五年級上冊《走遍天下書為侶》教案

　　《走遍天下書為侶》文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。下面是小編分享的教案，一起來看一下吧。

　　教材簡析：

　　《走遍天下書為侶》介紹了作者環(huán)繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書為友，以書為侶;善于讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排，短小精致，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。

　　設計理念：

　　崔巒老師強調(diào)：教師應在語文教學中引導學生在感悟、積累與運用的實踐中學習語文�！墩Z文課程標準》中要求：語文教學應重視讀中感悟，讀中積累，以讀促寫。我們在教學中應加強教學內(nèi)容的整個與課內(nèi)外的融合，努力讓學生把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來，讓學生在語文實踐中感受作者“愛書、愛讀書”的熱情，體悟讀書的方法，享受讀的樂趣，讓學生對讀書充滿興趣。

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。

　　3、把握主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。

　　4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)學生閱讀的習慣。

　　教學重點：

　　整體把握文章主要內(nèi)容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

　　教學難點：

　　理解作者反復讀一本書的原因和方法

　　課前準備：

　　1、布置學生搜集讀書名言，回顧自己曾經(jīng)讀過的一本書，想想自己閱讀經(jīng)歷與方法。

　　2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。

　　第一課時

　　一、激發(fā)興趣，導入新課。

　　同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么?為什么?

　　[設計意圖：文本的開篇就是一個很好的情境創(chuàng)設，在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，營造一種寬松的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，學生有了自己的選擇后，再去領悟文中的選擇時，或許更能感悟作者愛書的人文情懷。]

　　二、釋題明意，質(zhì)疑問難。

　　1、齊讀課題，“侶”是什么意思?(伴侶、同伴)課題是什么意思?

　　2、質(zhì)疑課題。(為什么要選擇書為自己的同伴?)

　　[設計意圖：就題質(zhì)疑的方式似乎陳舊，但并不落后、過時，語文教學應講追求扎實、有效。只要能服務教學，有益于學生語文學習，就是好方法。本文圍繞課題質(zhì)疑，很容易引導學生抓住課文的主旨：作者只選一本書旅行的原因。]

　　三、初讀課文，識字讀句。

　　1、初讀課文。

　　師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

　　2、認字讀詞。

　�、俳處煶尸F(xiàn)詞語，學生自由拼讀;去掉拼音，指名領讀;讀對了大家跟讀。

　�、诮處煶尸F(xiàn)文中帶有生字新詞的'重點句子，請學生讀句。

　　③指導寫字。

　　師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫?誰來教老師寫。(著重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。)

　�、茏x通課文。

　　師：大家已經(jīng)有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

　　[設計意圖：在初讀課文中，繼續(xù)關注識字教學，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力，在語言環(huán)境中識字。避免常規(guī)教學中受公開課的影響，尤其是進入高年級后忽視學生生字學習和第一課時的學習，特別強調(diào)第二課時學習，以致第二課時，任務重，頭緒多，走馬觀花，無法落實。]

　　四、整體感知，自讀自悟。

　　1、整體感知。

　　用自己的話，說說課文寫了什么?

　　2、自讀自悟。

　　師：為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢?接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂�？梢赃x擇自己喜歡的方式讀課文。

　　(此過程中引導學生充分讀文，并結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發(fā)現(xiàn)。說明“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍�！�)

　　(板書：常讀常新)

　　3、感悟方法，拓展小練筆。

　�、俑形蚍椒ā�

　　師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的?(生讀第7自然段。)

　　師：你認為作者讀書有方法嗎?(體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收獲、想象)

　　(板書：思考、品味、小結……)

　　師：你認為作者讀書有一定順序嗎?(體會“首先……然后……還……最后”的句式)

　　(這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。)

　　②關注練筆。

　　師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發(fā)，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢?請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。

　�、壅故揪毠P。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。

　�、苄〗Y。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發(fā)，我們可以用這樣的方法，在以后的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

　　[設計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內(nèi)容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經(jīng)歷與方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發(fā)學生動腦、動口的表達欲望。讀中學寫，既整合了教學內(nèi)容，又體現(xiàn)了扎實的語文實踐學習。]

　　第二課時

　　一、回顧導入，感知情感。

　　1、了解上節(jié)課所學內(nèi)容：了解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

　　(板書：以書為侶：原因方法)

　　2、了解了作者的選擇，通過上一節(jié)課學習，你對作者有什么印象?(作者特別愛書，而且很會閱讀。)

　　3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎么讀課題?(齊讀)

　　[設計意圖：由內(nèi)容的把握到情感的感知、體會，是閱讀教學中質(zhì)的飛躍與提升。教師應該讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調(diào)”(情感)，更難得的是這種情感得自于學生自主的暢所欲言與感悟。]

　　二、體悟方法，品味情感。

　　1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢?可以在一旁寫上批注。

　　2、檢查自讀情況，進行朗讀指導。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了哪些句子表現(xiàn)了作者深愛書籍?說說作者是怎么表達這種情感的?指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。

　　(根據(jù)學情安排教學，下面為預設順序，注意體會以比喻的表達方式為主。)

　　(1)假設。(第一、四、七自然段)

　�、賹W生談體會。(作者怎么表達自己愛書的情感的?怎么調(diào)動讀者的閱讀熱情的?)

　�、谥笇Ю首x。(如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。)

　　(2)比喻。(重點研讀。)

　　a. 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

　　b. 這真像與另一個人同船而行。

　　c. 一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

　�、僖龑�學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密;把書比作家時的溫馨和留戀;把書比作故地時的方便與依戀。

　�、诎堰@三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對表達愛書之情的妙處。

　�、弁卣咕毩�。

　　師：根據(jù)你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。

　　一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。(如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。)

　　(3)設問(第三自然段)

　�、倮斫狻昂敛华q豫”。

　　②體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

　　(4)反問。

　　“你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?”

　　①學生交流體會。(每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。)

　�、隗w會朗讀，體會反問、質(zhì)問的語氣。

　　(5)列舉交流學生自己搜集到的讀書的名言資料。

　　(6)朗讀全文，回歸整體。(可指名接讀。)

　　師：讓我們帶著對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法!(完善板書：熱愛讀書)

　　理由：常讀常新

　　以書為侶熱愛讀書

　　方法：思考、品味、小結……

　　[設計意圖：利用學生交流品讀中的思維碰撞，感悟、習得作者的表達方法，重點感悟、學習比喻的表達方式并讀好課文。在這一環(huán)節(jié)中，作者的表達方式靈活多樣，但教師心中不可不分輕重，滿盤皆抓。教師應在學生現(xiàn)有知識水平上(對表達的方式并不了解，更不知道一些俗語。)對教學重點放在比喻的表達方式上，不僅讓學生學習體會，還讓學生結合自己的理解模擬表達，各抒己見，積累內(nèi)化。除比喻的表達方式外，其它如假設、設問、反問等的表達方式，學生有所感悟，教師點到即可，把重點放在指導品讀上，讓學生讀出滋味來。]

　　三、閱讀鏈接，升華情感

　　師：請大家放聲朗讀《神奇的書》

　　1、畫出書神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表達的。

　　3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。

　　[設計意圖：在學生閱讀感悟有所沉淀內(nèi)化時，順勢引導拓展新的閱讀內(nèi)容，讓學生有喧泄、展現(xiàn)自己情感與能力的空間，實現(xiàn)課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最后的暢談感受，更是實現(xiàn)學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升，讓學生心中銘記“走遍天下書為侶”。]

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