八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文1
為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。對(duì)本課的教法我充分考慮學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生的實(shí)際情況。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在課堂上注意力高度集中的時(shí)間一般只有20分鐘左右，如果較長(zhǎng)時(shí)間不改變教學(xué)方法，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，所以教學(xué)的第一點(diǎn)就是采用適當(dāng)?shù)腵教學(xué)方法、并進(jìn)行適量變化，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣及較高的注意力。我在教學(xué)之初采用情景導(dǎo)入法，先讓學(xué)生看《自然災(zāi)害》的視頻資料，看后讓學(xué)生談感受，這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接下來(lái)我又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我采用小組合作學(xué)習(xí)法與問(wèn)答法解決，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，我采用情景激勵(lì)法、投影展示法、分析法、比較法及引導(dǎo)法，針對(duì)文章難點(diǎn)，主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問(wèn)法、詮釋法等，由于使用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，收到了良好的效果。
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文2
為了參加新課標(biāo)課堂教學(xué)比賽，我按07（4）班的教學(xué)進(jìn)度，選擇了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文版教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)28課《馬說(shuō)》作為比賽課。提前半個(gè)多月的時(shí)間作準(zhǔn)備，終于在第13周上課了。一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)特失敗，原因是什么呢，結(jié)合同事們的評(píng)議，我反復(fù)思索，終于找到了癥結(jié)所在。
這節(jié)課的失敗主要表現(xiàn)在兩方面。一是朗讀教學(xué)耗時(shí)過(guò)多，以致時(shí)間不夠用，最后形成拖堂五分鐘的尷尬局面。設(shè)計(jì)教案時(shí)，確定《馬說(shuō)》一課的主要任務(wù)之一是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，能夠當(dāng)堂成誦。因?yàn)檫@篇課文是初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)篇目，又是一篇寓意深刻的古文。因此，讓學(xué)生能當(dāng)堂背誦，不但能豐富學(xué)生的知識(shí)，而且還能使學(xué)生更好的理解“人才”與“伯樂(lè)”的辯證關(guān)系。另外，從另一個(gè)角度來(lái)思考，學(xué)生能夠熟練地背誦課文，他們才能更好的理解課文，他們才能夠真正受益。這是教學(xué)既定的目標(biāo)，所以在了解了文體和寫(xiě)作背景之后，我集中時(shí)間進(jìn)行朗讀教學(xué)。本計(jì)劃花10分鐘的時(shí)間，最后竟耗費(fèi)了十多分鐘，原因何在呢？
二是分析課文時(shí)，學(xué)生合作探討的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生尚未探討出結(jié)果，我又不好叫停他們的活動(dòng)。課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的分析課文的三個(gè)問(wèn)題，難度不是很大，為什么學(xué)生要費(fèi)那么大的勁呢？
對(duì)于所教授的學(xué)生，我清醒的知道，他們是九年級(jí)普通班學(xué)生，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，只是基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自學(xué)性都不高。但作為比賽課，我在提前半個(gè)月布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)出一種從未有過(guò)的興奮。于是我也對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)了信心，就沒(méi)有很好的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提要，讓學(xué)生憑著經(jīng)驗(yàn)走�？赡苁怯捎谡n前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度，到真正上課時(shí)，學(xué)生已產(chǎn)生了些許厭煩的情緒。所以在上課的時(shí)候，就碰到了幾層阻力。一是有“駢、石、食、見(jiàn)、邪”等幾個(gè)字學(xué)生讀不準(zhǔn)，長(zhǎng)時(shí)間累積（預(yù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)）的錯(cuò)誤要糾正兩三遍。二是學(xué)生朗讀時(shí)的節(jié)奏和感情處理得不好，好多地方需要糾正。如此正了讀，讀了正的'幾個(gè)回合下來(lái)，時(shí)間就在不知不覺(jué)中耗費(fèi)了。三是難度不大的幾個(gè)問(wèn)題卻要分析探討較長(zhǎng)的時(shí)間。由此得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)一，不能過(guò)早地安排預(yù)習(xí)。所謂“一鼓作氣，再而衰，三而竭�！保ā恫軇フ搼�(zhàn)》）預(yù)習(xí)時(shí)間過(guò)早過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生心理疲憊，從而在真正上課的時(shí)候失去了應(yīng)有的激情。
經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)二，預(yù)習(xí)時(shí)一定給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)問(wèn)題或任務(wù)，以作為學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)向。如果讓學(xué)生漫無(wú)邊際的預(yù)習(xí)，可能導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生隨意地讀讀課文便罷了，收不到預(yù)期的效果。經(jīng)過(guò)查閱更多資料和學(xué)習(xí)，通過(guò)別人的經(jīng)驗(yàn)介紹和自身的體驗(yàn)，我深切體會(huì)到布置學(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、要求完成一定的閱讀任務(wù)。閱讀就是要閱讀文本教材，閱讀課文的注釋?zhuān)喿x課后的“練習(xí)”。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過(guò)程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個(gè)性來(lái)。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文，課前的提示及課后的練習(xí)均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。這樣，我們就對(duì)整個(gè)單元和單篇課文有了一個(gè)初步的印象和全面的了解。這就有利于我們?nèi)蘸髮?duì)課文進(jìn)行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語(yǔ)段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達(dá)的情感，能初步感受到文章的語(yǔ)言特色。而議論文和說(shuō)明文的閱讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時(shí)就必須先理解掌握它們的文體知識(shí)，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。
2、查閱。查閱工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)解釋的詞，不好理解的語(yǔ)句。那么教師就要在布置閱讀課文的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在遇到的這些問(wèn)題時(shí)用筆劃出來(lái)。如果這些問(wèn)題書(shū)上有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照注釋?zhuān)约号囊馑迹粫?shū)上沒(méi)有注釋的問(wèn)題，那么就要利用工具書(shū)，查一查字典，特別是不要放過(guò)那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。
3、思考。這一步是較高層次的要求。要求學(xué)生根據(jù)提示、課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫(xiě)作特色的分析等問(wèn)題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們閱讀課文的時(shí)候，可以帶著問(wèn)題（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問(wèn)題的答案就直接在書(shū)上劃出來(lái)，并做必要的眉批。如在教學(xué)《馬說(shuō)》前可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：
1、你認(rèn)為是先伯樂(lè)還是先有馬？
2、沒(méi)有遇到伯樂(lè)的千里馬命運(yùn)怎樣？
3、作者寫(xiě)作的意圖緊緊是為馬鳴不平嗎？如此以來(lái)，就不至于在課堂上分析課文時(shí)耗費(fèi)那么多的時(shí)間了。
4、做筆記。在前面閱讀、查閱、思考的三個(gè)環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書(shū)的重要性。而實(shí)踐證明，做筆記對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)然，做預(yù)習(xí)筆記的形式有多種，可在書(shū)上做標(biāo)記、眉批、尾批等，也可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本�？傊龅竭m當(dāng)靈活。
經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)三，朗讀教學(xué)活動(dòng)不一定集中放在教學(xué)環(huán)節(jié)前部分進(jìn)行，可以穿插到課堂教學(xué)活動(dòng)的其它環(huán)節(jié)中。如這課的朗讀教學(xué)，當(dāng)遇到學(xué)生把握不好朗讀的節(jié)奏和感情的阻力時(shí)，可把它穿插到翻譯課文之后進(jìn)行，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉，再朗讀時(shí)效果一定要好得多。正如張連仲在《朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策》中說(shuō)到：“抓住指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，即興范讀。教師可在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時(shí)，即興范讀，能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實(shí)感。”
經(jīng)歷這節(jié)課，我覺(jué)得自己進(jìn)步了許多。
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文3
《好嘴楊巴》這是一篇自讀課文，在選教材時(shí)很多老師認(rèn)為沒(méi)有挖掘價(jià)值，不容易出彩，我也認(rèn)為內(nèi)容平平淡淡，不適合自己激情昂揚(yáng)的教學(xué)風(fēng)格。我一直喜歡有激情的文章，濃妝艷抹，粉墨登場(chǎng)，渲染得天昏地暗，真?zhèn)�地酣暢淋漓，氣吞山河�？墒菦](méi)有這樣的教材，豪情萬(wàn)丈的我就沒(méi)有用武之地？
《好嘴楊巴》一文我看了三遍，內(nèi)容極其簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生感悟俗世奇人的高超藝術(shù)。究竟怎樣感悟？怎樣一針見(jiàn)血地抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)？怎樣讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì)文章主旨又掌握本課寫(xiě)作要領(lǐng)？我反復(fù)思忖，最初教案12頁(yè)，和其他老師商量后，又調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)寫(xiě)了12頁(yè)。試講后，我覺(jué)得很不成功，教學(xué)環(huán)節(jié)混亂，教學(xué)語(yǔ)言模糊、生硬，整節(jié)課覺(jué)得牽強(qiáng)附會(huì)，找不到感覺(jué)，這是我自認(rèn)為最糟糕的一節(jié)課，覺(jué)得自己很對(duì)不起那個(gè)班的學(xué)生。但這次試講也使我下定決心——給教案做個(gè)大手術(shù)。可有可無(wú)的內(nèi)容刪除，搞笑的、娛樂(lè)的，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)幫助的刪除，課前的小游戲、由英雄人物到市井俗人的.過(guò)渡刪除，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接步入主題：
主人公楊巴只說(shuō)了一句話(huà)，又怎么能稱(chēng)得上是“好嘴”呢？
文章刻畫(huà)了好嘴楊巴和楊七這兩個(gè)奇人，人物性格鮮明。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)兩人各“奇”在什么地方。
教學(xué)環(huán)節(jié)一目了然，僅抓一個(gè)“奇”字，步步推進(jìn)，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。這樣一改，我頓感輕松許多，教案變?yōu)?頁(yè)，老師不再牽著學(xué)生的鼻子走了。此時(shí)此刻，我想起了“把厚書(shū)讀薄”的至理名言。經(jīng)過(guò)幾天的冥思苦想，猶豫徘徊，我終于把教案變薄了，整個(gè)歷程我經(jīng)受了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的洗禮。
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文4
《安塞腰鼓》選自人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課。從標(biāo)題上就可以看出這篇課文有豐富的資源進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)�！栋踩摹肥切聲r(shí)期的經(jīng)典課文，他寫(xiě)陜北高原，寫(xiě)高原腰鼓，寫(xiě)打鼓的人，展示高原的民俗民風(fēng)，以及高原人奔放雄健的精神氣質(zhì)，表現(xiàn)了陜北高原人民蓬勃的生命力，所以在教學(xué)中，注重多學(xué)科融合，讓學(xué)生更加全面的了解陜北黃土高原上的安塞腰鼓的與眾不同。
一、教學(xué)思想的反思
《安塞腰鼓》是一篇自讀課文，是一篇帶有詩(shī)情畫(huà)意的散文，這種詩(shī)情是從黃土高原生長(zhǎng)出來(lái)的，具有粗獷，豪放的特點(diǎn)，又是從高原上一群毛騰騰的后生身上散發(fā)出來(lái)的，充滿(mǎn)生命的力量。
語(yǔ)文學(xué)科它的工具性比較強(qiáng)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，既要體現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)學(xué)生識(shí)文解字，掌握其中的寫(xiě)作方法，從中懂得做人的道理，如果在課堂上只講語(yǔ)文知識(shí)，就顯得枯燥，單調(diào)，所以我們還要深挖語(yǔ)文學(xué)科以外的知識(shí)，看看文章中有沒(méi)有其他學(xué)科的融合，語(yǔ)文教學(xué)中有音樂(lè)舞蹈的融合，可以提高學(xué)生的欣賞審美能力，語(yǔ)文教學(xué)中有史地的融合可以讓學(xué)生明史鑒，曉天下，語(yǔ)文教學(xué)中有理化的融合可以讓學(xué)生精準(zhǔn)理性有邏輯的分析判斷事物，多學(xué)科的融合，既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，達(dá)到所有科目同步提高的效果。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
《安塞腰鼓》一篇地域性很強(qiáng)的一篇文章，在設(shè)計(jì)之前，認(rèn)真研讀教材，查找資料，依據(jù)教師用書(shū)的參考建議，采用多種方式的多學(xué)科融合的教學(xué)方法，力求達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
課前讓學(xué)生搜集安塞腰鼓的視頻，安塞的地理位置，黃土高原的地形特點(diǎn)，安塞腰鼓有關(guān)的歌曲等，為上課做準(zhǔn)備。
導(dǎo)入的時(shí)候播放安塞腰鼓表演片段，讓學(xué)生欣賞安塞腰鼓集舞蹈、音樂(lè)于一體的大型表演，提升學(xué)生的審美情趣和審美能力。
為了讓學(xué)生更加全面的了解安塞腰鼓，對(duì)安塞腰鼓做了詳細(xì)的介紹：天下第一鼓安塞腰鼓。安塞腰鼓產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿(mǎn)原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，也是陜北人民精神風(fēng)貌的象征。在古代既是激勵(lì)邊關(guān)將士沖鋒陷陣、浴血奮戰(zhàn)的號(hào)角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅(jiān)毅不屈、意氣風(fēng)發(fā)、蓬勃向上、積極進(jìn)取的精神象征。讓學(xué)生感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
課中當(dāng)學(xué)生問(wèn)道為什么只有黃土高原才能生養(yǎng)這些元?dú)饬芾斓暮笊�，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊呢？用地理知識(shí)來(lái)給學(xué)生講解黃土高原的`地形特點(diǎn)，可以說(shuō)只有厚重的黃土高原，才能生出一群群茂騰騰的后生，只有厚重的黃土，才有西北高原的漢子們，學(xué)生們對(duì)磅礴、壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓就有了更深的了解。
課的結(jié)尾播放：李政飛演唱，孟海平作詞，孟海平作曲的《吉祥腰鼓》，在音樂(lè)的激蕩中，把安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)再次顯現(xiàn)出來(lái)，也把本課推向高潮，學(xué)生在欣賞中結(jié)束本課，余味悠長(zhǎng)。
三、教學(xué)過(guò)程反思
本文是一篇自讀課文，又是一篇抒情性散文，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在誦讀的基礎(chǔ)上掌握文章的主題，由于誦讀時(shí)間過(guò)多，在時(shí)間的把握上有點(diǎn)偏重朗讀，導(dǎo)致后面分析課文不細(xì)，也沒(méi)有給學(xué)生思考和討論的余地，在學(xué)科融合過(guò)程中，由于教學(xué)資源缺乏，資料有限，雖然有其他學(xué)科的融合，但對(duì)深度融合欠缺，甚至是生搬硬套，在授課過(guò)程中沒(méi)有把握好量，導(dǎo)致重難點(diǎn)沒(méi)有凸顯出來(lái)。
四、改進(jìn)措施
1、人文性和工具性極強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科，融入其他學(xué)科的教學(xué)，是不是有點(diǎn)強(qiáng)學(xué)科所難，但是受課題的約束，我們不得不融入其他學(xué)科，但怎么融入，怎么銜接的融入，怎么有機(jī)的嵌入，值得我們每一位語(yǔ)文教師的思考。
2、語(yǔ)文教師拿到一篇文章，我們要探討，如何傳道、授業(yè)、解惑，從那些方面入手，安塞腰鼓就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)抒情散文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)安塞腰鼓磅礴、壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量，進(jìn)一步了解安塞腰鼓、黃土高原、西北漢子，學(xué)習(xí)集音樂(lè)、舞蹈于一體的安塞腰鼓，在誦讀中感受，在欣賞中審美，所以我要多角度，多方式，多思維恰如其分的融入其他學(xué)科，很好的的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。
一篇文章，卻融合了地理、音樂(lè)，舞蹈等學(xué)科方面的知識(shí)，讓不僅學(xué)會(huì)了本課的有關(guān)的知識(shí)，還學(xué)到了地理和音樂(lè)等方面的的知識(shí)，受益匪淺。
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文5
本單元課文有散文，也有小說(shuō)，都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人。
學(xué)習(xí)本單元要求熟讀這些課文，把握人物形象，理解作者感情，感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己的情操。
魯迅先生的《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》所追憶的保姆，雖是一個(gè)粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心。魯迅深情地抒寫(xiě)了對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女誠(chéng)摯的懷念。
朱自清的《背影》，突出地刻畫(huà)父親的“背影”，著力表現(xiàn)父親的愛(ài)。在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛(ài)顯得異乎尋常地感人。文章中的敘述和描寫(xiě)都恰到好處，樸素的語(yǔ)言表達(dá)了真摯的感情。
李森祥的《臺(tái)階》以農(nóng)民的兒子作為故事敘述者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。
楊絳的《老王》寫(xiě)自已與車(chē)夫的交往，寫(xiě)車(chē)夫艱難困苦的生活和善良厚道的'品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問(wèn)題。
余秋雨的《信客》寫(xiě)了兩代信客的命運(yùn)，著重刻畫(huà)一個(gè)受人敬重的信客形象，贊美他任勞任怨，誠(chéng)信無(wú)私，善良寬容，說(shuō)明無(wú)私奉獻(xiàn)的人總是能贏得敬重和愛(ài)戴的。
學(xué)習(xí)本單元還要求從中學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法，體會(huì)人物描寫(xiě)的作用，揣摩語(yǔ)言的特點(diǎn)，從而提高描寫(xiě)能力。如楊絳在《老王》中，為表現(xiàn)老王生命衰竭的狀況，寫(xiě)道“直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”。
學(xué)習(xí)本單元要求揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)就是初步感受語(yǔ)言風(fēng)格。語(yǔ)言特點(diǎn)是由作品的題材、描寫(xiě)的對(duì)象決定的。要著重讓學(xué)生明白，用什么語(yǔ)言要看寫(xiě)什么人、什么事。要總結(jié)五篇課文語(yǔ)言的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，使用語(yǔ)言要在樸素自然的基礎(chǔ)上，融進(jìn)典雅的書(shū)面語(yǔ)，這是提高語(yǔ)言能力的正道。
學(xué)習(xí)本單元還要求學(xué)習(xí)作者寫(xiě)人的方法，可以選擇一個(gè)感人瞬間表現(xiàn)人物，與可以選擇多件事寫(xiě)人。運(yùn)用這些手法表現(xiàn)我們身邊的普通人，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)，相信會(huì)讓我們筆下的人物更具個(gè)性。
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思范文6
《羅布泊，消逝的仙湖》，以前我教過(guò)兩遍，也聽(tīng)過(guò)一次公開(kāi)課，教學(xué)的大致思路主要是課堂大量展示、解說(shuō)羅布泊古今對(duì)照?qǐng)D片，讓學(xué)生感知作者在文中流露的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)文章主旨的領(lǐng)會(huì)。之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語(yǔ)文課缺少了應(yīng)有的“語(yǔ)文味”好像變成了政治課。
最近，我又重新修改了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，在激活學(xué)生探究知識(shí)的興趣，增強(qiáng)“語(yǔ)文味”方面，作了一些改進(jìn)。我認(rèn)為這是我本課教學(xué)的成功之處。
為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我做一個(gè)優(yōu)美的課件：生物學(xué)家法布樂(lè)關(guān)于毛毛蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)。大自然中，有一種奇怪的蟲(chóng)子，叫列隊(duì)毛毛蟲(chóng)。顧名思義，這種毛毛蟲(chóng)喜歡列成隊(duì)伍行走。最前面的一個(gè)負(fù)責(zé)方向，后面的只管跟從。法布樂(lè)誘使領(lǐng)頭毛毛蟲(chóng)圍繞一個(gè)大花盆繞圈，結(jié)果其他的毛毛蟲(chóng)跟著領(lǐng)頭的`毛毛蟲(chóng)，在花盆邊沿首尾相連，形成一個(gè)圈。這樣，整個(gè)毛毛蟲(chóng)隊(duì)伍就無(wú)始無(wú)終，每個(gè)毛毛蟲(chóng)都跟著它前面的毛毛蟲(chóng)爬呀爬，周而復(fù)始。直到幾天后，毛毛蟲(chóng)被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來(lái)。這一精美的畫(huà)面告訴學(xué)生毛毛蟲(chóng)的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進(jìn)入了一個(gè)循環(huán)的怪圈。由此導(dǎo)入本文：人在有些時(shí)候又何嘗不是如此呢？這一設(shè)計(jì)確實(shí)有列于豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓展他們的思維空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
除了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還應(yīng)立足語(yǔ)文本位，語(yǔ)文意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)本文。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，緊扣文本，強(qiáng)調(diào)字、詞的學(xué)習(xí)，揣摩語(yǔ)言，要求學(xué)生探究作者在寫(xiě)法上的四大技巧：1、對(duì)比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學(xué)完之后，配以鞏固練習(xí)，以使學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
【八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思02-14
（經(jīng)典）八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思08-28
語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思03-19
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思05-25
八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思【經(jīng)典】07-17
小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思03-24
【合集】八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思01-08