一:導入課文:

　　(以學生都熟悉的“流浪歌”創(chuàng)設情景，談話導入。)

　　播放視頻出示學習內(nèi)容

　　二:新課導學:

　　1、元曲文學常識及作者介紹。(課件)

　　2、,朗讀詩歌，整體感知。(課件)

　　1)聽范讀，注意節(jié)奏，體會感情基調。

　　2)學生自由朗讀--指名讀--小組讀--試著背誦。

　　3)學生在學習小組內(nèi)交流初步獲得的整體感受。

　　3、初步感悟詩歌的意境。

　　(1).找一找:(課件)

　　曲中描寫了哪幾種景物?哪句話是畫龍點睛之筆?你能用自己的語言描述一下這首元曲的內(nèi)容嗎?

　　4、質疑問難，合作探究。

　　(2).想一想:(課件)

　　文中第一句:“枯藤老樹昏鴉,古道西風瘦馬”它給人怎樣一種感受?“小橋流水人家”又給人怎樣一種感受?這與“斷腸人”的愁思是否一致?

　　(3).說一說:(課件)

　　“夕陽西下，斷腸人在天涯”揭示了本文的主旨。假如你就是“斷腸人”，你能說說“斷腸人”在想些什么?

　　(學生借助想象，用自己的語言具體地描繪曲中所描繪的意境和情懷，其他學生點評，指出不確切的地方。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行指導評議。重點是對學生描述時脫離原詩歌風格或是詩歌意象的地方作點撥和指導。)

　　5、整體鑒賞、品讀。(課件)

　　引導學生再回過頭來用自己的語言說一說這首元曲給你的感受。

　　三、小結。

　　優(yōu)秀的文學作品往往非常講究意境的創(chuàng)設，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達成目的，這首小令是這方面的典范。

　　教師引導學生得出詩歌的賞析方法:品味詩歌的語言，借助想象描繪詩歌中的場景，從揣摩詩句入手探究詩歌的情趣、意趣和理趣。

　　四、拓展延伸，比較閱讀。

　　引導學生閱讀白樸的《天凈沙》，體會其意境，說一說這首小令與馬致遠的小令哪一首更能打動人?說說你的理由。

　　五、延伸作業(yè)

　　1.完成課后練習。

　　2.課后搜集的關于這首詩歌的賞析文章，加深對詩歌內(nèi)容的理解把握。

　　3.展開想象，將《秋思》改寫成一篇散文。

　　六、課后反思。

　　1、觀看《天凈沙.秋思》的視頻剪輯，明確學習內(nèi)容。

　　2、交流自己對元曲的文學常識以及作者馬致遠的了解。

　　3、聽課件范讀課文，留心朗讀節(jié)奏，體會感情基調。

　　4、用多種自己喜歡的方式，有感情地朗讀課文。

　　5、思考老師提出的問題，劃出文中描寫的景物，小組內(nèi)討論，全班交流對問題的回答。

　　6、描繪曲中表現(xiàn)出的優(yōu)美的圖畫:

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上緩緩前行。只見，纏滿枯藤的老樹上，幾只歸巢的烏鴉在盤旋;潺潺流動的小溪上，一座小橋通向不遠處的人家;蒼涼的古道上，那孤獨的游子將要飄到何方?太陽就要落山了，想著那遙遠的征途，浪跡天涯的游子不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　7、思考“想一想”中的問題。用自己的語言具體地描繪曲中所描繪的意境和情懷，相互點評指正，完善自己的見解。

　　8、正面描寫:枯藤老樹昏鴉 古道西風瘦馬 夕陽西下

　　動靜結合，明暗交替，背景與主體映襯

　　側面描寫:小橋流水人家

　　對比映襯手法

　　借景抒情，情景交融。

　　9.品讀全曲。

　　馬致遠的《天凈沙.秋思》不失為千古絕唱。全曲只用了短短28個字，刻劃了一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。起首三句為鼎足對，一連排出九幅畫面:枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創(chuàng)造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個畫面富有流動感、生命感。同時，有意識地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現(xiàn)“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。

　　10.①馬致遠《秋思》的'情緒特點(惆悵、憂愁、悲苦)鮮明，和詩中的一系列景物的特征而且妙合無垠。其他一首比較模糊，甚至不統(tǒng)一;②“斷腸人在天涯”是畫龍點睛的一筆，其他一首沒有這么醒豁的“詩眼”。其他一首基本上停留在視覺圖景的表層。③寫的是羈旅愁思，思鄉(xiāng)愁緒往往更能打動人。