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高中高二上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)：把欄桿拍遍
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家整理的高中高二上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)：把欄桿拍遍，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中高二上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)：把欄桿拍遍 1
教學(xué)目標(biāo)：
了解辛棄疾成為愛(ài)國(guó)詞人的歷程
教學(xué)重點(diǎn)：
感受他始終不渝的愛(ài)國(guó)情感
教學(xué)難點(diǎn)：
辛棄疾成為愛(ài)國(guó)詞人的歷程
板書設(shè)計(jì)：
把欄桿拍遍
內(nèi)容：全文揭示的是辛棄疾怎么從一愛(ài)國(guó)志士成為愛(ài)國(guó)詞人的過(guò)程及原因
辛棄疾的心�。航饏^(qū)可缺、月未圓，山河碎、心不安
教學(xué)內(nèi)容：
一.復(fù)習(xí)提問(wèn)
1. 過(guò)三峽的“第一人”所遇到的困難和阻力?
主要是交通工具的原始和簡(jiǎn)陋，社會(huì)輿論的阻力，知識(shí)方面的局限。
2.“第一人”對(duì)人類歷史前進(jìn)中的作用?
開(kāi)拓向未知領(lǐng)域進(jìn)軍的道路，推動(dòng)歷史向前。
二.講述新課
朗讀閱讀提示，朗讀課文，掌握文章的內(nèi)容。
這是一篇帶有人物評(píng)傳性質(zhì)的文章，結(jié)實(shí)的是辛棄疾怎么從一個(gè)愛(ài)國(guó)志士成為愛(ài)國(guó)詞人的過(guò)程及原因。
文章較多的引用了辛棄疾本人的詞作，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。
初讀課文，了解辛棄疾由一個(gè)愛(ài)國(guó)志士成為愛(ài)國(guó)詞人的過(guò)程，了解他的詞作及其本人在文學(xué)史上的惟一性和獨(dú)特性。
文章的第一段是全文的總起，它告訴讀者，全文要探索的`是辛棄疾怎么從一個(gè)愛(ài)國(guó)志士成為愛(ài)國(guó)詞人的以及這個(gè)過(guò)程是如何決定了他的詞，他本人在文學(xué)史上的惟一性和獨(dú)特地位，知識(shí)本文要告訴我們的主要問(wèn)題。
在思考問(wèn)題中理解文章：
1. 辛棄疾南歸后為什么“只能筆走龍蛇，淚酒宣紙，為歷史流下一聲聲悲壯的呼喊，遺憾的嘆息和無(wú)奈的自嘲?”
——南歸之后，他才里立即失去了鋼刀利劍，就只剩下一支羊毫軟筆，他也再?zèng)]有機(jī)會(huì)奔走沙場(chǎng)，血濺戰(zhàn)袍……
2. 為什么說(shuō)：“辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的”?
——時(shí)隔千年，當(dāng)今天我們重讀他的作品時(shí)，仍感到一種稟然殺氣和磅礴之勢(shì)
3. 為什么說(shuō)“辛棄疾的詞不是用墨來(lái)寫，而是熏著血和淚涂抹而成的
——他本來(lái)是以身許過(guò)，準(zhǔn)備血灑大漠，馬革裹尸的，但是南渡后他被迫脫離戰(zhàn)場(chǎng)，再無(wú)用武之地，象屈原那樣仰問(wèn)蒼天，象共工那樣怒撞不周，他臨江水，望長(zhǎng)安，登危樓，拍欄桿，只能熱淚橫流。我們今天讀其詞，總是清清楚楚地聽(tīng)到一個(gè)愛(ài)國(guó)臣子，一遍遍地哭訴，一次次地表白，總忘不了他那在夕陽(yáng)中腐爛遠(yuǎn)眺，望眼欲窮的形象。
4. 從文章所引用的詞中，看出辛棄疾得的是商貿(mào)心病?
——他只有一塊心病，金區(qū)可缺、月未圓、山河碎、心不安。
三.小結(jié)
本堂課主要熟悉文章的內(nèi)容，了解辛棄疾成為愛(ài)國(guó)詞人的歷程。
四.作業(yè)
重點(diǎn)字詞
高中高二上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)：把欄桿拍遍 2
一、教學(xué)要求：
1、了解辛棄疾成為愛(ài)國(guó)詞人的歷程，感受他始終不渝的愛(ài)國(guó)情感。
2、體會(huì)聯(lián)想在再現(xiàn)歷史人物形象中的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想來(lái)表達(dá)自己的感受。
二、教學(xué)設(shè)想：
1、安排二課時(shí)。
2、文章較多地引用了辛棄疾本人的詞作，是本文的一大寫作特點(diǎn)。但也可能給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一定的困難。閱讀時(shí)，可以采取觀其大略的方法，不求對(duì)這些詞作過(guò)細(xì)過(guò)深的理解。
三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：
(一)導(dǎo)入新課：
這是一篇帶有人物評(píng)論性質(zhì)的文章，揭示的是辛棄疾怎么從一個(gè)愛(ài)國(guó)志士成為愛(ài)國(guó)詞人的過(guò)程及原因。
(二)作者簡(jiǎn)介、解題：
梁衡(1946——)山西霍縣人。1968年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)。長(zhǎng)期在基層當(dāng)記者�，F(xiàn)任新聞出版署副署長(zhǎng)、中國(guó)作協(xié)全委會(huì)委員、全國(guó)記協(xié)常務(wù)理事。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹(shù)理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng);1996年在《佛山文藝》發(fā)表的散文《忽又重聽(tīng)“走西口”》獲《美文》、《文學(xué)自由談》、《佛山文藝》三家聯(lián)合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎(jiǎng)。有散文三篇《晉詞》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三部曲》(3卷)、《數(shù)理化通俗演義》(2卷)、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。
《把欄桿拍遍》題目是辛棄疾《水龍吟》中的一句：水龍吟(楚天千里清秋)辛棄疾
楚天千里清秋，水隨天去秋無(wú)際。
遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。
落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。
把吳鉤看了，欄干拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意。
休說(shuō)鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未?
求田問(wèn)舍，怕應(yīng)羞見(jiàn)，劉郎才氣。
可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此!
倩何人喚取紅巾翠袖，揾英雄淚!
(三)預(yù)習(xí)課文，注音解詞：
行伍：泛指軍隊(duì)。古時(shí)兵制,五人為伍,二十五人為行。
蹂躪：踐踏,比喻用暴力欺壓、侵凌。
光復(fù)：恢復(fù)原有的領(lǐng)土、統(tǒng)治或事業(yè)。
血?dú)夥絼偅盒稳菽昵鄽馐?感情易于沖動(dòng)。
筆走龍蛇：形容書法風(fēng)格灑脫,也指書法速度很快。
自嘲：自己嘲笑自己。
凜然：恐懼、畏懼。②整肅而又可敬又可怕。
磅礴：①?gòu)V大無(wú)邊的。②擴(kuò)展，充滿于…的。
媲美：美好的程度可以相比;比美。
金戈：金屬制的戈,配有鐵甲的戰(zhàn)馬。形容戰(zhàn)士的雄姿。指戰(zhàn)爭(zhēng)。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體,指軍人戰(zhàn)死沙場(chǎng)。
浪子：不受習(xí)俗慣例和道德規(guī)范約束的放蕩不羈的人,尤指不務(wù)正業(yè)過(guò)著放蕩生活的人。
悲愴：悲傷。
馳騁：騎馬奔跑;奔馳。自由地或隨意地到處走動(dòng);漫游。
閑置：擱置在一邊不用。
賦閑：晉代潘岳辭官家居，作《閑居賦》。后來(lái)就把沒(méi)有職業(yè)在家閑住叫賦閑。
茍安：茍且偷安。只顧眼前的安樂(lè),不作長(zhǎng)久之計(jì)。
干練：精明,有才干和經(jīng)驗(yàn)。
誹謗：說(shuō)人壞話,詆毀和破壞他人名譽(yù)。誹是背地議論,謗是公開(kāi)指責(zé)。
獨(dú)裁：①獨(dú)自裁斷權(quán)威或權(quán)力。②實(shí)行專制統(tǒng)治,獨(dú)攬大權(quán)。
掉書袋：比喻說(shuō)話、寫文章愛(ài)引用古書詞句,以顯示有學(xué)問(wèn)。
五內(nèi)俱焚：五臟即內(nèi)心全都被燒壞、燒毀了。
順達(dá)：順利而通行。
委婉：言詞、聲音等婉轉(zhuǎn)曲折。
詮釋：①加進(jìn)書中的一段評(píng)論或解釋性的文字。②解說(shuō);解釋;闡明。
淺斟低唱：微微地喝酒，小聲地吟唱。
咀嚼：①含在嘴里細(xì)細(xì)嚼以使?fàn)�。②比喻反復(fù)體會(huì);玩味。
閱歷：指過(guò)去所經(jīng)歷的事跡。
淺嘗輒止：微微品味一下就停止。比喻只有表面的興趣或喜好而不往深處研究。
讒言：誹謗或挑撥離間的話。
振聾發(fā)聵：聵:耳聾。比喻喚醒糊涂麻木的人。
化身：①佛在人間暫時(shí)出現(xiàn)的人、動(dòng)物或植物的形體。②體現(xiàn)某種抽象事物(如靈魂、思想、原則或典型)的東西。
婉約：①委婉含蓄。②柔美。
澆鑄：把液態(tài)的金屬注入模中,使硬化而具有特殊形狀。
遒勁：強(qiáng)勁有力;剛健有力。多指書畫的運(yùn)筆。
掰開(kāi)：用手把東西分開(kāi)或折斷。
魅力：很能吸引人的力量。
(四)初讀課文，了解辛棄疾由一個(gè)愛(ài)國(guó)志士成為愛(ài)國(guó)詞人的過(guò)程，了解他的詞作及其本人在文學(xué)史上的惟一性和獨(dú)特性。
文章的第一段是全文的總起，它告訴讀者，全文要探索的是辛棄疾怎么從一個(gè)愛(ài)國(guó)志士成為愛(ài)國(guó)詞人的，以及這個(gè)過(guò)程是如何決定了他的詞、他本人在文學(xué)史上的惟一性和獨(dú)特地位的，這是文章要告訴讀者的主要問(wèn)題。抓住這個(gè)問(wèn)題，就抓住了理解文章的關(guān)鍵。
辛棄疾(1140-1207)，南宋詞人。字幼安，號(hào)稼軒，歷城(今山東濟(jì)南)人。出生時(shí)，山東已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡，訓(xùn)練軍隊(duì)，獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)，打擊貪污豪強(qiáng)，注意安定民生。一生堅(jiān)決主張抗金。在《美芹十論》、《九議》等奏疏中，具體分析當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢(shì)，對(duì)夸大金兵力量、鼓吹妥協(xié)投降的謬論，作了有力的駁斥;要求加強(qiáng)作戰(zhàn)準(zhǔn)備，鼓勵(lì)士氣，以恢復(fù)中原。他所提出的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長(zhǎng)期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。晚年韓□(tuo1)胄當(dāng)政，一度起用，不久病卒。其詞抒寫力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對(duì)南宋上層統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降進(jìn)行揭露和批判;也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”�！镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》、《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》、《水龍吟·登建康賞心亭》、《菩薩蠻·書江西造口壁》等均有名。但部分作品也流露出抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的消極情緒。有《稼軒長(zhǎng)短句》。今人輯有《辛稼軒詩(shī)文鈔存》。
在引導(dǎo)學(xué)生理解文章時(shí)，要注意抓住辛棄疾的“欲為朝廷痛殺賊寇，收復(fù)失地”的抱負(fù)和這種抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的悲憤、憂愁心情，以及這種抱負(fù)和心情在詞作中的反映。
下列問(wèn)題供參考。
1.辛棄疾南歸后為什么“只能筆走龍蛇，淚灑宣紙，為歷史留下一聲聲悲壯的呼喊、遺憾的嘆息和無(wú)奈的自嘲”?
2.為什么說(shuō)“辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的”，“不是用墨來(lái)寫，而是蘸著血和淚涂抹而成的”?
3.從文章所引用的詞中，看出辛棄疾得的是什么心病?
4.辛棄疾在帶湖別墅閑居時(shí)的心情是怎樣的?
5.辛棄疾的詞與其他文人的詞相比，其獨(dú)特性表現(xiàn)在哪里?為什么有這樣的獨(dú)特性?
6.哪些因素促使辛棄疾成為一代愛(ài)國(guó)詞人的?
討論以上問(wèn)題，可以結(jié)合勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行。如果能畫出以下關(guān)鍵語(yǔ)句，課文就不難理解了。
——“南歸之后，他手里立即失去了鋼刀利劍，就只剩下一支羊毫軟筆，他也再?zèng)]有機(jī)會(huì)奔走沙場(chǎng)，血濺戰(zhàn)袍……”
——“時(shí)隔千年，當(dāng)今天我們重讀他的作品時(shí)，仍感到一種凜然殺氣和磅礴之勢(shì)。”
——“他本來(lái)是以身許國(guó)，準(zhǔn)備血灑大漠，馬革裹尸的。但是南渡后他被迫脫離戰(zhàn)場(chǎng)，再無(wú)用武之地。像屈原那樣仰問(wèn)蒼天，像共工那樣怒撞不周，他臨江水，望長(zhǎng)安，登危樓，拍欄桿，只能熱淚橫流。”“我們今天讀其詞，總是清清楚楚地聽(tīng)到一個(gè)愛(ài)國(guó)臣子，一遍一遍地哭訴，一次一次地表白;總忘不了他那在夕陽(yáng)中扶欄遠(yuǎn)眺、望眼欲穿的形象�！�
——“他只有一塊心病，金甌缺，月未圓，山河碎，心不安�！�
——“一個(gè)正當(dāng)壯年又閱歷豐富、胸懷大志的政治家，卻每天在山坡和水邊踱步，與百姓聊一聊農(nóng)桑收成之類的閑話，再對(duì)著飛鳥游魚自言自語(yǔ)一番，真是“閑愁最苦”，“脈脈此情誰(shuí)訴”?”
——“真正的詩(shī)人只有被政治大事(包括社會(huì)、民族、軍事等矛盾)所擠壓、扭曲、擰絞、燒煉、錘打時(shí)才可能得到合乎歷史潮流的感悟，才可能成為正義的化身。詩(shī)歌，也只有在政治之風(fēng)的鼓蕩下，才可能飛翔、才能燃燒、才能炸響、才能振聾發(fā)聵�！�
——“歷史的風(fēng)云，民族的仇恨，正與邪的搏擊，愛(ài)與恨的糾纏，知識(shí)的積累，感情的澆鑄，藝術(shù)的升華，文字的錘打，這一切都在他的胸中、他的腦海，翻騰、激蕩，如地殼內(nèi)巖漿的滾動(dòng)鼓脹，沖擊積聚�！薄八⒉幌氘�(dāng)詞人，但武途政路不通，歷史歪打正著地把他逼向了詞人之道�！薄罢f(shuō)到底，才能和思想是一個(gè)人的.立身之本。”
總括起來(lái)看，辛詞“是在政治的大磨盤間磨出來(lái)的豆?jié){汁液”，這是由特定的歷史背景和他本人的追求所決定的，也是他的詞不同于他人作品的獨(dú)特之處。
總括起來(lái)看，宋朝特定的歷史背景和個(gè)人特殊的人生歷程，再加上才能和思想，成就了一個(gè)千古愛(ài)國(guó)詞人——辛棄疾。
(五)再讀課文，體會(huì)聯(lián)想對(duì)表現(xiàn)辛棄疾形象的作用。
本文揭示的是古代文學(xué)大家的心路歷程，僅靠占有史料和作家本人的作品是不夠的，還必須要有大膽的聯(lián)想和想象。本文作者就是這樣。或由辛棄疾的事跡，聯(lián)想到他的詞作;或由他的詞作，聯(lián)想到他所處的的時(shí)代、他的事跡和內(nèi)心世界等等。例如，在第三段簡(jiǎn)要述說(shuō)了辛棄疾南歸的遭遇后，就聯(lián)想到他的《破陣子》《水龍吟》兩首詞，引述下來(lái)并加以評(píng)說(shuō)，把一個(gè)熱切盼望重返沙場(chǎng)痛殺賊寇，而又壯志難酬的愛(ài)國(guó)將軍的悲憤形象展現(xiàn)在讀者面前。接著，又自然聯(lián)想到一個(gè)問(wèn)題：辛棄疾南歸后為什么不為朝廷喜歡?作者引用了辛棄疾本人的話，并且概述了有關(guān)辛棄疾的事跡以及朝廷的心態(tài)，揭開(kāi)了其中的謎底，這就是他太愛(ài)國(guó)、百姓、朝廷了，只要一有機(jī)會(huì)就真抓實(shí)干，時(shí)刻準(zhǔn)備沖上前線去，這就讓主和茍安的朝廷心煩，惹來(lái)誹謗，皇帝對(duì)他也就時(shí)用時(shí)棄。再如，由“棄疾”這個(gè)名，聯(lián)想到他憂國(guó)的心病，聯(lián)想到他表達(dá)這種憂思的詞作。總之，作者通過(guò)聯(lián)想和想象，把辛棄疾由愛(ài)國(guó)志士到愛(ài)國(guó)詞人的心路歷程展現(xiàn)了出來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者聯(lián)想的作用，可以結(jié)合練習(xí)二進(jìn)行。因?yàn)槲闹新?lián)想和引用的史料、詞作融合為一體，有時(shí)難以看出，教者可以適當(dāng)作一些提示。要引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在聯(lián)想的作用上，而不要放在聯(lián)想的分辨上。
(六)向課文外拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想表達(dá)自己的思想感情。
在體會(huì)到聯(lián)想的作用后，還可以結(jié)合練習(xí)四來(lái)訓(xùn)練自己在讀書，表達(dá)中運(yùn)用聯(lián)想。
梁衡說(shuō)：“我的散文第二類是歷史人物，如范仲淹、諸葛亮、辛棄疾、韓愈、林則徐等，也主要側(cè)重于寫他們的政治抱負(fù)和在實(shí)現(xiàn)事業(yè)中所透出的人格力量。并不寫他的全部，是專有所取�！跋裰T葛亮、范仲淹這樣的封建官吏，我寫他的為人，他的處世，這些目前仍然有現(xiàn)實(shí)意義。韓愈被貶去潮州做了一個(gè)地方官，只有8個(gè)月就干了那么多好事，我們現(xiàn)在，一任官起碼有三四年，應(yīng)該給老百姓干多少事情?林則徐是被發(fā)配到新疆去的，一個(gè)罪臣，他為當(dāng)?shù)匦蘖怂�，還勘測(cè)土地為清政府增加了69萬(wàn)畝耕地的稅收。現(xiàn)在的地方官如果遇到這種情況，有多少人能為我們的百姓干事?我的散文里面有大量的段落講這些事情。柳永幾次趕考都是落榜的，當(dāng)時(shí)考上進(jìn)士而當(dāng)官的有九百多人，其他人都被歷史淡忘了，惟有這個(gè)數(shù)次落榜的柳永實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。他在青樓與歌女交往，青樓是最能腐蝕人的地方，柳永卻在這樣的環(huán)境里成就了自己，把中國(guó)詩(shī)詞推上了一個(gè)新階段。文章發(fā)表后，當(dāng)時(shí)有一個(gè)四十多歲的老板給我打了電話，說(shuō)看了這篇文章大哭了一場(chǎng)，我估計(jì)他也是受過(guò)點(diǎn)挫折之后又有所成�！�
(七)布置作業(yè)：
課后練習(xí)一、二、三。
高中高二上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)：把欄桿拍遍 3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解并概括文章《把欄桿拍遍》的主要內(nèi)容，掌握文中通過(guò)歷史人物（如辛棄疾）生平事跡來(lái)抒發(fā)作者情感與見(jiàn)解的寫作手法。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、文本細(xì)讀、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析辛棄疾的形象及其背后蘊(yùn)含的復(fù)雜情感與時(shí)代背景，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物的興趣與尊重，理解個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家興亡的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的'愛(ài)國(guó)情懷和積極向上的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析辛棄疾作為文人與武將的雙重身份，理解其“把欄桿拍遍”背后的壯志未酬與深沉憂思。
探討文章如何通過(guò)具體事例展現(xiàn)辛棄疾的性格特征與精神風(fēng)貌。
教學(xué)難點(diǎn)：
深入理解文章蘊(yùn)含的深層含義，如個(gè)人命運(yùn)與時(shí)代背景的交織，以及對(duì)“英雄無(wú)用武之地”的深刻反思。
引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考個(gè)人價(jià)值與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
以一首辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》作為開(kāi)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受詞中的豪邁與悲壯，引出課題《把欄桿拍遍》，介紹作者梁衡及本文的創(chuàng)作背景。
二、初讀感知（10分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，要求標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)的字詞，初步感知文章內(nèi)容。
教師檢查預(yù)習(xí)情況，解決字詞障礙，并請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己的話概括文章大意。
三、精讀分析（20分鐘）
分組討論：將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)分析文章中的一個(gè)或多個(gè)段落，探討辛棄疾的生平事跡、性格特點(diǎn)及其背后的時(shí)代背景。
角色扮演：選取文中關(guān)鍵場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色朗讀或表演，如辛棄疾的戰(zhàn)場(chǎng)英姿、詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)的孤獨(dú)與激情等，加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解。
教師引導(dǎo)：結(jié)合學(xué)生的討論和表演，教師適時(shí)引導(dǎo)，分析文章中的修辭手法、情感表達(dá)及深層含義，特別是“把欄桿拍遍”這一動(dòng)作所承載的情感重量。
四、拓展延伸（10分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考：辛棄疾的遭遇是否具有普遍性？在當(dāng)今社會(huì)，我們?nèi)绾卫斫獠⒚鎸?duì)“英雄無(wú)用武之地”的困境？
鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)于個(gè)人價(jià)值與社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，以及如何在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的思考。
五、總結(jié)歸納（5分鐘）
師生共同回顧本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)辛棄疾作為歷史人物的獨(dú)特魅力及其對(duì)后世的啟示。
布置課后作業(yè)：寫一篇讀后感，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象，談?wù)剬?duì)“把欄桿拍遍”這一主題的理解與感悟。
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