《過(guò)秦論》說(shuō)課稿范文
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《過(guò)秦論》說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
一、說(shuō)教材
《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。通過(guò)對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。
通過(guò)單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。
高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。
3、賞析的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而又深刻。
4、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1、識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析的語(yǔ)言特點(diǎn)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
四、教學(xué)程序
《過(guò)秦論》篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)。
(設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)我采用誦讀法和引導(dǎo)分析法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎b讀法是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，這就需要揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。引導(dǎo)分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對(duì)課文的思想內(nèi)容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生了解文中所載的道，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力。)
學(xué)法：互助討論法、比較閱讀法
(設(shè)計(jì)意圖：教的最終目的是為了學(xué)會(huì)，在本課教學(xué)中始終貫穿自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古文，只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)。第一課時(shí)我就把疏通文意和課文思路的任務(wù)交給學(xué)生。本節(jié)課依然采用學(xué)生互助討論、教師引導(dǎo)的方法讓學(xué)生去理解文章。通過(guò)讓學(xué)生將本文與所學(xué)過(guò)的兩篇古代論文與自己的作文進(jìn)行比較鑒賞，達(dá)到知識(shí)遷移、前后聯(lián)系、融會(huì)貫通的目的。從而用所學(xué)的技巧來(lái)指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。)
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入：
學(xué)生課前誦讀課文，并配以影視劇《大秦帝國(guó)》的視頻、音樂片段。
(設(shè)計(jì)意圖：課前閱讀是我在文言文教學(xué)方面的一個(gè)常用舉措，利用課前準(zhǔn)備的時(shí)間讓學(xué)生誦讀所學(xué)文章，這樣有兩個(gè)目的：一可以讓學(xué)生在課前盡快進(jìn)入課堂角色，熟悉課文;二是可以節(jié)省課堂上的有效時(shí)間，留更多的時(shí)間給學(xué)生探究討論�！洞笄氐蹏�(guó)》影視片段目的是：一引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二讓學(xué)生感受大秦帝國(guó)的氣勢(shì)，為本節(jié)課的討論打下一個(gè)情感基礎(chǔ)。)
(二)探討主題：
這一部分主要目的是在上一節(jié)課理解文章大意的基礎(chǔ)上，深入探究文章的中心論點(diǎn)。我在此處設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：
1、自然界中的“弱肉強(qiáng)食”在文中演變?yōu)榱恕皬?qiáng)肉弱食”。將段中涉及到的秦國(guó)、秦朝、九國(guó)(山東之國(guó))、陳涉四種力量用符號(hào)“〈”連結(jié)排列起來(lái)。然后，按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比”，從本文中找出包含其余三項(xiàng)對(duì)比的句子。從中我們可以看出什么? 弱：陳涉的實(shí)力 (設(shè)計(jì)意圖：基于上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)文章大意的理解，學(xué)生很容易將文章中的幾種力量進(jìn)行大小排列。用數(shù)學(xué)公式來(lái)表示課文內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極思考。至于找文中對(duì)比句子主要在第五段。第五段議論是全文的重點(diǎn)，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對(duì)比即抓住了重點(diǎn)。運(yùn)用原句，也能促使學(xué)生細(xì)讀課文，理解文句詞語(yǔ)，抓住重要句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過(guò)程，也是自學(xué)文言文能力提高的過(guò)程。同時(shí)也可以通過(guò)這兩步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。這既是上節(jié)課內(nèi)容的延伸，又為本節(jié)課著重分析中心論點(diǎn)打下基礎(chǔ)。) 2、從全文看，“攻守之勢(shì)異也”，“攻”“守”的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么?
“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強(qiáng)大——鼎盛�！笆刂畡�(shì)”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。
(設(shè)計(jì)意圖：該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：抓住中心句引發(fā)開去，理清文章思路，把握文章，閱讀語(yǔ)段，篩選信息，學(xué)習(xí)歸納。另一方面，促使學(xué)生認(rèn)真自讀課文，正確理解文言詞語(yǔ)和句子，掌握文言知識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀1—3段時(shí)，感受大秦人的奮進(jìn)精神。)
3、秦的過(guò)失主要是“仁義不施”，請(qǐng)從課文中挑出秦“仁義不施”的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理。
(設(shè)置意圖：本題目的在討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中，強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)撥，精簡(jiǎn)知識(shí)講授;強(qiáng)化誦讀自學(xué)，將理解文意與理解語(yǔ)言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出思維訓(xùn)練。將“仁義不施”這一抽象道理具體化，訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力，思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評(píng)價(jià)訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練都得到落實(shí)。)
4、同學(xué)們能不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)剬?duì)“仁義不施”的思考。同時(shí)結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的基本政策，說(shuō)說(shuō)“施仁義”的意義。
(設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生更深一層認(rèn)識(shí)“施行仁義”的重要性，理解作者賈誼的一片良苦用心。并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我黨的親民政策，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨和政府的情感。)
(三)學(xué)有所獲：
這一部分主要是從鑒賞的角度去學(xué)習(xí)本文的藝術(shù)特點(diǎn)。傳統(tǒng)的總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn)的教學(xué)方法，不能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而且也達(dá)不到學(xué)以致用的效果。所以，我將本環(huán)節(jié)改為學(xué)有所獲借鑒前人的寫作技巧去改進(jìn)自己的寫作實(shí)踐。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞藝術(shù)技巧時(shí)，側(cè)重于學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、去感悟，這樣會(huì)讓學(xué)生很有成就感，而且能自覺地將所學(xué)方法運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。真正在課堂上激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、文章題目為“過(guò)秦論”，在文章中真正指責(zé)秦之過(guò)的文字有多少作者為什么這樣安排作品內(nèi)容
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主篩選信息、討論發(fā)言的過(guò)程中，教師板書給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生直觀看到并領(lǐng)悟文章的記敘和議論的關(guān)系以及記敘時(shí)詳略的處理原則，領(lǐng)悟到議論文中的記敘是議論的基礎(chǔ)，議論是記敘的升華。但記敘不能事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，而是要圍繞中心論點(diǎn)展開處理詳略的。這一點(diǎn)也是學(xué)生平時(shí)寫議論文所面臨的一個(gè)很大的困難。)
2、本文作為一篇政論文，你能找出它都運(yùn)用了那些論證方法嗎?
�、艑�(duì)比。秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比; 秦與九國(guó)的對(duì)比;
秦與陳涉的對(duì)比;
陳涉與九國(guó)的對(duì)比。
�、婆e例。列舉秦王朝的興起、發(fā)展、壯大、滅亡來(lái)證明觀點(diǎn)，借古諷今。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在主動(dòng)尋找論證方法的同時(shí)，也就是對(duì)論證方法的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。誦讀文中對(duì)比的句子，體會(huì)幾種對(duì)比交織在一起，文章所表現(xiàn)出的很強(qiáng)的說(shuō)服力，也會(huì)讓學(xué)生真切體會(huì)到對(duì)比論證方法的好處，所舉事例，借古諷今，也給學(xué)生的議論文選材開辟了一片新的天地，改變了學(xué)生作文素材干巴巴、沒有文化內(nèi)涵和說(shuō)服力的現(xiàn)狀。從而激發(fā)能主動(dòng)去學(xué)習(xí)借鑒古人的技巧來(lái)指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。我在此處也結(jié)合學(xué)生平時(shí)練筆的議論文中的選材和論證方法方面的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。)
3、重讀課文，談?wù)劚菊n的語(yǔ)言給你什么樣的印象?
文章氣勢(shì)磅礴，筆力雄渾。大量運(yùn)用對(duì)比、排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說(shuō)理，那援引史實(shí)的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。
(設(shè)計(jì)意圖：在深入理解并鑒賞的基礎(chǔ)上，重讀課文，體會(huì)文章磅礴的氣勢(shì)。
從而去有意識(shí)探究這種氣勢(shì)的來(lái)源，自然就會(huì)體會(huì)到排比、對(duì)比、對(duì)偶、夸張等修辭手法的妙處，也會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。)
(四)學(xué)以致用：
本環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)的布置作業(yè)環(huán)節(jié)，我將它設(shè)計(jì)成學(xué)以致用顯身手，目的是想鼓勵(lì)學(xué)生自主去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。
課后作業(yè)：試對(duì)所學(xué)的三篇古代議論文(《寡人之于國(guó)也》、《勸學(xué)》、《過(guò)秦論》)進(jìn)行比較鑒賞。
(題目設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)作業(yè)作用有二：一是為鞏固本課所學(xué)的知識(shí)與能力;二是讓學(xué)生遷移知識(shí)、融會(huì)貫通，真正做到學(xué)有所用。所以，教師要給學(xué)生做必要的引導(dǎo)，從議論文寫作的提出論點(diǎn)的方式、論證觀點(diǎn)的方法、論據(jù)選擇的特點(diǎn)、議論語(yǔ)言的特色等幾方面讓學(xué)生在對(duì)三篇完全不同風(fēng)格的議論文進(jìn)行比較的同時(shí)，去體會(huì)議論文寫作的立論、論證、選材以及語(yǔ)言等方面的不同技巧，拓展學(xué)生思維，改變學(xué)生議論文寫作千人一面的枯燥現(xiàn)狀。)
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