車”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞。（設(shè)計這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。阿長與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實預(yù)習(xí)的方式。）
�。ㄈ┏踝R阿長：
為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計了這樣的問題：
1、阿長是誰？她的外貌、身世怎樣？
2、文章寫了阿長的哪些事情？各用一句話說出來。這些事情中哪些事是詳寫？哪些事是略寫？為什么要這樣安排？
3、文中的我體會到了阿長對自己的感情了嗎？
題1，讓學(xué)生聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點批注在書上相應(yīng)的位置，問題比較簡單，學(xué)生自己就可解決。
題2，回答前三問，較容易；第四問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。
在這個基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了7個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。
這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時及時對學(xué)生進(jìn)行表揚鼓勵，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
而題3，則較難理解，我就設(shè)計了第6至11段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過朗讀讓學(xué)生明白，當(dāng)時的“我”還沒有理解長媽媽對我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長對我感情到底是什么呢？”自然過渡到下一個環(huán)節(jié)。
�。ㄋ模┳x懂阿長
為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細(xì)品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點，重點研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，把握重點語句，體會蘊含的'作者的感情。因此，我從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀：
1、文中哪些詞句體現(xiàn)了我對《山海經(jīng)》的渴慕？
2、作者對阿長的感情是怎樣變化的？
解決第一問我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫出相關(guān)語句，并做簡單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點撥提示。這過程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問。（如：當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？）
解決第二問時，我讓學(xué)生朗讀并比較第17節(jié)與25節(jié)，通過理解兩個“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時的我對長媽媽的感情變化。（在這過程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時作者認(rèn)為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長講“長毛的故事”時的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別？）的追問。
這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。ㄎ澹⿷涯畎㈤L
學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話表達(dá)自己對文中阿長的感受。（可用自己創(chuàng)造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達(dá)）
最后，為了鍛煉學(xué)生獨立思考問題，自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設(shè)計了以下兩道題：
�、�、一般情況下，我們寫作懷念贊美一個人時，往往會選擇正面的事例，本文卻寫了阿長的諸多缺點，如果去掉這些缺點，你認(rèn)為對塑造阿長這一人物形象有怎樣的影響？為什么？
�、�、魯迅文章的題目言簡意賅，別有韻味，本文以“阿長”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎？
解決第一題時，先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”。再分析欲揚先抑的寫作手法。（去掉阿長的缺點，不僅不能使阿長的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。因為只有真實，形象才有生命氣息，才能打動讀者。本文正因為如實地寫出了阿長的缺點和優(yōu)點，阿長的形象才顯得真實、豐滿、有生命力。）
第二題是考察學(xué)生理解標(biāo)題的能力，有一定難度，我點撥提示學(xué)生我對標(biāo)題的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能撥動自己和讀者心靈之弦。這樣問題也就不難解決了。
�。┱n外拓展：尋找“阿長”
寫寫生活中的“阿長”：在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長媽媽這樣的普通人？請你審視久已淡忘了的人和事，以真實為墨，用心靈作筆，寫下自己內(nèi)心的感動吧！
�。ㄔO(shè)計這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，感受愛，提高學(xué)生的寫作水平。）
�。ㄆ撸⒔處熆偨Y(jié)：對照板書總結(jié)；對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點；對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。
（八）、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。
附板書設(shè)計：
設(shè)計意圖：“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長形象的內(nèi)涵和作者的筆法，寄予著愛的發(fā)現(xiàn)這一主題。
我這樣進(jìn)行設(shè)計，是基于這樣考慮的：我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是立足文本，給學(xué)生一生受益的語文素養(yǎng)，包括知識、能力、思想情感、態(tài)度習(xí)慣、信念、價值觀等，傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入，情感細(xì)膩升華，而適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué)，又可以增強課堂的實效性和因化效果，共同創(chuàng)造生活的、生命的語文課堂，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀說課稿 6
一、說教材
《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文出自新課標(biāo)人教版八年級上冊第二單元。它是魯迅先生的一篇回憶性散文。作者以雙重眼光——兒時的眼光和寫作時的眼光回憶了自己的保姆阿長。文章圍繞阿長選取了七個具體的事例，塑造了一個命運不幸而又渴望一生平安的農(nóng)村婦女形象。阿長是一個沒有文化的粗人，卻又是民間文化的載體。她對魯迅傾注了一片心血，是作者心中值得懷念和感激的人。我考慮到本單元是以“愛”為主題，所以我為學(xué)生設(shè)計的情感價值目標(biāo)是：感悟作者對阿長深厚的懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。又因為這一單元是以敘事作品為主，因此，在知識與能力目標(biāo)上我安排了兩項：一是理解課文中出現(xiàn)的一些生字、詞；二是了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會描寫的作用和方法。為了能讓學(xué)生在今后能順利地閱讀此類的文章，我設(shè)計了三項過程和方法目標(biāo)：一是體會語句的深厚含義，把握蘊含的思想感情；二是理解本文圍繞人物特點合理安排材料的方法；三是學(xué)習(xí)本文主次分明，詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā６疚倪x取典型事例表現(xiàn)人物主要性格，以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法是教學(xué)中的重點。為了突出重點，我采用討論探究法，提出阿長與《山海經(jīng)》連在一起，他們之間到底有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與點撥下，通過討論與探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與解疑的能力。領(lǐng)悟這篇文章的雙重眼光以及欲揚先抑的寫法是教學(xué)中的難點，我在教學(xué)中大量采用了復(fù)述法以及類比法，實質(zhì)上是為突破難點所設(shè)。這篇文章篇幅較長，我預(yù)計用三課時授完，而本文的第二課時最能體現(xiàn)我的.教學(xué)思路，因此，我將在下面談?wù)勎业诙n時的教學(xué)過程與設(shè)計。
二、說教學(xué)過程
1、提出問題導(dǎo)入
教育藝術(shù)論上說：“精彩的導(dǎo)入語，是開啟新課的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學(xué)生循故而知新；是樂章的序曲，使學(xué)生感受到整個樂章的基本旋律；是情感的起搏器，激起學(xué)生心海的波瀾�！睘榱四芗ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，為了能緊密銜接第一課時的內(nèi)容，我采用的是提出問題的方式來導(dǎo)入新課的。我一上課，就問學(xué)生：“魯迅先生曾在很多篇文章中提到過他的保姆阿長，可見他對阿長的感情是很深厚的，但為什么在這篇文章里卻很多次提到他討厭阿長，甚至是憎惡，那到底是哪些事導(dǎo)致他對他的保姆有這種情緒呢？請大家快速閱讀，并通過復(fù)述的方式說說是哪幾件事。”這樣的導(dǎo)入，目的在于引起學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)他們思維的運轉(zhuǎn)，活躍課堂的氣氛，同時也自然過渡到了教學(xué)過程的第二個環(huán)節(jié)。
2、通過復(fù)述，體會表達(dá)，認(rèn)識阿長
由于課文比較長，因此，要提高教學(xué)效率，必須要突出重點。導(dǎo)入新課后，我出示了相應(yīng)的復(fù)述提綱：稱呼的來歷→長媽媽的一些壞毛�。ㄇ星胁觳�，睡相不好）→長媽媽的一些令人厭煩的規(guī)矩（元旦早晨吃福橘等）→買回《山海經(jīng)》。既而以小組為單位推舉一位代表進(jìn)行復(fù)述競賽，并在復(fù)述的過程中要求學(xué)生即興表演出阿長的語言、動作以及神態(tài)，從而體會到作者在本文中所運用到的描寫人物的方法，并讓學(xué)生讀出文中有關(guān)人物描寫的語句，用不同的線符在書中畫出來。等到學(xué)生弄清這七個具體的事例之后，再讓學(xué)生通過比較，圍繞：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？為什么這么安排？這三個問題進(jìn)行探討交流。讓他們明確地認(rèn)識到文章略寫了阿長稱呼的來歷，“切切察察”的毛病，擺成“大”字形的睡相，令人厭煩的種種規(guī)矩，講“長毛”的故事；詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對阿長有一個初步了解，真實反映長媽媽的一些毛病，同時也讓人明白了作者兒時討厭、憎惡阿長的原因。而詳寫了買《山海經(jīng)》一事，卻令人對阿長刮目相看。在作者看來“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，由此我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。完成上面的環(huán)節(jié)后，我再引導(dǎo)學(xué)生重點研讀阿長買《山海經(jīng)》一節(jié)，也就是文章的19—29自然段，也正是長媽媽為作者尋購《山海經(jīng)》這一偶然事件，才讓魯迅對她念念不忘，幾次在作品中提到她，對她充滿感激、懷念、敬意的原因所在，同時也照應(yīng)了文章的題目。為了讓學(xué)生切身體會到作者感情的變化，我設(shè)計了五個問題讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論：a買《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（注：用文中的一句話來概括）；b當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么回事時，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”怎樣的心理？c當(dāng)阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’我給你買來了，“我”有何反應(yīng)？表現(xiàn)出“我”怎樣的心情？d文中說：“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，她卻有偉大的神力。”為什么說“她卻有偉大的神力？e“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？讓學(xué)生精讀該部分，進(jìn)行充分地討論合作交流后，再點名回答上述問題。至此，一個有點粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚真誠的阿長形象就完成了。
3、再讀全文，領(lǐng)會寫法，個性悟真
再次要求學(xué)生通讀全文，找出文中表達(dá)作者對長媽媽感情的句子和最讓自己感動的地方。點名讀相關(guān)的語句，體會作者感情的變化，既而讓學(xué)生們再討論一個問題：文中作者先后兩次提到對阿長的“敬意”是不是這兩次“敬意”都是指作者對長媽媽生發(fā)出的懷念之情呢？通過學(xué)生之間的探討交流后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：課文的前半部分作者寫她“討厭”、“憎惡”阿長，后半部分寫因有大炮放不出來的“偉大的神力”和買回作者渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。魯迅是以兒時的心態(tài)去回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去寫關(guān)照自己兒時的阿長的。因此，我們要體會出在充滿貶義色彩的文字背后，含有的同情與懷念，這也正是文章的一大寫作特色——先抑后揚，真實寫人。為了說清這一特色，我通過例舉作文實例，運用類比的方法談?wù)勈裁词窍纫趾髶P的寫法，讓學(xué)生體味這種寫法的優(yōu)勢，提高學(xué)生寫作實踐的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的個性以及口語表達(dá)的能力，我最后設(shè)計了一個說話訓(xùn)練，話題就是你喜歡長媽媽嗎？為什么？這種開放的話題不僅能張揚學(xué)生的個性，同時也能更深一層地領(lǐng)悟作者對長媽媽的懷念與感激之情。
三、說作業(yè)設(shè)計
作業(yè)不僅是教學(xué)過程的延續(xù)，也是反饋學(xué)生掌握知識的方法。它既要滲透本節(jié)課的所學(xué)，也得以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為目的。因此，我為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)是用多種豐富的人物描寫方法去寫寫你身邊的人，寫出你對他的新認(rèn)識。
四、說板書設(shè)計
板書的內(nèi)容既要能體現(xiàn)本節(jié)課的重點內(nèi)容，也要力求簡潔、明了，它應(yīng)起到畫龍點睛的作用，讓學(xué)生一眼就能知道本節(jié)課講的內(nèi)容。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)作者圍繞阿長寫的七件事，因此我把這些事作為我板書的核心，再用恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出作者感情的變化。
【板書設(shè)計】
阿長與《山海經(jīng)》
喜歡“切切察察”
不好的睡相
元旦的古怪儀式
煩瑣的規(guī)矩講長毛的故事買回山海經(jīng)
謀死我的隱鼠
《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀說課稿 7
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
2、通過典型事例分析長媽媽這個人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。
教學(xué)重難點
1、認(rèn)識阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
2、正確認(rèn)識阿長性格中的缺點。
3、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學(xué)方法
“整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走模式與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)時數(shù)
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？
不錯，我們在初一的時候，學(xué)習(xí)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的'故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，不知其真名實姓，也不會識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和<山海經(jīng)>》，那么阿長與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們有興趣來讀一讀嗎？
二、研習(xí)課文
�。ㄒ唬┱w感知課文。
1、初讀課文。
要求：
�、龠呑x邊給生字、生詞作記號。
�、诮o段落標(biāo)上序號。
�、塾梅枠�(biāo)出作品中的主要人物。
�、芰私馕恼碌拇笾聝�(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。
《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀說課稿 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。.
2、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。.
3、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。.
4、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。.
5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。.
教學(xué)課時：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、引入新課
有誰還記得我們初一學(xué)過的，魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫給她的一篇文章。板書課題及作者：阿長與《山海經(jīng)》魯迅
魯迅（1881—1936）原名周樹人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。散文詩集《野草》。本文選自《朝花夕拾》。
二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點名回答
（一）注音：.
擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）
詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）..
三、教師導(dǎo)學(xué)：
現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，阿長是誰？她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？
介紹阿長：阿長（？——1899），魯迅稱她為長媽媽，浙江紹興東浦大門溇人。她是魯迅兒時的保姆。長媽媽的夫家姓余，有一個過繼的兒子叫五九，是做裁縫的，他只生了一個女兒，后來招進(jìn)了一個女婿。“長媽媽只是許多舊式女人中的一個，做一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），平時也不回家去，直到臨死”。長媽媽患有羊癲病，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長媽媽發(fā)病，辰刻身故”。
魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長與〈山海經(jīng)〉》是專門回憶和紀(jì)念她的。
其實，這個來自東浦的長媽媽身材矮小，周家原先的保姆個子高大，按周家工友王鶴照的說法：幸福慶的老婆阮氏棗“慶太娘”才是真正的長媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長媽媽。不過，筆者曾特地為此函詢周建人夫婦，回答是否定的意見，周作人日記里的“章媽”也是東浦的那位長媽媽死后再雇請的。
《山海經(jīng)》：是先秦古籍，是一部富于神話傳說的最古老的地理書。它主要記述古代地理、物產(chǎn)、神話、巫術(shù)、宗教等，也包括古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內(nèi)容。除此之外，《山海經(jīng)》還以流水帳方式記載了一些奇怪的事件，對這些事件至今仍然存在較大的爭論。出自《山海經(jīng)》的故事：女媧補天、精衛(wèi)填海、夸父逐日
請大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問題。.
四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：
�。ㄒ唬�、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。.
1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。.
（a、喜歡切切察察。b、不許我走動。c、睡覺擺大字。.
d、懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。.e、給我講長毛的故事。
f、給我買來《山海經(jīng)》。其中“f、給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點。)
�。病⒁来晤I(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象，.再體會這樣寫真人實事的好處。
�。�、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。.這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？
４、領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。
�。ǘ⿲W(xué)生回答，教師歸納。
�。薄⒚鞔_問題一：從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點。
２、明確問題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)：
“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。
擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)�；町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」�(jié)的性格特征。元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護(hù)。
講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。.
寫到買《山海經(jīng)》時，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長.《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護(hù)。
而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。
點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。.
�。�、明確問題三：.
作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；
而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。
最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的'崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！.
好處：這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。
�。础⒚鞔_問題四：
總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
第二課時
一、回顧目標(biāo)二、三，導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容：
（一）設(shè)計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容
�。薄⑸瞎�(jié)課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？
２、作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什么寫法？
�。�、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？
�。础⑷绻谡n文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以將課文劃成幾個部分？
（二）明確問題，導(dǎo)入新課：
�。�、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。
２、明確：先抑后揚。
�。场⒚鞔_：屬于“抑”的方面的事件有：ａ、喜歡切切察察；ｂ、不許我走動；ｃ、睡覺擺大字；ｄ、懂得許多規(guī)矩，教給我很多道理；ｅ、講“長毛”的故事
屬于“揚”的方面的事件有：ｆ、買《山海經(jīng)》
�。础⒚鞔_：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚一部分。.
根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點。然后是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最后是結(jié)尾部分補敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。.
（三）教師導(dǎo)學(xué)：現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分——“揚”的部分。.
二、閱讀課文第三部分，完成目標(biāo)四：
�。ㄒ唬�、檢查基礎(chǔ)知識的掌握情況，解釋下列詞語并給加括號的字注音：
�。ㄅZ）震（悚）
粗（拙）孤（孀）
（二）、設(shè)計問題，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會。
�。薄�(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀說課稿 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會讀、會寫、會用。
2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力。
3、深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。
4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。
教學(xué)難點：
對文章主題的領(lǐng)會。
教法選擇：
情境教學(xué)法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。
學(xué)法引導(dǎo)：
1、強調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。
2、強調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識積累。
4、強調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。
課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。
教學(xué)時數(shù)：兩課時第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。
教學(xué)進(jìn)程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。
此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。
學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容，情感方面去評判感受作品。
第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1。
具體教學(xué)行為：
1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。
2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無�！�、《瑣記》。
此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學(xué)，同時，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。
第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)2、4。
版塊一：“讀讀”
本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)計用時25分鐘。
此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學(xué)生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。
專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。
版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）
依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會后吸納的'認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。
首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學(xué)生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。
其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對這種實情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學(xué)重點）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。
最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題習(xí)慣，提高學(xué)生語言思維和語言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達(dá)的訓(xùn)練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問，積極想、主動答。預(yù)計的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。
�。�2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。
�。�3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。
�。�4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。
�。�5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學(xué)生未能提出的重點問題，教師應(yīng)適時提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。
版塊三：“練練”
此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的能力�！罢Z言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語）”，“習(xí)得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學(xué)科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進(jìn)行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)機會傾向于“弱勢群體”。
第四版塊：“講講”
接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強調(diào)指出：沒有教師教的學(xué)習(xí)活動不是教學(xué)。講是不能回避無可厚非的！本課預(yù)計講兩個內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練，對人物語言描寫中的標(biāo)點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓(xùn)練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。
第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點。
本環(huán)節(jié)安排一項內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個思想。
一項內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。
一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。
培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。
體現(xiàn)三個思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。
〔板書設(shè)計〕
實用是板書設(shè)計的根本，所謂“實用”起碼應(yīng)具備“對學(xué)生有啟示作用”“有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學(xué)中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。
“語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。
“文章內(nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。
“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。
《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀說課稿 10
【教材分析】
《阿長和<山海經(jīng)>》是一篇敘事散文，文中魯迅以一個孩子的視角回憶了他兒時的保姆——長媽媽，表現(xiàn)了對她深厚真摯的懷念，同時也寄予了對中國沒有文化又愚昧善良的勞動人民婦女的同情。這篇散文語言樸實，含而不露，幽默的調(diào)侃下蘊含著對阿長善良淳樸品格的贊美。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這幽默批判下的親厚情感。
【學(xué)情分析】教學(xué)的起點
學(xué)生對這篇文章感興趣，愿意讀。
學(xué)生能讀懂文章的故事，感知到魯迅對于長媽媽的懷念。
學(xué)生對于“審醜”的散文不大了解，不能很好把握長媽媽粗俗愚昧和善良淳樸之間的矛盾和統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】教學(xué)的終點
通過對課文的閱讀和思考，獲得自己的見解，運用合作探究，課堂對話的方式進(jìn)行交流，最終準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容及作者所要表達(dá)的情感。
【重點】【難點】
運用圈點批注法細(xì)讀課文，通過對關(guān)鍵字詞的把握和分析，加深對課文中人物形象的理解。
對于“審醜”的散文有粗淺的了解，初步學(xué)習(xí)用還原的方法深入解讀課文。
學(xué)會從日常小事中體會熟悉的人的美好品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)平凡人身上的'閃光點。
【教學(xué)策略】
探究法
對話法
講讀法
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
談話導(dǎo)入：
回憶如果讓你寫印象深刻的一個人，你會寫誰呢？魯迅先生的記憶中也有對他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來，編了一本書，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長和山海經(jīng)》就是其中之一。
切題導(dǎo)入
阿長山海經(jīng)為什么以一個人和一本書為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對于作者又有怎樣的意義？
能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個好題目
二、自讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式閱讀課文。
2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？
你是否喜歡長媽媽這個人？
作者喜歡她嗎？少年時代的我，對長媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）
三、再讀課文，小組探究
1、再次閱讀課文，圈點批注
把“我”對長媽媽的觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來。
為什么不寫長媽媽的外貌，卻大費筆墨寫她的名字？
2、小組探究
3、全班討論
問題1：
第一階段：一般印象
不佩服、最討厭、無法可想（讀一讀這一段，用還原法，說話時&沒有禮貌、沒有文化、不夠文明；睡覺時&不夠稱職，跟她說她又聽不懂）
第二階段：矛盾加深
磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話上）
第三階段：一個轉(zhuǎn)折
特別的敬意、偉大的神力（講了一個荒誕的故事&我們怎么評價這個故事荒謬—但是年少的我聽得非常認(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因為我不是門房，不擄了她去，因為她不是門房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。越是講得荒謬，越是聽得當(dāng)真，這就有點幽默了。有一個問題：阿長覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來寫這個事呢？調(diào)侃，溫和地諷刺）
怨恨（謀死了我的隱鼠）
第四階段：又一個大的轉(zhuǎn)折
空前的敬意（沒有反語調(diào)侃的意思，非常感動）
那么總結(jié)一下，長媽媽是個怎樣的人呢？
沒有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關(guān)愛孩子
作者對她是懷念的
那么為什么要把她寫醜呢？為什么不美化她？
插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下，生動的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊含在我們心中了。
問題2：
為了交代阿長的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說，寫好了文章后至少要看兩遍，將可有可無的東西刪去嗎？
用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會允許他人這樣做？社會地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）
長媽媽是一個典型代表，魯迅借長媽媽，也表達(dá)了對舊社會沒有文化、沒有地位的勞動婦女的同情。（又有溫和的諷刺）
四、結(jié)語
學(xué)習(xí)了這篇課文，相信長媽媽睡覺時候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無完人，我們生活中也有許多同時具有毛病和美德的平凡人，請同學(xué)們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫出這樣好的文章。
《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀說課稿 11
教材分析
本文是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時保姆“阿長”的幾件瑣事，通過對阿長語言，表情及行為等細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了阿長的性格與思想活動，進(jìn)而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)，表達(dá)了作者“哀民生之多艱”的人文關(guān)懷以及“愛莫能助”的深深無奈。
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。
2、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
3、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。
4、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。
5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
6、把握文中作者情感變化的過程，體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學(xué)重點、難點：
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。
2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。（板書標(biāo)題、作者）
（二）資料鏈接
魯迅簡介：本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。他是現(xiàn)代世界文壇最有成就的作家之一。
魯迅作品簡況：小說集兩部《吶喊》、《彷徨》；歷史小說集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》散文詩集一部《野草》。
阿長，魯迅稱之為長媽媽，浙江紹興東浦人，是魯迅兒時的保姆，做了一輩子的老媽子，平時也不回家，直到臨死�；加邪d癇，1899年發(fā)病身故。魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在好幾篇文章中提到過她，這篇是專門用來回憶和紀(jì)念她的。
�。ㄈ┏鍪窘虒W(xué)目標(biāo)
�。ㄋ模z查預(yù)習(xí)情況
（1）字音
憎惡（wù）懼憚（dān）粗拙（zhuō）擲（zhì）震悚（sǒng）
chuāng（瘡）疤孤shuāng（孀）jié（詰）問pī（霹）靂
�。�2）詞義
辟頭：開頭。
震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動。
煩瑣：繁雜瑣碎。
絮說：絮絮叨叨地說。
瘡疤：瘡好了以后留下的疤。比喻疼處、短處和隱私。
詰問：追問，責(zé)問。
渴慕：非常思慕。
疏懶：懶散而不習(xí)慣于受約束。
孤孀：寡婦。
二、整體感知走進(jìn)文本
1、學(xué)生帶著問題速讀課文。
�。�1）課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫的是哪件？為什么這樣安排？
�。�2）你從這些事中，看出作者對長媽媽的感情有怎樣的變化？
�。�3）課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”？
2、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確。
交流點撥
（1）共寫了7件事：①常喜歡切切察察。②限制我行動。③睡覺時擠得我無法翻身。④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)。⑤長毛攻城時護(hù)城。⑥謀害“我”的隱鼠。⑦為“我”買《山海經(jīng)》。
重點寫為“我”買《山海經(jīng)》，略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
�。�2）對她不好的習(xí)慣，我最先是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽到“長毛”的故事后，“我”對“阿長”產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當(dāng)“阿長”踩死隱鼠后，“我”對她的敬意突然消失了；當(dāng)“長媽媽”買來了“我”渴望已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
�。�3）不同稱呼，標(biāo)志著不同身份。品味文章前一部分所寫的人物行為，作者用的是抑筆，倘用“媽媽”稱呼，名實不符，用“阿長”名副其實。所以，文章的標(biāo)題其實標(biāo)示文章運用了欲揚先抑的手法。將“阿長”與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來，又是一個看似矛盾的聯(lián)系：一個文盲婦女和一本古典名著怎樣聯(lián)系起來了呢？有什么聯(lián)系？令人好奇。再則，題目用的是45歲時作者的口氣，適宜用“阿長”來稱呼，而且“阿”字又有親昵的意味。
三、文本精讀深入研討
1、精讀課文1～5段，從這5個自然段的描寫中，可以看出長媽媽有什么特點，作者為什么要這樣寫？
交流點撥從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
2、分角色朗讀第6～17自然段。長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？
�。�1）元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順流流……
交流點撥寄托著長媽媽善良真誠的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是寫“我”自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
�。�2）說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……
交流點撥從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她不會這樣“切切察察”、不厭其煩的告誡“我”。
作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對她就有了“特別的敬意”。
3、齊讀第18～28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
交流點撥起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。
在遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天。她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
4、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
交流點撥最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的.深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
5、文章中“我”對長媽媽的感情前后有什么變化？有前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？
交流點撥態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意�！霸鲪骸薄坝憛挕笔莾簳r的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順流流，魯迅在具體描寫中飽含同情。
四、分析人物感受形象
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，在文中找出來并感受長媽媽的形象特點。
交流點撥
�。�1）描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎起第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。
本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。
心理描寫，突出中心。如當(dāng)長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
（2）對比、映襯法：文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心�！渡胶＝�(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。
五、品味語言感受魅力
本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無窮。
交流點撥如：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓�！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
再如，當(dāng)長媽媽給“我”買回了《山海經(jīng)》之后，“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！边@段文字中“發(fā)生新的敬意”，是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——中華民族“最值的寶貴的民魂”，對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。
又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了“我”的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實感和戰(zhàn)斗力。
六、總結(jié)課文拓展延伸
1、課堂小結(jié)
總結(jié)寫法
（1）詳略得當(dāng)、欲揚先抑的寫法。
文章前面部分略寫了長媽媽“切切察察的毛病”“管我很嚴(yán)，喜歡告狀”“擺成‘大’字的睡相”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“‘長毛’的往事”等幾件讓作者厭煩、討厭的事，大揭其短；但后面又詳寫買《山海經(jīng)》，突出了文章的中心意思，表述出自己對長媽媽的敬意和懷念。因此而略寫其他，作者力求寫出一個真實而鮮活的長媽媽的形象，也為后面抒寫對長媽媽的敬意和懷念作了鋪墊，是采用了欲揚先抑的寫法。
（2）選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。
用“喜歡切切察察”“對我管束很嚴(yán)”“擺成‘大’字的睡相”寫她“饒舌多事、不拘小節(jié)”的性格特點；用“元旦早晨塞福橘”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“長毛的往事”寫她“淳樸善良、迷信、關(guān)心孩子”的性格特點；她為“我”買回《山海經(jīng)》表現(xiàn)她的真誠熱情、樂于助人，這些事情有詳有略，但都是作者選取的典型事例，更好地展示了人物性格。
2、拓展延伸
寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店打探，操了多少心才買到這本書的。
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
《阿長與山海經(jīng)》優(yōu)秀說課稿 12
教學(xué)重點：
1、體會作者表達(dá)的感情。
2、理解欲揚先抑的手法。
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、設(shè)疑導(dǎo)入(2分鐘)
魯迅先生終其一生沒有專文寫過自己的母親，卻寫了一篇懷念保姆阿長的文章，在文章的結(jié)尾，他這樣寫到：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”
一位不會識文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真名實姓都不為人所知，普通得不能再普通的保姆，為什么在她去世三十多年后，還讓魯迅先生如此深情地為她祈禱呢？
今天，我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生寫于1926年的一篇回憶性散文《阿長與山海經(jīng)》
二、板書課題、作者
三、整體感知全文
課下都預(yù)習(xí)了嗎？能告訴大家，文章圍繞阿長與《山海經(jīng)》都寫了哪些事嗎？
學(xué)生概括，并明確：寫阿長名字的由來、切切察察、睡覺擺大字、繁瑣的規(guī)矩、講長毛的故事、謀害死我的隱鼠、為我買《山海經(jīng)》板書這些內(nèi)容，并讓學(xué)生建立初步印象。
文章主要寫了哪件事？
明確：阿長為我買《山海經(jīng)》
四、細(xì)部探究：
買一本書，不是最為簡單和平常嗎？但是，當(dāng)“我”拿到這本《山海經(jīng)》的時候，卻有了什么樣的反應(yīng)呢？
老師來為大家讀這一部分，請大家注意聽，并把相關(guān)語句劃下來。
教師范讀19——29節(jié)。
學(xué)生找，
第25節(jié)
讓我們齊讀這一節(jié)，找到最能體現(xiàn)我反應(yīng)的動詞：
“震悚”：“震悚”是什么意思？在這里該如何理解？
因激動和過度興奮而顫動。
他為什么會這么興奮？為什么會這么激動？是夸張嗎？
下面就讓我們走進(jìn)少年魯迅的心靈：
投：仔細(xì)研讀19——29節(jié)，小組合作探究：阿長為我買《山海經(jīng)》，這樣觸動“我”，讓“我”震悚的原因是什么？請找到相關(guān)的段落、句子、詞語，好好的讀一讀，品一品，說一說。
小組合作交流一下。（5分鐘）
哪個小組先發(fā)言。
找同學(xué)發(fā)言：并適當(dāng)?shù)狞c評。
你們小組找的是哪些？你們?yōu)槭裁匆疫@些？
你能體會到“我”當(dāng)時的感情嗎？你能用朗讀來傳達(dá)這種感情嗎？
誰再來讀？大家齊讀！
重點指導(dǎo)：“緊緊的”，你能體會到作者的感情嗎？體會到那種失望嗎？你能讀出那種失望嗎？
為什么說是“說了也無益？”為什么沒有想到呢？（謀害隱鼠，詰責(zé)、當(dāng)面叫她阿長）
對阿長的失望，不抱希望，你能讀出來嗎？
作為保姆，我為什么不給她說？為什么沒有想到？（可以說是沒文化、讓我鄙視的一個人、討厭的一個人。）
引導(dǎo)學(xué)生體會更深層的含義：
重點品讀：“過了十多天，或者一個月罷，……我給你買來了！”
老師想把這一節(jié)，改幾個詞語，大家看，好嗎？
1、刪除“一……就”讓學(xué)生感受、分析：阿長對我的關(guān)心，對我的重視。把這件事當(dāng)作頭等大事來做！
2、刪除“高興”：為什么高興？完成了任務(wù)，了了我的心事，她就感到高興。
3、刪除“新”：本來要炫耀一下的，顧不得，關(guān)心我勝于她自己。
4、改造“三哼經(jīng)”為“《山海經(jīng)》”，問問還有什么不同？想像、體會她買《山海經(jīng)》之難，是那樣的沒文化，愚蠢，一定是費了好的口舌，還可能遭到嘲笑，（這好像是一定的！）
5、省掉感嘆號，體會，你能體會出當(dāng)時阿長的.心情嗎？并讓學(xué)生讀一讀，能讀出那種感情嗎？
找兩個學(xué)生讀讀，思考應(yīng)該帶著怎樣的感情來讀？要讀出那種自豪、快樂、那種了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是個心事了！
齊讀，體會感情。
總結(jié)：寥寥幾筆，讓我們感受的是阿長對“我”的關(guān)心，在她的心里，我一直有著重要的地位，我的一舉一動都牽動著她的心，她對我的關(guān)愛是勝過她自己的！是她樸素的言行讓我們看到了對我的淳樸的愛（板書：真愛）。
讓我們齊讀這一部分。
再總結(jié)：
就這樣，在我求告無門又想的癡迷的情況下，沒有想到阿長竟給我買來了夢寐以求的寶書，她竟然做了我認(rèn)為不可能的事，這真的令人興奮而激動了。
其實，也正是由于阿長買的山海經(jīng)，使魯迅先生生平第一次接觸到了中國神話，萌發(fā)了他愛好文學(xué)的種子。也正是由此，魯迅先生開始了一生的藏書生涯，并奠定了他走上文學(xué)道路的基礎(chǔ)。這怎能讓他忘記那雖然粗糙但意義卻非同尋常的《山海經(jīng)》呢？又怎能忘記那位寬厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿長呢？
五、讓我們一起來讀最后兩節(jié)，體會作者所表達(dá)的感情。
六、體會欲揚先抑的寫法。
投：文章除了寫阿長為我買《山海經(jīng)》，還寫到了阿長名字的由來、切切察察等毛病，
思考：這樣來寫是不是削弱了阿長的形象？寫前邊的內(nèi)容有什么意義？
用折線勾連后：
明確：正是自己一向討厭（板書）、看不起的阿長，竟然想著為我買我最為想要的《山海經(jīng)》。她的這種愛就更顯得可貴，更能讓作者感動。使作者的感情得到了升華。我們把這種寫法叫作“欲揚先抑”。（板書）
其實，阿長就是這樣的一個人：
她有缺點、有優(yōu)點，她質(zhì)樸、真誠、寬厚、平凡、普通。但作為長輩，她對孩子的愛是最為真摯的，也正是這種普通人身上所散發(fā)出的愛與溫暖，才更給了我們真實的感覺。才更給了我們平凡人更多的感動。讓我們再一次齊讀最后的兩節(jié)，再一次跟隨魯迅先生表達(dá)他那份深深的懷念和感激吧！
七、齊讀最后兩節(jié)。
八、背景補充：
投：
1926年初春的魯迅，正是“運交華蓋”的時候，寫下了《阿長與〈山海經(jīng)〉》
魯迅在1925年年底《〈華蓋集〉題記》中說的，他這一年屢遭軍閥官僚、幫閑文人的圍攻迫害，過著一種“悲苦憤激”的日子。盡管魯迅沒有妥協(xié)、休戰(zhàn)，但內(nèi)心的疲憊、煩躁、悲觀卻像洪水一樣泛濫、暴漲。
《朝花夕拾》的前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了。
可以想見魯迅當(dāng)年顛沛流離，居所不定，在廈門又受同事排擠，常常一人以小爐煮面，林語堂邀請魯迅來，又不能相助，甚至后來交惡。魯迅一段時間來，嘗盡甘苦冷暖，孤寂之情可知。
換到成人的角度，46歲的魯迅先生，回憶30年前與保姆阿長相處的歲月。阿長雖有不少個人“毛病”，但對魯迅的感情卻是純樸、無私、深沉的，那份愛是坦蕩和真實的，只有在這種溫馨的回憶中，魯迅先生才能找到心靈停泊的港灣，才能讓那飽受傷害的疲憊的心，得以休閑。閱盡世間事，最深還是純樸的阿長愛子情，這怎能不讓他充滿對那寬厚、仁愛的保姆的依戀�？上В谷贿B她的名字都不被別人知道。
可以體會一下，當(dāng)時作者對阿長是一種怎樣復(fù)雜的感情？
學(xué)生，交流，談感觸。
懷念、歉意、敬意、感激。
九、讓我們再一次齊讀文章的最后兩節(jié)，體會作者那濃濃的懷念和深深的歉意吧！
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