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部編版語文《神州謠》教學(xué)反思（通用11篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的部編版語文《神州謠》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版語文《神州謠》教學(xué)反思 1
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生要求會(huì)認(rèn)的生字中，有80％的生字在閱讀文中出現(xiàn)。
我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識(shí)字形式讓識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導(dǎo)孩子們?cè)诳鞓分凶R(shí)字，同時(shí)感受漢字的魅力。
依托文本趣味識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)。興趣是最好的.老師。本節(jié)課中有看動(dòng)作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識(shí)記生字等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀識(shí)字，在愉快中學(xué)習(xí)。
依托文本朗讀識(shí)字，提升識(shí)字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會(huì)生字的意思，通過朗讀體驗(yàn)情感。在反復(fù)朗讀的過程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。
部編版語文《神州謠》教學(xué)反思 2
《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢(shì)恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫，表達(dá)中華兒女期盼祖國統(tǒng)一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。
在講第一課時(shí)時(shí)，我注重把識(shí)字和感受中國的山川美作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字，在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對(duì)課文的講解過程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次提問，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當(dāng)聽的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會(huì)漸漸失去興趣，導(dǎo)致不同的問題出現(xiàn)，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機(jī)智，把關(guān)注重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。
一節(jié)課結(jié)束，我感覺本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。在課堂紀(jì)律上，我需要更加靈活的`應(yīng)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評(píng)和言語傷害。對(duì)于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。
部編版語文《神州謠》教學(xué)反思 3
一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說著祖國的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)偉大祖國的熱愛之情。
本節(jié)課的成功之處：
1、上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國的壯麗山河，讓孩子通過直觀的`美景，感受祖國的山川秀美、風(fēng)景如畫，從而對(duì)祖國產(chǎn)生了自豪和熱愛之情，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
2、在讀文賞析的過程中，我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。
不足之處：
1、課前沒有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。
2、課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。
3、板書書寫過于簡單、書寫不及時(shí)。
4、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個(gè)別讀，而輕視了師生讀、男女生對(duì)讀、組內(nèi)互讀等形式。
改進(jìn)措施：
1、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
2、備課充分，板書設(shè)計(jì)清晰有層次。
3、采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。
4、今后在設(shè)計(jì)課時(shí)可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。
部編版語文《神州謠》教學(xué)反思 4
昨天上午講了《神州謠》，反思如下：
1、講到“州”時(shí)，我問學(xué)生：“看到這個(gè)字，你想到了之前的哪個(gè)字？”學(xué)生如我預(yù)測(cè)的，回答了“川”，接著我讓學(xué)生觀察它們的區(qū)別，學(xué)生答到“多了三個(gè)點(diǎn)”。我給孩子說了川是河流的意思，讓學(xué)生推測(cè)州的意思。學(xué)生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從*骨文到金文，再到小篆的字形，學(xué)生就猜河上的“點(diǎn)”是什么，學(xué)生猜“小船，小魚，”我說不會(huì)動(dòng)的，學(xué)生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導(dǎo)的方式有問題，還是本應(yīng)該直接給孩子說出來“州”原義是河流上的小島呢？
2、經(jīng)過上次重建課講《叔叔，你在哪里》的反思，這節(jié)課上我進(jìn)行了改變，學(xué)生沒有提出那么多需要講授的`字了，十幾個(gè)字只提了三個(gè)字“繁、隔、聳”，別的同學(xué)說的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說方法時(shí)其他學(xué)生的興趣也不高。我在想，“新基礎(chǔ)”二年級(jí)識(shí)字總體任務(wù)是這樣闡述的：在類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中擴(kuò)大識(shí)字量，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認(rèn)為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說起呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)字，但不會(huì)組詞。針對(duì)這種情況，我們是不是應(yīng)該先給孩子一個(gè)字組多個(gè)詞，然后要求學(xué)生在讀詞中記住這個(gè)字呢？
3、本節(jié)課我讓學(xué)生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是布置完任務(wù)后就等著孩子提問，今天我花費(fèi)時(shí)間下去兜，發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒讓學(xué)生舉手質(zhì)疑，而是直接講了這兩個(gè)詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個(gè)別學(xué)生劃出來了，我沒有再深講�？墒窃谧x詞語理解意思時(shí)，還是有學(xué)生提出來了。這該怎么處理呢？這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？
接著，我再讀186頁到190頁二年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)，讀到第190頁“學(xué)習(xí)生字不知停留在學(xué)生對(duì)字形的口頭分析上，要減少口頭分析時(shí)間，增加學(xué)生為記憶字形而動(dòng)筆書寫的機(jī)會(huì)”。這針對(duì)的是一類字還是二類字呢？
部編版語文《神州謠》教學(xué)反思 5
本次大教研活動(dòng)我選的課題是《神州謠》，教學(xué)目標(biāo)主要是朗讀和識(shí)字，借以感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如聶校長所說，語言過于書面化，不富有童趣，生本意識(shí)不強(qiáng)。我也是真真切切地感受到了自己的兩個(gè)大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學(xué)生的“私語”，忽略他們的.課堂行為，在拋出問題時(shí)，也沒有根據(jù)兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個(gè)目標(biāo)：
一是設(shè)計(jì)兒童化的語言。就拿這堂課來說，我在介紹中國美景時(shí)，使用了一系列排比句，對(duì)于兒童來說過于晦澀難懂。再者，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)于孩子不太好的表現(xiàn)有些嘲諷。對(duì)于低段的孩子們來說，有時(shí)候，我應(yīng)及時(shí)地哄一哄，多鼓勵(lì)。識(shí)字方面，在上課時(shí)給某個(gè)生字編個(gè)小故事，給某個(gè)內(nèi)容編個(gè)兒歌，相信他們的興趣會(huì)更濃厚。
二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂上的每次提問，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問題的孩子身上，另外的四十多個(gè)孩子就被忽略了，長此以往，當(dāng)聽的孩子沒興趣時(shí)，得不到老師的關(guān)注時(shí)，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點(diǎn)靈動(dòng)，多點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，把關(guān)注點(diǎn)重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時(shí)候，我會(huì)覺得自己總是被教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點(diǎn)到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應(yīng)朝著這些方向努力。
部編版語文《神州謠》教學(xué)反思 6
在本次教學(xué)中引入各地地圖，通過談話，讓學(xué)生對(duì)“神州”一詞有初步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并從課題入手，解決“州”字的讀寫。
在識(shí)字過程中，以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法識(shí)字，再在小組交流的.過程中取他人之長為己用。在多層次，多形式的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、合作交流能力，從而提高識(shí)字效率。
同時(shí)在品讀課文的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)在小組中主動(dòng)探究交流，不僅培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力，也鍛煉了他們解決問題的能力，更能體現(xiàn)學(xué)生是教育的主題，在讀中問，在問中學(xué)，在學(xué)中思。
部編版語文《神州謠》教學(xué)反思 7
在教授《神州謠》時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)生字，理解課文內(nèi)容，感受祖國山河壯美，激發(fā)愛國情感。從課堂反饋來看，識(shí)字目標(biāo)完成較好，通過多種識(shí)字方法，如隨文識(shí)字、形聲字特點(diǎn)識(shí)字等，學(xué)生對(duì)生字掌握較為扎實(shí)，在課堂聽寫中大部分學(xué)生能準(zhǔn)確書寫。但在理解課文內(nèi)容方面，對(duì)于“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”中動(dòng)詞精妙之處的體會(huì)，部分學(xué)生理解較淺。我應(yīng)在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片、視頻等直觀感受，通過對(duì)比不同動(dòng)詞，加深對(duì)祖國山河氣勢(shì)的理解，從而更好地達(dá)成讓學(xué)生感受山河壯美這一目標(biāo)。在情感激發(fā)上，課堂結(jié)尾通過拓展祖國其他壯麗山河的`圖片，學(xué)生愛國情感有一定激發(fā)，但程度可進(jìn)一步加深，后續(xù)可引入更多愛國故事與相關(guān)歷史背景知識(shí)，強(qiáng)化情感共鳴。
部編版語文《神州謠》教學(xué)反思 8
教學(xué)過程中，我采用了朗讀法、情境教學(xué)法和小組合作法。朗讀法貫穿始終，從初讀感知到精讀品味，不同形式的朗讀讓學(xué)生逐步熟悉課文。但在朗讀指導(dǎo)上，對(duì)讀出氣勢(shì)和節(jié)奏的指導(dǎo)不夠細(xì)化，導(dǎo)致部分學(xué)生朗讀平淡。情境教學(xué)法通過播放祖國山河視頻、展示精美圖片，有效營造氛圍，幫助學(xué)生理解課文。小組合作法用于討論“為什么說臺(tái)灣是我國不可分割的'一部分”，學(xué)生討論積極，但小組討論時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，部分小組未充分深入交流。今后應(yīng)優(yōu)化朗讀指導(dǎo)，明確氣勢(shì)和節(jié)奏的具體要求；合理安排小組討論時(shí)間，在學(xué)生討論時(shí)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，提高小組合作效率。
部編版語文《神州謠》教學(xué)反思 9
課堂上，大部分學(xué)生積極參與，在識(shí)字環(huán)節(jié)踴躍回答問題，在朗讀和討論時(shí)也能大膽表達(dá)想法。但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動(dòng)，參與度不高。分析原因，一是教學(xué)內(nèi)容對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生難度稍大，如理解“與大陸，是一家”的深層含義；二是教學(xué)活動(dòng)形式可能未充分吸引他們。后續(xù)教學(xué)要關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提前輔導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度；設(shè)計(jì)更多趣味性活動(dòng)，如“祖國山河拼圖比賽”等，激發(fā)全體學(xué)生參與熱情，讓課堂成為每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
部編版語文《神州謠》教學(xué)反思 10
在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我注重字詞講解與課文整體理解相結(jié)合。但在拓展延伸部分，對(duì)課文中體現(xiàn)的'傳統(tǒng)文化挖掘不足，如“華夏兒女”“炎黃子孫”背后的文化故事未深入講解。對(duì)于課文中句式特點(diǎn)，如三字一句、對(duì)仗工整等，雖有提及，但未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，錯(cuò)失提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。之后教學(xué)應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘傳統(tǒng)文化元素，增加仿寫等語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)，提升語文綜合素養(yǎng)。
部編版語文《神州謠》教學(xué)反思 11
本節(jié)課教學(xué)拓展延伸有限，僅在課后布置了收集祖國名勝古跡資料的作業(yè)。這對(duì)于拓寬學(xué)生知識(shí)面作用有限�？稍谡n堂上增加拓展環(huán)節(jié)，如播放關(guān)于祖國建設(shè)新成就的視頻，讓學(xué)生了解祖國的發(fā)展變化；開展“我為祖國寫贊歌”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用簡單語句表達(dá)對(duì)祖國的`熱愛。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生在線參觀虛擬博物館，了解祖國歷史文化。通過多樣化拓展延伸，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，讓學(xué)生從多角度感受祖國魅力。
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