[實用]《找駱駝》的語文教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《找駱駝》的語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《找駱駝》的語文教學反思1

　　課堂上，從導入到檢查預習，一切都在我的引導下順利進行，孩子們積極配合，踴躍答疑。當我們按照閱讀提示解決前兩個問題（即：（1）老人通過觀察，發(fā)現了什么？請用“———”畫出來。（2）商人丟失的駱駝有哪些特點？請用“~~”畫出來）時，問題出現了。我看了幾個孩子勾畫的情況，全然不符合要求。我指導了幾個孩子，他們開始明白了，然后到組內去討論，明白的孩子多了起來。課堂時間有限，我沒等他們小組合作結束，就接著講課了。集體交流時，我適時引導，這兩個問題一一解決了。在這一環(huán)節(jié)浪費了不少時間，分角色朗讀的時間不夠了，只讀了一遍，指導的也不是很到位。另外，安排的拓展題，有寫一寫和說一說，由于時間關系，寫一寫只能一語帶過，留作家庭作業(yè)了。做足了準備，雖然完成了教學任務，學生基本上也達到了學習目標，但卻打了一場近乎于狼狽的仗。

　　課下，我靜坐反思，發(fā)現自己在整個教學過程中出現了以下幾個問題：

　　（1）課前預設缺乏深度。明明在我們成年人看起來極其簡單的問題，小孩子卻覺得很難。當我加以引導，他們便恍然大悟。內容不難，而是問的方法不符合孩子的認知規(guī)律。如果我能按課文順序提問，先問駱駝有哪些特點？再問老人是怎么知道駱駝身上有這些特點的？相信孩子們會獨立解決這個問題。同樣的結果，因為不同的.提問方式，讓過程變得崎嶇，原因就在于我是站著想問題，沒有蹲下來在孩子的高度去思考。

　�。�2）重點段落的朗讀時間不足。沒有朗朗讀書聲的語文課堂很難說是精彩的。讀中思，讀中品，讀中悟，只有這樣才能讓學生對課文的理解深刻透徹。有一些已經準備好了的教學內容，因為時間的限制，可以作為選學內容。我的課堂教學還不夠靈活，收放還做不到自如。

　　精心備課，為上好課做準備，為的就是有備無患。上了這節(jié)課后，我對有備無患一詞有了更為深刻的理解：備，不但要備應該準備的，還應備防患于未然的。教師備課要思路開闊，不能拘泥于一紙教案，要有實案，還要有心案。這樣才能讓課堂靈活、生動、有實效，才能讓自己的教學更上一個臺階。

《找駱駝》的語文教學反思2

　　《找駱駝》是第五冊第四單元的一篇非常有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了一只駱駝，憑著一位老人獨到的觀察力及驚人的分析和判斷力，商人找到了駱駝，令人拍案叫絕。文章情節(jié)簡單，對話較多，而這組教材的專題是“細心觀察”。教學中我引導學生在理解課文內容的基礎上，培養(yǎng)學生仔細觀察、勤于思考的習慣。

　　《找駱駝》一文對話多，對話中的提示語可不多。一是商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻淋漓盡致地顯現出了人物內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口，引導學生研讀�！胺薹蕖笔鞘裁匆馑�？從課文哪里看出商人確實很生氣？你能換個詞來表達商人的生氣嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，還感受到了人物的情態(tài)，“不緊不慢”該怎么讀？你能把這種感覺讀出來嗎？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道駱駝的樣兒了嗎？從這不緊不慢的語句中你發(fā)現這是一位什么樣的老人呢？語文的學習意義是對學生靈魂的塑造和精神的指引。

　　“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎，三年級是從說到寫的一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練，在說的訓練中積累語文知識，提高語文素養(yǎng)。比如學習課文第10、11自然段時，輕聲朗讀后思考：老人沒有看見駱駝，但是為什么說得那么詳細呢？用浪線劃出老人看見了什么的句子。出示：老人看見（），知道（）。學生用自己的話說完后，再用上關聯詞“因為所以”或“之所以

　　是因為”說一說。有能力的.學生可以選“之所以是因為”說，學習有困難的學生可以選“因為所以”說，體現了說話的層次性。我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過運用關聯詞“因為所以”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解，又這樣，在填空的基礎上對學生進行因果關系的關聯句的訓練，既進一步理解了課文，又拓展了學生的知識面；既積累了語言，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

　　這篇文章對話多，也是朗讀中見真情的好教本。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀、范讀、同桌合作讀、引讀等形式，在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。以分角色朗讀課文來創(chuàng)設情境，將學生引入找駱駝的現場，再通過多種形式的朗讀讓學生充分融入文本，激發(fā)起學生對本課學習的興趣。并通過恰當的引讀啟發(fā)學生，引導學生充分品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。

　　不過，由于這是一篇略讀課文，在教學中我主要是讓學生圍繞了閱讀提示里的兩個問題，讓學生通過自主、合作、探究學習方式去學習課文，解決問題，但一堂課下來，我似乎感覺自己講的還是比較多，對于閱讀課文學習方式還把握不夠。

《找駱駝》的語文教學反思3

　　《找駱駝》一課通過商人尋找駱駝的事，說明遇到問題要多觀察、多分析思考，才能找到解決問題的辦法。雖然寓意比較深刻，但是內容還是比較淺顯的。在以前的教學中，我總是比較重視文章的分析，特別強調老人認真觀察周圍事物，碰到事情能冷靜分析，最終得出結論這一寓意的理解上。這一次，在上這篇文章時我覺得是不是改一改閱讀教學重視分析的現象，淡化對內容的理解，強化以課文敘述的事實為依托，對于商人尋找丟失的駱駝來學寫啟事。由于在課堂上增設了讓學生聽故事、動筆的練習，調動了學生的多種感官。

　　這樣一來，學生的學習熱情比較高漲，學生寫的啟事內容也精彩紛呈。這節(jié)課帶給我這樣的一些思考，閱讀教學可以有許多不同的教法，既要從學生、教師的實際出發(fā)，也要從課文的'實際出發(fā)。如，感情強烈的散文、詩歌，就可以用指導朗讀的方法來教；寫法特點突出、便于摹仿的課文，就可以重在指導學生由讀學寫。我們可以在以后的教學中，進行閱讀教學的改革，改變千篇一律的、重在內容分析的教法，把閱讀課上得各具特色，個性突出，講求實效，精彩紛呈。

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