《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
二、說(shuō)學(xué)生：
對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
2、過(guò)程與方法：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
3、情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
�。ǘ�、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知，復(fù)述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。） ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。
②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問(wèn)題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
�、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么？
�、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國(guó)乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。
對(duì)4－12節(jié)，大家通過(guò)提出問(wèn)題、結(jié)合課文研究問(wèn)題，讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問(wèn)題要提？
像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問(wèn)題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
練讀第3節(jié)。
你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現(xiàn)課文。
你們覺(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？
分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫(huà)示意圖等）組織交流、評(píng)議。
《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清 “蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、 能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
本課教學(xué)需要兩課時(shí)。第一課時(shí)解決生字詞問(wèn)題，理清文章脈絡(luò)，初步整體感知課文，理解相關(guān)詞句。第二課時(shí)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計(jì)制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂(lè)為主要構(gòu)件。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：
一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。我打破了文章的序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造。
“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。
訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體。我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。
三、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
一、 由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物？
2、 板書(shū)并認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”
3、 指出他們屬于左形右聲字，便于識(shí)記。
�。ㄟ@三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識(shí)記了本課的兩個(gè)生字。）
4、 這是一篇寓言故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
�。ㄔ谶@里教師設(shè)置疑問(wèn)激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。）
二、 初讀課文，整體感知。
1、要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
2、 指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過(guò)讀，理解了哪些詞語(yǔ)的意思？還有哪些詞語(yǔ)的意思不明白？
�。ㄟ@兒，主要通過(guò)學(xué)生自問(wèn)自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？
2、集體交流。結(jié)合學(xué)生的回答，板書(shū)：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年
楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯
四、三讀課文，理解詞句。
1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標(biāo)的呢？默讀課文，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
2、學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)相關(guān)句子。
3、集體交流：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：
在交流這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生抓住各個(gè)角色的動(dòng)作，品讀描寫(xiě)它們動(dòng)作的語(yǔ)句，通過(guò)扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患”。
楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯”
這部分主要讓學(xué)生明白吳國(guó)的眼前利益時(shí)什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處。
在再讀當(dāng)中，學(xué)生抓住了各個(gè)角色之間的關(guān)系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當(dāng)中，就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線索，理解文章中的重點(diǎn)詞句。理解的過(guò)程中，著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)評(píng)析文章的能力。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、出示 “侯”、“候”
2、學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？得到了什么啟示？（通過(guò)觀察學(xué)生自然會(huì)明白多一豎少一豎就是兩個(gè)不同的字）
3、同樣觀察一下其它生字，想想書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么，然后描紅臨寫(xiě)。
�。m是高年級(jí)但也不能擯棄寫(xiě)字教學(xué)，這里以“侯”字為材料，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，積極主動(dòng)地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法。）
五、作業(yè)。
1、 抄寫(xiě)生詞。
2、 熟讀課文。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)鋪墊
1、師生同寫(xiě)課題，齊讀課題。
2、聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
4．教師依次念五組詞：
�。�1）蟬 悠閑 自由自在
（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
�。�3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟
�。ㄟ@兒，通過(guò)默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。）
5、學(xué)生對(duì)照屏幕出示的'詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。
6、齊讀五組詞語(yǔ)。
二、師領(lǐng)復(fù)述
1、教師邊講故事，邊出示圖畫(huà)和詞語(yǔ)。
2、學(xué)生根據(jù)畫(huà)面，練講故事，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。
3、指名講述故事，師生邊聽(tīng)邊評(píng)。
4、同桌互講互評(píng)。
5、總結(jié)：這個(gè)故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。
�。ㄟ@個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意在無(wú)痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階讓每位學(xué)生都能走上去，從先前默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語(yǔ)，示范講述再到學(xué)生自己根據(jù)詞語(yǔ)和掛圖進(jìn)行復(fù)述，最后再在大組評(píng)析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說(shuō)。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺(jué)輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。這不就是我們語(yǔ)文教學(xué)所追求的一個(gè)美好的境界嗎？）
三、品析人物
1、 那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、 小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)？（在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)，學(xué)生的表達(dá)肯定個(gè)性鮮明，但這一切都要依賴于學(xué)生對(duì)文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。）
4、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？
�。ㄟ@里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書(shū)從而對(duì)吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當(dāng)然也可以體會(huì)到他的可愛(ài)之處。）
四、 表演深化
�。ū硌輧H僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在“語(yǔ)文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）
1、激趣：我可以這樣說(shuō)：“一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？
”用上這樣的導(dǎo)語(yǔ)學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
2、組織：尋找合作對(duì)象，練臺(tái)詞。（這兒的臺(tái)詞主要是課文中人物的對(duì)話）
3、設(shè)計(jì)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。
4、演練。
5、表演：在表演過(guò)程中請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
6、潤(rùn)色：學(xué)生即興寫(xiě)旁白、畫(huà)外音。
�。ê玫奈恼孪駮�(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。這兒讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式。）
�。ㄓ腥苏f(shuō)過(guò)：下課是新一輪讀書(shū)的開(kāi)始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢(shì)向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿3
一、 說(shuō)教材
1、教材體系：《螳螂捕蟬》是蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第七單元的一篇講讀課文，與《最大的麥穗》、《爺爺?shù)奶J笛》構(gòu)成一組說(shuō)理性的單元。《螳螂捕蟬》選自劉向的《說(shuō)苑》，《說(shuō)苑》一共20卷，這是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)古代寓言故事。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)一些古代寓言故事，如：《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等，他們對(duì)這類課文并不陌生。
2、教材內(nèi)容：《螳螂捕蟬》這個(gè)寓言故事與以往所學(xué)的單純的寓言有所不同，它講述的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，并下了死命令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻他，一位少年巧以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知會(huì)被身后的黃雀即將啄食的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理，少年巧用故事來(lái)勸戒吳王的一篇文章。全文按“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”的順序來(lái)寫(xiě)，分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)、少年巧妙勸說(shuō)、打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
3、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與技能目標(biāo)：
a、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
b、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復(fù)述課文。
c、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式。
�。�2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，以說(shuō)促讀，理解語(yǔ)言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊(yùn)含的道理。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法，能辯證地看待吳王這個(gè)人物。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)含的道理，展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。
5、教學(xué)安排：
根據(jù)這篇寓言故事的特點(diǎn)，以及高年級(jí)段學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，本課打算安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)：初讀課文，理解生字詞，初步感知人物形象。
第二課時(shí)：精讀感悟，以說(shuō)促讀，明白道理。
6、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、《說(shuō)苑》“正諫”中的幾個(gè)小故事。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主探究的閱讀能力。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)他們的思維能力以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)這篇寓言故事在寫(xiě)作上前后照應(yīng)，首尾連貫的特點(diǎn)，努力將人本與文本相結(jié)合，準(zhǔn)備采用以下的教法與學(xué)法：
1、首尾段落對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。
2、緊扣重點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)述，情境朗讀明白道理。
3、補(bǔ)充閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣。
三、說(shuō)教學(xué)程序
以第二課時(shí)為例，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入本課。
2、對(duì)比朗讀，探究生疑。
3、以說(shuō)促讀，入境悟理
4、拓展閱讀，課外延伸。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，導(dǎo)入本課。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1分鐘時(shí)間）
我將這樣導(dǎo)入新課：在中國(guó)古代，有一位少年機(jī)智地用一個(gè)故事阻止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這個(gè)故事讓吳王明白了一個(gè)道理，從而取消了攻打楚國(guó)的念頭。上節(jié)課我們已初步認(rèn)識(shí)了這位少年，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
興趣是最好的老師，寓言故事也是學(xué)生較感興趣的一種體裁。設(shè)計(jì)這一導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為這節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)為對(duì)比朗讀，探究生疑。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)6分鐘左右的時(shí)間）
課件出示文章的首尾兩段話：
吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，
攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！” 于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
學(xué)生自由朗讀這兩段話，再指名讀，引導(dǎo)思考：讀了這兩段話，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢？
學(xué)生可能會(huì)提出少年的“這番話”指的是哪番話？吳王為什么會(huì)
恍然大悟，他又悟到了什么？大臣、少年都勸吳王，為什么大臣勸后吳王仍是執(zhí)迷不悟，而少年一勸吳王竟打消了攻打楚國(guó)的念頭呢？在學(xué)生充分質(zhì)疑后，我將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整合，并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。古人又云：“學(xué)起于思，思源于疑。”課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄�，引�?dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，能激發(fā)他們濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：以說(shuō)促讀，入境悟理。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)20分鐘左右的時(shí)間）
這一部分是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，我打算分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。首先找出少年講的故事，指導(dǎo)朗讀、復(fù)述；然后抓住重點(diǎn)句子，理解寓意；最后回顧全文，分角色朗讀，進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。
首先教學(xué)第一層：少年的“這番話”是指哪些話呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，找一找，讀一讀，再指名讀，齊讀，假如你們都是少年，我就是吳王，誰(shuí)來(lái)勸勸我這位吳王呢？捧著書(shū)讀，能打動(dòng)吳王嗎？恐怕不行，看看書(shū)，看看插圖，練一練，看能不能復(fù)述。再指名復(fù)述，學(xué)生評(píng)。
然后教學(xué)第二層：在你們說(shuō)的話中有一句話深深地打動(dòng)了吳王的心，是哪句呢？學(xué)生齊讀：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”引導(dǎo)學(xué)生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關(guān)意思。教師相機(jī)板書(shū)。接著討論吳王因?yàn)橄氲搅耸裁炊腥淮笪蚰�？他又悟到了什么？理解“恍然大悟”并造句。這一問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起他們繼續(xù)探究的愿望。學(xué)生可能會(huì)談到，吳王想到自己就像螳螂一樣，楚國(guó)就是蟬，而諸侯國(guó)就是黃雀，吳王眼前的利益是楚國(guó)，而身后的禍患是吳國(guó)很有可能被諸侯國(guó)所滅。
最后教學(xué)第三層：這么精彩的故事，你愿意連起來(lái)讀一讀嗎？同桌兩人分角色讀課文的三到十一小節(jié)。讀完后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：為什么大臣勸吳王，吳王不聽(tīng)，而少年勸后，吳王就恍然大悟呢？那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講述這個(gè)故事呢？
通過(guò)小組討論，讓孩子們發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)回顧全文，整體把握，體會(huì)少年的勇敢、聰明，他的勸是“智勸”、“巧勸”，而大臣的勸是“直勸”、“力勸”。讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，也照應(yīng)了文章開(kāi)頭。在這一部分的教學(xué)中，教師只是一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者，我把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。
回顧全文后再進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，填空：《螳螂捕蟬》一文，主要寫(xiě)了少年巧用 ，從而，體現(xiàn)了少年的 ，同時(shí)還告訴我們 道理。
這三個(gè)層次的教學(xué)，由整體感知，到局部精讀，再回到整體感悟，體現(xiàn)了由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的讀書(shū)方法。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展閱讀，課外延伸。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)13分鐘左右的時(shí)間）
劉向的《說(shuō)苑》分“君道”、“臣術(shù)”、“建本”、“立節(jié)”等二十卷，其中第九卷“正諫”中收集了秦始皇、楚莊王、齊景公等人的歷史故事十多個(gè)。課堂上我準(zhǔn)備了四個(gè)小故事，讓學(xué)生任意選擇其中的一兩個(gè)，自由組合，共同閱讀，并討論：學(xué)了課文，又讀了這些故事，你有什么收獲呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，個(gè)性得到了張揚(yáng)。最后我鼓勵(lì)學(xué)生有興趣的話不妨讀讀《說(shuō)苑》整本書(shū)。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)樹(shù)立了大語(yǔ)文觀�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。
四、說(shuō)效果預(yù)測(cè)
尊敬的評(píng)委，我在預(yù)設(shè)《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)案前也閱讀、瀏覽了一些相關(guān)文章，如特級(jí)教師薛法根的教學(xué)。我在思考時(shí)，主要想根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，抓住文中對(duì)比明顯的兩段話以及能揭示故事道理的中心句讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題，自主讀書(shū)，討論探究，從而獲取知識(shí)。預(yù)計(jì)學(xué)生在說(shuō)的這一塊能生成課堂的亮點(diǎn)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些歷史知識(shí)較豐富的學(xué)生還能補(bǔ)充一些歷史小故事更深刻地來(lái)說(shuō)明所學(xué)的道理。而在探討“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的聯(lián)系時(shí)學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)難度，這時(shí)教師需參與到學(xué)生的活動(dòng)中，加以啟發(fā)、引導(dǎo)。當(dāng)然，在我今天的說(shuō)課中還有一些不成熟的地方，希望各位專家能不吝賜教，謝謝！
《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿4
一、教材簡(jiǎn)析 教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)難點(diǎn)
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國(guó)，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這篇課文的故事性很強(qiáng)，故事中套著故事，是一篇學(xué)生愛(ài)讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這么一篇通俗易懂的課文通過(guò)自讀并從中明理并不難，但學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的形勢(shì)缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
基于以上的教材分析和學(xué)情分析，再根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的有關(guān)要求，我制訂如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線中的“稟”只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復(fù)述課文。
4、能憑借課文的語(yǔ)言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
其中目標(biāo)1、2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3、4既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
為抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將通過(guò)兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)備了春秋諸侯爭(zhēng)霸圖、螳螂捕蟬的畫(huà)面以及文中的有關(guān)語(yǔ)段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學(xué)。
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程
首先，板書(shū)課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)螳螂、蟬的了解，并相機(jī)出示圖片，隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學(xué)生自由朗讀課文，在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上想想課文講了一個(gè)怎樣的一個(gè)故事。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀好有關(guān)段落隨機(jī)板書(shū)：
準(zhǔn)備攻楚 不聽(tīng)勸阻
講述故事 勸說(shuō)吳王
恍然大悟 打消念頭
通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，再次對(duì)課文質(zhì)疑，激起學(xué)生進(jìn)一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點(diǎn)的問(wèn)題，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程（重點(diǎn)談）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 再次感知
上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、研讀課文 讀中感悟
這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我將組織學(xué)生充分朗讀課文，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本。具體分以下幾個(gè)步驟：
�。ㄒ唬┳x悟第一段，了解故事起因
在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后，我順勢(shì)出示課文第一段，讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”，借助春秋諸侯爭(zhēng)霸圖了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話體會(huì)吳王的執(zhí)迷不悟。
�。ǘ┭凶x2——11節(jié)，感悟故事寓意。
這一部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”為題，放手讓學(xué)生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫(xiě)上一兩句。讀完以后還讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲。
在此基礎(chǔ)上，我組織全班交流，讓學(xué)生暢談各自收獲，只要尊重對(duì)文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我一方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動(dòng)，一方面借助媒體的直觀演示，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。相機(jī)板書(shū)：
�。ㄈ┮x12節(jié)，明白其中道理
在學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認(rèn)識(shí)以后，我用引讀的方式帶學(xué)生進(jìn)入課文最后一段，這一段與開(kāi)頭首尾呼應(yīng)，是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，精讀并開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉�，他到底明白了什么？并組織學(xué)生將所感所悟?qū)懴聛?lái)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流。在交流的過(guò)程中，我會(huì)及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷走向豐滿。這一過(guò)程，不僅使學(xué)生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言，也為閱讀與學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練找到了一個(gè)很好的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。
三、實(shí)踐練習(xí) 積累深化
在本課的結(jié)尾階段，我將布置學(xué)生再次走進(jìn)文本，選擇文中最感興趣的一個(gè)人物畫(huà)一個(gè)臉譜，并用一段文字加以介紹，以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們的語(yǔ)言得到積累。
《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿5
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，主要有以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：
一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。
我打破了文章的序，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造。
在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設(shè)計(jì)中，也很重視學(xué)生的讀，給每一位學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過(guò)程中，我還要求學(xué)生有所思，有所悟，因此，對(duì)學(xué)生每一次的讀，我都有比較明確的目標(biāo)，力求讓學(xué)生在探究文本的過(guò)程中感悟，將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而要求學(xué)生復(fù)述故事�！绑氩断s”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。
三、訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
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