《烏鴉喝水》教學(xué)反思（通用11篇）
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，下面是小編為大家整理的《烏鴉喝水》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇1
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，把小石子一個一個放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。
在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的`基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣�！�
實驗興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：
1、指導(dǎo)朗讀不到位；
2、由于時間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇2
新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究要求，愛護(hù)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神。在教學(xué)時，通過設(shè)問：你能幫助烏鴉想想辦法嗎？讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進(jìn)雙向互動。教師成為探究活動中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”。
“我?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里。”“我拿一個電鉆，鉆個洞，不就行了�！薄袄袄锟隙ㄓ性S多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了。”“或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊”？由此可見和諧的.探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：呦，水真的升高了！興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀、做一做、說一說的實驗過程中興趣盎然的學(xué)習(xí)語文，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇3
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節(jié)，分兩課時完成。我上了第一課時，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識和能力：認(rèn)識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。
2、過程和方法：通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。
3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認(rèn)為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：
1、步驟清晰。（讀準(zhǔn)字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字）。
2、課堂上滲透識字方法（做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。）。
3、注意主動識字的`愿望和能力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞、說句子）。
在讀準(zhǔn)生字讀音的過程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾郑约航柚匆糇x準(zhǔn)字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認(rèn)讀。這樣，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：
第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。
第二、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。
第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因為底年級的寫字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。第四，還是可以適當(dāng)放手。如引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”時，我想可以讓孩子自己先說說從“到處找水喝”這個詞組知道些什么更好。從“一個一個地”到“漸漸”的理解，老師的主導(dǎo)作用過于強(qiáng)烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動學(xué)習(xí)的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇4
上完這節(jié)課，用時超過了預(yù)期�；蛟S這節(jié)課老師的問題比較細(xì)碎，或許教學(xué)的難度對于班上一些基礎(chǔ)較差的孩子來說還較大。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。
記得數(shù)學(xué)老師上課喜歡問孩子們，你們從這些圖片里，數(shù)字里，可以提出什么“數(shù)學(xué)問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數(shù)學(xué)知識在生活中的運用的。而我們的語文學(xué)習(xí)，如果僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。關(guān)于課文內(nèi)容，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認(rèn)字教學(xué)，也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限，學(xué)生會的我們就不講，學(xué)生可以自己學(xué)會的我們就少講，學(xué)生不會的，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文理解能力和表達(dá)能力是最需要訓(xùn)練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感知課文內(nèi)容時，可以更加多的學(xué)到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學(xué)習(xí)，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導(dǎo)的。
在《烏鴉喝水》第二課時里，我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文，理清記敘文的表達(dá)脈絡(luò)時，隨機(jī)的'進(jìn)行隨文識字，且把識字與理解、與表達(dá)、與積累相結(jié)合，在字詞句表達(dá)的相互交錯中，感知語文，學(xué)習(xí)語文，解決語文問題。
如：隨文識字“到處”，結(jié)合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學(xué)習(xí)因此而發(fā)展和擴(kuò)散。
如：在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。同時也讓孩子學(xué)會說話更加具體。孩子的表達(dá)也在一個一個句式中提高了。
語文知識和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴(kuò)散中慢慢積累起來了。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇5
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中，人生道路上要去體驗和應(yīng)對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。
教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中，我還是運用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的學(xué)生智力相對較低，應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點，所以這時我們的學(xué)生處于被動理解狀態(tài)，但這也是認(rèn)識的階段，也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程，就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺桌四周圍著�？粗@位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時能夠同時抓兩個，但還是要一個一個地放進(jìn)去，因為瓶口很小。之后，水最后升高了，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。
就在這時候，我喝了口水，發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半，我就問學(xué)生了，假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學(xué)中我設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生透過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進(jìn)雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進(jìn)者。呀！別看我們學(xué)生是特殊孩子，他們的.回答也很有創(chuàng)意：張世賢說：
“把冰塊放進(jìn)去”
林新發(fā)說：
“放一根吸管吸起來”
吳嘉偉說：
“直接倒水進(jìn)去”
想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子，但就不能喝了這可不怎樣好，之后又改為糖果了。
我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新，在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不必須要棄傳統(tǒng)，也不必須要吸全新，而是看我們學(xué)生的理解潛力，是否可行。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇6
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗到認(rèn)識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級語文教師是這樣做的：
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：
“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的`特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子��！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇7
一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽求異。
《烏鴉喝水》一文，在教學(xué)生字時，我啟發(fā)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了很多識機(jī)記生字的方法，比如加一加，減一減，用部首、熟字編謎語、兒歌等，請你看看今天這些字用什么方法記比較合適？”
（學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手。）
有的說：小鳥的“鳥”去掉一點就是“烏”，烏鴉是黑的，看不見眼睛，就像一只沒有眼睛的鳥�！�
有的說：烏鴉的“鴉”，右邊是個鳥字邊，因為烏鴉是一種鳥，左邊是牙，讀音和“鴉”差不多，只是聲調(diào)不一樣。
有的說：我請大家猜個謎語“瓦片層層并一起”。
有的說：“法”在我們數(shù)學(xué)中學(xué)過，“減法”的“法”。
學(xué)生們紛紛向同學(xué)們介紹自己的好辦法，我重點引導(dǎo)他們識記了“喝”和“渴”：
師：同學(xué)們，這些生字中有兩個長得特別像，你們說是誰？
生：是“喝”和“渴”。
師；是的，我們怎么來記住它們呢？
生：我用偏旁來記，“喝”是口字旁，因為要用口喝水；“渴”是三點水，因為口渴的時候很想喝水。
師：你的辦法很好，大家能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些。
生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點水）。
反思：教學(xué)打破以往的讓學(xué)生單一的認(rèn)讀來識記生字的方法，充分運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和積累的識字方法，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的識字環(huán)境，選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法，這樣充分尊重學(xué)生的個體差異性，在識字過程中，學(xué)生積極性得到很大的調(diào)動，說出了許多與眾不同但又有效的識字方法。
二、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)理解和運用詞語。
在理解“瓶子里的`水漸漸升高”這句話時，我是這樣做的：
生：老師，我想知道什么是“漸漸升高“？
師：這個同學(xué)問題問得很好，誰來幫助他？
生：“漸漸升高“就是升得很慢。
師：可以把“漸漸升高“換成一個什么詞？
生：可以換成“慢慢”
生：可以換成“一點點”
�。▽W(xué)生嘗試?yán)首x換位后的句子）
師：通過讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思。老師來考考你們，請你們漸漸從凳子上站起來。
�。▽W(xué)生嘗試做一做）
師：你們?yōu)槭裁催@樣做？
生：因為漸漸站起來就是慢慢站起來。
師：你還能用“漸漸”說一句話嗎？
生：紅旗漸漸升起來了。
生：天氣漸漸冷起來了。
生：風(fēng)漸漸大起來了。
反思：在理解“漸漸”的意思時，如果教師直接就告訴學(xué)生：“漸漸”就是慢慢的意思，學(xué)生對詞語的感悟也許就只能停留在字表面上，不夠深刻。在這一片段中，教師是逐步啟發(fā)學(xué)生，先是從學(xué)生感悟中說說詞的意思，也許學(xué)生并不能把心里想法說得很準(zhǔn)，這時，老師就讓他們用換詞的方法來理解，用淺顯易懂的詞語來解釋新詞的意思。這種理解建立在學(xué)生已有的知識水平上，學(xué)生容易接受。接著讓學(xué)生親自體驗“漸漸放下來”，通過實踐，既檢驗了學(xué)生掌握的情況，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對詞語的理解和記憶。最后讓學(xué)生用“漸漸”說一句話，學(xué)生在說話的過程中掌握了詞語的運用。此設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。
三、拓展思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
在課文結(jié)束部分，圍繞“瓶子旁邊要是沒有小石子，該怎么辦？”設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：
師：同學(xué)們都覺得烏鴉很聰明，能夠想出這么好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子，你該怎么辦？
生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。
生：烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝。
生：烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。
師：看來，同學(xué)們的辦法比烏鴉還聰明。在遇到困難的時候，我們只要動一動腦筋，這就想出辦法來。
反思：這個案例充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢，借助課文，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)造想像的空間。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)造性閱讀，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇8
潘金玲 《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。下面就本節(jié)課的教學(xué)做如下反思。
1、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，實現(xiàn)閱讀個性化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學(xué)中， 我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現(xiàn)個性化的閱讀。
2、加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，豐富語言的積累。
在進(jìn)行讀文的同時，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是我的課堂的重點，因為學(xué)語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的價值。例如在本節(jié)課我安排了用“漸漸”說話，設(shè)計了許多的練習(xí)題：
1、太陽漸漸升高了。
2、小樹漸漸長大了。
3、海水漸漸張起來了。
等等。引導(dǎo)學(xué)生想象體會“到處”的.意思，并運用到處造句。然后在理解全文后讓學(xué)生評價烏鴉是怎樣的動物，進(jìn)行語言訓(xùn)練，烏鴉我想對你說（）。
3、勾畫詞句，為考試做準(zhǔn)備
在以前的教學(xué)中，我很少采用勾畫的方法進(jìn)行教學(xué)，總覺得只要讓學(xué)生自主說一說就可以了，不過后來我發(fā)現(xiàn)因為學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中沒有這種能力，所以學(xué)生在答卷的時候多數(shù)不會做。因此在這個新的班級中我特別重視勾畫與交流的訓(xùn)練，為以后的考試打下基礎(chǔ)。
4、學(xué)在課堂，練在當(dāng)堂。
本課是第二課時，學(xué)生對生字已比較熟悉，所以在識字環(huán)節(jié)用時不多，主要通過一些游戲的方式來不斷激起學(xué)生的興趣：從字到詞，再從詞到句，最后到課文。如：學(xué)習(xí)“鴉”字，學(xué)生說出這個字的特點之后，就讓找出與它相關(guān)的詞。最后再來比賽找句子，讀句子等。讓學(xué)生不斷的在語境中練習(xí)生字、詞，而且方式多樣，這樣學(xué)生會在主動中獲取更多的知識，學(xué)生經(jīng)過這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識也會更嚴(yán)密、完整，為以后學(xué)習(xí)語文打下更好的基礎(chǔ)。
5、進(jìn)行人文教育
在本節(jié)課的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發(fā)生。讓學(xué)生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點，例如有烏鴉反哺的故事，進(jìn)行思想教育。再如，度了課文后，你認(rèn)為這是一只什么用的烏鴉？因為什么？這樣不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，而且挖掘了思想的內(nèi)涵。
本課在朗讀方面還要加強(qiáng)，學(xué)生在體會句子方面還很困難，以后要循序漸進(jìn)，多考慮學(xué)生年齡特點。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇9
這篇課文屬于經(jīng)典課文。在我的記憶中，上小學(xué)一年級的時候就學(xué)過。當(dāng)時，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來。從此，這個故事就一直保持在腦海中。
今天，聽了一節(jié)在新課標(biāo)理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息，體現(xiàn)低段年級的語文課。整堂課，老師就是在為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，在情境中指導(dǎo)學(xué)生識字，讀文。很好的完成了第一課時的教學(xué)目標(biāo)。
本堂課亮點頗多，給低段的教學(xué)提供了很多學(xué)習(xí)的例子。現(xiàn)選擇識字的環(huán)節(jié)加以分析：
一、帶拼音認(rèn)讀生字。
1、學(xué)生自讀一遍。
2、全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。
3、齊讀一遍。
二、去拼音認(rèn)讀。
1、生自己認(rèn)讀。
2、交流：不認(rèn)識或難讀的生字。教師加以整理，概括。
3、交流難讀的生字的識記方法。（小組合作）
4、生交流。（這個過程中，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過傳統(tǒng)的識字方法，新增加的識字方法。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過程。其目的就是讓學(xué)生感受中國漢字的魅力，以激發(fā)學(xué)生對中國漢字的興趣）
三、生字放在新的語境中加以鞏固，訓(xùn)練。比如：烏�？梢苑旁� “烏云、烏黑”當(dāng)中認(rèn)讀。
四、有關(guān)生字的練習(xí)。（教師選擇學(xué)生容易認(rèn)錯的生字，放在設(shè)計的小練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。
評析：這個識字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方：
1、識字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性。我們好多老師的識字教學(xué)，沒有章法，想怎么教就怎么教。這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)提供的很好的學(xué)習(xí)例子。正是因為有了教學(xué)的層次，所以整個識字的教學(xué)扎實、有效。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學(xué)生的識字打下堅實的基礎(chǔ)。
2、識字的環(huán)節(jié)中有新的識字方法的滲透。比如：猜字謎、編故事、介紹生字的演變等等。則就符合新課標(biāo)中的要求。教師應(yīng)設(shè)計多樣的識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，以提高識字的教學(xué)效率。
3、在新的'語境中鞏固生字。好多老師一交流完識字的方法，就進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生究竟認(rèn)住了沒有，老師心里沒底。所以，建議低段的老師應(yīng)該在此增加在新語境中認(rèn)字的環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生就有了鞏固的環(huán)節(jié)，從而使識字的環(huán)節(jié)趨于完整。
如果低段的教師都能認(rèn)真地按照識字教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)真扎實的進(jìn)行那么，我們的識字就會有所進(jìn)步，學(xué)生的錯別字就會減少。
識字的環(huán)節(jié)如下：
一、帶拼音認(rèn)讀生字（以詞語的形式出現(xiàn)）
1、生自讀
2、交流難讀的生字的讀音，
3、抽查讀
4、齊讀。
二、去拼音認(rèn)讀。
1、生自讀
2、抽查讀
3、齊讀。
三、單個生字打亂順序認(rèn)讀。比賽讀。
四、交流識字的方法。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識字方法。巧妙地傳遞新的識字方法。
五、新語境中鞏固識字。
扎實的訓(xùn)練，有機(jī)的練習(xí)，有效的鞏固，就會達(dá)到預(yù)期的目的。不妨一試！
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇10
《烏鴉喝水》這節(jié)課我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來。
我主要引導(dǎo)學(xué)生們在進(jìn)行表演、討論乃至爭論的過程中獲取知識。知識的獲取并不是教師硬塞給學(xué)生的，我把思考的權(quán)利和時間大膽地交給了他們�！澳隳軒蜑貘f想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進(jìn)了雙向互動。
親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)生活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。我讓學(xué)生模仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的`正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力。同時學(xué)生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難受，初見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程，并讓學(xué)生通過讀來體會烏鴉的心情。
而在拓展部分，我問學(xué)生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法。學(xué)生的答案使整個課堂煥然一新，也使我體會到在自由平等氛圍中創(chuàng)新的可貴。
這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！弊尯⒆痈业乃悸�，一步步往下走，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機(jī)會；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會到，教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。在今后的教學(xué)中，我將會特別注意這點。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇11
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。
這篇課文對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
1、富有情趣的導(dǎo)語——愉悅有效
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥�！比绱思と�(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。
2、設(shè)計板狀結(jié)構(gòu)——簡約有效
教學(xué)本課，我采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計。先引導(dǎo)學(xué)生研讀帶“喝”的`句子，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。又由學(xué)生提出“烏鴉喝不著水，后來又是怎么喝著水的？”這一疑問進(jìn)入研讀“烏鴉怎么喝著水”這一內(nèi)容。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更能激活學(xué)生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；課堂上，學(xué)生入情入境，各有所思，各有所悟。
3、創(chuàng)設(shè)語文實踐活動——積極高效
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生當(dāng)烏鴉演示實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要動腦思考，還要用眼看，用耳聽，用手做，用身體經(jīng)歷，用心靈感悟。通過學(xué)生演示實驗，學(xué)生不僅悟出了烏鴉是怎么喝著水的，還領(lǐng)悟到烏鴉為喝到水不怕累，不怕苦的精神。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
在作業(yè)的設(shè)計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作，培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實踐的科學(xué)求真精神。
追求有效，是我們語文教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運用有效性策略，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。讓我們一起去追尋！
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