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《項(xiàng)羽之死》說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《項(xiàng)羽之死》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《項(xiàng)羽之死》說課稿 1
各位評委：
下午好！
我說課的題目是《項(xiàng)羽之死》。
一、教材簡析:
1、《項(xiàng)羽之死》選自人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元“散文之部”自主賞析的內(nèi)容。單元的主題是“創(chuàng)造形象，詩文有別”。
劉熙載《藝概》云：“太史公文，精神氣血，無所不具�！薄俄�(xiàng)羽之死》這篇文章就刻畫出了項(xiàng)羽的“精神氣血”。整篇文章記敘的了項(xiàng)羽這位悲劇英雄最完美的落幕，表現(xiàn)他失敗時的英雄氣概。既有霸王別姬的鐵骨柔情，又有東城快戰(zhàn)的驍勇善戰(zhàn)，又有烏江自刎的知恥重義。
整篇文字讀來蕩氣回腸，令人不免對這段傳奇歷史感慨萬千，對項(xiàng)羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。
2、作為自主賞析的《項(xiàng)羽之死》，本文的語言、文字難度不大，故事性強(qiáng)，因此在學(xué)生自主掌握字詞、疏通語句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們深入理解和把握文章所他們的藝術(shù)形象，獲得審美感受。
二、教學(xué)目標(biāo)：
基于以上認(rèn)識，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識目標(biāo)：分析人物形象，培養(yǎng)閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
2、能力目標(biāo)：通過對人物語言、動作分析，感知人物性格特點(diǎn)，概括人物形象。
3、情感目標(biāo)：感知項(xiàng)羽的悲劇英雄形象，用歷史的眼光評價項(xiàng)羽的性格與命運(yùn)。
三、說教法與學(xué)法
劉大櫆曾說：“天下可告人者，唯法也�！痹凇罢b讀”感性認(rèn)識，“討論”策略把握——“探究”能力訓(xùn)練的方法指導(dǎo)下，我采用的教法有：誦讀法、討論法、問題探究法和小組合作法。以學(xué)生為主的自主合作為主，在老師的引導(dǎo)下，開展理性的、智慧的、策略的討論，讓學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)，提高對歷史人物的品讀能力。
四、課時安排：
一課時
五、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入
項(xiàng)羽是司馬遷筆下最成功的悲劇英雄，他猶如一條巨龍，翻江倒海、叱咤風(fēng)云；鉅鹿之戰(zhàn)，27歲的項(xiàng)羽破釜沉舟，勇冠三軍，成為天下矚目的英雄；鴻門宴上，項(xiàng)羽剛愎自用，坐失良機(jī)埋下了悲劇的種子；四面楚歌聲中，31歲的西楚霸王，又將怎樣演繹自己的人生呢？我們來學(xué)習(xí)項(xiàng)羽之死。
2、整體感知：
在本文中司馬遷選擇了哪些重大歷史場景描寫項(xiàng)羽？
明確：垓下之圍，東城快戰(zhàn)，烏江自刎
3、文本賞讀。
場景一：垓下之圍
問題提示：
“霸王別姬”是《史記》中最悲慟感人，最壯懷激烈的一幕。項(xiàng)羽兵敗垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。司馬遷是怎樣描寫當(dāng)時場面的？
明確：司馬遷一連用了驚——起——飲——歌——泣五個動詞來傳達(dá)項(xiàng)羽的反應(yīng)。這些動詞中最能擊中你的心扉？
先說歌：
柔腸百轉(zhuǎn)的垓下歌，該如何讀？
對于“歌”這一部分的教學(xué)，重在指導(dǎo)誦讀，讀，不是簡單的傳聲筒，而是生色俱動的情感投入。針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題，教師可以通過示范誦讀加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，并采取男女生比賽朗讀的方法，讓學(xué)生充分體味這一段中的情感。
通過反復(fù)誦讀，學(xué)生可以感受到霸王別姬時的無奈與眷戀，感受到七尺男兒項(xiàng)羽的鐵骨柔情。
再說泣：
“泣數(shù)行下”，這是多么讓人心痛的一幕呀！試想，曾經(jīng)破釜沉舟，威振天下的霸王，此時卻淚如雨落，誰能讀懂項(xiàng)羽此時的心境呢？此時學(xué)生七嘴八舌，可能會產(chǎn)生不同答案，甚至產(chǎn)生相互對立的觀點(diǎn)，而這正是我設(shè)計此環(huán)節(jié)的激活學(xué)生的真正用意。
“泣數(shù)行下”，這是司馬遷筆下項(xiàng)羽唯一一次落淚，也是最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的“泣”，更是把這種悲涼推到了極致。
無情未必真豪杰，流淚如何不丈夫。一“歌”一“泣”，把項(xiàng)羽的兒女情長、鐵骨柔情，描寫得淋漓盡致。這里重在表現(xiàn)人物性格特征上的一個—“情”（板書）。
所以清代評論家黎庶昌說：敘事文字最貴有一種嗚咽之音，流動簡外。嗚咽則悲壯宕蕩，使人繾綣不盡。此境惟史公獨(dú)擅其長。
場景二：東城快戰(zhàn)。
窮途末路之時，我們的主人公就此退縮了嗎？沒有，他要為諸君快戰(zhàn)一場。
1、何謂“快戰(zhàn)”？這里“快”字從“心”，本義是痛快、暢快�！翱鞈�(zhàn)”即痛快淋漓地戰(zhàn)斗一場。
那么這里的“快戰(zhàn)”可以改為“決戰(zhàn)”嗎？
快戰(zhàn)無關(guān)勝利，不為結(jié)果！快戰(zhàn)是為了展示自己的驍勇善戰(zhàn)，是英雄落幕前最后的演出。一個“快”字盡顯英雄項(xiàng)羽的快意與自負(fù)。
2、“快戰(zhàn)”的結(jié)果如何？
�。�1）這里重點(diǎn)賞析兩處，一是“遂斬漢一將”中的“遂”字。
一個字“遂”表明項(xiàng)羽“斬漢一將”輕而易舉，如探囊取物。
二是“項(xiàng)羽瞋目而叱之；赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里”一句。
“瞋目”一詞在學(xué)生學(xué)過的課文中出現(xiàn)過兩次：
噲遂入，披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。《項(xiàng)羽本紀(jì)》
士皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！薄肚G軻刺秦王》。
這三處描寫中《項(xiàng)羽之死》的描寫最為精彩？
因?yàn)樗浞诌\(yùn)用了側(cè)面烘托的寫作手法。此時的項(xiàng)羽已經(jīng)不需再戰(zhàn)，只需瞪大眼睛大喝一聲，對方便人仰馬翻。盡顯其勇冠三軍，力挫群雄的神勇。
如果說在垓下之圍中我們看到了一個鐵骨柔腸的項(xiàng)羽，那里在這里我們則看到了一個驍勇善戰(zhàn)的項(xiàng)羽。（板書）“勇”。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)的用意就在通過比較，讓學(xué)生領(lǐng)會側(cè)面描寫的精妙，并指導(dǎo)他們在平時的作文中學(xué)習(xí)運(yùn)用這種側(cè)面烘托的手法。
�。�2）我們探討了何謂快戰(zhàn)，快戰(zhàn)如何，那么項(xiàng)羽為何要進(jìn)行這場快戰(zhàn)？
只為證明一句話：——天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。
他認(rèn)為一切是天命的安排，而非自己指揮作戰(zhàn)的`過錯，所以認(rèn)輸而不服氣。從中可見項(xiàng)羽的性格悲劇。
所以司馬遷說：太史公曰：……霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
這正是我們說《史記》是一部信史，司馬遷是一位偉大的史學(xué)家的原因所在。即使是他所激賞的人物，也并不回避其缺點(diǎn)。所以班固在《司馬遷傳》中說：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄�！�
我設(shè)置這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生正確全面的評價歷史人物。
場景三：烏江自刎
1、東城突圍之后的項(xiàng)羽為何又在有船可渡的時候拒絕渡江呢？
項(xiàng)王笑日：“……籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎？”
最初追隨項(xiàng)羽起義的八千熱血男兒全都戰(zhàn)死疆場，無一生還。如此，何以見江東父老。于是項(xiàng)羽在生與死、茍活與尊嚴(yán)之間，從容選擇了后者。
項(xiàng)羽，為了無愧江東父老，無愧七尺男兒，知恥重義，以死相報。板書—義
2、剖析項(xiàng)羽，不能不提到劉邦，我們設(shè)想一下，如果是劉邦面臨這樣的機(jī)會，他如何選擇？
我們來看兩段文字：
漢王道逢得孝惠、魯元，乃載行。楚騎追漢王，漢王急，推墜孝惠、魯元車下；滕公常下，收載之。如是者三。曰：“雖急，不可以驅(qū)，奈何棄之！”
�。�(xiàng)王）告漢王曰：“今不急下，吾烹太公�！睗h王曰：“吾與項(xiàng)羽俱北面受命懷王，曰：‘約為兄弟。’吾翁即若翁。必欲烹而翁，則幸分我一杯羹�！薄妒酚涰�(xiàng)羽本紀(jì)》
同樣是面臨絕境，劉邦置父親與兒女不顧，而項(xiàng)羽卻為了江東子弟舉劍自刎。
學(xué)生在理解課文時，往往缺少抓手，這時教師要善于設(shè)置情境，教給學(xué)生以方法。這里我通過設(shè)計項(xiàng)羽與劉邦的對比，使學(xué)生輕而易舉的理解了項(xiàng)羽拒渡烏江這一情節(jié)。
收束全文。
鐵骨柔腸的項(xiàng)羽死了，驍勇善戰(zhàn)的項(xiàng)羽死了，義薄云天的項(xiàng)羽死了，他死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴。烏江為之嗚咽，蒼穹為之黯然。它的死是高貴的，他的死，具有無與倫比的人格魅力與審美價值。這是英雄最完美的落幕。
六、課堂延伸：
這就是項(xiàng)羽的一生：
鉅鹿之戰(zhàn)：破釜沉舟，勇冠三軍，成為天下英雄
鴻門宴：剛愎自用，坐失良機(jī)，埋下悲劇種子
垓下之圍：慷慨悲歌，烏江自刎，英雄末路的悲愴
作者司馬遷中選取了善于選擇、安排人物一生中最重要的、最有代表性的歷史大事，來突出人物的主要性格特征。在《項(xiàng)羽本紀(jì)》中司馬遷主要選取了鉅鹿之戰(zhàn)、鴻門之宴、垓下之圍三個歷史事件塑造項(xiàng)羽的人物形象。
在我們學(xué)過的《廉頗藺相如列傳》中同樣主要選取了完璧歸趙、澠池會、將相和三個歷史事件來塑造藺相如的形象。
這種通過重大歷史事件來塑造人物形象的塑造的方法恰恰是值得我們學(xué)習(xí)的。
學(xué)生平時寫作時，往往胡子眉毛一把抓，區(qū)分不出主次關(guān)系。這一環(huán)節(jié)恰恰是針對學(xué)生的這一現(xiàn)象設(shè)置的。
七、作業(yè)。
�。ㄗ鳂I(yè)是文本解讀的延伸，怎樣設(shè)計，將決定課堂走向的深度，為此我設(shè)計了這樣題目。）
我們這篇課文選自——《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》，本紀(jì)是用來記述歷代帝王的歷史。司馬遷把項(xiàng)羽放在本紀(jì)中，由此可見他對項(xiàng)羽的激賞，而班固在《漢書》中卻把項(xiàng)羽放在列傳中，你認(rèn)為項(xiàng)羽是帝王嗎？他項(xiàng)羽應(yīng)該放在本紀(jì)還是列傳中？請課下寫一篇600字左右的文章，闡明你的觀點(diǎn)。
我的說課至此結(jié)束，謝謝評委老師。
《項(xiàng)羽之死》說課稿 2
一、教材說明
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
《項(xiàng)羽之死》選自人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元 “散文之部” 自主賞析部分。本單元主題為 “創(chuàng)造形象，詩文有別”，通過學(xué)習(xí)此單元，學(xué)生能深入領(lǐng)會散文在塑造人物形象方面的獨(dú)特藝術(shù)魅力�！俄�(xiàng)羽之死》這篇文章生動刻畫了項(xiàng)羽這位悲劇英雄生命最后階段的形象，淋漓盡致地展現(xiàn)了他復(fù)雜的性格特點(diǎn)和悲壯的命運(yùn)。它不僅是對學(xué)生文言文閱讀能力的一次檢驗(yàn)與提升，更是引導(dǎo)學(xué)生探究歷史人物、感悟歷史文化的絕佳范例，在整個選修教材體系中占據(jù)著重要地位。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，確定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：學(xué)生能夠熟練掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式，提升文言文閱讀與翻譯能力；深入分析人物形象，培養(yǎng)文學(xué)作品鑒賞能力。
過程與方法目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，體會文章的語言特色和情感基調(diào)；借助對人物語言、動作、神態(tài)等描寫的分析，把握人物性格特點(diǎn)，學(xué)會概括人物形象的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：深刻感受項(xiàng)羽的悲劇英雄形象，引導(dǎo)學(xué)生以客觀、全面的歷史眼光評價項(xiàng)羽的性格與命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和價值觀。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯，理解文意；剖析文中三個主要場景（垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎），把握項(xiàng)羽的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：從歷史和文學(xué)的角度，全面、客觀地評價項(xiàng)羽這一復(fù)雜的歷史人物；領(lǐng)悟司馬遷在人物描寫中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度及歷史觀。
二、學(xué)情分析
高二學(xué)生已具備一定的文言文基礎(chǔ)，能夠借助工具書和課下注釋初步理解文章大意。但對于文中一些較為生僻的文言字詞和特殊句式，仍需教師進(jìn)一步引導(dǎo)和講解。在人物形象分析方面，學(xué)生有一定的感知能力，但對于如何深入挖掘人物性格特點(diǎn)，以及從多個角度全面評價歷史人物，還需要教師給予方法上的指導(dǎo)。同時，高二學(xué)生思維活躍，對歷史故事充滿興趣，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。
三、教法與學(xué)法
（一）教法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受文言文的語言之美，體會文章的情感基調(diào)，加深對文本的.理解。
問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，合作探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和探究能力。
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場景，身臨其境感受人物的情感和內(nèi)心世界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。
（二）學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，查閱資料，解決文中的字詞問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)法：在小組合作探究中，與同學(xué)交流思想，分享觀點(diǎn)，共同進(jìn)步。
誦讀感悟法：通過反復(fù)誦讀，感悟文章的內(nèi)涵，體會人物的情感。
歸納總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識體系，提升學(xué)習(xí)效果。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課（3 分鐘）
以多媒體展示項(xiàng)羽的相關(guān)圖片和視頻片段，如巨鹿之戰(zhàn)的宏大場景、鴻門宴上的劍拔弩張等，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。然后提問：“同學(xué)們，我們對項(xiàng)羽并不陌生，在以往的學(xué)習(xí)和影視作品中，我們看到了一個怎樣的項(xiàng)羽？” 引導(dǎo)學(xué)生回顧以往對項(xiàng)羽的認(rèn)識，如勇猛善戰(zhàn)、剛愎自用等，從而引出本節(jié)課對項(xiàng)羽生命最后階段的深入探究。
�。ǘ┍尘敖榻B（2 分鐘）
簡要介紹楚漢戰(zhàn)爭的背景，以及垓下之戰(zhàn)在楚漢戰(zhàn)爭中的重要地位，讓學(xué)生了解項(xiàng)羽所處的歷史環(huán)境，為理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知（10 分鐘）
教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和語氣。
學(xué)生自由朗讀課文，初步感知文章內(nèi)容，思考文章寫了項(xiàng)羽哪幾個場景。
提問學(xué)生，明確文章寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場景。
�。ㄋ模┪谋狙凶x，分析人物形象（20 分鐘）
垓下之圍
學(xué)生齊讀這部分內(nèi)容，思考：這一場景中，哪些細(xì)節(jié)描寫最能打動你？體現(xiàn)了項(xiàng)羽怎樣的性格特點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生分析 “驚而起 — 起而飲 — 飲而歌 — 歌而泣” 這一系列動作描寫，體會項(xiàng)羽此時的無奈、悲傷和對虞姬的深情，感受他鐵骨柔情的一面。
分析 “四面楚歌” 這一環(huán)境描寫對烘托人物心理的作用，讓學(xué)生體會項(xiàng)羽此時面臨絕境的絕望心境。
組織學(xué)生分角色朗讀項(xiàng)羽的《垓下歌》和虞姬的和歌，深入感受他們之間的情感。
東城快戰(zhàn)
學(xué)生自主閱讀這部分內(nèi)容，思考：項(xiàng)羽在東城快戰(zhàn)中表現(xiàn)出怎樣的性格特點(diǎn)？從哪些語句可以看出？
引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)羽戰(zhàn)前的話語，如 “吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，體會他的自負(fù)；分析 “愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，感受他的勇猛和不甘失敗的精神。
賞析 “遂斬漢一將”“項(xiàng)羽瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里” 等細(xì)節(jié)描寫，通過 “遂” 字和側(cè)面烘托的手法，突出項(xiàng)羽的神勇無敵。
烏江自刎
學(xué)生默讀這部分內(nèi)容，思考：項(xiàng)羽為什么拒絕渡江？這體現(xiàn)了他怎樣的性格？
引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)羽的語言，如 “籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎？” 體會他的知恥重義。
分析 “項(xiàng)王笑曰” 中 “笑” 的含義，感受項(xiàng)羽面對死亡時的坦然和豪邁。
�。ㄎ澹┥钊胩骄浚u價人物（10 分鐘）
組織學(xué)生分組討論：項(xiàng)羽是一個怎樣的人？你如何評價他的一生？
各小組代表發(fā)言，分享小組討論成果，教師適時引導(dǎo)和點(diǎn)評，幫助學(xué)生從不同角度全面評價項(xiàng)羽。
展示后人對項(xiàng)羽的不同評價，如李清照的 “生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”，杜牧的 “勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知” 等，引導(dǎo)學(xué)生思考不同評價產(chǎn)生的原因，進(jìn)一步加深對項(xiàng)羽的認(rèn)識。
�。┛偨Y(jié)歸納，拓展延伸（5 分鐘）
總結(jié)文章內(nèi)容和寫作特色，強(qiáng)調(diào)通過細(xì)節(jié)描寫和場景塑造人物形象的方法。
布置作業(yè)：讓學(xué)生以 “我眼中的項(xiàng)羽” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，表達(dá)自己對項(xiàng)羽的看法。
拓展延伸：推薦學(xué)生閱讀《史記》中其他人物傳記，如《劉邦本紀(jì)》《廉頗藺相如列傳》等，進(jìn)一步感受司馬遷的史學(xué)和文學(xué)成就。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法和節(jié)奏。對于文言文的講解，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在人物形象分析和評價環(huán)節(jié)，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從歷史中汲取智慧，培養(yǎng)正確的價值觀。
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