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高二語文《鴻門宴》教案（通用10篇）
作為一名老師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的高二語文《鴻門宴》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高二語文《鴻門宴》教案 1
【教學目標】
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節(jié)。
4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
【教學重點】
1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、激趣導(dǎo)入
互動設(shè)計2：
據(jù)司馬遷《史記?項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也�！�
無獨有偶，《史記?高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結(jié)果呢?
一邊，星漢寥落，夜色深沉�；脑侠蠘淇萏�，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數(shù)不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》
而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》
大風起兮云飛揚，
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。
安得猛士兮守四方?
此為衣錦榮歸的慨嘆
力拔山兮氣蓋世，
時不利兮騅不逝，
騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何?
此為英雄末路的悲歌
(學生朗讀并理解這兩首詩)
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧�，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。
那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?
請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚�！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學生準確認讀
1、學生聽一遍錄音，教師強調(diào)一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”) 愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
文中難讀字有： 饗(xiǎng) 說(shuì) 美姬(jī) 鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眥(zì) 跽(jì)曰 參乘(shèng) 彘(zhì)肩 不勝(shēng) 刀俎(zǔ)
四、提要：梳理情節(jié)，整體感知
學生先概述課文內(nèi)容，然后梳理(板書)：
學生復(fù)述故事情節(jié)(板書)
無傷告密
范增獻計
宴會前 項伯夜訪 起因
(1、2) 張良定計
劉項約婚
劉邦請罪
宴會中 范增舉玦
(3、4) 項莊舞劍 經(jīng)過
樊噲闖帳
劉邦離席
宴會后 張良獻禮 結(jié)果
(5~7) 無傷被誅
互動設(shè)計：
大家說，這是一場真正意義上的宴會么?
點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計陷害別人的宴會”。
簡要分析課文
全文三個部分：
第一部分：(1～2)宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。(導(dǎo)火線)──范增進言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪張良。(形勢有所轉(zhuǎn)化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：(3～4)宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。
三起：“范增數(shù)目項王”暗示動手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點)。
第三部分：(5～7)宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。
第二課時
五、合作探究
互動設(shè)計6：
宴前：起因、發(fā)展(1、2)
1課文第一段
點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的`告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚�。矛盾進一步激化，情節(jié)迅速發(fā)展。
項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子!
2、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
點撥：第一件事“項伯夜訪”。 第二件事“張良獻策”。
“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關(guān)鍵。
討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)
3、宴中：高潮(3、4)
思考：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)?請簡要歸納。
第一件事“劉邦謝罪”，
第二件事“范增示意”，
第三件事“項莊舞劍”，
第四件事“樊噲闖帳”，
討論A：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)
B：“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節(jié)，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語?什么意思?
點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
“劉邦謝罪”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。
討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>
語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區(qū)別，區(qū)別在哪里?為什么會有這樣的區(qū)別?
提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
4、宴后：結(jié)局、尾聲(5、6、7)
⑷ 劉邦脫逃之前作了哪些布署?是幾個人一道走的?為什么這樣?
點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。
這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)
⑸ 張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同?
點撥：項羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……
項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的計謀破產(chǎn)而惱怒。
�、� “巨鹿之戰(zhàn)”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。
“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。
而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉(zhuǎn)向失敗的關(guān)鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內(nèi)容，它正確展示了項羽由盛轉(zhuǎn)衰。
請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉(zhuǎn)化的趨勢?看出了項羽悲劇的預(yù)兆?
點撥：
�、� 項羽在優(yōu)勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮;劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。
�、� 項羽剛愎自用，又拙于應(yīng)變;劉邦善于采納意見，又隨機應(yīng)變。
�、� 項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力;劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。
�、� 項羽養(yǎng)奸貽患，又自絕敵營內(nèi)應(yīng);劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。
�、� 教師補充兩個細節(jié)：
① 從座次看人物
項羽、項伯東向坐。
按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
�、� 羽亦軍廣武，與漢相守。數(shù)月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公!”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁;必欲烹而翁，幸分我一杯羹!”項王怒，欲殺之。
譯文：(劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽。)項羽在廣武扎營，與漢軍對峙。幾個月后，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹!”劉邦回應(yīng)說：“我曾經(jīng)與你同時接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹;你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝!”項羽大怒，欲下令行刑。(項伯勸阻，項羽才停止行刑。)
評價：劉邦勢力不足以戰(zhàn)勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過劉邦的處理方法與眾不同。
歸納：
劉邦：善于用人、善于應(yīng)變、能言善辯。
項羽：沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一介武夫。
互動設(shè)計：
簡要說說課文除了劉邦和項羽之外的人物對比：
1、范增和張良：
范增：項羽亞父、老謀深算、有政治遠見，知道奪項王天下者必為沛公。但項羽未聽取其意見，致使他的謀略失敗。
張良：劉邦得力的謀士，忠誠不二，老練多謀。劉邦對他言聽計從，配合默契，使劉邦變被動為主動，脫離險境，逃歸營地。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵�？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照。
“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
2、樊噲和項莊：
項莊：項羽手下武士，按范增意欲刺殺沛公，由于項伯阻撓未能得逞。
樊噲：沛公手下武士，張良意護沛公，臨危不懼，挺身而出，使沛公轉(zhuǎn)危為安。
3、項伯和曹無傷：
項伯：項羽季父，把項羽要擊沛公軍消息夜告張良。項羽知道后不但不追究，反而還“許諾”。
曹無傷：使人向項羽告密。由于項羽輕易泄露后被劉邦誅殺。
這些人物的結(jié)局無不顯示了主要人物項羽和劉邦的個性。預(yù)示著他們最后的結(jié)局。
六、整合評價
互動設(shè)計：
小結(jié)內(nèi)容：
全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開情節(jié)。
宴會前，戰(zhàn)與不戰(zhàn)問題
宴會上，殺與不殺問題
宴會后，追與不追問題
項羽欲擊劉邦──劉邦被放
曹無傷告密──曹無傷被誅
范增勸說項羽──范增怒罵項羽
高二語文《鴻門宴》教案 2
教學目標：
1、了解司馬遷及其《史記》
2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式
3、學會分析人物形象
教學重點：
教學目標2、3
教學難點：
對詞類活用、特殊句式的.判斷
教學方法：
誦讀―――點撥――――練習――――鞏固
課時安排：
第3課時
第三課時
一、回顧前面的故事情節(jié)
二、教師范讀課文
三、學生自讀課文，完成下列各題
1、解釋句子
①乃令張良留謝
②相去四十里
�、叟婀珓t置車騎，脫身獨騎
�、艹謩Χ懿阶�
⑤道芷陽間行
�、迯埩既胫x
�、吲婀粍贄G杓
⑧聞大王有意督過之
�、岚蝿ψ捕浦�
2、指出詞類活用
道芷陽間行
3、指出句式特點
A何辭為B大王來何操
C持白璧一雙D沛公安在
E奪項王天下者必沛公也F吾屬今為之虜矣
4、古今異義詞
再拜獻大王足下
5、從本段中演化出的一個成語是
四、齊讀課文，概括本段內(nèi)容：
五、分析劉邦、項羽這兩個人物形象
劉邦：
項羽：
六、完成課后練習三
七、質(zhì)疑
八、課后回顧
高二語文《鴻門宴》教案 3
教學目標：
分析文中人物言行，體會人物性格形象
能力目標：
學會用現(xiàn)代的眼光、自己的眼光，評價人物
方法介紹：
結(jié)合時代，結(jié)合人物，結(jié)合文本（三結(jié)合）
其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力
重難點突破：
一、閱讀全文，找出有關(guān)項羽心理的詞句
1、項羽大怒曰
2、項王默然不應(yīng)
3、項王未有以應(yīng)
二、分析原因
1、項羽為何大怒
1）沛公欲王關(guān)中（欲和項羽爭奪天下）
2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）
3）占有財物
2、項王的.怒，說明了什么。結(jié)合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒
不理智，因個人好惡而做決策
3、項王默然不應(yīng)，為什么？
項王已經(jīng)不想殺劉邦，為什么不想殺？
劉邦：
1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）
2、不自意先入關(guān)——奉承（蓄謀已久）
3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點）
——劉邦以情動人，以退為進
而項羽反應(yīng)如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此
——項羽內(nèi)心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）
高二語文《鴻門宴》教案 4
教學目的：
1.《鴻門宴》課文復(fù)習。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。
2.提倡學生自主學習，通過主動參與教學過程，激勵學生在學習中獲得成功感。
3.發(fā)展學生的綜合能力，使所有學生能充分發(fā)揮所長。
教學形式：
1.結(jié)合多媒體手段進行課文復(fù)習。
2.通過由學生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。
3.課外獨立進行語言知識歸納。
教學重點、難點：
1.課文背誦與文言翻譯既是教學重點，也是本節(jié)活動課的難點。
2.引導(dǎo)學生自主地進行文言語言知識歸納。
教材及教學對象分析：
1.本學期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學重點，也是難點，特別是古文背誦對學生有一定難度，授課時集中背誦，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒。
2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學生活動為主能調(diào)動學生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。
3.所教學生，自高一入學以來，已引導(dǎo)進行文言歸納，經(jīng)過一個學期的學習，文言知識歸納應(yīng)能獨立完成。
教學時間：
一課時(45分鐘)
教學設(shè)備：
電腦、實物投影儀、CD唱機
教學過程：
一、引入
音樂引入：《十面埋伏》
(設(shè)計目的：制造氣氛，把學生情緒帶入本課特定的氛圍中)
教學目標：《鴻門宴》復(fù)習課
1.復(fù)習課文相關(guān)知識。
2.通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。
3.進行文言語言知識歸納和檢測。
二、復(fù)習過程
1.作者和出處提問：作者——司馬遷
(幻燈片：司馬遷像)
提問：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)
(設(shè)計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學常識)
2.情節(jié)提問：根據(jù)圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。
(幻燈片：《鴻門宴故事》1~~10)
(設(shè)計目的.：形象化地回顧課文故事情節(jié)，深入理解三、四段的情節(jié)背景)
三、表演過程
[過程(一)、(二)由科代主持]
(一)科代：
1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址)
(設(shè)計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)
2.交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學的背誦，
現(xiàn)代版考查翻譯和人物性格的理解。
(設(shè)計目的：提倡自主參與，調(diào)動學生積極性。發(fā)揮學有
所長的學生的組織能力。)
(二)表演開始：順序1.古裝版：2.現(xiàn)代版
(背景音樂)
(設(shè)計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作;“現(xiàn)代版”是以表演的形式考查現(xiàn)代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以了解學生對背誦和翻譯掌握的程度。)
(三)老師總結(jié)：背誦、翻譯和人物性格表現(xiàn)
背誦檢測：
1.課后練習二(投影：課本，討論答案)
2.小測題(幻燈片：默寫測驗，討論答案)
(設(shè)計目的：考查背誦)
四、語言知識歸納
1.歸納要求：(幻燈片：語言知識歸納要點)
2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。
(設(shè)計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。)
3.以學生筆記為例討論歸納要求
(設(shè)計目的：指出同學歸納中的優(yōu)缺點，提供范例)
4.明確歸納內(nèi)容
(設(shè)計目的：指導(dǎo)學生修改歸納，提高日后歸納文言語言知識水平。)
5.檢測：
(1)小測
(2)互改
(3)表揚(幻燈片：語言知識小測驗)
(設(shè)計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵)
五、課外作業(yè)
1.背誦第三、四自然段
2.修改歸納筆記
(設(shè)計目的：進一步鞏固本課教學目的)
六、教學流程圖
音樂引入
教學目的
復(fù)習
4、項王未有以應(yīng)，為什么？
1)秦末之亂
2）懷王之約
3）劉邦之功
——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路
項王無以應(yīng)，不知如何應(yīng)對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應(yīng)的權(quán)術(shù)
歸納：不理智、重感情、重道義
七、拓展
對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象
項羽
勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；
劉邦
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。
高二語文《鴻門宴》教案 5
【教學目標】
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
【教學重點】
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
【教學難點】
學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
【教學過程】
課前預(yù)習：
1、通讀課文，作必要的`閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
2、標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。
3、復(fù)習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。
一、導(dǎo)入
《垓下歌》
——秦末漢初項羽
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
�。�1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
�。�2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。
�。�3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
�。�4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。
二、過程與方法
1、理請文中主要人物的關(guān)系。
2、通過分析人物語言、動作及細節(jié)描寫，把握人物性格。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取"驕兵必敗"的歷史教訓(xùn)。
高二語文《鴻門宴》教案 6
【教學目標】：
知識與能力目標：能說出“王”“納”等文言字詞的意義和用法；能闡述作者刻畫人物形象的技巧及其效果。
過程與方法目標：能在理解課文內(nèi)容的過程中運用借助注釋和工具書的方法；能在賞析人物形象的過程中運用合作探究的辦法。
情感態(tài)度與價值觀目標：能感受性格對人物命運的影響；能對歷史人物做出自己的評價。
【教學難點】：
能對歷史人物做出自己的評價。
【教學重點】：
能闡釋作者刻畫人物形象的技巧及其效果。
【教具】：
板書、ppt
【教學過程】：
一、導(dǎo)入
同學們，上節(jié)課我們基本疏通了本文的字詞，這節(jié)課我們主要分析人物形象和性格。同學們都知道，鴻門宴在楚漢相爭中具有序幕的地位，然而有人說，鴻門宴雖然是楚漢相爭的開端，卻早就能看出最后的結(jié)局是誰勝誰負。學完今天的課，也許對此，我們會有自己的答案。
二、分陣營
既然鴻門宴是場飯局，那么我想請問同學們，都有哪些人參加了這場飯局呢？
�。椨稹�、范增、張良、項伯、樊噲、項莊）
誰和誰是統(tǒng)一戰(zhàn)線的呢？
�。▌�、張良、樊噲：劉邦陣營）
（項羽、范增、項莊：項羽陣營）
我們似乎遇到了一個問題：項伯到底應(yīng)該劃分到哪個陣營？是應(yīng)該歸入到項羽隊？還是劉邦隊？如果劃分到劉邦隊。為什么？（因為他幫助過劉邦）怎么幫的呢？（一是通告消息，二是在宴會上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，說明項伯對劉邦是真心的）
那項伯為什么要幫劉邦呢？什么理由？
三、析劉邦
（項伯和張良有交情）這個交情怎么樣？靠得住嗎？你能找到依據(jù)嗎？（項伯殺人，張良“活”之，有救命之恩）
這個交情看起來蠻牢靠的，那同學們，你們覺得項伯是不是完全賣張良面子，才幫劉邦的？劉邦自己有沒有發(fā)揮作用呢？你從哪些地方可以看出劉邦的個人行為促使項伯幫助他呢？
1、兄事之。
2、約為婚姻。
3、說了一番話
�。廖崛腙P(guān)……而待將軍（陳述事實，有說服力）
�。滤郧矊⑹仃P(guān)……非常也（偷梁換柱，半真半假）
�。萌找雇麑④娭粒ㄕf謊，全假）
劉邦的話是虛實結(jié)合，真假參半，最讓人難以琢磨，但想想又有道理，所以能讓項伯選擇相信劉邦的`話。
如果是你，你能說出這三句話嗎？為什么劉邦能說出這樣的話？
�。▌钍莻�能屈能伸，隨機應(yīng)變／虛偽善變、工于心計的人）
四、析項羽
那這樣講起來，劉邦買住了項伯，項伯在某種程度上就成了內(nèi)奸。項羽在鴻門宴上沒有殺掉劉邦以及最后敗給劉邦，都要怪項伯咯？項伯是不是應(yīng)該承擔所有責任？項羽自己應(yīng)不應(yīng)該承擔部分責任？請同學們根據(jù)課文內(nèi)容，左右討論下，你從本文的哪些地方可以找到依據(jù)。如果你沒有依據(jù)亂講，那項羽要生氣的，項羽的粉絲也要生氣的，所以我們講話要有理有據(jù)。
聞知劉邦拒關(guān)欲王關(guān)中，即大怒欲攻之。（性格暴躁／率真）
項伯夜見沛公而不追究項伯，反聽信項伯之言。（頭腦簡單／直率單純）
暴露曹無傷。（幼稚／單純）
范增數(shù)次暗示（數(shù)目項王）而不應(yīng)。（婦人之仁／仁慈）
樊噲入帳，殺氣頗重，卻壯士呼之。賜之酒食。（敵友不分／愛惜勇士）
劉邦逃走而不追。（猶豫遲疑／仁慈大度）
我們從這些事情當中，分析發(fā)現(xiàn)，項羽自己在這次歷史事件中錯事了多次殺掉劉邦的機會，以致養(yǎng)虎遺患，兵敗垓下。習慣決定性格，性格決定命運。我們能不能從這些事情中分析下項羽的性格？
我們這樣分析項羽的性格，實際上潛意識里是站在勝利者的立場上，說項羽這么笨笨的，蠢蠢的，好無能�？墒俏乙f，我就喜歡這樣的項羽，你能認可我的觀點嗎。如果你認可我的觀點，你覺得文中項羽的哪些言語哪些行為能讓你覺得喜歡他呢？（學生自由發(fā)表看法）
我們換了一個角度看項羽，發(fā)現(xiàn)他變可愛了；那我們現(xiàn)在回頭，也換一個角度看劉邦，會發(fā)現(xiàn)劉邦就變了，變可怕了。
五、結(jié)語
今天我們通過學習《鴻門宴》，分析項羽、劉邦的任務(wù)性格，透過任務(wù)性格，感知人物形象，也在此過程中，嘗試對歷史人物作出自己的評價。我們發(fā)現(xiàn)，站在不同的立場，用不同的角度，就會得出不一樣的結(jié)論。希望同學們在以后的學習閱讀過程中，也能多多做這樣的思考。
高二語文《鴻門宴》教案 7
一、教學目標及切入點
1、目標
�。�1）使學生立足文本，結(jié)合《史記》資料，深入而全面地了解項羽、劉邦的性格特點；
�。�2）學習從不同的人格魅力中汲取力量，使學生充分體會文學形象所蘊含的崇高美；
�。�3）學習全面、客觀地評價歷史人物
2、切入點
劉、項二人皆有王者之氣，二人皆是蓋世英雄，但其命運迥異。項羽失敗、劉邦勝利的根本原因是什么？項羽失敗了，可是太史公還是客觀地記錄了項羽的生平功績，并把他列入帝王才能進入的“本紀”里面。教學時從探究劉邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。
二、教學過程
1、師生概括《鴻門宴》中項羽與劉邦性格特點
師：在《鴻門宴》一文中，劉邦的靈活善變、善于籠絡(luò)人心與項羽的易怒暴躁、胸無城府形成了鮮明對比，這也為劉邦最終奪得天下、項羽最終失去天下做好了鋪墊，那么，兩人成功與失敗的性格原因還有哪些呢？請同學們根據(jù)閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況加以補充，來全面認識劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。
2、學生交流閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況，全面把握劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。
材料一：
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降職道旁。諸強或言誅秦王。沛公曰“人已服降，又殺之，不詳�！彼煳魅胂剃枺僦T縣父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。反吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！”秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士，唯恐沛公不為秦王。
材料二：
居數(shù)日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。收其貨寶婦女而東。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
師生總結(jié)：
從這兩則材料中，可以看出劉邦非常善于籠絡(luò)民心，這是每一個成大事者的必備性格因素，俗話說“得民心者得天下”；而項羽與劉邦相比，非常殘暴，民心背離，這是他失敗的一個最重要的因素。
材料三：
高祖曰：“列侯諸將無敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……
高祖曰：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”
材料四：
項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也�！�
師生總結(jié)：
從這兩則材料可以看出，劉邦非常有自知之明，他不僅善于籠絡(luò)民心，而且對他身邊每個人的才能都了如指掌，能夠知人善用，而不是自尊自大，所以能夠使身邊的人才能夠人盡其能，這也是他成功的一個重要原因；而項羽身邊只有一個范增卻也不能重用，這一點在《鴻門宴》中已經(jīng)展現(xiàn)出來，后來中了劉邦的離間計，致使范增病發(fā)而死，在最后被滅亡的時候，項羽仍然認為“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，其剛愎自用、沒有自知之明的特點暴露無疑。“性格決定命運”，這句話真是千古真理。
3、項羽身上有如此多缺點，司馬遷卻把他放在本紀部分，可見，在司馬遷眼里，項羽身上還是有許多閃光點的，請同學們交流一下你從《史記》中讀到的'寫項羽優(yōu)點的事件，從中學習司馬遷評價人物的客觀、公正的態(tài)度。
材料一
項籍少時，學書不成，去；學劍，又不成。項梁怒之。籍曰：“書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學，學萬人敵�！庇谑琼椓耗私碳�，籍大喜。
材料二
秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
材料三
項羽乃遣當陽君、蒲將軍將卒二萬渡河，救巨鹿。戰(zhàn)少利，陳余復(fù)請兵。項羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離，與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。涉間不降楚，自燒殺。
材料四
漢軍圍之數(shù)重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將�！庇谑琼椡醮蠛赳Y下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。與其騎會為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復(fù)圍之。項王乃馳，復(fù)斬漢一都尉，殺十數(shù)百人。
材料五
烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡�！表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
師生總結(jié)：
從這些材料可以看出，在項羽身上，固然存在著許多缺點，但司馬遷不因為其缺點而否定他的優(yōu)點，他少有大志，用兵如神，英勇頑強，不茍且偷生，都是他的人格魅力。從中我們也可以學習到司馬遷做為史學家客觀、公正評價人物的態(tài)度，這一點，
無論對我們在作文，還是現(xiàn)實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。
4、拓展延伸
項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據(jù)自己的閱讀積累，談?wù)労笕藢椨鸬目捶ā?/p>
交流、討論。
詠項羽李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
題烏江亭杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知
烏江亭王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
人民解放軍占領(lǐng)南京
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)
根據(jù)你的閱讀積累，寫一篇文章，談?wù)勀銓椨鸹騽畹目捶�，要注意客觀、公正地評價人物。
高二語文《鴻門宴》教案 8
教學目的：
1、了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法；
2、認識“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點，正確評價有關(guān)人物；
3、重點學習“軍、擊、內(nèi)、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
教學重點：
1、了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。
2、掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學難點：
1、做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
2、注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現(xiàn)手法。
教學設(shè)想：
根據(jù)本文重點、難點，總體上采用誦讀法。
教學步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入
從介紹當時的社會背景導(dǎo)入課文。
二、讓學生自己整理有關(guān)《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問題設(shè)計：
�、偃陌带欓T宴的前的.前后過程分為幾部分？
�、谘缜肮矊懥四膸准�？用精煉的詞語概括。哪件事是“導(dǎo)火線”，這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？
四、學生帶著問題②誦讀（1─2）節(jié)，教師指導(dǎo)學生不懂之處。
五、作業(yè)布置：請學生在理解（1─2）節(jié)的基礎(chǔ)上誦讀（3─4）節(jié)。
第二課時
六、學習（3─4）節(jié)
七、問題設(shè)計：
�、傺缰羞@部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
�、谖闹械捻椨稹�、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的？
八、學生帶著問題①②讀（3─4）節(jié)，并讓同學自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè)：
�、疟痴b（3─4）節(jié)
⑵完成練習（二）P91
第三課時
十、先檢查學生背誦（3─4）節(jié)情況。
十一、先齊讀（5─5）節(jié)，然后和學生一起解決其中問題。
十二、再齊讀（5─7）節(jié)。
十三、問題設(shè)計：文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現(xiàn)在什么地方？
十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。
高二語文《鴻門宴》教案 9
【教材分析】
《鴻門宴》是人教版必修一第二單元的第3篇文章，這個單元主要是學習古代記敘散文。這些文章都選自史傳性文學作品中�！而欓T宴》選自司馬遷的《史記項羽本紀》，是本章節(jié)中最為精彩的一部分，體現(xiàn)了《史記》對人物描寫、細節(jié)描寫的技巧。
【學情分析】
教學對象為高一的學生。在初中學生曾學過《史記陳涉世家》，但篇幅較短。學生在初中積累了一定的文言知識，但對于長篇的古代記敘散文的解析能力還有待提高。教師在教學中要注重在關(guān)鍵時刻對學生的點撥。
【教學目標】
1、理解掌握文中出現(xiàn)的古文字詞和句式。
2、了解鴻門宴的事情經(jīng)過以及分析主要人物形象，學習刻畫人物的寫作技巧。
3、從項羽人物性格弱點分析悲劇結(jié)局的原因，吸取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)。確認識鴻門宴會斗爭的性質(zhì)，實事求是地評價有關(guān)人物。
【教學重難點】
1、掌握文中多義詞、詞類活用及特殊句式等。
2、分析劉邦項羽的人物形象。
【課時安排】
3教時。
【教學過程】
第一課時
一、導(dǎo)入：朗讀劉邦的《大風歌》和項羽《垓下歌》。
《大風歌》《垓下歌》
大風起兮云飛揚，力拔山兮氣蓋世，
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，時不利兮騅不逝。
安得猛士兮守四方。騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何！
《大風歌》是劉邦率兵即將大局初定時唱出的，首句既是描寫客觀自然現(xiàn)象，又暗語當時的風云局勢。第二句表現(xiàn)了初定天下，榮歸故里的得意之情。最后一句傳達出一種激切而又憂慮的盼望。全詩氣勢恢宏、豪邁雄壯，極富帝王的霸氣。而《垓下歌》是項羽在進行必死戰(zhàn)斗前夕的絕命詞。在這首詩中，既洋溢著無與倫比的豪氣，又蘊含著無可奈何的嘆息。全詩透露出一種英雄末路的悲涼。楚漢爭霸最終以項羽烏江自刎、劉邦建立漢朝結(jié)束，楚漢爭霸中，劉邦項羽是如何斗智斗勇的？項羽是如何從風光無限一步步走到了四面楚歌、烏江自刎的悲涼局面的呢？今天我們就來學習楚漢爭霸中一個重要的轉(zhuǎn)折點——鴻門宴。
文言知識學習：請同學自由朗讀課文，要求讀準字音，注意停頓。學生分成若干小組，結(jié)合課下的注釋整理文中重點字詞、句式疏通文意，并標注出無法理解的字詞或句子。
主要知識點歸納：
�。ㄒ唬┩僮�
距—拒：把守、抵御
內(nèi)—納：接納、納入
要—邀：邀請
倍—背：背叛、背棄
蚤—早
郤—隙：隔閡、嫌怨
�。ǘ┮辉~多義
謝：道歉、認錯：旦日不可不蚤自來謝項王。
辭別、離開：張良入謝曰：沛公不勝杯酌，不能辭。
感激：噲拜謝起，立而飲之。
因：就、便：項王即日因留沛公與飲。
趁、乘機：沛公起如廁，因招樊噲出。
為：介詞，替、給：為擊破沛公軍。
對、對于：為之奈何？
被：若屬皆且為虜。
�、艹洚�、擔當：使子嬰為相
�、輼�(gòu)成“何…為”格式，表示疑問或感嘆：何辭為？
從：①跟隨、追隨：張良是時從沛公。
②使跟隨、率領(lǐng)：沛公旦日從百余騎來見項王
�、郯ぶ悍畤垙牧甲�。
5：如：①只是：殺人如不能舉，刑人如恐不勝。
�、谥痢⑼号婀鹑鐜�
�。ㄈ┲攸c實詞
項伯乃夜馳之沛公軍：前往、到
秋毫不敢有所近：接觸、沾染（近朱者赤，近墨者黑）
披帷西向立：分開、打開、劈開（披荊斬棘）
加彘肩上：置放、安放（兩手加額）
大行不顧細謹：考慮、憐惜（奮不顧身、顧慮）
會其怒：恰巧遇到（會天大雨，道不通）
沛公則置車騎：放棄、丟下
結(jié)語：大家知道秦末是個群雄競逐的時代。楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。從文章開頭我們已經(jīng)知道最后是劉邦率先入關(guān)破咸陽，駐軍霸上。既然有約在先，為什么項羽還要擊打劉邦軍？項羽設(shè)鴻門宴的意圖何在？在鴻門宴上雙方是如何爭斗的`？這些問題在文章中都能得到解答，所以請同學在課后結(jié)合今天所學字詞，再次閱讀文章，理解文意，列出文中事件的提綱，并畫出人物關(guān)系表，我們在下節(jié)課將帶領(lǐng)大家一起去探尋這些問題。
第二課時
一、初步疏通：讓同學展示所列提綱和人物關(guān)系表。
事件提綱：
宴前：無傷告密→夜訪張良→沛公約親→項伯說情
宴中：沛公謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳
宴后：沛公逃席→張良謝罪→誅殺無傷
籍別楚漢
君王項羽劉邦
謀士范增張良
武將項莊樊噲
間諜項伯曹無傷
軍力40萬10萬
人物關(guān)系表：
二、整體感知：通過列提綱和畫表格，我們對故事情節(jié)以及人物關(guān)系已經(jīng)清楚了。項羽軍40萬，而劉邦只有10萬兵力，這樣懸殊的實力，項羽怎么甘心就讓劉邦稱王呢？所以他揚言要攻打劉邦軍也就不難理解了。同時我們能夠發(fā)現(xiàn)一個很有意思的事情，那就是《鴻門宴》中雙方出現(xiàn)的人物幾乎都是一一對應(yīng)的，雙方?jīng)_突的力量是并駕齊驅(qū)的兩條線，項羽一方有他的準備、調(diào)度等，劉邦一方也有他一系列的應(yīng)付措施。那么雙方是如何斗智斗勇的？圍繞這個飯局，始終透露著暗藏殺機、劍拔弩張的氛圍，請同學思考處于“人為刀俎，我為魚肉”的局面的劉邦是如何化險為夷，從殺機四伏的鴻門宴中金蟬脫殼的？
首先是討好項伯。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，成為幫他扭轉(zhuǎn)局面的關(guān)鍵人物。
其次是劉邦高超的說話藝術(shù)。劉邦見項王說出的一番話雖然簡短，但卻包含了極大的信息。一上來劉邦就開始拉攏感情：我與將軍合力攻打秦軍，告訴項羽我們是戰(zhàn)友，而非敵人。劉邦用雙方過去的合作關(guān)系來轉(zhuǎn)換當前的敵對關(guān)系，這就模糊了項羽的政治警覺；然后將必然事件轉(zhuǎn)為偶然事件：我是不經(jīng)意就先入了秦關(guān)，并非是我的主觀意愿，劉邦避重就輕，將雙方的沖突說成小人挑撥的結(jié)果，既淡化到了矛盾，也給項羽臺階下。而在整個講話過程中，劉邦一直保持著低姿態(tài)，一口一個“將軍”，一口一個“臣”，極大的迎合了項羽愛面子、圖虛榮的心理。而這招也非常管用，不但成功化解了項羽的怒氣，而且還誘導(dǎo)項羽說出了藏在自己內(nèi)部的奸細。
再次是樊噲闖帳營救�！皫矶苋胲婇T”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”樊噲無所顧忌，無所畏懼的忠勇形象得到項羽的欣賞，樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側(cè)重。劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來，”言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續(xù)”。從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“軟硬皆施”了。
劉邦集團精彩的一唱一和最后攻陷了項羽的心理，讓項羽把設(shè)宴的最初目的拋于腦后，使項羽的情緒由怒轉(zhuǎn)為喜（劉邦的恭維），再轉(zhuǎn)為愧（樊噲的秦王不義之說），錯過了除去劉邦的最佳機會，讓劉邦看準機會，逃離鴻門宴，從而導(dǎo)致后來形式的逆轉(zhuǎn)。
三、結(jié)語：通過對劉邦逃席過程的分析，我們對整篇文章的故事線索有了細致的了解。那同學們看課下的注釋，我們知道這篇課文選自司馬遷《史記》的《項羽本紀》，也就是說這是項羽的傳記。既然是人物傳記，就請同學們課后仔細閱讀文本，看看司馬遷是如何刻畫人物形象的？分析主要人物的形象，我們將在下節(jié)課進行討論。
第三課時
導(dǎo)入：劉邦是個_____________的人，項羽是個_____________的人。請同學用適合的詞語填空，并說說你的理由。提示：從文本中找出關(guān)于劉邦、項羽的描寫（包括神態(tài)、語言、動作、行為等）
可能出現(xiàn)的答案：
劉邦：陰險狡詐、老謀深算/能言善辯、善于觀察形勢（拉攏項伯）
懦弱無能/能屈能伸、謙卑隱忍（為之奈何？對項羽的稱呼等）
知人善任、識人之智/兩面三刀（聽取張良建議；大罵鯫生糊弄項伯等）
項羽：自矜功伐、寡謀輕信（大怒、急擊等）
剛愎自用（不理睬范增的示意）
優(yōu)柔寡斷/坦誠直率（殺不死劉邦）
貪圖虛名/重情重義（義）
有勇無謀/英雄相惜（對樊噲的態(tài)度）
妄自尊大（座次之分）
知識拓展：一千個讀者有一千個哈姆萊特，我們發(fā)現(xiàn)這些詞里很多意思相近，但感情色彩卻反差強烈。同學們對于這兩個人物的評價都帶著自己的喜好。那么本文的作者司馬遷對這兩個人物是怎樣的一個態(tài)度呢？如何理解司馬遷把項羽列入帝王本紀？
�。ㄒ龑�(dǎo)學生閱讀擴展材料《項羽本紀》其他經(jīng)典片段（如斬殺宋義、烏江自刎、大史公曰等）；《高祖本紀》片段等，分析討論司馬遷對這兩個歷史人物的復(fù)雜情感）
在《史記》里我們看到的項羽是有情有義但卻自矜功伐的悲劇英雄，劉邦懦弱無賴而又有大智慧大胸懷的偉大帝王。因此我們在評價歷史人物時，要將其放到當時的時代背景下，更要看到他的多面的、立體的形象。
課后作業(yè)：在《鴻門宴》中還出現(xiàn)了許多關(guān)鍵人物，如項伯、范增、張良、樊噲等人，但課堂交流時間有限，請同學們在課下立足文本，結(jié)合相關(guān)史料，對其中一位人物形象進行分析，并寫一篇500字的短文。
【板書設(shè)計】
沛公約親
夜訪張良
宴前：
無傷告密項伯說情失去警惕
樊噲闖帳
項莊舞劍
坐失良機
鴻門宴范增舉玦
宴中：
沛公謝罪
沛公逃席
宴后：放虎歸山
張良謝罪
誅殺無傷
牟丹
高二語文《鴻門宴》教案 10
一、教學目的：
1、了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規(guī)律，理解古漢語中名詞作狀崐語和句子成分省略的一些知識。
2、學習本文緊湊地安排情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。
3、了解劉邦勝項羽敗的原因。
二、教學重點、難點：
1、重點：“項莊舞劍”“樊噲入帳”兩段。
2、難點：古漢語詞類活用、名作狀、句子成分省略等語法知識。
三、教學時數(shù)：
四課時
四、教學步驟：
憙拑
第一課時
憗拕
引入課文：
《鴻門宴》選自司馬遷寫的'《史記》。我們以前學習過《史記》里節(jié)選的崐《陳涉世家》、《廉頗藺相如列傳》，一定還清楚地記得陳勝、廉頗、藺相如崐這些性格鮮明的人物。司馬遷非常善于描寫人物。魯迅曾把《史記》譽為“史崐家之絕唱，無韻之離騷”。在《鴻門宴》這段文字里，我們可以進一步看到司崐馬遷刻畫人物的特點，那就是把人物放在尖銳的矛盾沖突之中，并通過人物個崐性化的語言和動作予以刻畫。
《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉崐邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經(jīng)能清楚地預(yù)見到將來劉邦勝項羽崐的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主崐動。
背景：
“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起崐義后，各地云起響應(yīng)，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農(nóng)民出身崐的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了崐項梁。公元前207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同崐時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關(guān)，便封為關(guān)中崐王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河崐以南打進武關(guān)，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當?shù)馗咐霞s法三章，廢除秦崐苛法，準備在關(guān)中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守崐函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。
項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新崐豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項崐羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜崐頻仍的戰(zhàn)斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。
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