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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案（精選11篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？下面是小編精心整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案 篇1
【教材分析】
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：品味語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。
2、能力目標(biāo)：感受文中通過(guò)誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神。
【教學(xué)過(guò)程】
一、設(shè)境導(dǎo)入：在大屏幕上展示 “放風(fēng)箏 ”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營(yíng)造氛圍。
二、作者簡(jiǎn)介
三、背景簡(jiǎn)介
四、出示目標(biāo)
五、聽讀課文，整體感知
1、本文寫“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）
�。�1）生聽讀后解答
（2）師總結(jié)
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫弟弟對(duì)風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、“我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的？
�。�1）生答
�。�2）師總結(jié)
3、找出“我”毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的作用。
�。�1）生答
�。�2）師總結(jié)
4、面對(duì)我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？
七、研讀課文（二），自我反省感受親情
1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過(guò)來(lái)了？
2、對(duì)早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重？
�。�1）生交流
�。�2）師總結(jié)
八、合作探究
1、看見風(fēng)箏本是令人快樂(lè)的，但在第一自然段中，為什么說(shuō)“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)就感到驚異和悲哀”？
�。�1） 生交流
（2）師總結(jié)
2、文中所說(shuō)的“精神虐殺的這一幕”具體指什么？你能從“精神虐殺的這一幕”看出什么樣的社會(huì)意味？
�。�1）生分小組討論
�。�2）師總結(jié)
九、品味語(yǔ)句，滲透感情
生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)句加以品味。
十、體驗(yàn)反思
對(duì)待早年的魯迅過(guò)錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢？
生自由發(fā)言，師歸納
十一、拓展延伸
“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓��！濒斞冈诋?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎？請(qǐng)大家針對(duì)這一事件談?wù)剬?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>
學(xué)生討論交流，教師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
十二、小結(jié)
師總結(jié)，生欣賞歌曲《三月三》
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、積累詞語(yǔ)，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語(yǔ)的讀音、字形和詞義。
2、明白本文的主旨。能有感情的朗讀課文，要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的同胞手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。
3、初步掌握圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。
4、借鑒本文在鋪陳誤會(huì)和沖突中寫親情的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中層現(xiàn)的濃濃的親情。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問(wèn)難，深入探究。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解本文含蓄深沉的立意。
2、揣摩文中艱深難懂的語(yǔ)句，理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
幻燈片
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
�。ㄒ唬┯捎嘘P(guān)風(fēng)箏的詩(shī)歌導(dǎo)入，引入本文的篇名、體裁和作者。
�。ǘ┖�(jiǎn)介本文的作者魯迅。
魯迅，（1881—1936）本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。
二、預(yù)習(xí)檢查
（一）讀準(zhǔn)下列字音
1、生字
丫杈chà憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xián wù可鄙bǐ什物shí
驚惶huáng瑟縮sè懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì
墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng
2、形近字
嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duò墮落
賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhuì下墜
訣jué訣別
決jué決定
抉jué抉擇
3、多音字
è兇惡shí什物mó勞模
惡ě惡心什模
wù嫌惡shén什么mú模樣
三、閱讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┳灾骼首x課文
1、朗讀要求：
�、僮x準(zhǔn)字音；
②停頓恰當(dāng)；
�、圩x出感情；
�、茏x出重音。
2、根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個(gè)問(wèn)題。
�、僬n文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是）
�、陲L(fēng)箏在全文中起什么作用？（線索）
�、墼囍靡痪湓捀爬ㄟ@篇文章的主要內(nèi)容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）
�、苷n文寫作的時(shí)間是哪一年？你知道那時(shí)的中國(guó)正處在什么社會(huì)嗎？（1925年、半殖民地半封建社會(huì)）
�、菸恼掠洈⒌捻樞蛴心膸追N？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
�。ㄒ唬┞牳杓で椋悍鸥枨度氯罚坝质且荒耆氯�，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
（二）簡(jiǎn)談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？
（三）風(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè)呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。
二、整體感知
�。ㄒ唬└爬ü适�。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個(gè)______的故事。
（二）略說(shuō)人物
自由朗讀集中寫風(fēng)箏事件的兩段后，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生大致會(huì)這樣說(shuō)：
（1）從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動(dòng)，對(duì)健康有多重要。）
�。�2）從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；
（3）從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
�。�3）從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏；
（4）從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；
�。�5）從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。
三、研讀“悲哀”
�。ㄒ唬├首x體會(huì)
讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）
1、把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來(lái)朗讀，體會(huì)作者感情。指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
2、個(gè)別朗讀后，四個(gè)小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。
�。ǘ┖献魈骄�
學(xué)生從抒寫“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語(yǔ)句進(jìn)行自主提問(wèn)，教師將提出的問(wèn)題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。
�、俳處熓痉短釂�(wèn)：看見風(fēng)箏本是令人快樂(lè)的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
�、凇八拿娑歼�是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)春天就在“這天空中蕩漾了？”
③我看了一本外國(guó)的講論兒童的書，為什么說(shuō)是“不幸”的？
④文章結(jié)尾為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒(méi)有別的含義？
四、思維延展
�。ㄒ唬┯懻撝黝}感悟警句
1、引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長(zhǎng)追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對(duì)魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
2、作者通過(guò)這個(gè)故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請(qǐng)找出來(lái)，齊讀。
3、你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
例如：
多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩游戲（如搭房子、過(guò)家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無(wú)窮。
愛玩的孩子顯得機(jī)靈、活潑，而在家長(zhǎng)管束下老實(shí)安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強(qiáng)。
玩玩具或游戲過(guò)程中，人是要仔細(xì)動(dòng)腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。
�。ǘ┞�(lián)系生活講述故事
回憶你玩玩具、玩游戲的快樂(lè)與憂傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽。
教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)富——快樂(lè)、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長(zhǎng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
�。ㄈ┻M(jìn)入文本與人對(duì)話
1、學(xué)過(guò)課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)哥哥或弟弟說(shuō)些什么呢？說(shuō)勸慰、鼓勵(lì)、理解、敬佩的話都可以。
老師范例：對(duì)兄長(zhǎng)，我想說(shuō)，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
2、學(xué)生四人一組進(jìn)行第二次合作交流，然后在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生的對(duì)話會(huì)從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對(duì)話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。
五、結(jié)語(yǔ)
一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心，兄長(zhǎng)嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無(wú)怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對(duì)兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂(lè)發(fā)展的天地，讓我們一起來(lái)背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩(shī)吧！
學(xué)生十分愉悅地、無(wú)限向往地齊背“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結(jié)束新課。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材分析：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際我確定了教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字；正確讀寫、并理解部分新詞的意思。
過(guò)程與方法：讀懂課文內(nèi)容，能找出文中描寫心情的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)秋天放風(fēng)箏給孩子帶來(lái)的樂(lè)趣。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子，體驗(yàn)童年生活的快樂(lè)。
難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。
二、教學(xué)理念
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，本課設(shè)計(jì)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解以讀代講、讀思結(jié)合，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維提高個(gè)性化表達(dá)的能力。
三、說(shuō)教法
1、情境教學(xué)法：教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個(gè)情境，才能使學(xué)生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我就通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉(zhuǎn)化，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握新知。
2、賞析教學(xué)法：即品讀課文，感受語(yǔ)言美。我主要是通過(guò)對(duì)文中的句、段進(jìn)行品析，采用了以讀代講 法、品詞析句法，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學(xué)中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達(dá)到情感上的共鳴。
四、說(shuō)學(xué)法：
教學(xué)本課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生采用了自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)“做、放、找”哪一部分最有趣時(shí)，用上了這兩個(gè)學(xué)習(xí)法（自主學(xué)習(xí)與合作探討學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)中既留有一定的時(shí)間讓學(xué)生嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感受課文，又在學(xué)生認(rèn)真思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)之中，互相傾訴自己對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特感受，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過(guò)渡到情感的體驗(yàn)）
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本課的學(xué)習(xí)中我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)辛勤的良好的課堂氛圍，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
1、喚起情感，激趣導(dǎo)入
首先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己在童年最快樂(lè)的事與大家一起分享，提出貼近生活、情感興趣的問(wèn)題有利于在一開始就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學(xué)習(xí)開設(shè)了一個(gè)不錯(cuò)的開端。
2、初讀課文，整體感知
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在朗讀中檢查學(xué)生生字讀音，在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，變枯燥為生動(dòng)，學(xué)生才有想讀課文的欲 望，為課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。
3、細(xì)讀深究，體悟情感
�。�1）感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣。讓學(xué)生找出描寫做風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)心情的句子，并通過(guò)想和同桌交流風(fēng)箏什么都不像，卻還把它叫做“幸福鳥”的原因，讓學(xué)生體會(huì)做風(fēng)箏的快樂(lè)，學(xué)生獨(dú)立思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)中，互相說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文內(nèi)容的感受，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙的融入情感的交流之中，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過(guò)度到對(duì)情感的體驗(yàn)。
�。�2）感悟放風(fēng)箏的快樂(lè)。通過(guò)朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫風(fēng)箏飛起來(lái)的詞語(yǔ)，從內(nèi)容上感受放風(fēng)箏的心情，再聯(lián)系生活想象自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，自己在放飛風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、心情等。讓生活在課堂中回放，并觀看放風(fēng)箏時(shí)圖片，讓放風(fēng)箏的快樂(lè)感染著每一個(gè)孩子，這樣的設(shè)計(jì)能使其更加投入自己的情感，學(xué)生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過(guò)角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生嘗試從自身的角度出發(fā)，體會(huì)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給我們帶來(lái)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移。
�。�3）體驗(yàn)找風(fēng)箏的心情。教師配悲傷音樂(lè)范讀風(fēng)箏飛走時(shí)的心情，學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺�，并通過(guò)找描寫心情難過(guò)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解此時(shí)的心情，用自己的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解兩個(gè)關(guān)鍵詞“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”來(lái)深入體會(huì)由快樂(lè)到難過(guò)的心情變化，朗讀的指導(dǎo)也就水到渠成，并通過(guò)尋找風(fēng)箏來(lái)找回那份快樂(lè)，此時(shí)進(jìn)一步拓展，請(qǐng)學(xué)生想象找到風(fēng)箏和沒(méi)找到風(fēng)箏的心情變化。
愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉�！眲�(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1．培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
2．感悟、理解誤解、沖突中的手足之情。
3．多角度探索文章的主題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟、理解誤解、沖突中的手足之情。
教學(xué)難點(diǎn)：多角度探索文章的主題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)
同學(xué)們，你們有放風(fēng)箏的經(jīng)歷嗎？能說(shuō)說(shuō)放風(fēng)箏的感受嗎？
（教師點(diǎn)評(píng)）從大家的發(fā)言中，我們可以看出，很多同學(xué)切切實(shí)實(shí)感受到了放風(fēng)箏的快樂(lè)�？墒�，你知道嗎，著名的作家魯迅一見到北方的冬季天空上有風(fēng)箏浮動(dòng)時(shí)，是驚異又悲哀。你知道為什么嗎？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)著名作家魯迅先生的《風(fēng)箏》。(板書：風(fēng)箏，魯迅)
哪位同學(xué)能介紹一下你所了解的魯迅先生？（生談，師補(bǔ)充）
二、教學(xué)新課
�。ㄒ唬┱w感知
1．選擇你所喜歡的方式讀，在讀的過(guò)程中有不理解的詞語(yǔ)或不明白的地方做個(gè)標(biāo)記。
2．交流閱讀課文的感受。
3．小組合作學(xué)習(xí)，探究疑難問(wèn)題，將不能解決的問(wèn)題寫在紙條上。
（二）深入閱讀：
1．匯總學(xué)生疑問(wèn)。
2．依課文段落順序師生一起探究。
在教學(xué)中，教師應(yīng)作好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去，做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。師生共同解決好下列問(wèn)題——
a.為什么在北京冬季放風(fēng)箏于我是一種驚異與悲哀？（板書：驚異，悲哀）
點(diǎn)撥：聯(lián)系上文可知，在“我”的記憶里，放風(fēng)箏是溫和的春日，可北京此時(shí)是肅殺的嚴(yán)冬，地上還有積雪，所以是“驚異”，聯(lián)系后文，原來(lái)之所以“悲哀”是因?yàn)椤拔摇毕肫鹆诵r(shí)侯對(duì)“弟弟”“精神的虐殺”的一幕來(lái)。
由此，我們得到的經(jīng)驗(yàn)是：理解一句話的含義可以通過(guò)閱讀這句話所在文字的上文，同時(shí)聯(lián)系后文來(lái)理解。
b.為什么要極寫弟弟的可憐，哥哥的兇暴？
這個(gè)問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值，是因?yàn)樗呀?jīng)從探究文章內(nèi)容上升到探究寫法上，而且這個(gè)問(wèn)題頗有難度。教師點(diǎn)撥——
同學(xué)們請(qǐng)思考，解答這個(gè)問(wèn)題，要研讀哪一個(gè)或幾個(gè)自然段？
3、4自然段是課文潑墨般至美的文字，抒寫得情真意切，是本文的精彩語(yǔ)段。我們一起來(lái)品讀它，同時(shí)，把大問(wèn)題化成小問(wèn)題，走一步再走一步。
你從哪兒能讀出弟弟可憐來(lái)？（生談）
同學(xué)們請(qǐng)看課本22頁(yè)的插圖，你能認(rèn)出哪一個(gè)是弟弟嗎？
你能用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)形容他此時(shí)的心情嗎？
“喜形于色”，“歡呼雀躍”都可以形容他的心情，弟弟執(zhí)著地仰頭觀望，即使“項(xiàng)為之強(qiáng)”也在所不惜。所以，同學(xué)們說(shuō)，讀的時(shí)候你應(yīng)該怎樣讀？
明確：陶醉地讀，語(yǔ)速較慢。你能讀讀嗎？生（讀）
你知道此時(shí)他最大的心愿是什么嗎？
仰望蒼穹，似乎連白云也在對(duì)他微笑�？蓯塾挚蓱z的弟弟慧心發(fā)現(xiàn)，要自己用枯竹做風(fēng)箏。兄弟二人就有了誤解與沖突。還有哪些地方能讀出弟弟的可憐呢？
“我”的兇暴表現(xiàn)在什么地方呢？
這一次同學(xué)們說(shuō)應(yīng)如何讀？你讀一讀。
對(duì)，讀出憤怒，語(yǔ)速要快。（讀）
作者說(shuō)，后來(lái)怎樣不知道。讓我們穿越時(shí)空的隧道，走近弟弟的心靈深處，想一想當(dāng)時(shí)他做何感想？（生談）
引導(dǎo)學(xué)生思考，你是根據(jù)什么來(lái)做的心理揣測(cè)？
�。ê笪恼f(shuō)，“全然忘卻，毫無(wú)怨恨”。）
同學(xué)們想一想，弟弟那么可憐，哥哥為什么還那么粗暴地對(duì)待他？
歸納：“我”認(rèn)為風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子的玩意；論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的。
曲徑通幽處，禪房花木深。彎了這么大的圈子，你知道作者極力描寫弟弟的可憐與哥哥的兇暴，原因何在嗎？
明確：為了形成對(duì)比，進(jìn)一步表現(xiàn)我的后悔與自責(zé)；為了突出主旨→批判作者精神的虐殺與封建思想。（板書：對(duì)比，突出主旨）
后來(lái)，為什么“我”讀了一本書，明白了事理，還稱不幸？
歸納：明白了事理，“我”的良心受到懲罰，所以不幸。
為什么弟弟忘了，我的心反而沉重著？
歸納：被虐殺者不抗?fàn)�，作為精神虐殺者的我永無(wú)補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)。
其他小組的問(wèn)題我們課后將之張貼在學(xué)習(xí)園地的“百家爭(zhēng)鳴”欄目里，還望“仁者見仁，智者見智”，課上我們就探究到這里。
三、總結(jié)提高：
學(xué)習(xí)本文你明白了什么事理？（生談）
歸納：要敢于自��；誤解、沖突中也有親情；要追求科學(xué)思想；明白游戲是正當(dāng)?shù)摹?/p>
一篇文章有時(shí)我們要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度閱讀。（板書：自省、親情、科學(xué)、游戲、多角度）
魯迅先生用真情與巧思將文章寫得如一個(gè)五彩繽紛的蝴蝶風(fēng)箏，充滿了靈性與活力。希望今后大家能反復(fù)品讀，進(jìn)一步感悟。課后，請(qǐng)大家欣賞兩篇有關(guān)風(fēng)箏的美文。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察景物，抓住景物特征，運(yùn)用多種寫景方法描寫景物的寫法。
3、體會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用及運(yùn)用多種修辭手法寫景的表達(dá)效果。
4、體味作者寓情于景的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活學(xué)生的審美想象，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，運(yùn)用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)景物特征，抒發(fā)內(nèi)心的情感。
教學(xué)設(shè)想：
1、本文是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。根據(jù)抒情散文的特點(diǎn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文反復(fù)朗讀，激活學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生享受審美的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、擬三課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活學(xué)生的審美想象，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
教學(xué)流程：
一、情景導(dǎo)入
大自然從花開到花落，從草長(zhǎng)鶯飛到萬(wàn)木凋零，周而復(fù)始，年復(fù)一年，為人們留下了許多的自然奇觀，也給人們以無(wú)盡的感慨與遐想。但即使面對(duì)大自然的同一景觀，人們的感想和寄寓的情感也不盡相同。面對(duì)美不勝收的春景，唐代的兩大詩(shī)人――白居易和杜甫卻流露出兩種截然不同的情感：白居易在《錢塘湖春行》中流露的是無(wú)盡的喜悅，而杜甫在《春望》里則因春景引發(fā)了無(wú)盡的憂思。這就是所謂的“景因情變，情因景生”。那么，同樣面對(duì)春景，現(xiàn)代散文家、語(yǔ)文教育家朱自清先生的思想感情又是怎樣的呢？下面讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的這篇借景抒情的散文――《春》。
二、朗讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況（學(xué)生齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。教師提醒學(xué)生注意書上有注音的字，另外還補(bǔ)充幾個(gè)字音。）hé(和藹)
zhǎng（水漲）hè（應(yīng)和）
漲和huó（和面）
zhàng（漲紅）hu（和藥）
hú(和牌)
2、學(xué)生再次齊讀課文，要求讀出感情。
3、教師范讀課文（讀出輕聲、兒化）。提醒學(xué)生注意
4、學(xué)生交流老師朗讀時(shí)與學(xué)生朗讀時(shí)有哪些不同，并討論老師這樣讀的作用。并請(qǐng)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法。
5、教師補(bǔ)充：輕聲、兒化朗讀，讀出了作者滲透在文中的“對(duì)春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
6、全班同學(xué)在把握這種感情的基礎(chǔ)上再齊讀課文，要求一定要讀出“對(duì)春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
二、合作交流
1、自讀課文，找出文中直接表現(xiàn)出作者對(duì)春天“喜愛”與“贊美”之情的地方，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。
“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了�！保ㄅ未酣D―喜愛）
2、作者為什么喜愛春天，并盼望春天到來(lái)呢？
【因?yàn)榇禾焓切碌�、美的、充滿生機(jī)與活力的。（贊〈頌〉春――贊美）】
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著�！葱隆�
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著�！疵馈�
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去�！戳Α�
3、將以上兩部分以“因?yàn)椤禾煜瘛禾煜瘛禾煜瘛�，所以‘盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)，春天的腳步近。’”的形式朗讀。
三、教師小結(jié)并布置作業(yè)
1、以上文字直接抒發(fā)了作者對(duì)春天的“喜愛”與“贊美”之情。（教師補(bǔ)充“抒情”的有關(guān)知識(shí)。）
�、偈闱槭侵苯踊蜷g接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達(dá)方式。它與敘事相對(duì)，具有主觀性、個(gè)性化和詩(shī)意化等特征。
②抒情的方式有兩種：一是直接抒情；二是間接抒情。
③直接抒情又叫直抒胸臆，就是作者直接傾吐自己的感情。間接抒情：作者不是直接抒發(fā)對(duì)人物、事物的感情，而是在敘述、描寫和議論中滲透自己的強(qiáng)烈感情，或者借人物之口來(lái)抒發(fā)自己的感情。間接抒情有以下三種方法：通過(guò)敘述抒情，通過(guò)描寫抒情，通過(guò)議論抒情。
2、作業(yè)
本文除了以上直接抒發(fā)作者對(duì)春天的“喜愛”與“贊美”之情的文字外，中間的許多文字寫了什么，有什么作用？
四、附本課時(shí)板書
東風(fēng)來(lái)新
―――直接抒情美
腳步近力（壯）
第二課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：
從景物描寫入手，理清課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，體味寓情于景的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷。
教學(xué)流程：
一、回憶上課時(shí)的主要內(nèi)容，學(xué)生齊背課文最后三段。
二、自主學(xué)習(xí)
檢查作業(yè)情況。請(qǐng)學(xué)生回答：本文除了第一段和最后三段外的其它文字寫了什么，有什么作用？
�。▽�(duì)春天的景物進(jìn)行了具體的、細(xì)致的描繪――繪春，間接抒發(fā)了作者對(duì)春天的“喜愛”與“贊美”之情）
三、合作交流
1、自讀課文，看作者在文中，通過(guò)對(duì)哪些景物的描繪突出了春天“新”、“美”、“力”的特點(diǎn)？
（山、水、太陽(yáng)、草、花、風(fēng)、雨、人）
注意：也許有同學(xué)要回答“蜜蜂、蝴蝶、鳥、樹……”。對(duì)此，老師不能完全否定，而要以此引出正面描寫（寫本體物）與側(cè)面描寫（寫聯(lián)系物）這兩種描寫方法。
2、再讀課文，交流課文在描寫以上景物時(shí)，哪些寫得簡(jiǎn)略，哪些寫得詳細(xì)？
教師以此引出“概括性描寫”與“細(xì)致描繪”的有關(guān)知識(shí)。
山、水、太陽(yáng)（概括性描寫）
繪春
春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖（細(xì)致描繪）
3、根據(jù)以上內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)（本課時(shí)板書）
盼春（東風(fēng)來(lái)、腳步近）①――喜愛（直接抒情）
概括性描寫（山、水、太陽(yáng)）②
繪春春草圖③
春春花圖④喜愛、贊美（間接抒情）
細(xì)致描繪春風(fēng)圖⑤
春雨圖⑥
新⑧迎春圖⑦
頌春美⑨――贊美（直接抒情）
力⑩
4、用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括全文的主要內(nèi)容
（通過(guò)對(duì)……的描寫，抒發(fā)了作者……的思想感情。）
5、利用已了解的課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，快速的背誦課文。（只要能在課堂上背出前后兩部分，中間五幅圖畫的次序不顛倒即算達(dá)到目標(biāo)。）
四、作業(yè)
1、背誦課文
2、在文中的幾幅春之圖描寫中，你最喜歡哪些描寫，為什么？
第三課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，運(yùn)用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。解決學(xué)生怎樣寫景的問(wèn)題。
教學(xué)流程：
一、檢查作業(yè)情況
抽同學(xué)當(dāng)堂背誦課文
二、合作探究
1、在文中描寫的幾幅春之圖中，你最喜歡哪些描寫？請(qǐng)讀課文，在書上畫出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
�。ń處熞云降鹊纳矸菁尤虢涣髦校l(fā)表自己的看法，在交流中傳授有關(guān)的寫作知識(shí)。）
主要注重以下方面的引導(dǎo)：
①運(yùn)用多種修辭手法寫景。讓學(xué)生明白一些常見的修辭手法的作用。
如文中大量運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法。
②讓學(xué)生明白怎樣運(yùn)用聯(lián)系物突出本體物。
春花圖中寫蜜蜂、蝴蝶是為了突出“花繁”、“花艷”。
�、塾袑哟蔚拿鑼懢拔�，運(yùn)用動(dòng)靜交錯(cuò)、虛實(shí)結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合等方法寫景。
一幅春花圖從樹上寫到地上、從實(shí)景寫到想象等。
�、艹浞终{(diào)動(dòng)人的一切感覺(jué)，從多種角度描寫景物。
春風(fēng)圖從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽覺(jué)方面，寫出了春風(fēng)和暖、輕柔和清新的特點(diǎn)。把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫得有聲有色，有情有感。
⑤準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)寫出景物的特征。如文中的“鉆”、“逼”，形象地寫出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特點(diǎn)。一個(gè)“鬧”字生動(dòng)地寫出了蜜蜂的“多”等。
2、在了解了每一幅圖畫的描寫方法的基礎(chǔ)上，分段背誦課文。并談?wù)勛约河泻胃惺堋?/p>
三、總結(jié)寫景的要點(diǎn)
第一、細(xì)致的觀察。
第二、抓住景物的特點(diǎn)，用鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫。
第三、運(yùn)用多種修辭手法、多種寫景方法描寫。
四、當(dāng)堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
以“秋天的田野”和“冬天的小河”為寫作對(duì)象，運(yùn)用以上寫景方法中的任意兩種，寫兩段文字。
本教案設(shè)計(jì)說(shuō)明：
本教案設(shè)計(jì)以閱讀課型為主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以“朗讀――感悟――探究――寫作”的流程進(jìn)行，以期達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”的目的。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)小熊和松鼠的友誼
3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的廠家
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)生字，有感情地朗讀課文
教學(xué)準(zhǔn)備：
小熊、松鼠的圖片
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
�。ㄒ唬┲该x課題
（二）自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字請(qǐng)教大楓葉，難讀的句子劃一劃“……”
二、學(xué)習(xí)生字詞
1、出示4個(gè)句子
�、偕杂勺x
�、谥该x讀
�、墼u(píng)一評(píng)
2、找課文中的生字，圈一圈，想一想你用什么辦法記住這些生字
�、�4人小組討論
②派代表把自己的方法匯報(bào)一下
�、燮渌瑢W(xué)邊說(shuō)邊舉字卡
3、小朋友記生字的辦法太棒了，下面有更精彩的內(nèi)容等著大家，做一個(gè)游戲，這兒有一棵神奇的樹，請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)摘果子，讀對(duì)了，這個(gè)果子就可以乘上去師的紙船（點(diǎn)名讀，逐字練習(xí)）
三、感知課文
1、現(xiàn)在老師就是小松鼠了，如果把這只紙船送給小熊，小熊肯定會(huì)（樂(lè)壞了）大家一起齊讀第3自然段
①齊讀第3自然段
�、谀贸鲂⌒軋D片，看看小熊是怎樣的表情？（很快樂(lè)）
③帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣讀一讀
�、軒熀�(jiǎn)筆畫
2、大家看，松鼠又是什么表情？（也是快樂(lè)的）朗讀第5自然段
3、剛才送去祝福的小朋友樂(lè)壞了，收到祝福的小朋友也樂(lè)壞了，這紙船和風(fēng)箏給他們帶去了快樂(lè)，我們一起朗讀（1——6段，配上音樂(lè)）
4、是呀！紙船和風(fēng)箏讓他倆成了好朋友，當(dāng)他們沉浸在快樂(lè)之中時(shí)，快樂(lè)沒(méi)有了，可是有一天……（師范讀）
5、小朋友，你想像老師這樣讀一讀嗎？邊讀邊體會(huì)，你有什么感受？（自由讀）
6、學(xué)生反饋
7、出示“漂流”“漂蕩”這兩個(gè)詞語(yǔ)貼在哪兒合適呢？指生貼一貼，說(shuō)為什么？
①風(fēng)箏有風(fēng)才會(huì)飄蕩
�、诩埓兴艜�(huì)漂流
�、塾懈星榈刈x讀“飄蕩的風(fēng)箏”“漂流的紙船”
�、芩旱暨@兩個(gè)詞語(yǔ)，這些東西都沒(méi)有了，讀讀第7段，想想他們是怎樣的心情（難過(guò)的心情）
8、小朋友，這些難過(guò)的心情已經(jīng)體會(huì)得很好了，你讀到哪兒心里很受感動(dòng)呢？（自由選擇段落讀）
9、指生讀讀，適當(dāng)表?yè)P(yáng)
10、師讀1-6段，生讀后半部分
11、小朋友都為他們的故事高興著、感動(dòng)著，特別是最后一段，老題也深受感動(dòng)，讀一讀
12、松鼠把一只只紙船放在小溪里，心里都會(huì)默默地給小熊說(shuō)一句話，它會(huì)說(shuō)些什么呢？
四、結(jié)束
還有許多小朋友想把心里的話說(shuō)給大家聽，我們下節(jié)課再來(lái)體會(huì)這種美好的感受吧！
教學(xué)反思
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的`故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶
教學(xué)一開始我就通過(guò)板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！�
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。
四、識(shí)字教學(xué)情意化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美�！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸�！倍䝼�(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸�！保謺鴮懲旰�，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿！
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案 篇7
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課
1.聽寫詞語(yǔ)：
風(fēng)箏 蝴蝶 拔幾根 幸福 托著 ?垂頭喪氣 半圈
樹梢 歇一歇 ?千呼萬(wàn)喚 ?蹤影 ?磨坊
(課件出示6)教師集體訂正。
2.回憶作者放風(fēng)箏時(shí)的情景，簡(jiǎn)略說(shuō)一說(shuō)過(guò)程。這節(jié)課讓我們細(xì)細(xì)體會(huì)其中的快樂(lè)。（板書：風(fēng)箏）
二、誦讀回味，表現(xiàn)情感
1.以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評(píng)。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏�！保ò鍟鹤鲲L(fēng)箏 ?放風(fēng)箏）
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
�。�1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的圈出來(lái)、寫下來(lái)。（估計(jì)學(xué)情：學(xué)生能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么？他們做完風(fēng)箏后的心情。對(duì)于“憧憬”“依然”二詞，學(xué)生可能不大明白。）
�。�2）學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生在說(shuō)用什么做風(fēng)箏時(shí)，教師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及收集的資料談?wù)効捶ā?課件出示7) “憧憬”一詞可根據(jù)“泡泡”的提示引導(dǎo)學(xué)生查字典，或在具體的語(yǔ)境中解決�！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過(guò)換詞的方式幫助學(xué)生理解。
�。�3）當(dāng)學(xué)生在談到書中孩子的心情時(shí)，引導(dǎo)他們讀兩個(gè)句子：(課件出示8)
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
我們依然快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。（板書：幸福鳥）
指導(dǎo)朗讀：多種形式讀，體會(huì)作者高興的心情。
�。�4）假如就是你在做風(fēng)箏，你會(huì)想些什么？做些什么？（讓學(xué)生入情入境）(課件出示9)
（5）多種方式讀全段。
3.學(xué)習(xí)第3自然段。
�。�1）角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？
（2）創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂(lè)場(chǎng)面吧！(課件出示10)播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細(xì)致描寫放風(fēng)箏場(chǎng)面的文章，讓學(xué)生入情入境。
�。�3）引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
�。�4）角色轉(zhuǎn)換：當(dāng)你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？（板書：興奮、激動(dòng)、自豪）
�。�5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子：
一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹梢了。（課件出示11）
風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著。我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。（課件出示12）
注：此二句可根據(jù)課堂情況，分析寫法，如第一句中動(dòng)詞“托”“牽”的用法。
�。�6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動(dòng)、自豪）再讀全段課文。
4.學(xué)習(xí)第4自然段
�。�1）讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
�。�2）說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。
�。�3）試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）
重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。(課件出示13)
方式：讀、體會(huì)、“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”可表演。（板書：找風(fēng)箏 ?大驚失色 ?千呼萬(wàn)喚）
�。�4）評(píng)一評(píng)：你們覺(jué)得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂(lè)或難受。
5.學(xué)習(xí)5、6、7、8自然段
�。�1）師：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢！
�。�2）師：我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的？請(qǐng)讀讀5、6、7、8自然段。（板書：垂頭喪氣）
重點(diǎn)讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……
（3）體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會(huì)句。）（板書：繼續(xù)）
�。�4）想象寫話
ɑ找到了嗎？作者沒(méi)有給我們答案，請(qǐng)你展開想象說(shuō)一說(shuō)。
b全班交流
c學(xué)生寫，教師巡視指導(dǎo)。請(qǐng)同學(xué)們把你剛剛說(shuō)的內(nèi)容寫在紙上。（提醒寫字姿勢(shì)）
d全班交流。
三、回顧課文，暢談感受
1.放箏時(shí)，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過(guò)、著急，為什么還說(shuō)放風(fēng)箏是快樂(lè)的呢？你有過(guò)這種生活體驗(yàn)嗎？
2.一個(gè)提問(wèn)下，幫助學(xué)生再次疏導(dǎo)出全文線索，板書：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏，并再次朗讀幾個(gè)描寫心情的重點(diǎn)句。
四、課堂練習(xí)，小組交流(課件出示14)
1.把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家，寫一寫。
2.寫幾個(gè)描寫心情的詞語(yǔ)，并在小組內(nèi)交流。
板書設(shè)計(jì)：
16.風(fēng)箏
教學(xué)反思：
1.在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情？”“激動(dòng)的、高興的、興奮的.”“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)�！�
2.不足之處是千呼萬(wàn)喚：千和萬(wàn)是虛數(shù)，不是真正了呼喊了一千遍和一萬(wàn)遍，這一點(diǎn)應(yīng)該滲透給學(xué)生。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文本特點(diǎn)，通過(guò)放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會(huì)文章表達(dá)思想感情”的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。
教師：自制多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入，板書課題。
1、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課《理想的風(fēng)箏》，跟著作者走進(jìn)他的老師。老師板課題的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們看課題，因?yàn)樵陬}目里面有一個(gè)生字。（師板課題）
這個(gè)箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時(shí)候不要寫太大。爭(zhēng)是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。
2、讀第六單元的導(dǎo)讀——校園創(chuàng)想。
讀了單元導(dǎo)語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？
這個(gè)單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點(diǎn)。26課是我們這個(gè)單元中一篇記人的文章。寫人離不開記事。
二、初讀文章，理清脈絡(luò)。
1、請(qǐng)同學(xué)自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，讀通。想想劉老師是怎樣的一個(gè)人。（生自由朗讀課文）
初讀課文之后，你覺(jué)得劉老師是一個(gè)怎樣的人？
生1：風(fēng)趣幽默，身殘志堅(jiān)的人。（師板書）
生2：堅(jiān)強(qiáng)
生3：愛學(xué)生（師板書）
2、同學(xué)們已經(jīng)知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對(duì)比較長(zhǎng)，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請(qǐng)大家先讀一讀上面的要求
出示讀前要求
�。�1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應(yīng)的段落；
�。�2）用小標(biāo)題概括每件事并寫在黑板貼上。
生匯報(bào)
生1：講課幽默
老師講課幽默這件事情對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)自然段？同學(xué)們想想他找得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（4段）
劉老師講課幽默，她講的是什么內(nèi)容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？
我們要概括一件事不僅要說(shuō)清楚，還要語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
生2：鼓勵(lì)學(xué)生
在第六段，你來(lái)說(shuō)說(shuō)原因吧。
生3：講歷史課
生4：放飛風(fēng)箏7、8、9、10段講放風(fēng)箏。
我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長(zhǎng)的，而是把重點(diǎn)放在了——放風(fēng)箏上。
三、體會(huì)感情，梳理方法。
1、引言導(dǎo)入，出示默讀提示
默讀7—10段，四分鐘之內(nèi)默讀課文并思考：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？畫出文中的重點(diǎn)詞句，并在旁邊做出批注。（學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)）
我們一起來(lái)分享剛才的讀書收獲。
生1：“有一次，他故意撒手……”（9段后四句）
他為什么要撒手？這么一件簡(jiǎn)單的事情對(duì)劉老師來(lái)說(shuō)是怎樣的一件事？讀第四段關(guān)于人物外貌的描寫，因?yàn)樗菤埣驳�。（�?lián)系上下文）
看到這樣一個(gè)人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？
生：悲傷、悲痛
2、抓住典型事例的重點(diǎn)詞句，品詞析句，梳理體會(huì)文章思想感情的方法。
但是我們的劉老師故意撒手，他想做什么？追風(fēng)箏對(duì)一個(gè)健康的人來(lái)說(shuō)是一件很輕松的事，但是對(duì)于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語(yǔ)感受到了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)？
抓住動(dòng)作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅(jiān)強(qiáng)。抓住語(yǔ)言的描寫，表現(xiàn)了這樣一個(gè)樂(lè)觀向上，不向命運(yùn)低頭的劉老師。我們寫人的時(shí)候就要這樣。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請(qǐng)你認(rèn)真的留意老師可見上標(biāo)出符號(hào)的詞語(yǔ)。
這段話當(dāng)中有我們難忘的劉老師，還有很多場(chǎng)景。剛才我們抓住了第九自然段進(jìn)行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）
課題就是文章的眼睛，很多作者都會(huì)借助課題來(lái)抒發(fā)情感。所以我們學(xué)習(xí)的時(shí)候要借助課題。
四、遷移練習(xí)，升華情感。
時(shí)間過(guò)去了三十年，作者回憶起劉老師還會(huì)發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您……文章的最后一句話中的省略號(hào)，作者省略了什么呢？請(qǐng)你們把省略號(hào)里的花寫出來(lái)吧。
交流。
五、小結(jié)
今天這節(jié)課，我們通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)的提示，梳理了課文的主要內(nèi)容，運(yùn)用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會(huì)了文章的思想感情，了解了劉老師是一個(gè)風(fēng)趣幽默、身殘志堅(jiān)的人。希望同學(xué)們以后都能用上這樣的閱讀方式來(lái)學(xué)習(xí)。下課。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案 篇9
教材解讀：
《理想的風(fēng)箏》是新入選的一篇文章。作者深情地回憶了兒時(shí)一位失去左腿的劉教師給我們上課、和我們一起放風(fēng)箏的情景，熱情地歌頌了他高尚的師德和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。
文章的題目就是“文眼”。身有殘疾的劉老師不僅放飛自己的理想，也放飛著生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。同時(shí)，同時(shí)他也在指引著學(xué)生放飛遠(yuǎn)大的理想和純真的感情。風(fēng)箏在這里顯然是個(gè)象征，具有多重的隱喻：“知識(shí)的風(fēng)箏”—他一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課;“情感的風(fēng)箏”—他的表現(xiàn)使我們酸澀、激動(dòng);“生命的風(fēng)箏”—他生命的強(qiáng)壯，精神的豐富和樂(lè)觀令我們欽佩……啊，我們就像這風(fēng)箏一樣，在劉老師的精心呵護(hù)下，飛上了藍(lán)天!
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。
4、學(xué)習(xí)作者列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用各方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法。
理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
總課時(shí)：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，了解大意，學(xué)生生字詞
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解課文內(nèi)容，理清思路，弄清文章舉了哪幾個(gè)事例描寫劉老師的形象;初步感受劉老師的良好品質(zhì)及他對(duì)工作、生活的熱愛與追求。
2、學(xué)習(xí)描寫春天的句子，并進(jìn)行積累;學(xué)習(xí)描寫劉老師外貌的句子，明白劉老師是個(gè)慈祥、忠厚的殘疾人。
教學(xué)過(guò)程：
一、深情導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待
1、又是一年春來(lái)到，春風(fēng)吹紅了桃花，吹綠了柳枝。想乘著這股春風(fēng)出去放風(fēng)箏嗎?在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。
2、質(zhì)疑：理想的風(fēng)箏是什么樣的?為什么叫理想的風(fēng)箏?……(板書：理想的風(fēng)箏)
二、檢查預(yù)習(xí)，順情引導(dǎo)
1、請(qǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在不懂的地方做上記號(hào)。
2、默讀課文，思考：課文主要講了什么事?可以分成幾部分?怎么分?并記錄下自己的疑問(wèn)。
課文主要寫“我”回憶李老師心酸執(zhí)教，春天放風(fēng)箏的情景，表達(dá)了對(duì)老師深深的懷念之情。
課文可以分成三部分：
第一部分：(1——3)每逢春天到來(lái)，“我”就會(huì)不由自主地想起劉老師放上天空的風(fēng)箏。
第二部分：(4——9)回憶劉老師的為人和他放風(fēng)箏的情景。
第三部分：(10——11)寫“我”對(duì)分別近30年的劉老師的懷念之情。
3、學(xué)生再次默讀課文，感知課文內(nèi)容和文章脈絡(luò)�？吹诙糠种�，回憶了對(duì)劉老師的哪幾件事。
根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)概括出三件事：笑談腿疾、上課板書、喜放風(fēng)箏
三、走進(jìn)文本，享受春景
1、課文主要回憶劉老師的為人及他放風(fēng)箏的情景，可開頭卻描寫了什么?(春景)
作者為什么要寫春景呢?
指名讀第2自然段
2、看到這么美的春天，你會(huì)感受怎么樣?(舒服、舒暢、心境愉快)
3、課文哪一自然段中哪一句話是描寫春天時(shí)人們的心情很舒暢的?(第7自然段第二句)
出示：“當(dāng)春天吹綠了……浮上心頭�！碧貏e是哪個(gè)詞語(yǔ)更表現(xiàn)出了人們的心情很愉快?(浮)
4、原來(lái)，春天的美不只是在于花草樹木，還在于藍(lán)天上的一只只美麗的風(fēng)箏，還在于人們的舒暢心情。作者看到風(fēng)箏，就會(huì)不由自主地想起劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。
5、再次讀春景部分，思考：作者只是因?yàn)橄矚g春景才寫這些春景的嗎?
小結(jié)：作者從景寫到風(fēng)箏，寫到想起劉老師，過(guò)渡得很自然。
四、由景及人，認(rèn)識(shí)主角
1、從景到人，從看到的景象聯(lián)想到并開始回憶自己喜歡的人物，這也是一種寫作方法，以后同學(xué)們寫作時(shí)也可以使用這樣的方法。
2、寫人物時(shí)，一般喜歡先描寫人物的什么?(外貌)
3、現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)看看這位劉老師的外貌吧。
4、課文中又是如何描寫他的呢?
5、從這幾句話中，讀出了一位怎樣的劉老師?
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情
教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對(duì)生活。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事寫人的表達(dá)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧舊知、導(dǎo)入新課
1、出示詞語(yǔ)組
2、指名讀讀這些詞語(yǔ)，看看這些詞語(yǔ)中哪一組會(huì)讓你想到劉老師的那一件事。
二、品味細(xì)節(jié)，感受人物
出示自讀要求，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第4——9自然段，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦?講它們畫出來(lái)，讀一讀，想一想，從中讀出一位怎樣的老師?
(一)笑談腿疾
(二)旋轉(zhuǎn)板書
(三)喜放風(fēng)箏
三、品味心聲，深化情感
1、可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒(méi)有見到劉老師了。
2、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對(duì)劉老師的哪些情感?(板書 思念)
3、一只只自翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景……、
四、提升感悟，放飛情感
1、漫長(zhǎng)的30年，劉老師又在哪里呢?
出示：“劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念你……”
2、多么余味無(wú)窮的省略號(hào)啊!
3、續(xù)寫
五、總結(jié)延伸，拓展積累
1、交流收集的資料，介紹作者
2、從劉老師等強(qiáng)者身上感悟到什么?
3、讀名言
4、總結(jié)
生活中雖然有太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠(yuǎn)愛生活的年輕的心，只要我們頑強(qiáng)地面對(duì)生活，微笑著不斷追求，藍(lán)藍(lán)的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文本特點(diǎn)，通過(guò)放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會(huì)文章表達(dá)思想感情”的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。
教師：自制多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，板書課題。
1、談話導(dǎo)入。
介紹作者蘇叔陽(yáng)，回憶他的心靈獨(dú)白。
2、板書課題，指導(dǎo)生字“箏”的讀音和寫法。
【設(shè)計(jì)意圖：貼近學(xué)生生活的談話，引發(fā)學(xué)生情感，拉近學(xué)生與文本的距離。教師在田字格中板書規(guī)范的“箏”字，感受漢字的美，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣�！�
�。ǘ┌盐仗攸c(diǎn)，理清文脈。
1、初讀課文，整體感知文章特點(diǎn)。
2、梳理文章脈絡(luò)，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。
引導(dǎo)概括四件事（師相機(jī)板書）
笑談殘腿、上歷史課、傾聽發(fā)言、放飛風(fēng)箏
3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示概括課文主要內(nèi)容。
4、出示單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
【設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解文本特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】
�。ㄈw會(huì)情感，梳理方法。
1、引言導(dǎo)入，出示自學(xué)提示。（課件出示）
2、學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)。
3、抓典型事例中的重點(diǎn)語(yǔ)句，品詞析句，梳理“體會(huì)文章思想感情”的方法。
重點(diǎn)句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地舉著風(fēng)箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動(dòng)手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說(shuō)笑�！�
重點(diǎn)句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來(lái)�！彼K于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α�。�?/p>
�。�1）生談體會(huì)，隨文識(shí)字“翩”。
�。�2）師相機(jī)引導(dǎo)作者是抓住典型事例，并通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的。
�。�3）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)兩個(gè)“最幸�！痹诓煌榫诚滤磉_(dá)的思想感情。
�。�4）師相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點(diǎn)句、關(guān)注課題、感情朗讀······
4、師生共讀，升華情感。
【設(shè)計(jì)意圖：依托文本，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍，通過(guò)品詞析句，在對(duì)劉老師這個(gè)人物特點(diǎn)有所了解的基礎(chǔ)上，滲透“體會(huì)文章思想感情”的方法指導(dǎo)�！�
�。ㄋ模┻w移練習(xí)，加深感悟。
根據(jù)課堂生成，抓住課文最后一段，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。
課件出示：劉老師，我深深地想念您……。
想念您；
想念您；
想念您。
【設(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解感悟，更要讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)�！�
（五）回歸總結(jié)，布置作業(yè)。
1、總結(jié)學(xué)法，提出下節(jié)課學(xué)習(xí)要求。
2、布置作業(yè)。
⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動(dòng)的句段并做批注。
�、扑鸭嘘P(guān)名人成功的故事或有關(guān)理想的名言警句。
【設(shè)計(jì)意圖：將課內(nèi)向課外延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。】
板書設(shè)計(jì)：
26理想的風(fēng)箏
笑談殘腿
激情上課
傾聽發(fā)言
放飛風(fēng)箏
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，運(yùn)用第一課時(shí)梳理的閱讀方法，自學(xué)其他三件事，在品詞析句的過(guò)程中，深入了解劉老師是個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
2、理解課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。
3、了解景物描寫的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文，確定目標(biāo)。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風(fēng)箏》。
2、課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學(xué)生回顧并板書）
笑談腿疾上歷史課傾聽發(fā)言放飛風(fēng)箏
3、回憶上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法
通過(guò)“重點(diǎn)句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會(huì)文章的情感。
二、品味細(xì)節(jié)，感受人物。
�。ㄒ唬┳プ≈攸c(diǎn)語(yǔ)句，運(yùn)用上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法，深入感受劉老師的精神品質(zhì)，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。
1、出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發(fā)言”這幾件事中哪些細(xì)節(jié)描寫撥動(dòng)了你的心弦？表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？運(yùn)用上節(jié)課的方法與同學(xué)交流自己的所得。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。
3、全班交流
�。A(yù)設(shè)一）品悟外貌
⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語(yǔ)（其貌不揚(yáng)、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。
�、茙熛鄼C(jī)引導(dǎo)
�。A(yù)設(shè)二）品悟“談腿疾”
�、艑W(xué)生根據(jù)自己板書的詞語(yǔ)（幽默風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、豁達(dá)等）交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。
�、茙熛鄼C(jī)引導(dǎo)。
�、侵笇�(dǎo)朗讀。
�、茸プ懽髡吒惺艿年P(guān)鍵句品讀。
（預(yù)設(shè)三）品悟“上歷史課”“傾聽發(fā)言”
�、艑W(xué)生根據(jù)自己板書的詞語(yǔ)（愛祖國(guó)、愛學(xué)生、熱愛工作等）交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。
�、茙熛鄼C(jī)引導(dǎo)
�。ǘ┩黄齐y點(diǎn)，理解課題
1、師：劉老師用心放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？他追求的是什么？
2、反復(fù)引讀課題。
（三）補(bǔ)充了解作者坎坷經(jīng)歷，加深對(duì)文中人物的感受。
三、體會(huì)景物描寫的精妙
文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來(lái)嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說(shuō)說(shuō)你的感受。（課件出示第2自然段）
師引導(dǎo)學(xué)生了解景物的襯托作用。
四、總結(jié)全文，感情升華（播放音樂(lè)）
師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。
五、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、寫寫給自己留下印象最深的老師。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．認(rèn)識(shí)生字，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)多音字“扎”；正確書寫生字。
3．抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容；體會(huì)課文語(yǔ)言的特點(diǎn)和表達(dá)的準(zhǔn)確。4.懂得友誼的珍貴，懂得維護(hù)友誼。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文語(yǔ)言的特點(diǎn)和表達(dá)的準(zhǔn)確；懂得友誼的珍貴，懂得維護(hù)友誼。
教學(xué)準(zhǔn)備：
松鼠和小熊的圖片，多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入新課：
師（拿紙船）：同學(xué)們看，這是什么呀？伸出手跟老師一起寫。（師寫“紙船”）
師：讀。（生讀）
師（拿風(fēng)箏）：那這個(gè)呢？我們?cè)賮?lái)寫“風(fēng)箏”（師寫“風(fēng)箏”）
師：你讀。對(duì)，“箏”讀輕聲。你再讀。
師：如果用一個(gè)字把他們連起來(lái)，你覺(jué)得用什么合適？（和）好的。（板書“和”）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的童話故事。一起讀課題。（學(xué)生齊讀）
師：你們聽，故事開始了——（師讀第一自然段，畫簡(jiǎn)筆畫）
松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過(guò)。
師：同學(xué)們，故事里都有誰(shuí)？
生：松鼠和小熊。
師（指黑板）：你能從這幅圖中找到他們的家嗎？來(lái)，你把他們送回家吧。（學(xué)生上黑板貼板貼）你是怎么找到的？
生：因?yàn)樗墒笞≡谏巾斏�，小熊住在山腳。
師：我們來(lái)看這兩個(gè)詞。（貼板貼并讀：山頂、山腳）
師：山上還有一條小溪往下流。（貼板貼并讀：小溪）
師：接下來(lái)發(fā)生了什么故事？請(qǐng)同學(xué)們趕緊讀讀課文。
二、初讀課文，夯實(shí)基礎(chǔ)：
1、師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本第77頁(yè)，認(rèn)真讀課文，爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確、把句子讀通順。開始吧！
2、師：課文讀完了，誰(shuí)有不會(huì)讀的地方？
預(yù)設(shè)一（沒(méi)有問(wèn)題）：都會(huì)讀了，那老師來(lái)檢查一下。
預(yù)設(shè)二(有問(wèn)題)：趕緊問(wèn)問(wèn)同桌。會(huì)讀了嗎？你們看，互幫互學(xué)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。下面老師來(lái)檢查一下。
�。�1）出示第一組詞語(yǔ)：扎風(fēng)箏 折紙船 一把抓住
師：誰(shuí)會(huì)讀？（指一人讀）
預(yù)設(shè)一（都讀對(duì)了）：
師：都讀對(duì)了。誰(shuí)再讀？同學(xué)們，（指?扎?）這個(gè)字在這里要讀平舌音，跟老師讀——“扎風(fēng)箏”。除了“扎風(fēng)箏”，還可以扎什么？對(duì)，“扎辮子、扎花”也都是這個(gè)“扎”。讀一讀這幾個(gè)詞。
預(yù)設(shè)2（沒(méi)讀對(duì)“扎”）：
師：（指?扎?）這個(gè)字容易讀錯(cuò)，在這里要讀平舌音，你跟老師讀——“扎風(fēng)箏”。大家一起讀。你讀，你再讀。除了“扎風(fēng)箏”，還可以扎什么？對(duì)，“扎辮子、扎花”也都是這個(gè)“扎”。讀一讀這幾個(gè)詞。
師：看紅色的字，有什么發(fā)現(xiàn)？（都是提手旁）說(shuō)明什么呢？（都是用手來(lái)做的事情）你們看，根據(jù)偏旁我們就知道字的意思了。（2）出示第二組詞語(yǔ)：
漂呀漂
飄呀飄
師：接著看。誰(shuí)來(lái)讀？
師：仔細(xì)觀察，這兩個(gè)“漂、飄”有什么不同？那文中這個(gè)“漂”漂的是什么？（手指“漂”）這個(gè)“飄”呢？好了，我們看看誰(shuí)能把它們準(zhǔn)確地送到句子里去。
漂 飄
1、紙船（）呀（），（）到小熊的家門口。
2、風(fēng)箏乘著風(fēng)，（）呀（），（）到了松鼠家門口。
師（指第一句）：第一句應(yīng)該填哪個(gè)漂？為什么？你讀讀這句話。（紙船還可以漂的再慢一些）誰(shuí)再讀？讀著讀著，我們仿佛看到“漂流的紙船”了。（課件出示：漂流的紙船）你讀，你也讀，一起讀。
師：那這句話又該填哪一個(gè)呢？你讀這句話。（風(fēng)箏飄得真高呀；風(fēng)箏能飄這么快嗎？再讀讀）誰(shuí)再讀？我們又仿佛看到“飄蕩的風(fēng)箏”了。（課件出示并讀：飄蕩的風(fēng)箏）
�。�3）分別出示兩個(gè)句子：
1、紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂(lè)！”
2、風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
師：這還有兩句話不好讀。這一句誰(shuí)試試？
小感嘆號(hào)讀得真好！你也來(lái)讀。
不要把小感嘆號(hào)丟掉了�。◣煼蹲x）
師：再看這一句。（指草莓、幸福）這兩個(gè)詞誰(shuí)會(huì)讀？你讀這句話。
師：“幸�！笔且笪覀儠�(huì)寫的生字，這節(jié)課我們就先來(lái)寫這兩個(gè)字。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你還有什么地方要提醒大家？我們一起來(lái)寫這兩個(gè)字。（師范寫）
師：請(qǐng)同學(xué)們做好寫字準(zhǔn)備，在書上描一個(gè)，寫兩個(gè)。（師巡視指導(dǎo)修改）
師：學(xué)的很認(rèn)真，我們來(lái)做做寫字操放松一下！
三、細(xì)心研讀，深入理解：
�。ㄒ唬┯颜x的建立
1、師：休息完后，我們接著來(lái)學(xué)習(xí)課文。（指板書）紙船和風(fēng)箏讓誰(shuí)和誰(shuí)成為了好朋友？
生：松鼠和小熊。
師：讀讀這句話。
紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。
師：他們倆是怎么成為好朋友的？自己來(lái)讀一讀課文的2——5自然段。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小松鼠做了什么？你讀。
松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
預(yù)設(shè)1：（讀對(duì)了）
師：對(duì)，紙船就是這樣“漂呀漂”。誰(shuí)再讀？
預(yù)設(shè)2：（讀得不到位）
師：紙船能漂的再慢些嗎？誰(shuí)再讀？
師：大家看，這里有兩個(gè)句子，你們對(duì)比著讀讀這兩句話，看看哪一句更好。張開嘴讀。誰(shuí)來(lái)讀？
紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
紙船漂到小熊的家門口。
師：是啊，這“漂呀漂”的紙船里可是有小松鼠滿滿的祝福呢。所以不能去掉。大家一起讀！
2、師：快看，收到禮物的小熊什么樣子？（出示小熊圖）
生：小熊眼睛瞇起來(lái)了，還張著嘴笑。
師：這是“眉開眼笑”。（點(diǎn)擊）讀。
師：看看動(dòng)作，你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下嗎？
師：這叫“手舞足蹈”。（點(diǎn)擊）再讀。師：小熊真是“樂(lè)壞了”！你讀，再讀。
師：回到句子里再讀。誰(shuí)來(lái)？
師：小熊，你為什么樂(lè)壞了呀？
生：紙船里放著一個(gè)小松果，還有一張紙條，上面寫著：“祝你快樂(lè)！”
師：對(duì)，小松果可是松鼠最愛吃的東西，而且有了朋友的祝福，小熊才真是“樂(lè)壞了”呀！
小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂(lè)！”
師：我們一起分享他們的快樂(lè)。你來(lái)讀吧。
�。ㄅ錁�(lè)讀第2、3自然段。）
3、師：中國(guó)人講究“禮尚往來(lái)”。小熊也該給松鼠送個(gè)禮物，表達(dá)一下心意呀！他也送紙船行嗎？（不行）為什么？
生：紙船不能漂到山上去。
師：你結(jié)合課文第一自然段把理由說(shuō)的很清楚。那送什么好呢？（風(fēng)箏）好吧，讓我們趕緊把小熊的祝福送出去!你來(lái)讀第四、五自然段。（指一人看書讀）
小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
師：一起讀——
生：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。（板書“好朋友”）
師：你們看，松鼠和小熊懂得把自己喜歡的東西跟朋友分享，還把對(duì)朋友的關(guān)心和祝福大膽地表達(dá)出來(lái)，好朋友就應(yīng)該像他們這樣“友好相處”。（板書“友好相處”和箭頭）
師：有好朋友的日子真是幸福呀！
�。ǘ┯颜x的維護(hù)
1、（師配樂(lè)讀第7自然段）可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（拿掉紙船和風(fēng)箏）
師：小熊很難過(guò)。你讀。
師：松鼠也很難過(guò)。你讀。
師：小熊，你這么難過(guò)，為什么還要每天扎一只風(fēng)箏，掛在高高的樹枝上呢？
松鼠你為什么又這樣做呢？
小熊很難過(guò)。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來(lái)，就把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上。
松鼠也很難過(guò)。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放到屋頂上。
師：你們看，雖然吵了架，但心里依然特別特別想念對(duì)方，這就是“好朋友”�？墒且�?yàn)椤安缓靡馑肌保惶焯爝^(guò)去了，你讀，一起讀——
山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
2、師：一天，兩天，看不到朋友的祝福，松鼠再也受不了啦，他在一只折好的紙船上寫了一句話。你讀。大聲說(shuō)出松鼠的心里話，你再讀，一起讀！
過(guò)了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”他把這只紙船放進(jìn)了小溪。
師：他把這只紙船放進(jìn)了小溪。同學(xué)們，當(dāng)松鼠把這只紙船放進(jìn)了小溪，請(qǐng)大家想象一下，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？（小紙船漂到哪里去了？小熊看到了會(huì)怎么做？小松鼠又會(huì)做什么呢？）
師：正像你們想象的這樣，看——（音樂(lè)響起，漫天風(fēng)箏飛舞，滿溪紙船漂蕩……）
你們看到了什么?
生：看到了很多風(fēng)箏。小溪里有很多紙船。
師：是誰(shuí)放飛的風(fēng)箏？漂流的紙船又來(lái)自于誰(shuí)？
師：我們?cè)賮?lái)讀一讀課文。你再讀。傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，取下一只只紙船，放到了小溪里。
師：松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)，高興得哭了。同學(xué)們，這是什么樣的淚水？
生：這是興奮的淚水。
生：這是激動(dòng)的淚水。
生：這是快樂(lè)的淚水。
師：這是因?yàn)楹门笥呀獬苏`會(huì)流出的幸福的淚水。
師：松鼠和小熊和好了，山頂上又看到了——飄蕩的風(fēng)箏，小溪里又看到了——漂流的紙船，紙船和風(fēng)箏又讓他們倆成了好朋友。
師：同學(xué)們，好朋友之間經(jīng)常會(huì)鬧些小矛盾，這時(shí)我們就應(yīng)該像小松鼠這樣，遇到問(wèn)題主動(dòng)和好，勇敢地說(shuō)出自己的心里話。只有這樣相處，才能擁有好朋友。（板書箭頭）
3、拓展交流：
師：同學(xué)們，生活中你肯定也有自己的好朋友吧？你的好朋友是誰(shuí)？請(qǐng)這位好朋友站起來(lái)讓老師認(rèn)識(shí)一下。說(shuō)說(shuō)你們倆平時(shí)是怎樣友好相處的呢？
預(yù)設(shè)：
生：我跟我的好朋友一起玩跳繩。
師：和好朋友一起玩開心嗎？好朋友就應(yīng)該像這樣開開心心在一起。
生：我把我的玩具給他玩。
師：朋友之間就應(yīng)該學(xué)會(huì)分享。你也愿意跟他分享喜歡的東西嗎？
生：有一次我的好朋友沒(méi)帶鉛筆我借他鉛筆用。
師：你也幫助過(guò)他嗎？好朋友之間就應(yīng)該這樣互幫互助。
師：那有誰(shuí)為你的好朋友送過(guò)祝福呢？說(shuō)說(shuō)你什么情況下給好朋友送過(guò)祝福？
收到朋友的祝福高興嗎？你也對(duì)他說(shuō)句話吧！
師：好朋友就應(yīng)該像他們這樣真誠(chéng)地祝福對(duì)方。
師：你們好朋友之間有沒(méi)有鬧過(guò)矛盾的時(shí)候呀？那你們是怎么解決的？
聽了他的話，你喜歡他嗎？愿意跟他做朋友嗎？你看，你的大度和寬容，讓你擁有了好朋友。
課件：
說(shuō)話練習(xí)：
你和好朋友是怎樣友好相處的？
四、拓展閱讀《走山路》：
師：同學(xué)們，我們好朋友之間不僅要友好相處，還要互幫互助。老師送大家一首小兒歌。（自由讀兒歌《走山路》）。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？一起讀。背一背這首兒歌。
師：課后把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。祝愿大家擁有越來(lái)越多的好朋友！
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