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小學(xué)語文六年級(jí)句子的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。以下是小編整理的小學(xué)語文六年級(jí)句子的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文六年級(jí)句子的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知道什么是句子，從語氣和作用上了解句子的類型。
2、認(rèn)識(shí)并修改常見的病句。
二、教學(xué)流程
教師語——今天我們一起來復(fù)習(xí)句子的各種類型和了解小學(xué)階段常見病句的修改。先認(rèn)識(shí)一下什么是句子。
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1、認(rèn)識(shí)什么是句子。
句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，其組成形式是“誰（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”�！罢l”可以是人也可以是事物。
例如：我們?cè)诮淌依镎J(rèn)真地學(xué)習(xí)。我是學(xué)生。北京很美麗。教師語——認(rèn)識(shí)句子對(duì)我們后面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。
2、分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。教師語——句子從語氣上和作用上它可以分好幾種類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號(hào)。如：我游覽了長(zhǎng)城。我是六年級(jí)的學(xué)生。
疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號(hào)。如：日子為什么一去不復(fù)返呢？你吃過飯了嗎？
祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號(hào)，有時(shí)也用感嘆號(hào)。（帶有命令的，向別人提出強(qiáng)烈要求時(shí)用感嘆號(hào)。）如：油庫重地，請(qǐng)勿吸煙！請(qǐng)你離開這兒。禁止隨地吐痰！快把書遞給我。
感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號(hào)。常見標(biāo)志性詞語有太.特別.很.非常.多么等。
如：我們的生活多幸福�。∥覀兪嵌嗝锤吲d�。�
3、下面就請(qǐng)每個(gè)同學(xué)每種類型說一句話。指名說。
通過以上的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道什么是句子，那么我們小學(xué)語文常見的病句有哪些？這些病句都有哪些特點(diǎn)？
首先要知道病句就是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有毛病的句子。常見的病句，歸納起來有以下十種：
一、成份殘缺
指句子不完整，缺少“誰”，“怎么樣”“做什么”（也就是缺少主語，謂語或賓語等必要成份）。如“前幾天，送給小玲五本課外書�！边@句話，缺少“誰”（主語），應(yīng)該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰”“什么人”（謂語），可在“是”的后面補(bǔ)充“我的爸爸”或“我的老師等”。
二、重復(fù)累贅
指句子中用的詞重復(fù)啰嗦，應(yīng)刪去其中的一個(gè)或幾個(gè)。如“王老師多次反復(fù)教育小明要遵守紀(jì)律。”這句話中“多次”和“反復(fù)”重復(fù)了，要?jiǎng)h去其中一個(gè)就對(duì)了。
三、前后矛盾
指句子中前面和后面的意思有矛盾，不統(tǒng)一。如“昨天傍晚刮起了一夜大風(fēng)。”這句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應(yīng)改為“昨天傍晚刮起了大風(fēng)�！�
四、詞序顛倒
指句子中詞語的位置前后顛倒。如“李老師認(rèn)真修改閱讀了張華同學(xué)的作文�！边@句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應(yīng)該把“修改”和“閱讀”調(diào)換一下位置，改為“李教師認(rèn)真閱讀修改了張華同學(xué)的作文�！�
五、搭配不當(dāng)
指句子中相關(guān)的成份不符合語言習(xí)慣，在意思上不能配合，搭配不當(dāng)。如“王麗十分愛護(hù)時(shí)間。”這句話中“愛護(hù)”與“時(shí)間”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“愛惜”。
六、用詞不當(dāng)
指句子中某個(gè)詞語運(yùn)用得不恰當(dāng)。如“看到這風(fēng)景如畫的田野，我們的心情非常高興。”這句話中“高興”一詞用得不當(dāng)，應(yīng)改為“愉快”。
七、概念不清
指句子中詞語的'概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。如“萬里長(zhǎng)城、故宮博物院和南京長(zhǎng)江大橋是中外游客向往的古跡�！边@里的“南京長(zhǎng)江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬里長(zhǎng)城、故宮博物院是中外游客向往的古跡�！�
八、指代不明
指句子中出現(xiàn)多個(gè)人或狀物時(shí)，指代不明確，含混不清。如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峰�！本渥又械摹八庇袃蓚�(gè)，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應(yīng)改為“……她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峰�！被颉啊S虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峰。”
九、不符合事實(shí)
指所描寫的情況和事實(shí)不符合。如“秋天，校園里盛開著桃花、梨花、一串紅、菊花和芙蓉花�！本渥又械摹疤一ā�、“梨花”不是秋天開的，是春天開的。不符合季節(jié)的事實(shí)，應(yīng)該刪去。
十、關(guān)聯(lián)詞誤用
指句子中的關(guān)聯(lián)詞誤用，或搭配不當(dāng)。如“不但黃山是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，而且我很想去游覽一下�！边@句話構(gòu)不成遞進(jìn)關(guān)系而是因果關(guān)系。因此，要把關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”改為“因?yàn)椤浴保挥秩纭澳阒挥姓J(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，就能取得良好成績(jī)。”句子中“只有……就……”關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“只有……才……”。
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教學(xué)目標(biāo)：
1、回顧學(xué)習(xí)過的理解句子深刻含義的方法。
2、學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考含義深刻的句子，并有條理的作答。
3、理解含義深刻的句子的能力的鞏固與提高訓(xùn)練。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
準(zhǔn)確地表達(dá)含義深刻的`句子的意思。
教學(xué)：
根據(jù)提示要求理解句子的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件，練習(xí)紙。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
要求：復(fù)習(xí)如何理解含義深刻的句子。
二、回顧題型，鞏固方法
1．課內(nèi)出現(xiàn)的典型題型（有方法的提示）。（PPT出示）
2．測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型題型（沒有任何提示）。（PPT出示）
3．小結(jié)：在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，我們理解句子的深刻含義，并不是某一種方法的單獨(dú)使用，更多的時(shí)候是幾種方法的綜合使用，最常用的就是：聯(lián)系上下文和實(shí)際生活；抓關(guān)鍵詞理解句意。
三、掌握要領(lǐng)，規(guī)范作答。
1.牛刀小試
（1）學(xué)生堂上完成課外閱讀《溫暖的雪書》。
�。�2）出示參考答案（含得分點(diǎn)）。
（3）老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案（大概5-8例）。
2.通過分析參考答案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更多角度、全面的理解句意。
3.引導(dǎo)學(xué)生善用提示語，使回答更有條理。
4.學(xué)生修改自己的習(xí)題答案。
四、再試牛刀，鞏固訓(xùn)練
（1）學(xué)生完成課外閱讀《水終有澄清的一天》。
（2）展示學(xué)生答案，學(xué)生評(píng)價(jià)。
�。�3）展示學(xué)生答案，老師評(píng)價(jià)。
（4）老師出示參考答案，與學(xué)生商榷答案是否全面到位。
（5）生生互評(píng)。匯報(bào)得分情況，檢驗(yàn)教學(xué)效果如何。
五、總結(jié)
六、布置作業(yè)
完成期末復(fù)習(xí)練習(xí)卷第26頁《愛即是職責(zé)》
板書： 復(fù)習(xí)課：理解含義深刻的句子
認(rèn)真審題
用對(duì)方法
回答全面
條理作答（善用提示語）引/議——聯(lián)——結(jié)
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一、導(dǎo)入
文言句子翻譯是高考語文考查同學(xué)們文言文閱讀能力最直接最有效的方式，一直以來備受出題者的青睞。02年高考分值是5分，04年增加到8分，近幾年一直是10分，其重要性不言而喻。而實(shí)際情況呢，這道題的得分率并不高。那么，有沒有一定的方法和技巧呢？答案是肯定的。這節(jié)課我就帶領(lǐng)同學(xué)們共同總結(jié)歸納一下文言句子翻譯的方法和技巧。
二、要求和原則
在總結(jié)方法之前，我們先了解一下文言句子翻譯的要求和原則。
三、總結(jié)方法
同學(xué)們拿出學(xué)案，我們以提問的方式來總結(jié)歸納翻譯的.方法。邊提問邊總結(jié)邊出示幻燈片邊板書。
板書：留刪換——字詞
調(diào)補(bǔ)貫——句子
翻譯句子解析中往往有得分點(diǎn)或關(guān)鍵詞的說法，這六字當(dāng)中，哪兩個(gè)最重要呢？（換和調(diào)）平時(shí)讓大家掌握一些通假、異義、多義、活用、句式，就是為很好地翻譯做準(zhǔn)備的。
在翻譯的時(shí)候，先抓整體，再看細(xì)節(jié)，也就是先調(diào)語序，再關(guān)注每個(gè)字詞的意思。
四、課內(nèi)練習(xí)
掌握了一定的方法，下面我們就利用這個(gè)方法練習(xí)一下。出示幻燈片。
五、課外練習(xí)
課內(nèi)的大家掌握得不錯(cuò)，課外的如何呢？我們?cè)僭囈幌隆３鍪净脽羝?/p>
六、總結(jié)
文言文看似離我們很遠(yuǎn)，但只要我們平時(shí)多積累一些文言實(shí)虛詞，多掌握一些特殊的文言句式，多讀多背多思，掌握一定的翻譯技巧，就會(huì)慢慢走近文言文。當(dāng)我們走近時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，他就像一位睿智的老者指引我們走向善良，走向美好。
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【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、使學(xué)生掌握體會(huì)句子含著的意思的方法;
2、訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
【學(xué)程導(dǎo)引】
一、導(dǎo)入新課
我們今天要學(xué)習(xí)一則側(cè)重閱讀訓(xùn)練的例話，在科文中我們了解了一些意思比較深刻的句子，我們是用什么方法讀懂的呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)讀。
二、帶題自悟
下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的閱讀這篇讀寫例話，邊讀邊想，什么是“句子含著的意思”?用什么方法體會(huì)句子含著的意思?結(jié)合例話中的例子具體談?wù)劇?/p>
三、集體交流，讀懂例話
1、什么是句子含著的意思?有的句子除了表面的意思，還有深層的意思，有的句子還有言外之意。
2、如何來體會(huì)句子含著的意思?聯(lián)系下文的方法，細(xì)細(xì)揣摩，才體會(huì)到伯父的話表面上再夸自己的記性好。還有的介紹時(shí)代背景的方法來體會(huì)句子。
3、體會(huì)句子含著的意思又什么好處?可以幫助我們更深刻的理解內(nèi)容，體會(huì)思想。
四、反復(fù)練習(xí)，加深理解
1、請(qǐng)你們回憶一下以前讀過的文章，舉例說一說自己體會(huì)到了那些句子的含義，是怎么體會(huì)到的?
2、同學(xué)們自己找出課文來讀讀，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
五、小結(jié)
體會(huì)句子含著的意思，既是一種閱讀方法，又是一種閱讀能力，以后在閱讀每一篇課文時(shí)，都要注意體會(huì)句子含著的意思。這樣才能更好的體會(huì)文章的思想。
(練習(xí)課)
一、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《挑山工》
二、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《我的伯父魯迅先生》
三、做練習(xí)
1、看拼音寫詞語
ke sou guang liu liu jie zou
ping heng song du ju su
dan wu zhui dao ai ma
2、多音字注音并組詞
曲( )折( )轉(zhuǎn)( )
( ) ( ) ( )
正( )傳( )挑( )
( ) ( ) ( )
3、給句子換個(gè)說法：
�、乓�?yàn)樘羯裙げ荒苤鄙现毕拢运麄冏叩穆芬扔稳硕嘁槐丁?/p>
�、埔�?yàn)槎嗄戤?dāng)挑山工，所以他們的'個(gè)子大多又矮又粗。
4、讀句子回答問題
�、盼倚膼傉\(chéng)服的點(diǎn)點(diǎn)頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)意味深長(zhǎng)的哲理。
山民的幾句樸素的話指得是( )
你認(rèn)為這幾句樸素的話包蘊(yùn)著什么哲理?
�、七@幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?/p>
它指的是什么?
作者為什么要一直掛在我的書桌前?
作者為什么要需要他，需要它的什么?
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教學(xué)目標(biāo)：
1、通過教學(xué)，讓學(xué)生初步感知什么樣的句子是具體的，學(xué)習(xí)將句子寫具體的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓他們了解可以從哪些方面去展開想象。
3、結(jié)合課文《流動(dòng)的畫》的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累詞句。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、孩子們，在上課之前，老師想問大家一個(gè)問題：你們上幾年級(jí)了？為什么你們不繼續(xù)上一年級(jí)呢？
2、原來是因?yàn)榇蠹叶奸L(zhǎng)大了一歲。是呀，大家長(zhǎng)大了一歲，個(gè)子長(zhǎng)高了，學(xué)到的知識(shí)也越來越多了，這真是一件值得高興的事情�？墒�，老師發(fā)現(xiàn)，你們有一個(gè)朋友卻沒有和你們一起長(zhǎng)大。知道它是誰嗎？
3、這個(gè)朋友今天也被老師請(qǐng)來了，我們一起來看看它到底是誰。
（投影出示學(xué)生作業(yè)本上的句子：媽媽高興地笑了。媽媽很高興，笑了。）
4、看，這是我們的句子朋友。第一個(gè)朋友是我們上一年級(jí)時(shí)，一個(gè)小朋友用“高興”這個(gè)詞寫的句子。第二個(gè)朋友是我們前天又用“高興”造句時(shí)，一個(gè)小朋友寫的。自己讀一讀，你覺得句子朋友長(zhǎng)大了嗎？
5、你們都長(zhǎng)大了，而你們的句子朋友卻沒有和你們一起長(zhǎng)大，它們?cè)摱鄠难�。孩子們，想不想幫你的句子朋友快快長(zhǎng)大？
（板書課題：幫句子“長(zhǎng)大” ）
二、學(xué)習(xí)方法。
1、怎樣才能幫助我們的句子朋友長(zhǎng)大呢？（學(xué)生發(fā)言，適時(shí)評(píng)價(jià)。）
2、讓我們?cè)賮砜纯炊《∈窃鯓訋椭木渥优笥验L(zhǎng)大的？
（課件出示：媽媽高興地笑了。
媽媽見我語文考試得了100分，高興極了，笑得嘴都合不攏了。）
3、（男生、女生分別齊讀兩個(gè)句子。）
說一說，丁丁是怎樣幫助他的句子朋友長(zhǎng)大的？
（學(xué)生回答，師相機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)評(píng)，總結(jié)板書：原因 動(dòng)作 ）
4、教師小結(jié)：丁丁把“媽媽為什么高興”“媽媽是怎樣笑的'”都寫出來了，所以，句子變長(zhǎng)了，就像小朋友長(zhǎng)高了；句子里包含的內(nèi)容更豐富了，就像小朋友掌握的知識(shí)更多了。句子生動(dòng)具體了，我們讀起來也就更清楚了。你學(xué)會(huì)這種幫句子長(zhǎng)大的方法了嗎？
真是聰明、能干的孩子！這里還有一個(gè)句子朋友想要長(zhǎng)大，大家愿意幫幫它嗎？
5、（投影出示學(xué)生作業(yè)本上的句子：天空中有一道美麗的彩虹。）
師：這是我們班一個(gè)小朋友用“美麗”造的句。誰能幫助它長(zhǎng)大？
（學(xué)生發(fā)言，適時(shí)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。）
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學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能識(shí)記句子成分的六種名稱，能說出其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2.能辯識(shí)句子成分。
候課
教師要求學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用書，端正坐姿，精神飽滿，準(zhǔn)備上課。
學(xué)習(xí)過程
一、板題 、示標(biāo)。
今天我們一起來學(xué)習(xí)“句子成分”(板題)，請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)(出示【投影01】)。
二、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1。(15分鐘)
1.指導(dǎo)自學(xué)。出示【投影02】
默讀P258和P110的內(nèi)容，自學(xué)批注下列內(nèi)容。
�、倬渥映煞职ǎ�( )、( )、( )、( )、( )、( )。
�、诟骶渥映煞值姆�(hào)分別是什么?
�、鄹骶渥映煞值慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)分別是怎樣的?
�、茉谥髦^句中，句子成分并不是排列在同一個(gè)平面上的，而是分層次的。主語、謂語處于第( )層次，賓語處于第( )層次，定、狀、補(bǔ)處于第( )層次。
(先自學(xué)5分鐘，然后討論3分鐘。)
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視了解學(xué)情。(8分鐘)
3.檢測(cè)、更正、點(diǎn)撥。(7分鐘)
指名學(xué)困生、中生板演或口答;若有錯(cuò)，優(yōu)生更正;還有錯(cuò)，教師點(diǎn)撥、講解。
[答案預(yù)設(shè)：主語是陳述的對(duì)象。謂語是陳述的內(nèi)容。賓語是謂語中心語的支配成分。補(bǔ)語是謂語中心語的補(bǔ)充成分。定語是名詞中心語的修飾成分。狀語是謂語中心語的.修飾成分。]
三、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2。(15分鐘)
1.指導(dǎo)自學(xué)。出示【投影03和04】
(1)用符號(hào)畫出下列句子的主語和謂語。
A.敵人監(jiān)視著葦塘。
B.今年的夏天來得太遲。
C.我和母親走在前面。
D.我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史。
E.他們輕飄飄地浮在水上。
F.暖國(guó)的雨，向來沒有變?yōu)楸涞膱?jiān)硬的燦爛的雪花。
(2)用符號(hào)畫出下列句子的賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。
A.敵人監(jiān)視著葦塘。
B.今年的夏天來得太遲。
C.我和母親走在前面。
D.我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史。
E.他們輕飄飄地浮在水上。
F.暖國(guó)的雨，向來沒有變?yōu)楸涞膱?jiān)硬的燦爛的雪花。
(在作業(yè)本上完成，學(xué)習(xí)時(shí)間8分鐘。)
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視了解學(xué)情。(8分鐘)
3.檢測(cè)、更正、點(diǎn)撥。(7分鐘)
指名學(xué)困生、中生板演和口答;若有錯(cuò)，優(yōu)生更正;還有錯(cuò)，教師點(diǎn)撥、講解。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練。(15分鐘)
出示【投影05】。學(xué)生在作業(yè)本上完成下列練習(xí)，教師巡視、批閱、評(píng)價(jià)。
請(qǐng)用符號(hào)畫出下列句子的各種成分。
1.我急不可耐地打斷了他的話。
2.他聽到了奇怪的叫聲。
3.他愁苦地望著我淚水盈眶的眼睛。
4.我的父親愣了半天。
5.父親是一個(gè)十分溫厚的人。
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教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確判斷比喻句，認(rèn)識(shí)排比句。
2、會(huì)寫較生動(dòng)的排比句，會(huì)把普通的句子改寫成生動(dòng)的比喻句、擬人句。
3、生活中會(huì)運(yùn)用比喻句、擬人句和排比句進(jìn)行說話和寫作。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、會(huì)寫較生動(dòng)的排比句。
2、生活中會(huì)運(yùn)用比喻句、擬人句、排比句進(jìn)行說話和寫作。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)習(xí)任務(wù)單：生從本冊(cè)課文中對(duì)學(xué)過的修辭手法進(jìn)行歸類，每一類找一個(gè)例句并自己寫一個(gè)句子寫在A4紙上。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入
同學(xué)們，我們已經(jīng)進(jìn)入了句子的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。周末我們對(duì)本冊(cè)的句子修辭進(jìn)行了歸類復(fù)習(xí)�？炜彀涯阕约赫淼馁Y料拿出來與組員們一起交流分享吧。（時(shí)間3分鐘）
師：哪個(gè)小組來說說你們歸納出的.修辭類型？
生說，師板書。
二、分類復(fù)習(xí)
�。ㄒ唬┍扔骶�
師：今天我們先來復(fù)習(xí)比喻、擬人、排比這三種修辭手法。我們先來復(fù)習(xí)比喻。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
指名讀。
師：目標(biāo)明確了，現(xiàn)在讓我們一起睜大火眼金睛來辯比喻。
請(qǐng)四個(gè)組的四號(hào)同學(xué)來回答。
師：大家表現(xiàn)不錯(cuò)，現(xiàn)在老師請(qǐng)大家欣賞昆明湖的美景�？吹胶笪胰滩蛔“l(fā)出感嘆：昆明湖真綠呀！但老師的這句話還沒有把昆明湖的綠寫具體寫生動(dòng)。誰來幫幫老師？
指名說。（昆明湖綠得像一塊碧玉！）
師：謝謝你的幫助。下面誰能把雪花也寫的生動(dòng)具體些。
指名說。
師：你的話讓雪花變得更可愛了。這是我們正在盼望的春天�，F(xiàn)在和你的同桌一起為春天寫一個(gè)比喻句吧！
同桌交流。（1分鐘）指名說。
�。ǘ⿺M人句
師：你們說得真棒！比喻就像一個(gè)魔術(shù)師，把我們描寫的景物變得更美了�，F(xiàn)在讓我們趕緊進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)吧，擬人已經(jīng)等不及了。請(qǐng)同學(xué)們看一下這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示擬人句的兩種類型，讓生簡(jiǎn)單了解。（這一小環(huán)節(jié)是否有必要？）
師：請(qǐng)你說一個(gè)擬人句讓自己身邊的事物活起來吧。
指名說。
師：接下來讓我們拿起小練筆，改寫兩個(gè)擬人句。（2分鐘）
改完同桌交流，指名說。
�。ㄈ┡疟染�
師：擬人的作用真神奇，把事物都變活了。接下來讓我們認(rèn)識(shí)下一種修辭手法————排比。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。生默讀。
師：排比是把3個(gè)或3個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容相關(guān)，語氣一致的語句排列在一起。把你從課本上整理的排比句讀一讀吧。
生自讀，指名讀，出示兩個(gè)排比句齊讀。
師：讀完之后，你有什么感覺？
指名說：鳥的場(chǎng)面很壯觀。云的變化很多。
師：是啊！排比給人留下了鮮明的印象。老師給大家?guī)硪唤M對(duì)話。請(qǐng)大家認(rèn)真讀，分別給“小草，風(fēng)，樹”續(xù)寫三句話，組成一個(gè)排比句。
指名說。
師：你的話讓我們喜歡上了這幾種事物。剛才老師發(fā)現(xiàn)我們班的一位同學(xué)寫的排比句是這樣的：圖片出示。
師：我們觀察這個(gè)句子有什么問題？
指名說：不規(guī)范，不生動(dòng)。
師：現(xiàn)在讓我們一起幫幫他，把這個(gè)排比句變得規(guī)范生動(dòng)起來。（3分鐘）
小組合作改寫。指名交流。
三、拓展運(yùn)用
師：看來要想用好排比句，不僅要做到規(guī)范，還要把句子盡量寫具體寫生動(dòng)。復(fù)習(xí)完了三種修辭手法，現(xiàn)在讓我們好好來利用吧！
出示快樂實(shí)踐園：（二選一）
1、同學(xué)們：用我們剛才學(xué)過的修辭方法把下面一段話打扮得美美的吧。
我家旁邊的小花園非常漂亮，里面有植物，動(dòng)物也很多。春天鮮花都開了，夏天植物長(zhǎng)得茂盛，秋天有落葉，冬天還有小動(dòng)物。
2、以下面的句子為開頭，運(yùn)用三種修辭手法，描寫一個(gè)片段。
清晨，我來到小公園？
生自主寫（8分鐘）
指名交流。
師：今天我們重點(diǎn)復(fù)習(xí)了三種修辭手法：比喻、擬人和排比。剩下的我們下節(jié)課再繼續(xù)。同學(xué)們，學(xué)的目的在于運(yùn)用，希望我們?cè)谏钪心軌蜃龅交顚W(xué)活用。
小學(xué)語文六年級(jí)句子的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 8
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)句子的幾種修辭手法，懂得縮句、擴(kuò)句。
2.認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞語，并用關(guān)聯(lián)詞寫句子。
3.認(rèn)識(shí)病句的幾種類型，并能正確修改病句。
復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)句子的幾種修辭手法。
2.認(rèn)識(shí)病句的幾種類型，并能正確修改病句。
教具：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、句子的修辭手法
1.比喻就是打比方，能把事物說得生動(dòng)、具體、形象。
例：他急得好像熱鍋上的螞蟻。
2.擬人就是借助想象，把事物當(dāng)作人來寫，使它有人的思想、感情、動(dòng)作等，這樣能使人覺得生動(dòng)、親切。
例：興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
3.排比就是將結(jié)構(gòu)相同或相似，意思密切相關(guān)的語句排列在一起。這種表達(dá)方法文句整齊，能加強(qiáng)語氣，讀起來瑯瑯上口，給人鮮明的印象。
例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的.沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
4.反問：用疑問的語氣來表示肯定的意思，是明知故問的表現(xiàn)手法。不需回答。
例：不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？
5.設(shè)問：明知故問，有問有答，自問自答。
例：世界上有沒有給自己寫信的人呢？有！這個(gè)人是德國(guó)著名的醫(yī)生歐立希。
6.夸張就是對(duì)人或事物作有意地夸大或縮小，突出事物特征。
例：在舊社會(huì)，窮人要是遇到不痛快的事就哭鼻子，那真要淹死在淚水里了。
7.縮句是把句子中的表示修飾或限制的詞語去掉，保留原來句子的主干，縮成一個(gè)簡(jiǎn)單完整的句子�？s句的目的是為了更好地分析和理解句子。
8.擴(kuò)句恰好相反，是在句子的主干上增加一些恰當(dāng)?shù)男揎椈蛳拗菩缘脑~語，是句子的內(nèi)容變得豐富、具體和生動(dòng)。
二、用關(guān)聯(lián)詞語寫句子
兩個(gè)或兩個(gè)以上在內(nèi)容上有某種聯(lián)系的句子組合在一起，表達(dá)一個(gè)意思，這種組合，往往要借助于一定的關(guān)聯(lián)詞語，使用關(guān)聯(lián)詞語要注意弄清句子前后意思的關(guān)系來確定選用哪種關(guān)聯(lián)詞。常用關(guān)聯(lián)詞如下：
�。ㄒ唬┍硎静⒘嘘P(guān)系
也……也又……又既……又有時(shí)……有時(shí)一邊……一邊一會(huì)兒……一會(huì)兒
�。ǘ┍硎具x擇關(guān)系
或者……或者是……還是不是……就是要么……要么與其……不如寧可……也不
（三）表示遞進(jìn)關(guān)系
不但（不僅、不光）……而且（還、也、又）而且并且甚至
�。ㄋ模┍硎巨D(zhuǎn)折關(guān)系
雖然（雖、盡管）……但是（但、可是、卻、而）但是可是卻
然而
�。ㄎ澹┍硎緱l件關(guān)系
只要……就只有……才除非……才無論（不論、不管）……都（總）
�。┍硎炯僭O(shè)關(guān)系
如果（假如、要是）……就（那么）即使（就是、盡管、哪怕）……也（還）
�。ㄆ撸┍硎疽蚬P(guān)系
因?yàn)椤砸虼艘蚨浴且驗(yàn)榧热弧?/p>
三、修改病句
我們?cè)跀⑹鲋�，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不通順的話或有毛病的句子，別人聽了或讀了往往不能明白，這就叫病句。常見的病句有以下幾種：
1.句子成份殘缺
例：為了奪取瀘定橋，紛紛要求參加突擊隊(duì)。
應(yīng)改為：為了奪取瀘定橋，戰(zhàn)士們紛紛要求參加突擊隊(duì)。
2.詞語搭配不當(dāng)
例：王思同學(xué)端正了學(xué)習(xí)目的和態(tài)度。
應(yīng)改為：王思同學(xué)明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.語意重復(fù)羅嗦
例：我不禁忍不住笑出聲來。
應(yīng)改為：我不禁笑出聲來。
4.詞序顛倒
例：我們必須認(rèn)真改正，仔細(xì)檢查作業(yè)中的錯(cuò)誤。
應(yīng)改為：我們必須仔細(xì)檢查，認(rèn)真改正作業(yè)中的錯(cuò)誤。
5.前后矛盾
例：我斷定他大概是王小明的弟弟。
應(yīng)改為：我斷定他是王小明的弟弟。
小學(xué)語文六年級(jí)句子的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握句子的組合要求和方式，明確使用語句銜接連貫在交際中的積極意義。
2、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過理解句間關(guān)系準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)句群所表達(dá)的意思。
3、德育目標(biāo)：在寫作中通過合理安排句群準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生掌握句子銜接的解題原則，能準(zhǔn)確答題。
三、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
四、學(xué)情分析
初三學(xué)生做句子連貫題大多憑靠語感，能夠從語法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面思考的學(xué)生較少。雖然在講解句子連貫習(xí)題時(shí)已經(jīng)滲透方法和解題思路，但是學(xué)生的練習(xí)不夠到位，方法思路使用不熟練，因此需要通過復(fù)習(xí)課加強(qiáng)認(rèn)。
五、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
語言銜接，是指句子與句子之間銜接自然、連貫，合乎人們的思維規(guī)律。語句的連貫是中學(xué)生語言運(yùn)用方面的一個(gè)基本要求，由于它能考查考生的分析能力、邏輯推理能力和語言表達(dá)能力，所以經(jīng)常在中考語文中出現(xiàn)。
二、句子銜接題的解題原則
�。ㄒ唬┍３株愂鰧�(duì)象的一致，話題的統(tǒng)一。
一個(gè)文意連貫的語段往往緊扣一個(gè)中心內(nèi)容，所以各句的陳述對(duì)象也要求保持一致。
例1：橫線上應(yīng)填入的一項(xiàng)是：
命運(yùn)，其實(shí)是公平的，它遵循一條鮮為人知的補(bǔ)償原則，它青睞
不斷拼搏的強(qiáng)者，________________________，收獲也最多。
A、強(qiáng)者在生活中失去太多
B、強(qiáng)者盡管在生活中失去太多
C、雖然生活讓強(qiáng)者失去太多
D、讓在生活中失去了太多的強(qiáng)者
【解析】：一般情況下，在一句話中要保持主語不變，這樣可以避免句意混亂現(xiàn)象的發(fā)生，會(huì)使句子更連貫。例句就一句話，它的主語是“命運(yùn)”，這個(gè)主語應(yīng)貫穿語句始終。A、B主語是“強(qiáng)者”，C主語的“生活”，只有D主語才是“命運(yùn)”。
例2：根據(jù)表達(dá)需要填入橫線上恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?/p>
沙暴像魔鬼，它無情地摧毀前進(jìn)道路上的所有東西；但它又是一個(gè)獨(dú)具匠心的“雕塑家”，_______________________，令人驚嘆不已。
A、一些巖石和地面常被沙暴雕琢成各種各樣的“藝術(shù)”形態(tài)。
B、各種各樣“藝術(shù)”形態(tài)的巖石和地面是被沙暴雕琢成。
C、常把一些巖石和地面雕琢成各種各樣的“藝術(shù)”形態(tài)。
D、常把一些巖石和地面雕琢成各種各樣的“藝術(shù)”形態(tài)的是沙暴。
【解析】以上選項(xiàng)只有C句的主語“沙暴”與語段前句的陳述對(duì)象相同，因此填入C句后可使語段連貫，中心集中。
�。ǘ⒖辞昂笫欠裾諔�(yīng)
例3：根據(jù)文意，填到橫線上與上下文銜接恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
有的知識(shí)只須淺嘗，有的知識(shí)只須粗知。只有少數(shù)專門知識(shí)需要深入鉆研，仔細(xì)揣摩。所以，______________________，而對(duì)于少數(shù)好書，則要精讀，細(xì)讀，反復(fù)地讀。
A、有的書只須讀其中一部分，有的書必須咀嚼揣摩。
B、有的書必須咀嚼揣摩，有的書只須讀其中一部分。
C、有的書只須讀其中一部分，有的書只須知其中梗概。
D、有的書只須知其中梗概，有的書需要鉆研、咀嚼。
【解析】：語句要前后照應(yīng)，上遞下接。這段話前兩句分別講了對(duì)待不同知識(shí)的兩種態(tài)度，后兩句應(yīng)與這兩種態(tài)度相照應(yīng)。所以，橫線上填的應(yīng)對(duì)應(yīng)第一句，比較分析選項(xiàng)可知應(yīng)選C。
例4：與下面的話銜接最順當(dāng)?shù)囊痪涫?/p>
生產(chǎn)襯衫的關(guān)鍵工序是上領(lǐng)子和上袖子。二廠和三廠這兩家襯衫廠各有所長(zhǎng)，
A、二廠上領(lǐng)子的技術(shù)比三廠強(qiáng)，三廠上袖子的技術(shù)比二廠強(qiáng)。
B、三廠上領(lǐng)子的技術(shù)沒有二廠好，上袖子的技術(shù)比二廠強(qiáng)。
C、三廠上領(lǐng)子的技術(shù)沒有二廠好，二廠上袖子的技術(shù)沒有三廠強(qiáng)。
D、二廠上領(lǐng)子的技術(shù)比三廠強(qiáng)，上袖子的技術(shù)沒有三廠強(qiáng)。
【解析】要做好此題，就是緊扣關(guān)鍵詞“各有所長(zhǎng)”和“二廠和三廠”。從順序一致性來看，應(yīng)先寫“二廠”，再寫“三廠”，由此可以排除B、C兩項(xiàng)。而D項(xiàng)又不能跟“各有所長(zhǎng)‘呼應(yīng)，也要排除。只有A項(xiàng)先講“二廠”再講“三廠”，又突出“各有所長(zhǎng)”。為正確答案。
�。ㄈ⒖淳涫绞欠裾R，結(jié)構(gòu)是否一致
例5：根據(jù)上下文，填寫在橫線上的語句最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
少男少女們從我的身邊走過。飄動(dòng)的黑發(fā)，_________，仿佛整個(gè)世界都洋溢著他們的歌聲和笑語……
A、清澈的眼神，鹿一般輕盈的腳步，腮邊的紅暈像兩朵花
B、鹿一般輕盈的腳步，眼神的清澈，花一般清新的紅暈
C、清澈的眼神，花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步
D、花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步，清澈的眼神
【解析】：要注意前后語言表達(dá)的特點(diǎn)，盡量在句式上保持整齊和諧，以使語句更加連貫緊湊�！帮h動(dòng)的黑發(fā)”是偏正短語，觀察選項(xiàng)可知緊跟其后的應(yīng)是偏正短語“眼神的清澈”，這樣排除了B、D。前面的句式一致，后面的句式也應(yīng)一致，這樣就知道應(yīng)選C。
例6：從上下文連貫的要求看，銜接最緊密的一句是：
學(xué)習(xí)知識(shí)要一點(diǎn)一滴，善于積累，________，平凡的努力雖不驚人，卻能攀登萬仞高峰。
A、細(xì)小的石子雖不現(xiàn)眼，卻能鋪千里路。
B、能鋪出千里路的是細(xì)小的不現(xiàn)眼的石子。
C、不現(xiàn)眼的細(xì)小的石子，卻能鋪出千里路。
D、千里路的鋪成，是有了細(xì)小的不現(xiàn)眼的石子。
【解析】該語段橫線后的句式為“雖……卻……”的轉(zhuǎn)折形式，選項(xiàng)只有A句與此句句式一致，填入后能使句式整齊，文意通暢。
�。ㄋ模┛凑Z意是否連貫
例7：填入下面橫線處的語句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
電磁波輻射的最大危害在于這種時(shí)時(shí)刻刻圍繞我們的殺手是無形的'。____。大量存在的是，日常工作、生活中普通電器帶來的低強(qiáng)度電磁波輻射，這種輻射污染不像農(nóng)藥中毒、噪音污染那樣立竿見影，而是在不知不覺中緩慢地?fù)p害著人體。
A、一般說來，過量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對(duì)人體造成急性損害的情況并不多
B、既然如此，過量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對(duì)人體造成急性損害的情況并不多
C、一般說來，過量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對(duì)人體造成急性損害的情況并不少
D、既然如此，過量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對(duì)人體造成急性損害的情況并不少
【解析】：上下句語意要保持連貫性。首句說的是電磁波輻射是無形的，而后一句說的是過量的電磁波強(qiáng)輻射，前后并無承接關(guān)系，用“既然如此”顯然不銜接。這樣排除了B、D，再根據(jù)后邊說的低強(qiáng)度電磁波輻射大量存在，可知應(yīng)選A才能保持前后語意連貫銜接。
�。ㄎ澹┛催壿嬍欠窈侠�
例8：下面語段橫處應(yīng)填入的恰當(dāng)句子是在海南島，我登上了高高的尖峰閣。瞧那遼闊、深邃汪洋似的的林海，______，橫亙?cè)谘矍�，那情調(diào)是多么粗獷。
A、每一棵樹木都挺拔昂揚(yáng)，一個(gè)勁地拼命向上長(zhǎng)，閃爍著生命的光芒
B、莽莽蒼蒼，層層疊疊，涌著無垠的綠濤
C、濃綠的松柏，淡綠的楊柳，大葉的楊樹，小葉的槐樹，成行成列
D、橫如帳幔的林墻，邃如深淵的林窟，密如樁柱的林干
【解析】：語段有時(shí)在內(nèi)容上還要符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，即邏輯思維上應(yīng)合理。語段寫的是登上峰頂所見之景，放眼望去看到的是遼闊、深邃的林海，這樣的景色是面上的景色，而不應(yīng)是點(diǎn)上的，所以不能細(xì)寫某一棵樹、某一種樹或某一部分情狀。答案應(yīng)選B。
例9：填入下面一段文字的語句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：
相聲的關(guān)鍵在于創(chuàng)作�，F(xiàn)在專門進(jìn)行相聲創(chuàng)作的人越來越少，這是市場(chǎng)變化造成的。隨著文藝的多元化發(fā)展，其他藝術(shù)門類規(guī)模逐漸變大，相聲創(chuàng)作人員卻在分流，________________
A、因?yàn)榭措娨晞『托∑返娜诉h(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，所以有的改行寫小品了，有的改行寫電視劇了。
B、因?yàn)橄嗦晞?chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，所以有的改行寫電視劇了，有的寫小品了。
C、有的改行寫電視劇了，有的寫小品了，因?yàn)榭措娨晞『托∑返娜擞诌h(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品。
D、有的改行寫小品了，有的寫電視劇了，因?yàn)橄嗦晞?chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的。
【解析】空白處的前一個(gè)詞是“分流”，“有的……有的……”承接它，很合適；“因?yàn)椤焙蟮膬蓚�(gè)原因中，“看電視劇和小品”與上文的“寫電視劇、小品”聯(lián)系緊密，所以應(yīng)放在前邊，而且“相聲創(chuàng)作酬金低”也是一個(gè)次要原因，所以放在后面。所以本題應(yīng)選C。它體現(xiàn)了“現(xiàn)象—原因”和“主—次”的邏輯順序。
（六）看句意是否緊扣中心
對(duì)于某些試題，如不能從形式上加以選擇，可先從內(nèi)容方面概括段意，提煉中心，然后再分析比較。
例10：與下面句子銜接起來最為連貫的一句是：
__________。明代地理學(xué)家徐霞客，留下了散文般的著作；發(fā)明炸藥的諾貝爾，出版過詩集《兄弟們》和《在光明的非洲》；著名的數(shù)學(xué)家華羅庚、蘇步青，常常從數(shù)學(xué)王國(guó)到文學(xué)王國(guó)漫步，寫出了許多優(yōu)美的散文。
A、說起科學(xué)家，就不能不聯(lián)想到文學(xué)家
B、文學(xué)作品并不都是文學(xué)家創(chuàng)作的，卓越的科學(xué)家差不多都是卓越的文學(xué)家
C、凡是著名的科學(xué)家，都是有文學(xué)方面的傳世之作
D、卓越的科學(xué)家，往往都有很高的文學(xué)造詣
【解析】此題實(shí)際上是要求選擇一句能概括本段內(nèi)容的中心句。語段中所列舉的科學(xué)家的共同點(diǎn)是具有文學(xué)才華，其著眼點(diǎn)是“一些科學(xué)家文學(xué)水平高”，而并非都是“文學(xué)家”或有“傳世之作”，所以根據(jù)材料提煉中心之后，只有D句準(zhǔn)確概括了本段內(nèi)容。
�。ㄆ撸┛凑Z句語境是否一致。
例11：為劃線處選句子，使上下文銜接。
__________，崖壁下有幾處墳地，墳前立著石碑，許多已經(jīng)破碎，字跡模糊；枯水季節(jié)，伏在江里的石頭有的已經(jīng)露出水面，周圍一片寂靜。
A、一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。
B、沒有太陽，天氣相當(dāng)?shù)睦�，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。
C、在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏障，矗立在江對(duì)岸。
D、一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽光射在對(duì)岸的峭壁上。
【解析】題中“墳地”“殘碑”“枯水”，渲染的是一種凄涼的氣氛。A項(xiàng)“夕陽”“烘炙”“五彩”渲染的是一種熱烈的氛圍；D項(xiàng)“透明”格調(diào)清新，也與原文不諧，故A、D項(xiàng)要排除。C項(xiàng)雖也有“枯草”“落葉”之凄涼感，但既然“崖壁在江對(duì)岸”，那“字跡模糊”就顯得不合情理了，不能做答案。只有B項(xiàng)，“冷”“萎落”“瘦削‘含凄涼感，與原文氣氛一致，為正確答案。
三、小結(jié)：
1、教師總結(jié)：句子銜接與連貫題要符合以下規(guī)律。保持陳述主體的一致性保持句子結(jié)構(gòu)的一致性保持句子內(nèi)容的相承性符合句序的邏輯性
2、針對(duì)規(guī)律，強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練
3、分析試題，歸納解題思路。
小結(jié)：關(guān)注五要點(diǎn)，巧做連貫題陳述主體防暗換。內(nèi)容結(jié)構(gòu)要對(duì)應(yīng)。內(nèi)在邏輯看句序。句式關(guān)注要統(tǒng)一。關(guān)聯(lián)詞語巧應(yīng)用
小學(xué)語文六年級(jí)句子的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確的掌握文言文句子朗讀節(jié)奏劃分的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
3、加深對(duì)文言文課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能正確的掌握文言文句子朗讀節(jié)奏劃分的方法
教學(xué)過程
一、考點(diǎn)說明
讀清句讀，正確停頓是誦讀文言文的要求之一。停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來確定句與句之間停頓的長(zhǎng)短，語調(diào)的抑揚(yáng)；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據(jù)句子成分之間的內(nèi)在關(guān)系來劃分的語氣停頓。
正確地進(jìn)行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結(jié)構(gòu)為前提的，因此解答這類題時(shí)可以先將句子翻譯出來確定地理解文意，把意思結(jié)合緊密的文字，看成一個(gè)“意義單位”，“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓；在分析語法結(jié)構(gòu)時(shí)可先抓動(dòng)詞，把跟動(dòng)詞有關(guān)的前后各詞聯(lián)系起來，觀察句子的整體，往前找主語，往后賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結(jié)構(gòu)，依此確定句中停頓。
二、知能圖譜
讀是語言能力的一個(gè)重要方面，而句中停頓，特別是文言文中的閱讀停頓是閱讀能力的重要體現(xiàn)。有以下六種情況注意停頓。
1、主謂之間要停頓。
2、謂賓之間要停頓。
3、謂語中心語和介賓短語之間要停頓。
4、“古二今一”之間要停頓。
5、關(guān)聯(lián)詞后面要停頓。
6、總領(lǐng)性詞語后面要停頓。
三、 方法指導(dǎo)
確定節(jié)中停頓有以下幾種方法：
1、句首語助詞（又叫句首發(fā)語詞）、關(guān)聯(lián)詞后面應(yīng)有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強(qiáng)調(diào)語氣或領(lǐng)起全句乃至全段。常用的句首發(fā)語詞和關(guān)聯(lián)詞主要有以下這些：
句首發(fā)語詞：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、 “然”、“則” “然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠(chéng)宜”、 何嘗、其等。
關(guān)聯(lián)詞：且、雖、因、“惟”、 “故”等。
誦讀時(shí)，這些詞語后面都應(yīng)稍加停頓，不能和后面的文字連讀。
2、古代是兩個(gè)單音節(jié)詞，而現(xiàn)代漢語中是一個(gè)雙音節(jié)詞的，要分開讀。如：
�、俟侍鞂⒋笕斡�/是人也。
②可/以一戰(zhàn)。
�、壑�/間力拉崩倒之聲。
例①中的“于是”，“于”是介詞，“給”的意思“是”是代詞，“這”的意思，它們都應(yīng)分開來讀。例②中“可以”是兩個(gè)單音詞，“可”是能愿動(dòng)詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用 來”的意思。例③中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。
3、根據(jù)語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”、“狀語—謂語”、“動(dòng)詞—補(bǔ)語”來停頓，也就是說，在主語和謂語之間、動(dòng)詞和補(bǔ)語之間要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意明顯。如：
�、傧鹊�/不以/臣卑鄙�！俺急氨伞笔侵髦^短語作賓語，不能讀成“先帝／不以臣／卑鄙”。
�、谟乐�/爭(zhēng)/奔走焉。“爭(zhēng)”是“奔走”的狀語，應(yīng)該分開讀。
�、奂涯�/秀而繁陰。
④問/今是何世
�、菘�/唐賢今人詩賦于其上
例③中“佳木”是動(dòng)作的發(fā)出者，陳述的對(duì)象，它與后面謂語部分之間應(yīng)作停頓。例④⑤中的動(dòng)詞“問”、“刻”與其支配的對(duì)象之間也要作停頓。
4、充當(dāng)狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時(shí)，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。若分開讀，就錯(cuò)將狀語當(dāng)成了主語，改變了句子的意思。如：
�、倨湟�/犬坐/于前
�、谏叫�/六七里
例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主語，“犬”在句中作狀語，修飾詞“坐”，譯為“像狗一樣”；例②中的“山”修飾中心語“行”，“山行”譯為“在山上走”，它們都應(yīng)連讀。
5、“而”字后應(yīng)該停頓。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停頓，也就是說，“而”字不能和后面的`詞語分開讀，應(yīng)該連讀。
①“而”在句中如果連接的是形容詞（或副詞）與動(dòng)詞，即“形容詞（副詞）＋而＋動(dòng)詞”，這時(shí)前邊的形容詞或副詞充當(dāng)狀語，起修飾后面的動(dòng)詞的作用，不能分開讀。
②“而”在句中如果連接的是兩個(gè)動(dòng)詞，即“動(dòng)詞＋而＋動(dòng)詞”，那么爾表示順接，也就是說，前面一個(gè)動(dòng)作發(fā)生了，后面的動(dòng)作緊接著就發(fā)生了，這時(shí)“而”后面就不能停頓，應(yīng)和后面的動(dòng)詞連讀。
�、邸岸边B接詞性相同的兩個(gè)詞語（即兩個(gè)名詞、兩個(gè)動(dòng)詞、兩個(gè)形容詞），表示并列，相當(dāng)于“而且”、“又”、“和”或不譯，這時(shí)“而”后不應(yīng)該停頓。例如：
敏而好學(xué)，不恥下問。
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章。
�、鼙硎境羞f關(guān)系，相當(dāng)于“而且”、“并且”、“就”或不譯。例：
�、贀衿渖普叨鴱闹�，其不善者而改之。
�、谟嗦劧�。⑤⑥
6、停頓應(yīng)體現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)的原貌。如：
①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黃昏之時(shí)，原句是主謂結(jié)構(gòu)，如讀成“望/晚日/照城郭”，就讀出了另一種理解。）
②瞻余馬首/可也。如果讀成“瞻余馬首可／也”，那么就歪解了原意。因?yàn)樵涫侵髦^結(jié)構(gòu)，在“可”后停頓，就改變了原意。
�、邸皢枺袷呛问馈保涫莿�(dòng)賓結(jié)構(gòu)，賓語是一個(gè)主謂短語，如讀成“問今／是何世”，讀成了主謂句，就讀破了。
④“兩三點(diǎn)雨／山前”，若讀成“兩三點(diǎn)／雨山前”就讀破了，原句是倒裝句。
7、節(jié)奏停頓要體現(xiàn)出省略成分。如:
�、僖还�/作氣，再/而衰，三/而竭�！霸佟�、“三”后省略動(dòng)詞謂語“鼓”，應(yīng)略停，以體現(xiàn)謂語的省略，不能讀成“一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭”。
8、對(duì)古代的國(guó)號(hào)、年號(hào)、官職、爵位、史實(shí)、地名要了解，否則易導(dǎo)致朗讀停頓錯(cuò)誤。如：
作亭者誰，盧陵／歐陽修也。盧陵是地名，后面應(yīng)該停頓。
9、“也”用在句中揭示停頓，朗讀時(shí)在其后停頓。如：
余聞之也/久矣。
師道之不傳也／久矣。
“也”不是謂語前的副詞狀語，不能讀成“余聞之／也久”，“師道之不傳／也久矣”。
10、利用對(duì)文意的理解來確定停頓。在朗讀文言文時(shí)，要根據(jù)語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準(zhǔn)確地停頓。如：
①醫(yī)之好治不病/以為功
�、诰訌R堂之高/則憂其民
例①意思是“醫(yī)生喜歡醫(yī)治沒有病的人，把這作為功勞 ”，這樣，讀時(shí)就可以分別
把“醫(yī)之好治不病”和“以為功”讀在一起，即“醫(yī)之好治不病/以為功”。例②的意思是“處在朝庭的高位上，就為它的人民擔(dān)憂”這樣，句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。
11、詩句節(jié)拍間要停頓。古詩的朗讀有其規(guī)律性，一般說來是兩字一停頓，即按音節(jié)停頓。如：
①幾處/早鶯/爭(zhēng)/暖樹
�、谔扉T/中斷/楚江/開
也可以按意義單位停頓，如上面的兩句可讀為“幾處早鶯/爭(zhēng)暖樹”、“天門中斷/楚江開”。
文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識(shí)。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識(shí)，并誦讀一定量的文言文，就能培養(yǎng)提高自己的語感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。
四、技巧突破
1、根據(jù)文言句子語法結(jié)構(gòu)確定朗讀節(jié)奏
一般說來，文言句子的語法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語大體相同。一個(gè)完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動(dòng)賓之間。這樣劃分是符合句子意思的完整表達(dá)的。如：
�。ǎ保� 下列語句朗讀節(jié)奏停頓正確的一項(xiàng)是（ ）
（ A ）故 / 天將降大任于是 / 人也
�。� B ）所以 / 動(dòng)心忍性，曾益其所 / 不能
�。� C ）人恒 / 過，然后 / 能改
�。� D ）出 / 則無敵國(guó)外患者，國(guó) / 恒亡
�。ǎ玻� 劃分下邊句子朗讀的節(jié)奏，每個(gè)分句只劃一處（用“ / ”表示）
故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。
�。ǎ常� 予 / 嘗求 / 古仁人之心 （《岳陽樓記》）
（４） 率 / 妻子 / 邑人 / 來此絕境 （《桃花源記》）
2、根據(jù)句首的語氣詞來確定朗讀節(jié)奏
有些文言句子句首含語氣詞（發(fā)語詞），表示將發(fā)表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”（讀“ f ú ），往往在發(fā)語詞后進(jìn)行停頓，如：
�。ǎ担� 蓋 / 一歲之犯死者 / 二焉 （《捕蛇者說》）
（６） 夫 / 環(huán)而攻之 / 而不勝 （《得道多助失道寡助》）
三、根據(jù)句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節(jié)奏
文言文中，“之”的用法很多，很復(fù)雜。其中起舒緩語氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節(jié)奏：停頓往往在“之”后，這樣朗讀使得整個(gè)句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如：
�。�7） 醫(yī)之 / 好治不病 / 以為功。 （《扁鵲見蔡桓公》）
四、根據(jù)句首的連詞或總結(jié)性的詞語確定朗讀節(jié)奏
若句首出現(xiàn)表假設(shè)、轉(zhuǎn)折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結(jié)性的詞語，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語的后面要加以停頓。如：
�。�8） 若 / 止印三二本，未為簡(jiǎn)易。 （《活板》）
�。�9） 而 / 山不加增 （《愚公移山》）
（10） 然則 / 何時(shí)而樂耶 （《岳陽樓記》）
�。�11） 故 / 自號(hào)曰醉翁也 （《醉翁亭記》）
五、根據(jù)文句內(nèi)在的邏輯意義確定朗讀節(jié)奏
初中階段所選文言文中有一個(gè)很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中對(duì)“犬”的理解最為關(guān)鍵：不能理解為“狗”，而是“像狗一樣”，“犬”是名詞作狀語。這句話的意思是：其中的一只狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面。根據(jù)文句意思的理解，這句話的停頓應(yīng)在“其一”的后面才是正確的，即：其一 / 犬坐于前。
對(duì)下面這個(gè)類型句子的節(jié)奏劃分也要遵循邏輯意義：然 / 得而臘之 / 以為餌 （《捕蛇者說》）。
其實(shí)，劃分文言句子的朗讀節(jié)奏遠(yuǎn)不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節(jié)奏，還是要準(zhǔn)確理解文句的意思，把握住其內(nèi)在的邏輯意義。
附：例（ 1 ）的答案選 D ；例（ 2 ）的朗讀節(jié)奏正確劃分為：故 / 君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn) / 必勝矣。
小學(xué)語文六年級(jí)句子的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 11
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
學(xué)生能夠理解句子的基本概念，即句子是由詞或詞組構(gòu)成，能夠表達(dá)一個(gè)完整意思的語言單位。
學(xué)生能夠從語氣和作用上分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。
學(xué)生能夠識(shí)別并修改常見的病句，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
學(xué)生能夠進(jìn)行擴(kuò)句、縮句及句式變換的練習(xí)，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。
2. 過程與方法：
通過例句分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的類型和特點(diǎn)。
通過病句修改和句式變換的練習(xí)，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。
采用小組合作、互相評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的語言審美意識(shí)，感受語言的魅力。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的`興趣，提高語文學(xué)習(xí)的自信心。
二、教學(xué)內(nèi)容
1. 句子的基本概念：
句子是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個(gè)完整意思的語言單位。
句子的基本組成形式是“誰（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”。
2. 句子的類型：
陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號(hào)。如：“我游覽了長(zhǎng)城。”
疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號(hào)。如：“日子為什么一去不復(fù)返呢？”
祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號(hào)，有時(shí)也用感嘆號(hào)。如：“油庫重地，請(qǐng)勿吸煙！”
感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號(hào)。如：“我們的生活多幸福啊！”
3. 病句的識(shí)別與修改：
識(shí)別病句的類型，如成分殘缺、用詞重復(fù)、前后矛盾、詞序顛倒、用詞不當(dāng)、概念不清、指代不明、不符合事實(shí)、關(guān)聯(lián)詞誤用等。
通過練習(xí)修改病句，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4. 句式變換：
擴(kuò)句：通過添加詞語，把簡(jiǎn)單的句子擴(kuò)充為具體、生動(dòng)的句子。
縮句：把復(fù)雜的長(zhǎng)句子縮減，去掉附加的成份，留下主要部分。
句式變換練習(xí)，如把字句與被字句的互換、肯定句與雙重否定句的互換、陳述句與反問句的互換、直接引用與間接引用的互換等。
三、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課：
通過一段視頻或圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入句子學(xué)習(xí)的情境。
提問：“什么是句子？”引導(dǎo)學(xué)生回顧句子的基本概念。
2. 學(xué)習(xí)新知：
句子的類型：通過例句分析，引導(dǎo)學(xué)生分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。
病句的識(shí)別與修改：通過展示病句實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別病句類型，并討論修改方法。
句式變換：通過示例講解擴(kuò)句、縮句及句式變換的方法，并進(jìn)行初步練習(xí)。
3. 鞏固練習(xí)：
分組練習(xí)：將學(xué)生分成小組，每組分配不同類型的句子練習(xí)任務(wù)，如修改病句、句式變換等。
互相評(píng)價(jià)：小組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)練習(xí)成果，提出改進(jìn)意見。
全班展示：每組選派代表展示練習(xí)成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
4. 總結(jié)提升：
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括句子的基本概念、類型、病句的識(shí)別與修改以及句式變換的方法。
強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多寫作，提高語言表達(dá)能力。
四、教學(xué)評(píng)估
1. 課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在課堂上的參與度、合作情況以及練習(xí)完成情況。
2. 作業(yè)反饋：布置相關(guān)練習(xí)作業(yè)，通過批改作業(yè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
3. 測(cè)試評(píng)估：定期進(jìn)行測(cè)試，評(píng)估學(xué)生對(duì)句子知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和應(yīng)用能力。
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在幫助小學(xué)六年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)句子知識(shí)，提高語言表達(dá)能力，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文六年級(jí)句子的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 12
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解什么是句子，并能判斷一個(gè)句子是否完整。
學(xué)生能夠從語氣和作用上了解并區(qū)分陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。
學(xué)生能夠掌握擴(kuò)句和縮句的方法，以及常見的句式變換技巧。
學(xué)生能夠識(shí)別并修改常見的病句類型。
2. 能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和邏輯思維能力。
提高學(xué)生的句子分析和運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用不同句式表達(dá)思想。
培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力和審美能力，通過修辭手法的運(yùn)用提升文章表達(dá)效果。
3. 情感目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)自信心。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言細(xì)節(jié)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解句子的概念，區(qū)分句子類型，掌握擴(kuò)句、縮句和句式變換的方法，識(shí)別并修改病句。
難點(diǎn)：靈活運(yùn)用不同句式表達(dá)思想，準(zhǔn)確識(shí)別并修改復(fù)雜的病句類型。
三、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
通過展示幾個(gè)不同類型的句子（陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句），引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些句子的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而引出本節(jié)課的主題——句子的`復(fù)習(xí)。
2. 復(fù)習(xí)句子的概念
定義：句子是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個(gè)完整意思的語言單位。
示例：展示幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生判斷其是否完整，并說明理由。
3. 區(qū)分句子類型
陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號(hào)。
示例：我今天去了公園。
疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號(hào)。
示例：你明天有空嗎？
祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號(hào)，有時(shí)也用感嘆號(hào)。
示例：請(qǐng)把門關(guān)上！
感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號(hào)。
示例：這個(gè)消息真是太令人驚訝了！
活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生分組，每組選擇一種句子類型，說出幾個(gè)例子，并說明其特點(diǎn)。
4. 擴(kuò)句和縮句練習(xí)
擴(kuò)句：通過添加修飾語等方法，使句子更加具體、生動(dòng)。
示例：原句——小鳥在飛。擴(kuò)句——一只美麗的小鳥在藍(lán)藍(lán)的天空中自由地飛翔。
縮句：去掉句子中的修飾語等附加成分，留下主要部分。
示例：原句——在獲知喜訊的那一刻，她高興得一蹦三尺高。縮句——她高興。
訓(xùn)練：提供幾個(gè)句子，讓學(xué)生分別進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)。
5. 句式變換練習(xí)
把字句與被字句互換：明確主語和賓語的位置變化。
示例：原句——我把書放在桌子上。變換后——書被我放在桌子上。
肯定句與雙重否定句互換：通過添加否定詞來改變句子的肯定程度。
示例：原句——他必須去圖書館看書。變換后——他不得不去圖書館看書。
直接引用與間接引用互換：注意人稱代詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化。
示例：原句——媽媽說：“我明天要出差�！弊儞Q后——媽媽說她明天要出差。
活動(dòng)：提供幾個(gè)句子，讓學(xué)生分組進(jìn)行句式變換練習(xí)，并分享變換后的句子。
6. 修改病句練習(xí)
常見病句類型：成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序顛倒、重復(fù)啰嗦、前后矛盾等。
示例：展示幾個(gè)病句，讓學(xué)生分析病因并修改。
示例病句：通過老師的幫助，使我取得了很大的進(jìn)步。（成分殘缺，缺少主語）
修改后：通過老師的幫助，我取得了很大的進(jìn)步。
訓(xùn)練：提供多個(gè)病句，讓學(xué)生分組進(jìn)行修改練習(xí)，并分享修改后的句子及修改理由。
7. 總結(jié)提升
總結(jié)：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)句子的重要性和復(fù)習(xí)要點(diǎn)。
提升：引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際寫作中靈活運(yùn)用不同類型的句子和句式變換技巧，提升文章表達(dá)效果。
四、作業(yè)布置
完成課后練習(xí)冊(cè)上的相關(guān)題目。
小學(xué)語文六年級(jí)句子的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 13
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)生能夠理解什么是句子，并能準(zhǔn)確判斷一個(gè)句子是否完整。
學(xué)生能夠分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。
學(xué)生能夠識(shí)別并修改常見的病句。
學(xué)生能夠掌握句式變換的基本方法，包括把字句與被字句、肯定句與雙重否定句、直接敘述與間接敘述之間的轉(zhuǎn)換。
學(xué)生能夠理解句子銜接的解題原則，使句子表達(dá)更加連貫。
2. 能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和分析能力。
提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。
3. 情感目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：句子的類型、病句的修改、句式變換的方法。
難點(diǎn)：句式變換的靈活運(yùn)用，句子銜接的解題原則。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件（包含句子示例、病句修改、句式變換等練習(xí)）
句子復(fù)習(xí)相關(guān)資料（如病句例句、句式變換練習(xí)題等）
學(xué)生作業(yè)本或練習(xí)冊(cè)
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課（5分鐘）
通過展示幾個(gè)不同類型的句子，引導(dǎo)學(xué)生回顧句子的基本概念，并引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2. 復(fù)習(xí)句子類型（10分鐘）
陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號(hào)。如：“我游覽了長(zhǎng)城�！�
疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號(hào)。如：“日子為什么一去不復(fù)返呢？”
祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號(hào)，有時(shí)也用感嘆號(hào)。如：“油庫重地，請(qǐng)勿吸煙！”
感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號(hào)。如：“我們的'生活多幸福��！”
讓學(xué)生嘗試說出每種類型的句子，加深理解。
3. 病句修改（15分鐘）
展示幾個(gè)常見的病句類型（如句子不完整、用詞重復(fù)、前后矛盾、詞語位置顛倒、詞語運(yùn)用不當(dāng)?shù)龋�，并引�?dǎo)學(xué)生分析病因。
給出修改后的句子，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。
布置病句修改練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)踐操作。
4. 句式變換（15分鐘）
把字句與被字句互換：如“我把書放在桌子上”變?yōu)椤皶晃曳旁谧雷由稀薄?/p>
肯定句與雙重否定句互換：如“我必須去圖書館看書”變?yōu)椤拔也坏貌蝗D書館看書”。
直接敘述與間接敘述互換：如“媽媽對(duì)我說：‘你今天要早點(diǎn)回家�！弊�?yōu)椤皨寢尭嬖V我，我今天要早點(diǎn)回家�！�
講解變換方法，并給出示例。
布置句式變換練習(xí)，讓學(xué)生分組討論并完成。
5. 句子銜接（10分鐘）
講解句子銜接的解題原則，如前后照應(yīng)、上遞下接、句式整齊等。
通過具體例子引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間的邏輯關(guān)系。
布置句子銜接練習(xí)，如句子排序、選擇合適的句子填空等。
6. 總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。
布置課后作業(yè)，包括病句修改、句式變換和句子銜接練習(xí)。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)和參與度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題，要進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練。
鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多實(shí)踐，提高語言運(yùn)用能力和寫作能力。
小學(xué)語文六年級(jí)句子的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 14
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
學(xué)生能夠理解句子的基本概念，識(shí)別并區(qū)分不同類型的句子（陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句）。
學(xué)生能夠掌握擴(kuò)句、縮句的方法，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)。
學(xué)生能夠識(shí)別并修改常見的病句，提高語言表達(dá)能力。
學(xué)生能夠掌握句式變換的基本技巧，如陳述句與反問句的互換、肯定句與雙重否定句的互換等。
2. 過程與方法：
通過案例分析、小組討論、練習(xí)鞏固等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力，以及語言運(yùn)用和表達(dá)能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生的語言美感和審美能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：句子的基本概念、類型識(shí)別、病句修改、句式變換。
難點(diǎn)：句式變換的靈活運(yùn)用、句子銜接的解題原則。
三、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
通過播放一段與句子相關(guān)的視頻或講述一個(gè)有趣的故事，引出句子的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 講授新知
2.1 認(rèn)識(shí)句子
講解句子的基本概念：句子是由詞或詞組構(gòu)成的`，能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思。
舉例說明句子的組成形式：“誰（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”。
2.2 分辨句子類型
講解陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型的特點(diǎn)和用法。
舉例并讓學(xué)生嘗試說出每種類型的句子。
2.3 修改病句
講解常見病句的類型（如成分殘缺、用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)?shù)龋┘捌湫薷姆椒ā?/p>
通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并修改病句。
2.4 句式變換
講解句式變換的基本技巧，如陳述句與反問句的互換、肯定句與雙重否定句的互換等。
通過練習(xí)，讓學(xué)生掌握句式變換的方法。
3. 鞏固練習(xí)
設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題，包括判斷句子類型、修改病句、句式變換等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)。
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享解題思路和方法，相互學(xué)習(xí)。
4. 總結(jié)提升
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。
布置課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。
四、教學(xué)反思
反思本節(jié)課的教學(xué)效果，包括學(xué)生的參與度、理解程度以及存在的問題。
根據(jù)反思結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。
五、教學(xué)資源
多媒體課件：用于展示句子類型、病句修改、句式變換等知識(shí)點(diǎn)。
練習(xí)冊(cè)：提供多樣化的練習(xí)題，供學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。
相關(guān)書籍和網(wǎng)站：提供豐富的課外閱讀材料和學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固小學(xué)語文六年級(jí)句子的相關(guān)知識(shí)，提高語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)語文六年級(jí)句子的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 15
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解句子的定義，即句子是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思。
學(xué)生能夠分辨并識(shí)別陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型，并能根據(jù)語境靈活運(yùn)用。
學(xué)生能夠識(shí)別并修改常見的病句，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
學(xué)生能夠掌握擴(kuò)句和縮句的技巧，以及句式變換的方法，如把字句、被字句、陳述句、反問句、肯定句、雙重否定句、直接引用和轉(zhuǎn)述句之間的互換。
2. 過程與方法：
通過實(shí)例分析，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的構(gòu)成和類型。
通過小組討論和練習(xí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。
通過錯(cuò)題講解和修改，加深學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的'理解。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。
激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：
句子的定義和類型。
常見病句的識(shí)別與修改。
擴(kuò)句、縮句和句式變換的技巧。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
句式變換的靈活運(yùn)用。
復(fù)雜句子的理解和分析。
三、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
通過播放一段與句子相關(guān)的視頻或講述一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的主題——句子的復(fù)習(xí)。
2. 認(rèn)識(shí)句子
定義：句子是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思。
示例：如“我們?cè)诮淌依镎J(rèn)真地學(xué)習(xí)�！币龑�(dǎo)學(xué)生分析句子的組成和表達(dá)的意思。
3. 分辨句子類型
陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號(hào)。如“我游覽了長(zhǎng)城�！�
疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號(hào)。如“日子為什么一去不復(fù)返呢？”
祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號(hào)，有時(shí)也用感嘆號(hào)。如“油庫重地，請(qǐng)勿吸煙！”
感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號(hào)。如“我們的生活多幸福�。 �
4. 修改常見病句
示例：提供幾個(gè)常見病句，如句子不完整、詞語重復(fù)、前后矛盾、詞語搭配不當(dāng)?shù)�，引�?dǎo)學(xué)生分析并修改。
練習(xí)：讓學(xué)生分組進(jìn)行病句修改練習(xí)，并分享修改結(jié)果。
5. 擴(kuò)句和縮句
擴(kuò)句：通過添加詞語，把簡(jiǎn)單的句子擴(kuò)充為具體、生動(dòng)的句子。如“老師講課”可以擴(kuò)寫為“和藹可親的老師在講臺(tái)上認(rèn)真地給我們講課”。
縮句：把復(fù)雜的長(zhǎng)句子縮減為簡(jiǎn)短、精煉的句子。如“在獲知喜訊的那一刻，她高興得一蹦三尺高�！笨梢钥s寫為“她高興得蹦起來�！�
6. 句式變換
把字句與被字句互換：如“我把書放在桌子上�！迸c“書被我放在桌子上。”
肯定句與雙重否定句互換：如“我必須去圖書館看書�！迸c“我不得不去圖書館看書�！�
陳述句與反問句互換：如“他是一個(gè)好人�！迸c“他難道不是一個(gè)好人嗎？”
直接引用與轉(zhuǎn)述句互換：如“媽媽對(duì)我說：‘你今天要完成作業(yè)�！迸c“媽媽告訴我，我今天要完成作業(yè)。”
7. 總結(jié)與鞏固
總結(jié)：回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)句子的重要性及其在日常生活中的運(yùn)用。
鞏固：布置相關(guān)練習(xí)題，如句子類型判斷、病句修改、擴(kuò)句縮句、句式變換等，以鞏固所學(xué)知識(shí)。
四、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的參與度和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。
針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，以滿足不同學(xué)生的需求。
鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多寫作，以提高語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。
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