七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)匯編15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1
一：課題
《散步》莫懷戚
二：課時(shí)
四十分鐘
三：教材分析
本篇課文注重學(xué)生對(duì)親情、責(zé)任以及生命感慨的把握。此文是一篇記敘性強(qiáng)的散文，穿插兩處景物對(duì)初春田野的細(xì)膩描寫(xiě)。
四：學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習(xí)了第一單元的課文之后，對(duì)景物描寫(xiě)有一定的分析能力，可以體會(huì)文中樸素自然的語(yǔ)言。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，能自行解決生字詞，理解大概文意，對(duì)深層次的對(duì)生命感慨的理解尚需進(jìn)一步引導(dǎo)。此篇散文語(yǔ)言優(yōu)美，可以借此改編成詩(shī)歌，不過(guò)學(xué)生只需理解到文中的對(duì)稱句當(dāng)中的敘事張力以及音律上的整齊即可。詩(shī)歌創(chuàng)作不統(tǒng)一要求，提供方向給有興趣的學(xué)生自行思考。
五：教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)朗讀，注重朗讀過(guò)程中對(duì)重音、停連等技巧的掌握。
2.探究語(yǔ)言特點(diǎn)，品味文中的回環(huán)句以及對(duì)稱句。
3.理解文中的思想感情，進(jìn)一步了解尊老愛(ài)幼等美好品德。
六：教學(xué)難點(diǎn)
七：教學(xué)過(guò)程
學(xué)習(xí)生字詞，將正確的讀音標(biāo)注在課文二十五頁(yè)的讀讀寫(xiě)寫(xiě)。翻開(kāi)共學(xué)案，更正自己的答案，對(duì)的打鉤，錯(cuò)的紅筆更正。
讀關(guān)鍵詞解釋（2min）
進(jìn)入課文學(xué)習(xí)
導(dǎo)入語(yǔ)：我們一起來(lái)看一個(gè)小視頻。這個(gè)視頻講了個(gè)什么的故事呢？洗腳這一件家庭小事里有媽媽的孝順還有孩子對(duì)孝道的傳承。今天我們學(xué)習(xí)的課文同樣是講家庭小事，我們這節(jié)課一起來(lái)探討一下。（3min）
首先，我們把課文朗讀一遍，朗讀的時(shí)候要注意把握課文的情感節(jié)奏。把自己代入課文的情景中去。情景不同，朗讀時(shí)的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)也不同。遇到歡快激動(dòng)的場(chǎng)景，語(yǔ)速應(yīng)該是稍快，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是歡暢明朗；遇到哀傷憂怨的情景，語(yǔ)速應(yīng)該是放慢，就像放慢腳步一樣，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是深沉舒緩的。打開(kāi)伴奏，你們就是朗讀者，開(kāi)始吧。6.《散步》……（7min）
課文讀了一遍，加上預(yù)習(xí)，相信大家已經(jīng)大概清楚課文講了一件什么事情，現(xiàn)在給三分鐘時(shí)間，同學(xué)們默讀課文，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答文中講述了一件什么事？散步時(shí)出現(xiàn)了一次分歧，出現(xiàn)分歧時(shí)人物的選擇又如何？（3min）
分歧：母親，孫子，我。（我為什么聽(tīng)從母親呢？孝順尊敬，因?yàn)榕惆槟赣H的時(shí)日已少，前文也提到，母親老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得累等等，“我”是體會(huì)到時(shí)間不等人，有句老話“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待�！睍r(shí)間悄悄地帶走我們身邊的人。）接著母親還是選擇走小路，那是對(duì)孫兒的疼愛(ài)和理解。（6min）
剛才我們分析《散步》中的一個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景，出現(xiàn)分歧時(shí)，大概已經(jīng)了解到《散步》里家庭成員有著怎樣的性格。/現(xiàn)在我們閱讀全文，留意全文中表現(xiàn)思想感情的句子，透露親情的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等句子，給每位家庭成員一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。/待會(huì)請(qǐng)同學(xué)回答。
�。赣H慈愛(ài)親切、兒子善良孝順、妻子溫柔賢惠、小兒子乖巧活潑）（5min）
我們已經(jīng)概括了文章的內(nèi)容，分析了散步中發(fā)生的分歧，給每位家庭成員一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，我們了解的這一條條信息都是從哪里來(lái)的呀？從原文中來(lái)，作者是用語(yǔ)言向我們傳遞信息。現(xiàn)在我們來(lái)更加細(xì)致地賞析句子：找出文中打動(dòng)你的句子，比如寫(xiě)景、抒情議論的句子，關(guān)注詞語(yǔ)的含義、作用，句式，作者情感等等。通過(guò)品味文章的語(yǔ)言來(lái)了解文章的'深意。/待會(huì)請(qǐng)同學(xué)回答。(各5分鐘共15分鐘)
景物：學(xué)習(xí)完第一單元的《春》以及《濟(jì)南的冬天》，相信大家對(duì)景物描寫(xiě)的句子已經(jīng)很熟悉，文章有兩處寫(xiě)景的句子分別是？大家看到初春、新綠。嫩芽都會(huì)感覺(jué)到春天的？（生機(jī)）/前一段里作者已經(jīng)講到“春天來(lái)得太遲，太遲了�！薄暗谴禾炜偹銇�(lái)了，我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬�！本o接著描寫(xiě)春天這樣新的生命，也就意味著熬過(guò)嚴(yán)冬的母親將獲得新的活力。/同樣另一處景物描寫(xiě)，體會(huì)到春天繁榮生機(jī)同時(shí)還有一家人散步的幸福感覺(jué)。讀句子，做筆記。
句式：同學(xué)們有沒(méi)有找到一些句子讓你覺(jué)得有對(duì)稱之感的？關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，逗號(hào)，分號(hào)。比如“前面也是媽媽和兒子……”讀起來(lái)富有音律感。把句子讀一遍，把賞析讀一遍，做筆記，把其余對(duì)稱句讀一遍。（人民需要藝術(shù)，藝術(shù)需要人民。）
�、弁瑢W(xué)們，大家感受到這是一個(gè)怎樣的家庭？（和睦等）/那么作者僅僅是寫(xiě)散步這樣的家庭小事嗎？家庭小事的背后又有怎樣的深意在其中？比如文章最后一句，我們一起來(lái)賞析一下：句子讀一遍。從動(dòng)詞慢慢地你可以看出我和妻子的小心翼翼，對(duì)家人的保護(hù)，背上肩負(fù)著的是一個(gè)家庭的責(zé)任，贍養(yǎng)上一代老人，養(yǎng)育年輕一代。這也是文中其中的一個(gè)主旨所在。為什么說(shuō)只是其中一個(gè)主旨呢？對(duì)這一篇文章大家可以有多種解讀，比如剛剛我們講到的尊老愛(ài)幼，中年人在家庭承擔(dān)的責(zé)任，或者是初春田野里人和事物的美好和諧等等，言之合理即可。
作者講了一件家庭小事，現(xiàn)在我們換成同學(xué)們來(lái)講一下家人打動(dòng)你的小事，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分享。最后作業(yè)共學(xué)案閱讀。（5min）
線索：朗讀/分歧/評(píng)價(jià)人物/語(yǔ)言(景物/句式/主旨）
八：板書(shū)設(shè)計(jì)
6.散步
莫懷戚
作業(yè)：共學(xué)案閱讀題。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力
(1)積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
(2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。
(3)品味文章的寫(xiě)作特色。
2、過(guò)程與方法
在反復(fù)誦讀與合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯，理解文章內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)理解“實(shí)踐出真知”的道理。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2、難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知的道理。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的`和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們?nèi)绻A(yù)習(xí)了文章，就知道是上游)石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、新知探究
1、作者簡(jiǎn)介：
紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文
(1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無(wú)障礙。
(2)再次朗讀，讀出句中停頓。
(3)借助工具書(shū)和注釋理解疑難詞語(yǔ)，嘗試在理解疑難詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯文章。
(4)將不能解決的詞或句標(biāo)注出來(lái)，小組合作探究。
三、交流展示
請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。
四、綜合運(yùn)用
1、通假字
曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農(nóng)具
2、古今異義
(1)二石獸并沉焉。
古義：一起今義：并列
(2)閱十余歲。
古義：經(jīng)歷今義：閱讀
(3)是非木柿。
古義：這今義：判斷動(dòng)詞
(4)蓋石性堅(jiān)重。
古義：發(fā)語(yǔ)詞，因?yàn)榻窳x：有遮蔽作用的器物
(5)但知其一。
古義：只今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻
(6)爾輩不能究物理..
古義：客觀事物的道理，規(guī)律今義：一種學(xué)科
(7)河干.
古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥
3、一詞多義
去：豈有為暴漲攜之去離開(kāi)
相去甚遠(yuǎn)已距離
為：豈能為暴漲攜之去被，介詞
必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動(dòng)詞
眾服為確論認(rèn)為，動(dòng)詞
如：如是再嚙像
如其言按照
之：
聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
沿河求之代詞,代石獸。
一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點(diǎn)。
當(dāng)求之于上流代詞,代石頭。
其反激之力結(jié)構(gòu)助詞，的。
至石之半結(jié)構(gòu)助詞，的。
求之下流代詞,代石獸。
求之地中代詞,代石獸。
然則天下之事結(jié)構(gòu)助詞，的。
4、詞類活用
棹：名詞用作動(dòng)詞船槳，劃(船)
暴漲：動(dòng)詞用作名詞，洪水。
五、整合提升
復(fù)述故事。
六、檢測(cè)鞏固
完成課后思考與練習(xí)一
第二課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
概括文章主要內(nèi)容。(復(fù)習(xí)導(dǎo)入)
二、新知探究
1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據(jù)是什么?(完成思考與練習(xí)一)
2、在尋找石獸的問(wèn)題上，廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確辦法?
三、交流展示
2、在尋找石獸的問(wèn)題上，廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確辦法?
廟僧：
第一種：沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系
第二種：只考慮到了流水，沒(méi)有考慮到石獸和泥沙;
講學(xué)家：只考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
所以他們都犯了脫離實(shí)際、主觀臆斷的錯(cuò)誤。
老河兵：則根據(jù)石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問(wèn)的關(guān)系，作出正確的判斷。既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握三者的性質(zhì)及其相互關(guān)系，所以他提出了正確的辦法，找到了石獸。
四、綜合運(yùn)用
分析寺僧、講學(xué)家、老河兵的代表的三種態(tài)度
寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動(dòng)的態(tài)度。
講學(xué)家：空談事理，脫離實(shí)際——代表?yè)?jù)理臆斷的態(tài)度
老河兵：從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮各種現(xiàn)實(shí)因素——代表實(shí)事求是的態(tài)度。
五、整合提升
歸納本文的主旨：
本文通過(guò)尋找倒塌在河里的石獸的故事，說(shuō)明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據(jù)自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問(wèn)題具體分析，實(shí)事求是，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知，不能主觀臆斷。
六、檢測(cè)鞏固
課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示?
1、不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;
2、更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。
3、同時(shí)也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，不可做空頭理論家的哲理。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、積累字詞。 2、解詩(shī)歌中所表達(dá)的感人至深的親情。 3、熟讀背誦詩(shī)歌。
能力目標(biāo)
1、掌握詩(shī)歌的朗讀技巧，繼續(xù)提高朗讀能力。2、學(xué)習(xí)和借鑒詩(shī)歌借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫(xiě)法。
德育目標(biāo)
詩(shī)歌展示、歌頌?zāi)笎?ài)。學(xué)習(xí)它，激發(fā)我們關(guān)愛(ài)母親、回報(bào)母親的熾熱情懷，把獨(dú)特的歌喉獻(xiàn)給我們至愛(ài)的母親。
教學(xué)重點(diǎn)
1、準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)歌所抒發(fā)的感情，把握機(jī)詩(shī)歌托物言情的寫(xiě)法。 2、熟讀背誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)：深層品味詩(shī)句中所蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)方法：學(xué)生自主、合作式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生情感的熏陶、能力的培養(yǎng)。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入
有人說(shuō)：世界上只有一種最動(dòng)聽(tīng)的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個(gè)最美麗的身影，那就是母親的身影。
同學(xué)們：世上有一部書(shū)是永遠(yuǎn)也讀不完、寫(xiě)不完的，那就是母愛(ài)！
母愛(ài)就象一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈，和雅清淡；
母愛(ài)就是一幅山水畫(huà)，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；
母愛(ài)就象一首深情的歌，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，輕吟淺唱；
母愛(ài)就是一陣和煦的風(fēng)，吹去朔雪紛飛，帶來(lái)春光無(wú)限。
這個(gè)世界上，我們什么都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切……今天，就讓我們一起通過(guò)散文詩(shī)兩首來(lái)再一次感受偉大的母愛(ài)吧。
二、了解散文詩(shī)：
散文詩(shī)是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)的一種文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文描寫(xiě)性的某些特點(diǎn)。從本質(zhì)上看，它有詩(shī)的情緒和幻想，給讀者美感和想像，但內(nèi)容上保留了有詩(shī)意的散文性細(xì)節(jié)；從形式上看，它有散文的外觀，不像詩(shī)歌那樣分行和押韻，但不乏內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。它是用散文形式寫(xiě)成的詩(shī)篇，即 “散文其形，詩(shī)意其質(zhì)”。
三、作者簡(jiǎn)介
印度近代偉大作家、詩(shī)人、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。一生創(chuàng)作豐富，早期作品有詩(shī)集《暮歌》、《晨歌》和劇本《修道士》、《國(guó)王和國(guó)后》等。著名散文詩(shī)集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥(niǎo)集》等。詩(shī)歌格調(diào)清新，具有民族風(fēng)格，帶有神秘色彩和感傷情調(diào)。一九一三年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。其創(chuàng)作對(duì)印度文學(xué)的發(fā)展影響很大，對(duì)中國(guó)詩(shī)特別是散文詩(shī)影響也是廣泛的。他還擅長(zhǎng)作曲和繪畫(huà)，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定為印度國(guó)歌。
四、1、由一個(gè)學(xué)生讀詩(shī)，然后師生一起來(lái)朗讀體會(huì)。（讀音、節(jié)奏、停頓、輕重緩急等）
① 讀準(zhǔn)字音
嗅( xiù ) 聞（氣味） 花瓣( bàn )
羅摩衍那( mó ，ｙǎｎ)------印度長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。
匿笑( nì )------匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷笑。
禱告( dǎo )-------向神祈求保佑。
沐浴( mùyù )----------洗澡。比喻承受潤(rùn)澤、培育。
②一首詩(shī)就像一幅畫(huà)，這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫(huà)呢？
明確：這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫(huà)面。
�、� 頑皮可愛(ài)的孩子變成一朵盛開(kāi)的金色花，與慈愛(ài)的媽媽逗樂(lè)嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂(lè)嬉戲的呢？請(qǐng)用“當(dāng)媽媽 的時(shí)候，我就 ”說(shuō)一說(shuō)。
示例：母親做禱告時(shí)，我就開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣（沁入媽媽的心脾）。
母親讀書(shū)時(shí)，我就將影子投在書(shū)頁(yè)上（陽(yáng)光太刺眼，這樣可以保護(hù)母親的視力）。
母親去牛棚時(shí)，我就恢復(fù)原形求她講故事。
�、苓@是一個(gè)怎樣的孩子和一個(gè)怎樣的媽媽？請(qǐng)你用“我讀出了一個(gè)____________的孩子和一個(gè)____________的媽媽”的句式來(lái)回答。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
示例：我讀出了一個(gè)淘氣的貪玩的孩子，一位慈祥的愛(ài)讀書(shū)的媽媽。
我讀出了一個(gè)伶俐可愛(ài)的孩子，一位溫柔善良的媽媽。
我讀出了一個(gè)活潑機(jī)靈的孩子，一位勤勞美麗的媽媽。
我讀出了一個(gè)愛(ài)媽媽的孩子，一位愛(ài)孩子的媽媽。
我讀出了一個(gè)聰明的孩子，一位圣潔的媽媽。
我讀出了一個(gè)神奇的孩子，一位篤信宗教的媽媽。
2、學(xué)生散讀，把握整首詩(shī)的朗讀基調(diào)。
你認(rèn)為該用什么樣的語(yǔ)速和感情基調(diào)來(lái)朗讀？
�。鞔_：稍快，喜悅、舒緩、溫馨、深情，讀出母子之愛(ài)和兒童特有的調(diào)皮）
3、學(xué)生朗讀，深入理解，體驗(yàn)情感。
以下詩(shī)句應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣：
�、�、假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？（要讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲。）
�、�、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（要讀出母親的.焦急惦念。）
�、�、“我不告訴你，媽媽�！保ㄒx出孩子的淘氣、機(jī)靈、撒嬌、調(diào)皮和對(duì)母親的愛(ài)戀。）
�、堋ⅰ澳愕侥睦锶チ�，你這壞孩子？”-----為什么媽媽見(jiàn)了面，說(shuō)“你這壞孩子”？
�。ㄒx出母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜。）
五、合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究
探究質(zhì)疑：這首詩(shī)寫(xiě)了什么事，表現(xiàn)了什么?
討論并歸納：寫(xiě)孩子與媽媽的三次嬉戲，表現(xiàn)了純真的母子之情
探究質(zhì)疑：三次嬉戲具體是什么?討論并歸納：
第一次嬉戲：是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣；
第二次嬉戲：是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上；
第三次嬉戲：是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形。
1、為什么“我”想變成一朵金色花呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鑫易兂山鹕閶寢屗龅氖�？并說(shuō)說(shuō)我為什么要“暗暗地”、“悄悄地”做這些事情？
為了能給媽媽做點(diǎn)事：可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以讓媽媽看書(shū)不傷眼睛。
孩子懂得母親的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的。他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更溫馨，所以他只是撒嬌，還瞞著媽媽。
2、作者為什么把孩子想象為金色花？
金色花是美麗的圣樹(shù)上的花朵，贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。
3、篇末，媽媽見(jiàn)到孩子為什么說(shuō)“你這壞孩子”？這是什么口吻？而孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？
“壞孩子”：媽媽找孩子找了很久，非常著急擔(dān)憂，一見(jiàn)到孩子又驚又喜，嗔怪孩子一聲不說(shuō)就走，把媽媽急死了。
而“我”為自己能給媽媽做事而高興，還要媽媽保密，讓她莫名其妙才好，于是向媽媽撒起嬌來(lái)了。
六、拓展延伸
你還想變成什么美好的事物來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)呢？
我要變作一串珍珠項(xiàng)鏈，掛在媽媽脖子上，讓媽媽更美麗。
我要變作小鳥(niǎo)，時(shí)刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽(tīng)。
我要變作影子，她到哪里我到哪里，永不分離。
我要變作手，代替她做煩瑣的家務(wù)勞動(dòng)。
假如我變成了一個(gè)美麗的發(fā)卡，我要?jiǎng)e在媽媽的秀發(fā)上，讓她更加年輕漂亮。
假如我變成了一個(gè)可愛(ài)的小丑，我要表演很多有趣的節(jié)目，逗媽媽開(kāi)心，讓她笑口常開(kāi)。
假如我變成了一盞燈，我要為媽媽照亮夜行的路……
假如我變成了一把傘，我要為媽媽遮風(fēng)當(dāng)雨……
假如我變成了一把椅子，我要讓媽媽下班后坐在椅子上消除一天的疲勞……
板書(shū)設(shè)計(jì)：
三 母親 孩子 （金色花——圣樹(shù)）
純真的母子之愛(ài)
《金色花》《金色花》次 禱告 散發(fā)香氣
嬉 讀書(shū) 投影書(shū)頁(yè)
戲 拿燈（去牛棚） 恢復(fù)原形
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4
【總體構(gòu)思】
新的教材觀要求我們要變教教材為用教材教，又根據(jù)過(guò)去初中語(yǔ)文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)課題研究的成果經(jīng)驗(yàn)，我們計(jì)劃用第一、二單元的教材內(nèi)容，把基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育鋪開(kāi)�！独硐搿愤@首詩(shī)寫(xiě)了作者有關(guān)理想的種種感受和體悟，習(xí)慣養(yǎng)成教育定位于：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀──讀出語(yǔ)氣、讀出感情。
2、強(qiáng)化第一單元已培養(yǎng)的習(xí)慣：作筆記；作勾畫(huà)；質(zhì)疑。
這里習(xí)慣培養(yǎng)的具體操作指標(biāo)是：有具體的.方法；有強(qiáng)烈的意識(shí)；有行動(dòng)。
由于本詩(shī)的內(nèi)容形散，又基于學(xué)生生活閱歷的限制，理解詩(shī)文內(nèi)容的水平可深可淺，因而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)舍棄了整體感知，而放在局部探究感受上。關(guān)鍵是學(xué)生能有自己的體會(huì)點(diǎn)，學(xué)習(xí)才落實(shí)，因此大膽設(shè)想：在學(xué)生對(duì)詩(shī)充分感知后，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的感知情況自己選擇或先質(zhì)疑或先說(shuō)自己有感受有體會(huì)的詩(shī)句（在教學(xué)實(shí)際中學(xué)生90%選擇先質(zhì)疑），在質(zhì)疑和體悟過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響與導(dǎo)向。其附著的教學(xué)內(nèi)容是：聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。
詩(shī)歌富于聯(lián)想與想象，教學(xué)中通過(guò)仿第一詩(shī)節(jié)造比喻句理想
是，進(jìn)行聯(lián)想與想象的思維訓(xùn)練。
【情感、態(tài)度、價(jià)值觀作如下導(dǎo)向準(zhǔn)備】
1、有理想才能有作為；為了實(shí)現(xiàn)理想，要有犧牲的準(zhǔn)備，比如犧牲一定的玩耍時(shí)間。重要的是要有得失觀，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍棄什么。
2、通過(guò)對(duì)忠厚者常遭不幸詩(shī)句的探討，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑。
【教學(xué)板塊】
一、導(dǎo)入
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學(xué)生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)接近情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）
我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是老鄉(xiāng)哩──自然簡(jiǎn)介作者，引入課題。
二、充分感知
1、學(xué)生自由讀，借助工具書(shū)掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生齊讀，師正音。
3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。
（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
三、質(zhì)疑
方式：學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答，師點(diǎn)撥。
教師準(zhǔn)備：
1、第3節(jié)：歷史的脊梁骨──人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
第4節(jié)；折磨我那進(jìn)取的心──為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：敲碎你的黃金夢(mèng)──對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
2、借對(duì)忠厚者常遭不幸一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
四、通過(guò)誦讀感受品位詩(shī)文
1、學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情。
2、聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照理想是，句式造句。
3、自由組合小組，選喜歡的詩(shī)節(jié)，表演朗誦。
教師準(zhǔn)備：
1、注意引導(dǎo)學(xué)生合作；
2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；
4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
五、積累
作勾劃匯報(bào)──好詞佳句。
給可望不可即造句。
六、作業(yè)
1、仿照理想是，句式造句。
2、找合適的音樂(lè)配樂(lè)，準(zhǔn)備朗誦比賽。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教材分析】
《風(fēng)箏》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元中的第1篇課文。它是現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家和革命家魯迅先生于1925年1月寫(xiě)的一篇散文詩(shī)，后來(lái)由作者編入散文詩(shī)集《野草》。魯迅的文章過(guò)去在中學(xué)語(yǔ)文教材中選得較多，但由于多方面的原因，過(guò)去的教材受當(dāng)時(shí)政治的影響太大，過(guò)分強(qiáng)調(diào)魯迅革命性、戰(zhàn)斗性的一面，所以選的魯迅作品往往充滿了“火藥味”，這使學(xué)生讀了不少魯迅作品，到頭來(lái)卻并不喜歡魯迅。其實(shí)，魯迅作品中既有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面，有不少描寫(xiě)自然景物和人間至愛(ài)真情的感人作品，這次教材選編的《風(fēng)箏》就是一篇這樣的作品�！讹L(fēng)箏》為我們講述的是一對(duì)兄弟童年時(shí)代游戲的故事。每個(gè)人都會(huì)有童年，童年生活是充滿快樂(lè)的，童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時(shí)也會(huì)有誤解，有陰云，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美�！讹L(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)目的
知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)安排：兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管課后學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力會(huì)有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
【教學(xué)方法】
1.根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法等進(jìn)行教學(xué)。
2.采用多媒體教學(xué)手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
聽(tīng)歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，（引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。）
簡(jiǎn)談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？
引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè)呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。（板書(shū)課題）
二、新課
a.作者簡(jiǎn)介。
b.生字釋詞（點(diǎn)擊幻燈片）
三、感知
要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。
學(xué)生朗讀課文或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音。
四、質(zhì)疑
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。
b．讀完課文以后，你有哪些感受？
(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬��？為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？
c．課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。
（學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師啟發(fā)學(xué)生多角度地理解課文。）
五、拓展
練筆：如何看待文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！保?如課堂時(shí)間不夠，可放到課后)
六、小結(jié)
這節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？下節(jié)課繼續(xù)研讀課文。
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課內(nèi)容，從中我們了解了兒童時(shí)候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來(lái)，魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏，就想起兒時(shí)對(duì)小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來(lái)幾十年過(guò)去了，魯迅先生的心情有沒(méi)有因時(shí)間的流逝而改變呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)、深入體會(huì)文章的內(nèi)容及思想意義。
二、合作探究
[設(shè)疑探究]（1～4段）
學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。(可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)
課件出示問(wèn)題組：
①為什么“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？(聯(lián)系下文)
②為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？（提示：把風(fēng)箏看作春天的象征）
③從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的？他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象？對(duì)小兄弟流露出什么感情？(結(jié)合書(shū)中插圖體會(huì))
[教師小結(jié)]
�、俟枢l(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就開(kāi)始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。②這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天，現(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。③看得出神、驚呼跳躍……從神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏。這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。
[朗讀研討]（5～12段）
指名學(xué)生朗讀課文的后半部分，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)速和情感。
�。ɡ首x時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。學(xué)生朗讀時(shí)教師細(xì)聽(tīng)，檢查學(xué)生的朗讀水平）
引導(dǎo)問(wèn)題探究，解決好如下問(wèn)題
�。▽W(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班討論）
課件出示問(wèn)題：
A.文中所說(shuō)的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請(qǐng)你用自己話概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象？對(duì)“我”的描寫(xiě)，流露出了怎樣的.感情？
B.事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬��？
C.魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？
[互動(dòng)小結(jié)]
這一幕，指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣得“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。文中“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。但作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
三、體驗(yàn)拓展
1.閱讀周粲的《滿天的風(fēng)箏》，將他的這篇文章和本問(wèn)文做比較，看看兩篇文章在表達(dá)的感情上有何不同？
2.現(xiàn)在離周六還有X天時(shí)間，請(qǐng)大家抽空做個(gè)風(fēng)箏，一起來(lái)操場(chǎng)上放風(fēng)箏。
【教學(xué)感悟】
《風(fēng)箏》一文，意蘊(yùn)豐富，因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教育的問(wèn)題以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵。這些都具有廣泛地指導(dǎo)性，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異，使讀者面對(duì)同樣的文章，會(huì)有不同的理解或感受，所以在教學(xué)中，我提倡師生之間的平等對(duì)話，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，以人為本。教學(xué)中擬讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體味作者的情感變化，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)，使他們?cè)谖业囊龑?dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，合作探究，主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
2、掌握課文中一些重要實(shí)詞的含義及其用法。
3、準(zhǔn)確、形象地復(fù)述課文內(nèi)容、朗讀、背誦全文。
4、成語(yǔ)積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、課文寓意的理解及其意義。
2、緊扣情節(jié)，培養(yǎng)豐富的想像力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、學(xué)習(xí)文言文困難的原因：
⑴ 由于社會(huì)生活的變遷，造成內(nèi)容的差距，認(rèn)識(shí)的困難。
�、� 由于語(yǔ)言的演變，造成文字的差異，理解的障礙。
(語(yǔ)言障礙：詞、句。)
2、中考文言文考點(diǎn)①字詞解釋。
�、� 翻譯句子。
�、� 對(duì)課文內(nèi)容的理解。
3、針對(duì)以上內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生文言文的方法，文言文閱讀的一般規(guī)律：
⑴ 從整體到局部。
�、� 從熟讀到理解。
�、� 從語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容。
基本方法：
�、� 字詞的理解，要重視語(yǔ)言環(huán)境。
�、� 要從上下文意中掌握字詞的含義。
二、利用以上的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文《狼》
1、作者，文章簡(jiǎn)介。
2、朗讀課文。
要求：
�、� 語(yǔ)言準(zhǔn)確。
�、� 順暢。
�、� 讀出語(yǔ)氣。
3、檢查預(yù)習(xí)情況(結(jié)合課文的詮釋弄清文意)
4、重點(diǎn)字詞，句子的理解(結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境)
顧：回頭看，這里指往旁邊看(一詞多義)
苫蔽：覆蓋，遮蓋
犬坐：像狗一樣坐著，犬：名詞作狀語(yǔ)
洞：打洞，名詞活用為動(dòng)詞
遂：鉆洞，名詞活用為動(dòng)詞
假寐：假裝睡覺(jué)
(教師指導(dǎo)重點(diǎn)詞的理解，學(xué)生翻譯句子(提問(wèn)))
�、� 骨已盡矣：而兩狼并驅(qū)如故(狀語(yǔ)后置句，如故是狀語(yǔ)，翻譯時(shí)應(yīng)回原)
骨頭已經(jīng)扔完了，但兩只狼仍然像原來(lái)一樣一起追趕
�、� 一狼徑去，其一犬坐于前。
去：離開(kāi)犬：像狗一樣，是動(dòng)詞坐的狀語(yǔ)
一只狼徑直走開(kāi)，另一只狼像狗一樣蹲坐在前面
�、� 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
乃：方，才蓋：原來(lái)
這才領(lǐng)悟到前面的那只狼假裝睡覺(jué)，原來(lái)是用來(lái)誘惑敵方的
�、� 禽獸之變?cè)p幾何哉?
哉：表反問(wèn)的語(yǔ)氣詞
禽獸的欺騙手段能有多少呢?
5、提出問(wèn)題：
�、� 本文敘述一個(gè)什么樣的故事?
敘述了屠夫和狼搏斗的故事
⑵ 屠夫和狼搏斗有一個(gè)過(guò)程，看看作者是怎樣完整地?cái)⑹鲞@個(gè)故事;每段都用一個(gè)字概括
記敘：遇狼→懼狼→御狼→殺狼→評(píng)狼
↓
議論
6、分組討論、探究：
�、� 讓學(xué)生分組在課文中找出體現(xiàn)狼與屠戶的形象的相關(guān)語(yǔ)句，并加以概括分析其形象。
(學(xué)生討論后派代表概括。)
明確(板書(shū))：
屠戶：機(jī)智、勇敢
形象
狼：狡猾、兇殘、貪婪
�、� 課文中的“狼”真的.是在寫(xiě)狼嗎?究竟比喻什么?這則故事讀完了之后，你有什么啟示?(學(xué)生自由發(fā)言，言之成理便可)
小結(jié)：社會(huì)上像狼一樣的惡人、惡勢(shì)力
面對(duì)像狼一樣陰險(xiǎn)、狡猾的惡勢(shì)力，不能存有幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)才能取得勝利。
三、小結(jié)：掌握文言文閱讀的方法
四、根據(jù)板書(shū)提示，試背全文
五、拓展延伸
說(shuō)出一些關(guān)于狼的成語(yǔ);如：如狼似虎、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎……
六、作業(yè)留置
1、展開(kāi)想像，把本文改成一篇白話故事
2、許多文學(xué)作品中都出現(xiàn)了狼兇殘，貪婪的形象，而事實(shí)上，狼有時(shí)也很溫順而有愛(ài)心，查找有關(guān)狼的資料，試著給狼一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
記敘：遇狼→懼狼→御狼→殺狼→評(píng)狼
↓
議論
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
2、過(guò)程與方法：找出文中的直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛(ài)祖國(guó)、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：整體把握文章內(nèi)容，把握鄧稼先的思想品格忽然奉獻(xiàn)精神。
2、難點(diǎn)：本文的語(yǔ)言特色。
三、學(xué)生情況分析：
七年級(jí)兩個(gè)班，整體素質(zhì)良好，學(xué)生誠(chéng)實(shí)，有愛(ài)心，對(duì)待學(xué)習(xí)積極，刻苦。但大部分學(xué)生由于種種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)滯后。
四、課時(shí)安排：2課時(shí)
第1課時(shí)
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家…他們對(duì)國(guó)家民族的貢獻(xiàn)是一般人無(wú)法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的�！皟蓮椩�?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。
三、檢查生字、生詞預(yù)習(xí)效果
鄧稼jià先元?jiǎng)讀ūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì
選聘pìn無(wú)垠yín殷紅yān
可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜恕?/p>
鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。
當(dāng)之無(wú)愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無(wú)愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場(chǎng)。
層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。
2、了解作者：“兩彈”指氫彈和原子彈。
四、整體感悟
本文共有六部分，且每一部分均設(shè)有小標(biāo)題。
第一部分，展示背景。通過(guò)列舉1898年西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國(guó)的屈辱歷史。然而～個(gè)世紀(jì)后，中國(guó)人站起來(lái)了，就在這新中國(guó)剛剛誕生的早晨，新中國(guó)帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽(yáng)的霞光，迎來(lái)了從海外歸來(lái)的一位對(duì)祖國(guó)母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。
第二部分，簡(jiǎn)述鄧稼先的生平。寫(xiě)了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是對(duì)中國(guó)核武器設(shè)計(jì)研究所做出的巨大貢獻(xiàn)。
第三部分，寫(xiě)了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現(xiàn)鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國(guó)家喻戶曉的原子彈工程領(lǐng)導(dǎo)人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實(shí)，最不要引人注目的人物。因此，作者說(shuō)，鄧稼先是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人，是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的最有奉獻(xiàn)精神的兒子。
第四部分，通過(guò)寫(xiě)鄧稼先的誠(chéng)懇周到及領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程所創(chuàng)造出來(lái)的成就，激起了作者復(fù)雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。
第五部分，高度贊揚(yáng)了鄧稼先對(duì)自己所從事的工作的堅(jiān)定、執(zhí)著與勇敢。通過(guò)回顧學(xué)生時(shí)代課本中的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時(shí)也指出了從事這項(xiàng)偉大工作需具備超凡的直覺(jué)判斷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、果敢的膽識(shí)、堅(jiān)定的信心，以及在工作過(guò)程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險(xiǎn)。
第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時(shí)也是一首唱給祖國(guó)的頌歌和戀歌。
五、小結(jié)：（文中的對(duì)比、排比等修辭方法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，并爭(zhēng)先發(fā)言。）
�、俦疚脑谡Z(yǔ)言運(yùn)用上頗具特色。排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮明，增強(qiáng)了語(yǔ)言氣勢(shì)；對(duì)比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；長(zhǎng)短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。
�、谶@是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題，運(yùn)用“板塊”并列的結(jié)構(gòu)，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來(lái)令人仰止。
第2課時(shí)
一。導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》
二、閱讀分析課文：
�。ㄒ唬┠x第一部分。說(shuō)說(shuō)為什么要概述中國(guó)一百多年的屈辱歷史？
文章開(kāi)頭列舉中國(guó)一百年前的歷史對(duì)于表現(xiàn)人物的作用：通過(guò)鮮明的對(duì)比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻(xiàn)放在一個(gè)廣闊的社會(huì)背景之中——中國(guó)之所以不再任人宰割是因?yàn)槲覀冇辛藦?qiáng)大的國(guó)力，而由鄧稼先領(lǐng)導(dǎo)的核武器研究的成功，無(wú)疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻(xiàn)之大。
�。ǘ┠x第三部分。說(shuō)說(shuō)為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)鄧稼先的性格特點(diǎn)。
作者將美國(guó)和中國(guó)原子彈設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)人奧本海默與鄧稼先作對(duì)比的目的：他們是從兩個(gè)不同文化背景中成長(zhǎng)起來(lái)的科學(xué)家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過(guò)對(duì)比，使鄧稼先的氣質(zhì)和品格呼之欲出。
�。ㄈ┠x第四部分。說(shuō)說(shuō)你對(duì)“事后我連想自己為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩…我始終想不清楚”這句話的理解。
樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著作者的深情，如：“事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的感情動(dòng)蕩，是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚”這一句作者運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問(wèn)句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國(guó)內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國(guó)的原子彈而感到驕傲，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含豐富。（還有其他的句子，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)中找一找，并體會(huì)體會(huì)。）
�。ㄋ模├首x第五部分（“我不能走”）。
�。�1）朗讀《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》的原文和譯文。譯文如下：廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無(wú)邊無(wú)際，遼闊的荒漠不見(jiàn)人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動(dòng)。群山像犬牙一樣交錯(cuò)在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風(fēng)悲號(hào)，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無(wú)處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭(zhēng)斗激烈，失群狂奔。亭長(zhǎng)告訴我說(shuō)：“這猶是古戰(zhàn)場(chǎng)�。〕３Ｓ惺〉囊环饺姸家箾](méi)在這里，時(shí)常能聽(tīng)到鬼哭的聲音，每逢天陰的時(shí)候，就會(huì)聽(tīng)得更加清楚。”
�。�2）理解“粗估’參數(shù)的時(shí)候……又要有穩(wěn)健的判斷”這組排比句的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
�。�3）說(shuō)說(shuō)在戈壁灘上搞核武器試驗(yàn)有哪些困難。
�。�4）體會(huì)《中國(guó)男兒歌》的壯美。
第五部分（“我不能走”）。這一部分集中寫(xiě)了鄧稼先之所以成為“兩彈元?jiǎng)住�，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡�?創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念，以及甘為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神，同時(shí)這一部分語(yǔ)言的含金量也最大，有古詩(shī)文引用、有排比的運(yùn)用、有環(huán)境描寫(xiě)、有人物的生動(dòng)事例，也有對(duì)鄧稼先的心理探求。
�。ㄎ澹├首x第六部分。體會(huì)第2～5節(jié)的排比所抒發(fā)的強(qiáng)烈的感情。
二、總結(jié)課文
�。ㄒ唬⑸羁腆w會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)主義感情。
本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評(píng)傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛(ài)為基調(diào)，用平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言敘寫(xiě)了一個(gè)淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時(shí)文中還插入了幼兒讀本、詩(shī)歌電報(bào)書(shū)信等內(nèi)容，抒發(fā)了對(duì)鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說(shuō)形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因?yàn)橛辛肃嚰谙纫活惖慕艹鋈宋�，我們的民族才能立于世界民族之林�?/p>
�。ǘ⿲�(xiě)作特色
1、樸實(shí)無(wú)華、平白流暢的語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)合長(zhǎng)短變化的句式安排，使文章蘊(yùn)含了深厚的情感，極富表現(xiàn)力和感染力。
2、作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，六個(gè)部分各有各的重點(diǎn)，同時(shí)又連成一個(gè)整體。
�。ㄈ┲行模�
作者把鄧稼先這一人物置于廣闊的社會(huì)背景和歷史背景中，抓住他忠厚平實(shí)，誠(chéng)真坦白的性格特點(diǎn)，回憶了他為中國(guó)的“兩彈”事業(yè)所做出的貢獻(xiàn)。贊頌了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻(xiàn)精神，并挖掘出這種性格和精神產(chǎn)生的根源：中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化的積淀。
三、課后練習(xí)部分解答
練習(xí)三：文章將鄧稼先與奧本海默作對(duì)比，旨在更生動(dòng)形象地表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，同時(shí)也為了說(shuō)明鄧稼先之所以會(huì)有這樣的性格和品質(zhì)，與他所生長(zhǎng)的社會(huì)背景有著密不可分的關(guān)系，從而進(jìn)一步說(shuō)明了鄧稼先將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)的必然性。
四作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞
2、完成課后研討與練習(xí)一
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鄧稼先
1、百年屈辱與“站起來(lái)了”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)背景
2、兩彈元?jiǎng)住偸錾绞论E鞠躬盡瘁
3、鄧稼先與奧本海默——忠厚樸實(shí)死而后已
4、民族感情？友情？——嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)（記敘、議論）
5、我不能走——默默奉獻(xiàn)（抒情）
6、永恒的驕傲——無(wú)比贊頌
教學(xué)反思：
鄧稼先，我國(guó)的“兩彈元?jiǎng)住�，“兩彈一星”功勛�?jiǎng)?wù)芦@得者。這是一個(gè)“大寫(xiě)的人”！我們做人就是要做這樣的人！以這個(gè)主題，讓學(xué)生在自主閱讀中隨作者飽含深情的筆觸，來(lái)感悟這位不平凡的科學(xué)家。也試著讓學(xué)生了解一些武器的知識(shí)。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，學(xué)生會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如：
�。�1）從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；
（2）閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；
（3）七年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文，是最值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在反思中成長(zhǎng)
自參加工作以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢?duì)自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教材分析】
《紙船》是一首外國(guó)散文詩(shī)，詩(shī)的作者是印度近代偉大的詩(shī)人泰戈?duì)�，也是世界文學(xué)史上的匠師。他長(zhǎng)期投身印度民族解放運(yùn)動(dòng)，一生創(chuàng)作了大量的作品，1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他的《新月集》是一部以兒童生活和情趣為主旨的英文散文集。主題是歌頌兒童，表達(dá)詩(shī)人對(duì)兒童的熱愛(ài)與同情�！都埓肥瞧渲杏写硇缘囊皇�。這首詩(shī)充滿童稚的想象，細(xì)膩的刻畫(huà)了孩子天真可愛(ài)富于幻想的性格和心理。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)想象能力和欣賞能力。這首詩(shī)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。
【設(shè)計(jì)思路】
《紙船》是一首外國(guó)散文詩(shī)，它是泰戈?duì)枴缎略录分杏写硇缘囊皇�。這首詩(shī)充滿童稚的想象，細(xì)膩的刻畫(huà)了孩子天真可愛(ài)富于幻想的性格和心理。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)想象能力和欣賞能力。這首詩(shī)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。
1、詩(shī)歌意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩(shī)歌的韻味和意趣，適合朗讀。我設(shè)計(jì)了“美讀亭”，試圖加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)形式多樣的讀，提高學(xué)生朗讀能力。
2、這首詩(shī)充滿童稚的想象，細(xì)膩的刻畫(huà)了孩子天真可愛(ài)富于幻想的性格和心理。因此，我設(shè)計(jì)了“品詩(shī)軒”，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流的方式去體會(huì)詩(shī)人通過(guò)奇特非凡的想象來(lái)表現(xiàn)至純至美的童心。
3、想象豐富奇特，引人遐思。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想象的能力，我又設(shè)計(jì)了“創(chuàng)意閣”，在這里，同學(xué)們可以放飛聯(lián)想、想象的翅膀。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：
�。�1）通過(guò)反復(fù)朗讀，掌握朗讀方法，使學(xué)生能準(zhǔn)確有感情地朗誦這首詩(shī)，從而把握這首詩(shī)的意境。
�。�2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)大膽想象，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)新的能力。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流的方式去體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的`思想感情，去完成聯(lián)想、想象的訓(xùn)練。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人通過(guò)奇特、美妙的想象，表現(xiàn)了至純至美的童心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀、揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)，提高學(xué)生的欣賞能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解聯(lián)想和想象的作用并形成能力。
【教學(xué)方法】
1、多媒體輔助教學(xué)法
現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有重要作用。創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學(xué)法是現(xiàn)代教育技術(shù)的一項(xiàng)基本要求�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能很好地增加容量，實(shí)現(xiàn)這個(gè)重要目標(biāo)。
2、誦讀法
詩(shī)歌的教學(xué)尤其注重朗讀。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生實(shí)際朗讀水平，有效地指導(dǎo)朗讀，在停頓、輕重、節(jié)奏、情緒等的處理上著重指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)。朗讀可由聽(tīng)讀、試讀、仿讀、指名讀、賽讀、齊讀等，形式多樣。通過(guò)反復(fù)朗讀品味，體會(huì)詩(shī)中巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強(qiáng)烈的感情色彩，優(yōu)美的意境，凝練的語(yǔ)言，鮮明的節(jié)奏，和諧的韻律，從而理解詩(shī)的內(nèi)在思想意義。
3、啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
《紙船》詩(shī)人通過(guò)奇特、美妙的想象，表現(xiàn)了至純至美的童心。因此指導(dǎo)學(xué)生也要通過(guò)自己的聯(lián)想和想象去品味詩(shī)歌的意境和蘊(yùn)含。并放飛自己聯(lián)想和想象的思緒。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣，導(dǎo)入新課。
教師出示一組圖片：
1、教師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）大家都放過(guò)嗎？很好，那么你們回憶一下放紙船的經(jīng)歷。把時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)時(shí)的感受甚至放的招式都可以向大家介紹。（學(xué)生自由發(fā)言）我們看到這紙船，就會(huì)想起過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那種感覺(jué)特美好。今天老師就來(lái)幫你們找回那種美好的感覺(jué)，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首散文詩(shī)《紙船》，看看能否從這首詩(shī)中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。
�。▽W(xué)生暢所欲言，談自己的經(jīng)歷。）
大詩(shī)人泰戈?duì)柊炎约悍偶埓慕?jīng)歷寫(xiě)成了一首詩(shī)歌，今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌《紙船》。
2、檢查自主學(xué)習(xí)：學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景。（學(xué)生課前搜集，課上交流。）
二、美讀亭
1、聽(tīng)讀：播放朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)朗誦，注意體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和重音，并適當(dāng)標(biāo)注。
2、試讀：自己試讀，讀出節(jié)奏和重音。（可以參看大屏幕。）
3、仿讀：教師播放錄音，學(xué)生仿讀。
4、指名讀，師生評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
5、指導(dǎo)朗讀：在朗讀的時(shí)候要做到：
（1）用普通話正確有感情地朗誦。
�。�2）注意節(jié)奏和重音。
（3）語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要做到：輕松、柔和、舒緩。
6、賽讀小組內(nèi)賽讀，推選最好的再進(jìn)行比賽。
宣布比賽規(guī)則：同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，負(fù)責(zé)找他們的優(yōu)點(diǎn)，誰(shuí)的優(yōu)點(diǎn)多誰(shuí)獲勝，老師當(dāng)主持，負(fù)責(zé)宣布結(jié)果，并發(fā)給獎(jiǎng)品。（紙船）
7、齊讀。
三、品詩(shī)軒
1、內(nèi)容探究
�。�1）默讀思考：圍繞“紙船”，詩(shī)人描繪了哪些內(nèi)容？
明確：圍繞“紙船”，詩(shī)人描繪了兒童的奇思妙想。首先想到：把“我的名字和我住的村名”寫(xiě)在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰(shuí)。然后想到
船載著秀利花平安地帶到岸上。接著想到天上的小朵白云放在河里來(lái)與我的紙船比賽。最后想到夢(mèng)里睡仙坐在船里。
（2）詩(shī)人寫(xiě)“紙船”為了歌頌什么？
明確：童心的天真，童趣的自然。
2、寫(xiě)法探究
�。�1）這首詩(shī)中哪些詩(shī)句體現(xiàn)了詩(shī)人奇特非凡的想象？為什么？
�。�2）你最欣賞詩(shī)中的哪一處用詞？說(shuō)出理由。
3、小結(jié)：學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充。
�。ㄟ^(guò)渡：歌唱家告訴我們：乘上歌聲的翅膀,我們可以到達(dá)那最美的地方,那么,老師要告訴你們,張開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀,可以讓我們文采飛揚(yáng)。通過(guò)剛才的品讀賞析，也打開(kāi)了我們思維的閘門(mén)，下面，老師想看看我們同學(xué)誰(shuí)的聯(lián)想、想象力最豐富？）
四、創(chuàng)意閣
放飛聯(lián)想、想象的翅膀（把同學(xué)分成三組，各組自選一個(gè)主持人，每說(shuō)出一個(gè)加10分，根據(jù)各組的得分情況，評(píng)出最佳合作小組。）
1、（大屏幕）波浪線
同學(xué)們：“～～～～～～”這是什么?學(xué)生答：波浪線。
問(wèn)：那么，由這條波浪線,第一小組的同學(xué)定會(huì)浮想聯(lián)翩。
2、(屏幕顯示)下面我們?cè)賮?lái)看一組畫(huà)面:即水滴圖，你們想到了什么?請(qǐng)第二小組的同學(xué)奇思妙想：
3、出示“1+1=1”，問(wèn)：“1+1”在什么情況下等于1？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，看它到底能夠表達(dá)些什么含義？
結(jié)束語(yǔ)：想象，要沖破牢籠，讓思想自由馳騁于古今中外；想象，要求新求異，努力創(chuàng)造新形象，表達(dá)新思想。同學(xué)們，讓你的思維插上飛翔的翅膀，在寫(xiě)作的天地中自由的翱翔。
五、積累深化：如果你也有一艘載夢(mèng)的船，你將放進(jìn)怎樣的夢(mèng)？試著做一首小詩(shī)，把你的夢(mèng)想寫(xiě)出來(lái)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
紙船
泰戈?duì)?/p>
�、傧Ｍ埓尞惖厝说玫�
�、谙氲接眉埓d花平安到岸上→描繪兒童的奇思妙想→表現(xiàn)了童真稚趣
�、巯氲教焐系拇畔聛�(lái)比賽④夢(mèng)見(jiàn)睡仙坐在船里
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、設(shè)計(jì)說(shuō)明
魯迅的《風(fēng)箏》意蘊(yùn)豐富，含義深刻，對(duì)剛?cè)氤跻坏膶W(xué)生而言有一定的難度。這篇文章被編排在本單元的最末，便于學(xué)生在了解記敘文的一般知識(shí)和分析方法之后，整體把握文章的脈絡(luò)和寫(xiě)作思路，通過(guò)理解文中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和作用，來(lái)感受作者的思想感情，把握文章的深刻含義和現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)本文，可聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，采用情境激趣法，同時(shí)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生就生發(fā)出的問(wèn)題展開(kāi)自由研討。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、理解兒童熱愛(ài)玩具、喜歡游戲的天性，認(rèn)識(shí)成人對(duì)這種天性的妨害和摧殘。
2、理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義及其表達(dá)作用。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，情境激趣
1、導(dǎo)入之一：由“風(fēng)箏”引入古詩(shī)“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，同時(shí)提供一系列風(fēng)箏圖片，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中表達(dá)的感情以及自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷和感受。
2、導(dǎo)入之二：播放介紹魯迅生平的視頻，特別是有關(guān)百草園的資料，了解作者眼中的“樂(lè)土”，初步感知游戲?qū)和硇陌l(fā)展的重要性。
�。ǘ┱w感知，把握感情
1、學(xué)生略讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)細(xì)致、含義深刻或者難以理解的語(yǔ)句。
2、在大屏幕上展示下面一段文字，引導(dǎo)學(xué)生整體把握作者的感情脈絡(luò)�！霸诒本┑奶炜罩锌吹斤L(fēng)箏，在‘我’是一種＿＿（驚異和悲哀）；發(fā)現(xiàn)弟弟竟瞞著‘我’偷做沒(méi)出息的孩子的玩藝，‘我’非常＿＿（憤怒），折斷了風(fēng)箏；中年之后，‘我’看了一本外國(guó)講論兒童的書(shū)感到＿＿（不幸或懊悔）；‘我’希望得到小兄弟的'寬恕，他卻全然忘卻，‘我’的心越發(fā)地＿＿（沉重），并感到了一種＿＿（無(wú)可把握的悲哀）�！�
�。ㄈ┚x段落，合作探究
1、分層次朗讀3—11段（男女生分開(kāi)讀或小組分讀），快速理清作者的行文思路：“我”少年時(shí)虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)——“我”中年時(shí)讀了兒童教育的書(shū)籍后感到無(wú)限懊悔——“我”想補(bǔ)過(guò)而不得。
2、合作探究，圍繞下列問(wèn)題，小組展開(kāi)討論：
①“我”和小兄弟對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度有哪些不同？
�、谡页鑫闹屑�(xì)致描寫(xiě)小兄弟的語(yǔ)句，從中可以看出小兄弟是一個(gè)怎樣的孩子？
�、壅页雒鑼�(xiě)“我”的動(dòng)作的詞語(yǔ)，揣摩用詞的準(zhǔn)確性，并對(duì)“我”的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。
�、芸吹揭槐就鈬�(guó)的講論兒童的書(shū)，對(duì)“我”而言為什么說(shuō)是“不幸”的？
⑤談?wù)勛约簩?duì)兒童做游戲的看法。
⑥“我”想補(bǔ)過(guò)，但小兄弟“全然忘卻”了我的過(guò)錯(cuò)，你怎樣看待小兄弟的這種態(tài)度？
�、邽槭裁葱⌒值芡鼌s了，“我”的心反而沉重起來(lái)了？
（四）各抒己見(jiàn)，深挖主題
同學(xué)們學(xué)習(xí)了這一課，一定有很多感悟，我們可以從哪些角度入手，探討一下文章的主題呢？
提示：可以從“我”作為長(zhǎng)兄的角度、小兄弟的角度、社會(huì)的角度來(lái)探討。
四、拓展延伸
1、適當(dāng)引入《三字經(jīng)》《千字文》中對(duì)于“長(zhǎng)幼尊卑”道理的闡述，以便更好地理解小兄弟為什么會(huì)震懾于“我”的威力。
2、引入魯迅的散文詩(shī)《我的兄弟》進(jìn)行比較閱讀。把握作者由《我的兄弟》的主題“不尊重兒童的正當(dāng)?shù)膼?ài)好，會(huì)陷入即便請(qǐng)求原諒也不能釋去感情重負(fù)的境地”，到《風(fēng)箏》的主題“召喚人們驅(qū)除這種‘非常的寒威和冷氣’”的變化。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10
教材分析：
《秋天》是一篇寫(xiě)景散文。課文抓住了天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的物點(diǎn)，描寫(xiě)了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。全文共有3個(gè)自然段，每一段觀察角度、觀察的對(duì)象各不相同。第一自然段以天氣轉(zhuǎn)涼、黃葉飄飛寫(xiě)出秋天的特征。第二自然段取仰視角度，寫(xiě)出天空的藍(lán)和高，以及雁陣的飛行方向和隊(duì)形變化。第三自然段用感嘆句充分表達(dá)作者面對(duì)秋天到來(lái)的喜悅之情。課文有兩幅插圖，其中“落葉、雁群”與課文描述情景對(duì)應(yīng)�！俺墒斓那f稼”“捧著松果的小松鼠”揭示了秋天更多樣的特點(diǎn)，留給讀者對(duì)于秋天美好的遐想。
教學(xué)目的：
1.認(rèn)識(shí)“秋、氣”等6個(gè)生字和木字旁、口字旁、人字頭3個(gè)偏旁。
2.正確朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。
3.結(jié)合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個(gè)美麗的季節(jié)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.正確朗讀課文，背誦課文。
2.讀好“一”的不同讀音；
認(rèn)識(shí)首次出現(xiàn)的“木字旁、口字旁、人字頭”3個(gè)偏旁。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字生詞卡片（第個(gè)小組一份字卡）
2、多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一；圖片導(dǎo)入、激發(fā)興趣
1、請(qǐng)學(xué)生觀賞圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？這是什么季節(jié)的景色？
2、板書(shū)課題——秋天，引導(dǎo)識(shí)記“秋”。齊讀課題
(設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體課件，播放秋天美景的視頻創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生直觀地感受秋天到來(lái)時(shí)的景色變化，使學(xué)生初步感受到秋天景色的美麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做鋪墊)
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，圈出要認(rèn)識(shí)的字，注意讀準(zhǔn)字音。
�。�1）課件出示一一出示生字，講解識(shí)記方法
秋、氣、了、樹(shù)、葉、片、大、飛、會(huì)、個(gè)。
A
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“樹(shù)”“葉”“會(huì)”.
B課件出示“葉”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)這個(gè)字里有幾個(gè)以前學(xué)過(guò)的字，引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法記住“葉”。動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)“口”和“十”兩個(gè)字慢慢靠近組合成“葉”
C“樹(shù)”和“會(huì)”講解同“葉”。
D指導(dǎo)讀“了”輕聲。
�。�2）開(kāi)車讀（帶拼音的生字）。
（3）去掉拼音讀生字（課前準(zhǔn)備好的生字卡片，分小組讀）
（4）教師出示詞語(yǔ)（：
秋天 天氣 樹(shù)葉 黃了 飛了大會(huì)
一片片 一會(huì)兒
�。◣熤攸c(diǎn)教讀“一會(huì)兒”兒化音）
2、出示：帶“一”字的句子。
一一片片落葉
一群大雁
一會(huì)兒排成
排成個(gè)“一”字
�。�1）指名讀
�。�2）齊讀
師小結(jié)：中國(guó)的漢字可真有趣同樣的一個(gè)字可變調(diào)讀出三個(gè)音太神奇了。
(設(shè)計(jì)意圖：由字到詞、由詞到句、由句到文，循序漸進(jìn))
三、再讀課文、積累應(yīng)用
1、師配樂(lè)范讀。要求：生閉上眼睛，想像畫(huà)面，你仿佛看到了什么？（生答）
2、認(rèn)識(shí)自然段并做標(biāo)記。
課件演示，讓學(xué)生直觀感受，認(rèn)識(shí)每段開(kāi)頭出現(xiàn)的兩個(gè)空格就是一個(gè)自然段的開(kāi)頭。
3、多美的`秋天呀！學(xué)生自由讀，思考：秋天來(lái)了！什么發(fā)生了變化？（生答）
指名讀（指導(dǎo)朗讀）
4、辯別：“一片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”和“一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)”
�。�1）生讀，引導(dǎo)學(xué)生想像“一片”和“一片片”葉子從樹(shù)上飄落。
（2）課件演示辯別出一片樹(shù)葉和一片片樹(shù)葉，比較不同，體會(huì)“一片片”表示落葉很多。
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀名子，抓住重點(diǎn)詞“一片片”體會(huì)飄落樹(shù)葉很多。
5、師生配合讀（把課文改成一首小詩(shī)）
天氣
，樹(shù)葉
，
一片片葉子
。
天空
，
。
一群大雁
，
一會(huì)兒
，
一會(huì)兒
。
��！秋天來(lái)了！
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件演示、教師講解等方法使學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)自然段。本環(huán)節(jié)教學(xué)中教師注重培養(yǎng)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字的能力，通過(guò)范讀、自讀、指名讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出完整的句子，不頓詞、斷句，重視對(duì)翹舌音、三拼音節(jié)的復(fù)習(xí)鞏固，從而能使學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。)
四、拓展延伸
總結(jié)升華
秋天真美呀！作者不禁發(fā)出這樣的感嘆——��！秋天來(lái)了！
(1)
指導(dǎo)讀好感嘆句。
�。�2）
以“�。∏锾靵�(lái)了！____________________”
這樣的句式抒發(fā)自己對(duì)秋天的喜愛(ài)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
1、開(kāi)火車讀詞語(yǔ)卡片。
秋天 天氣 一片片 樹(shù)葉 葉子
飛了 一會(huì)兒
2、過(guò)渡：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，爭(zhēng)取把課文背誦下來(lái)。同學(xué)們，有信心嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)，快速過(guò)渡到第二課時(shí)的教學(xué)，并且在導(dǎo)入時(shí)提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。）
二、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、學(xué)習(xí)撇、捺的寫(xiě)法。
我們首先來(lái)練習(xí)兩個(gè)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，教師示范講解書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
撇：從右上向左下，起筆時(shí)重，以后漸輕，收筆時(shí)較快，形成尖狀。
捺：從左上向右下，起筆較輕，以后漸重，收筆前更重，稍頓后向右輕輕提起，形成尖狀。
2、請(qǐng)學(xué)生找出生字中的兩兄弟——“了”“子”，比較發(fā)現(xiàn)同異：“子”比“了”多一橫。
3、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“了”
（1）田字格板書(shū)范寫(xiě)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有幾筆，學(xué)生集體書(shū)空。
�。�2）學(xué)生整體觀察字形，教師提示書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
4、“子”字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)步驟同上，注意橫略長(zhǎng)，寫(xiě)在橫中線上。
5、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“人”。
(1)教師示范，講解要領(lǐng)。強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)規(guī)則：先撇后捺，呈三角形，撇從豎中線上起筆，兩個(gè)筆畫(huà)收筆處在一條直線上。
(2)學(xué)生練習(xí)。
6、運(yùn)用遷移法學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)“大”。
(1)觀察比較“人”與“大”中“人”的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生注意這兩個(gè)字在書(shū)寫(xiě)時(shí)占格位置的不同。
引導(dǎo)學(xué)生明確“大”像人的正面，有手有腳。要先寫(xiě)長(zhǎng)橫，再寫(xiě)“人”。長(zhǎng)橫在橫中線偏上位置，“人”從上半格的中間處起筆，撇高捺低，但相差不是很大，都從豎中線上起筆。
(2)教師一筆一筆做示范，學(xué)生觀察。
(3)學(xué)生練習(xí)描紅，書(shū)寫(xiě)生字，教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。
7、 反饋評(píng)價(jià)“展示優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)；出示問(wèn)題范例，糾正；學(xué)生再練寫(xiě)一個(gè)字。
8、小結(jié)：我們?cè)跁?shū)寫(xiě)生字時(shí)，要注意觀察筆畫(huà)的位置，要做到一看，二寫(xiě)，三對(duì)照，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)，通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)寫(xiě)好漢字。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)繼續(xù)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，完成本節(jié)課中要求會(huì)寫(xiě)的字的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，同時(shí)注重對(duì)寫(xiě)字方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用遷移法來(lái)書(shū)寫(xiě)生字，為書(shū)寫(xiě)更多的生字做好準(zhǔn)備。教師總結(jié)了“一看，二寫(xiě)，三對(duì)照”的寫(xiě)字方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，使其書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
秋天
天氣
涼了
樹(shù)葉
黃了
大雁
南飛
天空
藍(lán) 高
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，注意積累重要字詞;在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能結(jié)合文意品味語(yǔ)言，解釋詞義。
2、通讀課文，能把握文章情節(jié)，概括文章內(nèi)容大意。
3、在深入的品味中領(lǐng)悟作者寫(xiě)作意圖，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深化對(duì)文章主旨的理解，形成個(gè)性化的解讀。(難點(diǎn))
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
一、導(dǎo)：
師：貓是我們大家非常熟悉的小動(dòng)物。今天課前，我給大家?guī)?lái)了一段關(guān)于貓的視頻材料，請(qǐng)大家欣賞。
生看視頻“世界上最搞笑的貓”。
師：看了這段視頻，結(jié)合自己的生活感受，你覺(jué)得貓是怎樣的小動(dòng)物?--生談看法。
師：我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾先后養(yǎng)過(guò)三只小貓。從這三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，他又感受、領(lǐng)悟到什么?今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《貓》。
二、讀
1、請(qǐng)速讀課文，思考：文章到底寫(xiě)了些什么?讀完文章后，你最想弄明白的又是什么?
2、生談自己最想搞明白的問(wèn)題。
3、師：老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)思考：文章寫(xiě)了什么人?寫(xiě)了什么物?又寫(xiě)了什么事?--師生互動(dòng)明了
三、議
1、文章用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái)，幾只各不相同而又活靈活現(xiàn)的小貓躍然紙上。如果有這么一個(gè)機(jī)會(huì)讓你選擇，你會(huì)領(lǐng)養(yǎng)哪一只小貓?
生獨(dú)立思考后交流，在師生互動(dòng)中追問(wèn)如下問(wèn)題：這只貓有什么特點(diǎn)?具體表現(xiàn)在哪些地方?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味關(guān)鍵語(yǔ)句。
以下為備用材料：
(1)關(guān)于第一只貓
特點(diǎn)：活潑可愛(ài)
關(guān)鍵語(yǔ)句：花白的毛,很活潑,如帶著泥土的白雪球似的,常在廊前陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。/它便撲過(guò)來(lái)?yè)專謸溥^(guò)去搶。(品味其中的比喻句、詞語(yǔ)滾來(lái)滾去等)
(2)關(guān)于第二只貓
特點(diǎn)：更活潑更有趣
關(guān)鍵語(yǔ)句：它在園中亂跑，又會(huì)爬樹(shù)，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉。它似乎太活潑了，一點(diǎn)也不怕生人，有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)。(品味其中的動(dòng)詞)
(3)關(guān)于第三只貓
特點(diǎn)：憂郁懶惰
關(guān)鍵句：它不活潑，也不像別的小貓之喜歡游玩，好象是具有天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛(ài)貓的，對(duì)于它，也不加注意。/ 它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。(品味若有若無(wú))
2、師：然后，這三只貓的結(jié)局各不相同：他們或者病死、或者被抱走，唯有第三只貓的亡失讓我刻骨銘心。為什么?也許就是因?yàn)檫@只貓的憂郁懶惰，也許就是因?yàn)樗耐獗沓舐�，讓人既可憐又可厭，這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。
四、析
假如，一切可以從頭再來(lái)，你認(rèn)為文中的“我”會(huì)更愿意再養(yǎng)哪一只貓?
1、對(duì)第一只貓
“我”的.態(tài)度：感覺(jué)到它的可愛(ài)，討人喜歡，對(duì)它的病亡感到一縷酸辛、可憐，表示要再要一只。
2、對(duì)第二只貓
對(duì)它的被捉感到悵然、憤恨并咒罵，對(duì)它的丟失很不高興，心里牽掛;好久不養(yǎng)貓。
3、對(duì)第三只貓
明白自己冤屈了一只不能說(shuō)話辯訴的小動(dòng)物，決定自此，永不養(yǎng)貓。
五、辯
然而，雖然我很想補(bǔ)救我的過(guò)失，但貓終究是貓，它是不能說(shuō)話的，生活也無(wú)法從頭再來(lái)。因此，作者只有用質(zhì)樸的語(yǔ)言、動(dòng)情的敘述告訴我們他的教訓(xùn)和反思。那么，我們能不能從中讀懂他的思考呢呢?
1、有人讀了文章后得到了這樣的啟發(fā)：從第二只貓的討人喜歡來(lái)看，我們?cè)谧鋈藭r(shí)應(yīng)該讓自己活潑些開(kāi)朗些，這樣才能有較好的人際關(guān)系。尤其在注重團(tuán)隊(duì)精神的今天，更應(yīng)善于與人交往，把自己融人到集體中去。
2、你從中得到什么啟發(fā)?師生互動(dòng)中完成對(duì)文章主題的多元解讀。以下為備用說(shuō)法：
(1)從第三只貓的死，我們應(yīng)該吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是：凡事不能主觀臆斷，妄下斷語(yǔ);否則就會(huì)造成不可彌補(bǔ)的損失。
(2)從家里人對(duì)待第三只貓的態(tài)度來(lái)看，我們?cè)谧鋈藭r(shí)應(yīng)該改變自己的性格，要活潑開(kāi)朗，有真才實(shí)學(xué);應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈⒁庾约旱耐獗�，這樣才能改變別人對(duì)你的不好印象。
(3)從家里人對(duì)三只貓的態(tài)度來(lái)看，我們?cè)趯?duì)人時(shí)不能以外貌和性情來(lái)喜歡一個(gè)人或討厭一個(gè)人。
(4)三只貓都是社會(huì)中的弱小者，命運(yùn)都掌握在別人手中。因此，作為社會(huì)中的弱者，應(yīng)該自立自強(qiáng)，這樣才能主宰自己的命運(yùn)，做自己的主人。
六、結(jié)
1、師：正如剛才同學(xué)們多樣化的理解和感悟所告訴我們的那樣，面對(duì)同一篇文章，不同的讀者會(huì)有不同的理解，不一樣的收獲。但《貓》這篇文章告訴我們要有善于反思、勇于自責(zé)的精神，要學(xué)會(huì)從生活和經(jīng)歷中感悟做人的道理，這一點(diǎn)是相同的。
我跟大家一樣，讀了文章后也有不少想法。我想借這么一首小詩(shī)表達(dá)我的感受：活潑可愛(ài)小貓咪， 病死亡失人惋惜。
憂郁懶惰丑陋貓，受辱冤死引深思。
2、生完成小詩(shī)填寫(xiě)并交流。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12
[學(xué)法導(dǎo)引]
《風(fēng)箏》是一篇意蘊(yùn)深厚，發(fā)人深省的散文詩(shī)。文中回憶了“我”粗暴地毀掉小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏這一少年往事，抒發(fā)了自己懺悔、自責(zé)的思想感情，字行間流露出濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩(shī)可以多角度、有創(chuàng)意地解讀。
[課時(shí)訓(xùn)練]
一、《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集 ，作者 ，原名 ，字 ，是我國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí) 家， 家、 家。他寫(xiě)的第一部小說(shuō)集 ，其中中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇為話文小說(shuō)是 。
二、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。
嫌惡（ ） 瑟縮（ ） 什物（ ） 苦心孤詣（ ）
寬�。� ） 丫杈（ ） 驚惶（ ） mú（ ）樣 nüè（ ）殺 jué（ ）別 伶dīng（ ）
huǎng（ ）然大悟
三、在下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字下劃線，將正確地字寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。
A、絕別 笑柄 塵封 驚慌失措 ( )
B、什物 糊涂 寬怒 苦心孤旨 ( )
C、肅殺 虐殺 點(diǎn)輟 恍然大悟 ( )
D、吐雷 墮落 懲罰 毫不憶及 ( )
四、語(yǔ)言運(yùn)用
1．根據(jù)課文填字(每空填1字)。
我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的：( )他風(fēng)箏，( )( )他放，( )他放，我和他( )( )放。我們( )著，( )著，( )著。——然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
2．改正下面句中的錯(cuò)別字。
于是二十年來(lái)豪不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦奶敋⒌倪@一暮，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿拂同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。
3．按要求寫(xiě)成語(yǔ)(或俗語(yǔ))。
(1)表達(dá)愉快心情的，如：
(2)成語(yǔ)中帶“苦”字的，如：苦心孤詣
4．請(qǐng)用下面三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(詞序可以調(diào)整)。
塵封 肅殺 傲然
課內(nèi)精讀
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的'山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，不但不愛(ài)，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的。
5．作者為什么看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”?
6．第一段中的景物描寫(xiě)襯托了“我”的心情。
7．第二段中的景物描寫(xiě)襯托了“孩子們”的心情。
8．“我”為什么向來(lái)不喜歡放風(fēng)箏，不但不愛(ài)，而且嫌惡他?
9．第三段中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了小兄弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)之情?
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。
2、體會(huì)作者的美好情思，學(xué)會(huì)從生活中獲取豐富的寫(xiě)作材料。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。
2、學(xué)會(huì)從生活中獲取豐富的寫(xiě)作材料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，你們知道我國(guó)（或者說(shuō)我們的家鄉(xiāng)）有哪些節(jié)日嗎？你們認(rèn)為最隆重的節(jié)日是什么呢？為什么說(shuō)這個(gè)節(jié)日最隆重呢？辛苦一年，幸喜五谷豐登，享受一下勞動(dòng)成果。展望未來(lái)，祈求好運(yùn)，祝愿平安幸福。合家團(tuán)聚，增進(jìn)親情，密切人際關(guān)系和和美美奔前程。同學(xué)們?cè)谖覀兊募亦l(xiāng)已經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)春節(jié)了，我們此地的大年怎樣過(guò)，你們也有了一些了解。那么在京郊運(yùn)河那兒，幾十年前是怎樣過(guò)年的呢？同學(xué)們想了解一下嗎？好，我們現(xiàn)在就隨著我國(guó)著名的鄉(xiāng)土作家劉紹棠到北京通縣儒林村（也就是作者的家鄉(xiāng)）--京郊運(yùn)河的一處地方，去過(guò)一次年，領(lǐng)略一下那兒的民俗風(fēng)情吧。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本命年的回想
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解文題、作者。
2、領(lǐng)略民俗風(fēng)情。
3、體味語(yǔ)言、情思。
三、達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)：
（一）讓學(xué)生介紹文題、作者。
1、學(xué)生介紹。
2、補(bǔ)充突出以下內(nèi)容：
本命年（見(jiàn)課本P95頁(yè)）
劉紹棠：作家。40多年的文學(xué)生涯，致力于'中國(guó)氣派，民族風(fēng)格，鄉(xiāng)土題材，地方特色。著有《劉紹棠文集大運(yùn)河鄉(xiāng)土文學(xué)體系》。所著《京門(mén)臉子》獲北京優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《柳敬亭說(shuō)書(shū)》獲全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《峨眉》獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《黃花閨女池塘》獲90年代優(yōu)秀小說(shuō)獎(jiǎng)。1991年7月1日被國(guó)務(wù)院表彰為'為發(fā)展我國(guó)文化藝術(shù)事業(yè)做出突出貢獻(xiàn)的專家，始終享受國(guó)家特殊津貼。
�。ǘ┱b讀課文。
1、常規(guī)要求：
�。�1）了解課文內(nèi)容
記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞句
標(biāo)出自己最欣賞的詞句段2思考問(wèn)題：
你對(duì)京郊運(yùn)河（或作者劉紹棠家鄉(xiāng)）那兒的大年有哪些初步印象？
文章表達(dá)了作者怎樣的感情？
�。ㄈ┽屢山怆y：
1、學(xué)生提出疑難問(wèn)題。
2、學(xué)生自主交流解難。
初步印象：充滿了熱烈、純真、虔誠(chéng)、期盼和對(duì)生活的熱愛(ài)，沒(méi)有孤獨(dú)、欺詐、戒備和失望，有鮮明的地方特色和濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)味。
回顧起來(lái)，身心輕松，童心復(fù)萌，所以文章結(jié)尾說(shuō)回憶往事，頗有返老還童之感。
歌頌了熱愛(ài)生活、純真可愛(ài)的父老鄉(xiāng)親。（熱愛(ài)、歌頌、留戀）
語(yǔ)言
第三段：'預(yù)熱''增溫''紅火''發(fā)燒'，用詞基本上屬于同一類型而程度有異，協(xié)調(diào)而精確。
'臘月初一蹦一蹦，孩子大人不得病'引炒年貨歌（學(xué)會(huì)引用生活中的諺語(yǔ)、民謠。）
C、'食火上升，口舌生瘡，只得喝燒糊了的鍋巴泡出的化食湯。'
既側(cè)面寫(xiě)“大吃大嚼”的情景，也增添了幾分幽默的.情趣。（民俗風(fēng)景圖）
D、課后練習(xí)二。臘八粥由“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子”熬成，可謂營(yíng)養(yǎng)豐富；“占全了色香味”可謂達(dá)到了食品的高境界；“舍不得吃”而又吃起來(lái)“沒(méi)有個(gè)夠”，十分富于情趣。
E、“一片殺豬宰羊的哀鳴”——似有點(diǎn)同情
肥雞要被“開(kāi)刀問(wèn)斬”——似有點(diǎn)從嚴(yán)宣判
�。ê苡悬c(diǎn)情味）
F、從糖果上摳下幾塊糖粘兒，抹在灶王爺?shù)淖齑缴�，叮囑他“上天言好事，下界才能保平安�！?/p>
——虔誠(chéng)的愿望寄托于愚昧的舉止之中，如實(shí)寫(xiě)來(lái)，自有幽默在其中，表現(xiàn)了父老鄉(xiāng)親的可愛(ài)又可笑。
G、換門(mén)神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)同樣具虔誠(chéng)和愚昧兩個(gè)側(cè)面。
四、探究交流：
課文第四段具體描寫(xiě)家鄉(xiāng)的大年情況，共寫(xiě)了十件事，是哪十件呢？（即每個(gè)層次的主題詞）
1、炒年貨2、吃臘八粥3、買糖果4、挑絨花5、殺牲禽6、備糕點(diǎn)7、送灶王8、換門(mén)神9、除夕夜10、拜新年
五、作業(yè)：
你在我們的家鄉(xiāng)也過(guò)了十幾個(gè)春節(jié)了，調(diào)查一下家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情，回憶一下，你認(rèn)為最有意義的春節(jié)是那一個(gè)，并把他寫(xiě)出來(lái)。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情（習(xí)作交流）
2、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)
二、檢查作業(yè)導(dǎo)入：
三、達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)：
（一）習(xí)作交流
同學(xué)們都對(duì)自己的家鄉(xiāng)的春節(jié)做了調(diào)查，并且寫(xiě)成文章，剛才我們也交流了習(xí)作。同學(xué)們誰(shuí)說(shuō)一下：作者幾十年前過(guò)年的風(fēng)俗跟現(xiàn)在過(guò)年有那些相同的地方，有那些不同的地方？想想我們民族過(guò)年的習(xí)俗，除了歡天喜地，飽享一年勞動(dòng)果實(shí)之外，還寄托著那些期盼？
1、討論交流。
2、推薦交流結(jié)果。
�。ǘ┨骄拷涣鲗�(xiě)作特點(diǎn)
1、生動(dòng)傳神地勾勒生活情景。
例如寫(xiě)炒年貨：不但正面寫(xiě)炒了一鍋又一鍋，還寫(xiě)“土炕燙得能烙餅”，可見(jiàn)燒了多少柴禾，炒了多少年貨；玉米粒兒在鐵鍋里“畢剝畢剝響”，與奶奶執(zhí)鏟時(shí)口中念念有詞，充分表現(xiàn)了氣氛的濃烈和
炒年貨中寄托的深義
2、線索清晰，如數(shù)家珍，逐一敘說(shuō)。
第四段，作者安時(shí)間順序從臘月初一到除夕之夜，就炒年貨，吃臘八粥等10件事情逐一敘說(shuō)，或明確交代時(shí)間，或以一定的語(yǔ)句承上啟下，無(wú)流水帳之嫌。讀者情致飽滿，興趣盎然。
�。ㄈ├首x品味
四、作業(yè)：
課外閱讀劉紹棠作品，作好讀書(shū)筆記。
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)14
《荷葉母親》是七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文，下面是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷葉母親》教學(xué)設(shè)計(jì)，為大家提供參考。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.多種方式品味本文樸實(shí)、清麗的語(yǔ)言。
3.學(xué)習(xí)詩(shī)歌托物抒情的寫(xiě)法。
4.體驗(yàn)人間真情，受到美的熏陶，在生活中學(xué)會(huì)感恩。
教學(xué)重點(diǎn)
1.體味詩(shī)歌思想感情，把握詩(shī)歌托物抒情的寫(xiě)法。
2.體驗(yàn)人間親情并能表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)
深層品位詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情。
教學(xué)構(gòu)想
以“情”牽引，以“讀”強(qiáng)化，以“問(wèn)”貫穿，以“悟”延伸。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通字詞，了解作者，并就自己疑難和感興趣的問(wèn)題，準(zhǔn)備發(fā)言材料。課前播放閻維文的《母親》，渲染氣氛。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、故事導(dǎo)入，聆聽(tīng)母愛(ài)
1976年7月28日深夜，唐山，在一間溫馨的小屋里，年青的母親正在縫補(bǔ)衣服，九個(gè)月大的孩子已經(jīng)熟睡。忽然，一陣地動(dòng)山搖，一聲巨響過(guò)后，房屋垮塌了，母子倆被埋入廢墟中。所幸的是，房頂?shù)念A(yù)制板是斜壓下來(lái)，他們都沒(méi)有受傷。但是房屋垮塌嚴(yán)重，只能等待救援。三天過(guò)去了，由于嚴(yán)重脫水，母親的奶水沒(méi)了。孩子的哭聲漸漸微弱。年青的母親心碎了，這時(shí)候，她摸索著將身邊的縫衣針，毅然的刺進(jìn)自己的手指。然后將刺破的手指放進(jìn)孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人員終于掀開(kāi)了壓在他們頭頂?shù)念A(yù)制板，那是一幅怎樣的景象啊，孩子臉色紅潤(rùn)，寧?kù)o而安詳，在早已死去的母親懷里，睡得正香。在他的嘴里，還含著母親已經(jīng)僵硬的、發(fā)白的手指……
母愛(ài)是偉大的，很多文學(xué)作品都對(duì)母愛(ài)做過(guò)熱情的謳歌。有首歌詞寫(xiě)得好，“有媽的孩子像塊寶…….”，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)冰心的散文詩(shī)《荷葉母親》，一同感受作者所要歌頌的偉大無(wú)私的母愛(ài)。(板書(shū)課題)
二、初讀課文，感知母愛(ài)
1、走近作者，了解冰心。
師：冰心，大家熟悉嗎?
生(介紹冰心)：冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)代著名女作家。詩(shī)歌代表作《繁星》、《春水》等。小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)冰心的作品《憶讀書(shū)》《山中雜記》《再寄小讀者》。
師補(bǔ)充：看來(lái)，同學(xué)們都是有心人，課外已經(jīng)對(duì)作者做了全面了解。冰心的創(chuàng)作內(nèi)容大致包括三個(gè)方面：母愛(ài)、童真、自然美。以宣揚(yáng)“愛(ài)的哲學(xué)”著稱。(學(xué)生批注)讀冰心的的文章，猶如欣賞晴朗的夜空中晶瑩透亮的星星，簡(jiǎn)單清澈，讓人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韻悠長(zhǎng)。
2、范讀課文。
師：《荷葉 母親》就是這樣的一篇美文，她是一首散文詩(shī)。既有散文的形式和內(nèi)容，又有詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。美文就應(yīng)當(dāng)美美地朗讀，下面聽(tīng)老師朗讀課文，在聽(tīng)讀的過(guò)程中，請(qǐng)大家做好三件事：①勾畫(huà)出本課生疏的字詞。②注意聽(tīng)老師朗讀的語(yǔ)速、節(jié)奏、感情的.變化。③標(biāo)示出自然段的序號(hào)。
3、積累生字難詞。
師：在聽(tīng)讀的過(guò)程中，有沒(méi)有難以理解的生字詞?查一下工具書(shū)，對(duì)照注解，同桌之間討論一下。
生(學(xué)習(xí)理解)：并蒂：瓜、果等跟莖、枝相連的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文應(yīng)該指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一個(gè)地方來(lái)回的走。欹(qī)：傾斜。蔭蔽：遮蔽�；ㄈ穑夯ㄩ_(kāi)的好預(yù)兆。蓮蓬：蓮花開(kāi)過(guò)后的花托。適意：舒適。亭亭：①形容高聳;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮攔：zhē遮擋，阻擋。
4、自由朗讀，整體感知
師：聽(tīng)老師美美地朗讀了一遍，大家想不想也來(lái)美美地讀一讀，請(qǐng)大家大聲地自由地朗讀全文。
(生讀課文。)
師：讀完全文，你認(rèn)為這篇文章究竟是重在寫(xiě)荷葉，還是母親?(母親)表達(dá)了什么感情?(對(duì)母愛(ài)的贊美。)
三、研讀賞析，品味母愛(ài)
1、品味重點(diǎn)語(yǔ)段，品味情感。
�、佟拔倚闹猩钌畹厥芰烁袆�(dòng)--”
師：作者是怎樣由“荷葉”想到“母親”的，找到作者心靈受到很大觸動(dòng)的句子，或者說(shuō)，找到“過(guò)渡句”。(“我心中深深地受了感動(dòng)--”)
師：作者為什么而感動(dòng)?(因?yàn)楹扇~保護(hù)紅蓮。)
師：荷葉是在什么情況下護(hù)紅蓮的?(紅蓮被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。)
師：荷葉是怎樣護(hù)紅蓮的?(紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了下來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面。)
師：作者怎樣描寫(xiě)荷葉的?抓住了哪幾個(gè)關(guān)鍵詞?
(“慢慢”“傾側(cè)”“覆蓋”……。)
師：我們品讀語(yǔ)段，就要學(xué)會(huì)抓住那些具有感染力的詞語(yǔ)，飽含感情的語(yǔ)句，或從修辭等角度去賞析。誰(shuí)來(lái)讀一下這句話，讀出輕重。
(學(xué)生朗讀此句，讀出輕重的處理。)
師：作者看到這一幕，感情有了怎樣的變化?
(“不寧的心緒散盡了”--繼而“深深的受了感動(dòng)”。
師：作者被誰(shuí)感動(dòng)?用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)它?
(荷葉 “勇敢慈憐”。)
師：“勇敢慈憐”的意思是勇敢、慈祥、憐愛(ài)、憐惜，它常常用來(lái)形容人還是物?(人)形容哪一類人?(母親)
師：梳理一下，在看紅蓮被荷葉保護(hù)的過(guò)程中，作者的情感發(fā)生了哪些變化?(煩悶→不適意→散盡→感動(dòng))
師小結(jié)過(guò)渡：繁雜的雨聲，濃陰的天，感到煩悶;白蓮凋謝，紅蓮?fù)ね�，害怕紅蓮也遭受白蓮的命運(yùn)，不適意;紅蓮被雨打的左右敧斜，無(wú)法可想;紅蓮被荷葉保護(hù)，不寧的心緒散盡，深深地受了感動(dòng)。
�、凇澳赣H啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”
師：此時(shí)，作者剛好依偎在母親身邊，于是作者由“荷葉保護(hù)紅蓮”聯(lián)想到什么?(母親愛(ài)子女)
文章寫(xiě)到這里，你覺(jué)得作者應(yīng)該情不自禁的高聲贊美誰(shuí)了?(母親)
師：課文在哪一段贊頌?zāi)赣H的?(最后一段。)
師：一起來(lái)朗讀一下最后一段。
生讀：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”
師：讀冰心的文章要有水一樣的柔情，要用溫婉的語(yǔ)調(diào)，要讀出對(duì)母親的依戀。讀快了是讀不出味道來(lái)的。 (范讀后學(xué)生再讀。)
師：誰(shuí)能對(duì)這段話進(jìn)行賞析?(兩個(gè)修辭，一種是比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮，寫(xiě)出了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。還把人生中的挫折比作心中的雨點(diǎn)。最后一句是反問(wèn)，語(yǔ)調(diào)也非常好。)
師：嗯，用了比喻，反問(wèn)的修辭，寫(xiě)出了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。賞析文章，就應(yīng)該從內(nèi)容、情感、語(yǔ)言等方面進(jìn)行賞析。再加上四個(gè)字，直抒胸臆。你們看，母親啊--這是呼告(旁批)。還有--你是荷葉，我是紅蓮，這里人稱變化了，直接抒情。
師：“心中的雨點(diǎn)”指什么?(生活中的困難，磨難。)
師：對(duì)了，自然界的雨點(diǎn)是可見(jiàn)的，有形的，“心中的雨點(diǎn)”指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難。能不能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你“心中的雨點(diǎn)”?(運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的淚水，成績(jī)考砸后的憂傷，同學(xué)之間的摩擦……)
師：“蔭蔽”是什么意思?(母親對(duì)我們的呵護(hù)，幫助，鼓勵(lì)，支持……)
師：當(dāng)心中“雨點(diǎn)”來(lái)臨的時(shí)候，我們的母親就給我們呵護(hù)，幫助，鼓勵(lì)，支持。你能談?wù)勀赣H都給過(guò)你怎樣的“蔭蔽”嗎?
(生講述：雨中的守候;一杯溫溫的牛奶;發(fā)燒時(shí)額頭溫柔的手……)
2、品味文章寫(xiě)作的妙處。
�、傥恼伦詈笠欢卧捚鋵�(shí)是全文的文眼，全文的主題在這兒得到了充分的展現(xiàn)。你能不能用“語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)”說(shuō)說(shuō)這段話在全文中的作用?(是文章的主旨段、畫(huà)龍點(diǎn)睛、升華情感、篇末點(diǎn)題、卒章顯志。)
�、跉w納文章的中心思想。
師：作者通過(guò)寫(xiě)荷葉護(hù)紅蓮，自然而然的聯(lián)想到母親對(duì)自己的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，從而抒發(fā)對(duì)母愛(ài)的贊美。老師再介紹一個(gè)術(shù)語(yǔ)：這種借托某種事物抒發(fā)自己感情的寫(xiě)作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某種事物來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，志向，則叫做“托物言志”，如小學(xué)學(xué)過(guò)的課文《落花生》。
另外，作者把荷葉比作母親，把紅蓮比作我，這種寫(xiě)法叫做“借物喻人”。
思考一下：這種“借物喻人”的寫(xiě)法，在文章的前面，有沒(méi)有鋪墊?(祖父的話：“我們園里最初開(kāi)三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻�(gè)姊妹。大家都?xì)g喜，說(shuō)是應(yīng)了花瑞�！�)對(duì)了，前面的“借花喻三姊妹”為后文的“荷葉喻母親，紅蓮喻我”做下了鋪墊，形成完美的“前后照應(yīng)”。
四、感情朗讀，頌揚(yáng)母愛(ài)。
師：這篇文章文辭兼美，情意濃濃。讓我們感受到：母愛(ài)就是那口渴時(shí)候的一杯清茶，是夏日的一絲涼風(fēng)，是冬日的一束暖陽(yáng)。如此的美文，大家想不想和著音樂(lè)，懷著對(duì)母親的敬意，再來(lái)激情朗讀一下。在讀的過(guò)程中，把你認(rèn)為最感人得句子，多讀幾遍，讀出母愛(ài)的味道。并試著背誦課文6--9自然段。
(播放背景音樂(lè)《母親》，學(xué)生誦讀課文，抽生朗讀并點(diǎn)評(píng))
五、拓展延伸，抒寫(xiě)母愛(ài)
師：大自然中的荷葉在風(fēng)雨中呵護(hù)紅蓮的情形感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我們，生活中的母親又何嘗不是這樣，也許母愛(ài)并不驚天動(dòng)地，歌唱家閻維文在《母親》中唱到：“你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛(ài)吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……”
是啊，母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情，無(wú)論是一次回眸，還是一個(gè)撫摸，每一個(gè)平凡的動(dòng)作都會(huì)牽動(dòng)為人子女的情思。情郁于中，發(fā)之于外。請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的妙筆，模仿本文借助某一種具體的事物抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。如：母親啊，你是____，我是____。四人為一組，比比看誰(shuí)想像最豐富，寫(xiě)的最好最美。
學(xué)生討論，抒寫(xiě)，展示。
母親啊，你是港灣，我是小舟，除了你，誰(shuí)是我避風(fēng)的地方?
母親啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，誰(shuí)能滋潤(rùn)我干枯的心靈?
母親啊，你是大地，我是種子，除了你，誰(shuí)能讓我茁壯成長(zhǎng)?)
師：大家寫(xiě)得都很好，再認(rèn)真修改一下，就成了一首小詩(shī)，把它送給你的母親，她肯定會(huì)樂(lè)開(kāi)花的。因?yàn)槔蠋熚乙彩且晃荒赣H，我正在付出母愛(ài)，同時(shí)，我也是一個(gè)女兒，我還在享受著濃濃的母愛(ài)。
六、課堂小結(jié)，珍藏母愛(ài)
母愛(ài)是純潔的，總在你遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，給你慰藉和力童，冰心的《荷葉 母親》，晶瑩璀璨，耐人尋味。同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你想對(duì)你的母親說(shuō)什么?(謝謝!媽媽，你辛苦了!媽媽，我愛(ài)你!)
其實(shí)，一聲“謝謝”遠(yuǎn)不足以表達(dá)我們的感激之情，老師提一個(gè)小小的建議：讓我們將“母愛(ài)”珍藏心間，懷著一顆感恩的心，回到家，幫母親洗洗腳，刷刷碗，拖拖地，再陪母親散散步，說(shuō)說(shuō)話，聊聊天，以我們的寸草心，略報(bào)三春暉吧!
最后，讓我們一起表達(dá)我們的祝愿：祝我們的母親，祝天下所有的母親平安，幸福!
七、布置作業(yè)
1、背誦課文，積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
2、認(rèn)真修改課堂練筆，寫(xiě)成一首小詩(shī)送給母親。
3、課外閱讀《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇。
板書(shū)：
荷葉 母親
冰心
荷葉 護(hù) 紅蓮
對(duì)母愛(ài)的贊頌
母親 愛(ài) 子女
( 托物抒情 借物喻人)
七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教材分析
《皇帝的新裝》選自人教版語(yǔ)文課本七年級(jí)上冊(cè)第六單元第1課，本單元的課文都是想象極為豐富的作品，要求學(xué)生練習(xí)默讀和朗讀，發(fā)揮自己的想象力，理解字里行間的思想感情、這篇課文寫(xiě)的是愚蠢的皇帝及所有人被兩個(gè)騙子利用，上演了一場(chǎng)荒唐的鬧劇，最后借小孩之口說(shuō)出真相的故事、表達(dá)的主題是揭露了人性中虛榮自私的弱點(diǎn)，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢于說(shuō)真話、本文的特點(diǎn)是故事題材虛幻奇特，描寫(xiě)語(yǔ)言精巧多變，行文結(jié)構(gòu)引人入勝，表達(dá)主題深刻凝重、
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙處熂と�(dǎo)入
同學(xué)們，在你們的童年記憶中有些什么美好的回憶呢？是在父母不經(jīng)意間翻越墻頭，到隔壁鄰家樹(shù)上采摘新鮮桑葚的頑皮？還是曾幾何時(shí)在胡同槐樹(shù)下悉數(shù)漫天的繁星，聽(tīng)白發(fā)蒼蒼的老人講述星空中那美麗的童話？這些時(shí)光都已匆匆流去，但是幸好我們還有童話、有人說(shuō)，一個(gè)人不管什么時(shí)候都應(yīng)該讀些童話，這樣才能保持心靈的純凈、今天，就讓我們一起走進(jìn)源于生活而又高于生活的童話世界，化身為童話世界的一員去游歷一番，看看童話到底有什么獨(dú)特的魅力、
�。ǘ┏踝x課文，說(shuō)說(shuō)初讀感受
教師不在學(xué)生沒(méi)有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結(jié)論先入為主地影響學(xué)生，而是站在學(xué)生的立場(chǎng)，運(yùn)用歸納法來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本自主誦讀、誦讀時(shí)不要求全班齊讀，而是以各自習(xí)慣的方式自由進(jìn)行，可以是有聲的朗讀，也可以是無(wú)聲的默讀、讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，“用自己的心靈去感悟”，讀得感性，讀出細(xì)膩的感受、
初讀課文后，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)各自的初讀感受和原初體驗(yàn)、先在小組內(nèi)交流，說(shuō)自己的，也聽(tīng)別人的；然后選出代表向全班做介紹、最后，每人在紙上寫(xiě)下自己經(jīng)過(guò)交流后的感受、這一環(huán)節(jié)意在既培養(yǎng)有感即發(fā)、真情表達(dá)的習(xí)慣，也營(yíng)造班級(jí)氛圍，影響和感染其他同學(xué)、
最后教師說(shuō)說(shuō)自己的感受，與學(xué)生交流：一千個(gè)人眼中就與一千個(gè)哈姆雷特，我相信每個(gè)人的體驗(yàn)都是獨(dú)一無(wú)二的、老師對(duì)這篇童話已經(jīng)非常熟悉，不知讀過(guò)幾遍、但每次讀來(lái)都有不同的感受，每次讀來(lái)都會(huì)有更深的思索、童話大師安徒生把一個(gè)不合常理的事情寫(xiě)得如此妙趣橫生，令人捧腹的同時(shí)又感慨頗多、人性中虛榮自私的弱點(diǎn)有時(shí)是那么的可恨，小孩子般的勇敢誠(chéng)實(shí)又是如此的可貴、每個(gè)人都應(yīng)該保留自己最初的那份純真、
�。ㄈ┰僮x課文，說(shuō)說(shuō)再讀感知
學(xué)生用略讀的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，“用自己的觀點(diǎn)去判斷”，并能“用自己的語(yǔ)言去表達(dá)”：用一句話準(zhǔn)確而全面地說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了什么、
先每人獨(dú)立進(jìn)行，然后在小組內(nèi)交流、之后教師隨機(jī)點(diǎn)幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)、
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的理解，提升學(xué)生的共識(shí)：這篇課文講述了愚蠢的皇帝及所有人被兩個(gè)騙子利用，上演了一場(chǎng)荒唐的鬧劇，最后借小孩之口說(shuō)出真相的故事，揭露了人性虛榮自私的弱點(diǎn)，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢于說(shuō)真話、
（四）三讀課文，選擇學(xué)習(xí)主題
每人用瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺(jué)愛(ài)好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個(gè)方面自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，作為自己的“小快餐”或“開(kāi)胃羹”，讓自己的直覺(jué)愛(ài)好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇、自主學(xué)習(xí)后，分小組交流，相互交流學(xué)習(xí)心得，說(shuō)說(shuō)自己喜歡或印象深刻的理由、
教師隨機(jī)抽取幾位同學(xué)發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的想法、在此過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、
�。ㄎ澹┧淖x課文，共選式學(xué)習(xí)
每人用瀏覽的方式四讀課文，然后共同選擇確定一兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開(kāi)深入的品味和細(xì)致的賞析、
共同選擇學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上反復(fù)論證、慎重確定，力求既反映大多數(shù)人的意向，也有利于大多數(shù)人的提高、
共選學(xué)習(xí)主題的基本原則是“兩特一先”，即本文特有的、特別值得學(xué)習(xí)的、（其中有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)立選項(xiàng)時(shí)）語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)先、其中，“本文特有的”，既可以從文體特點(diǎn)方面考慮，也可以從其他方面考慮、
共選的學(xué)習(xí)主題如果有少數(shù)學(xué)生在自選式學(xué)習(xí)中已初步學(xué)習(xí)過(guò)，那共選式學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是細(xì)化、深化各自的學(xué)習(xí)；如果與大多數(shù)學(xué)生的自選式學(xué)習(xí)主題相同，那就以自主提問(wèn)、自主探究、最后共同討論的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，使學(xué)習(xí)一步步走向細(xì)化和深化、
教師準(zhǔn)備參與發(fā)言要點(diǎn)：
1.描寫(xiě)語(yǔ)言精巧多變：課文第5段是對(duì)皇帝進(jìn)行心理刻畫(huà)，寫(xiě)得十分精彩，值得反復(fù)品味、皇帝很想知道衣料究竟織得怎么樣了，但他轉(zhuǎn)念一想，“不過(guò)，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見(jiàn)這布，心里的確感到不大自然、”聯(lián)系第一段對(duì)他愛(ài)好新衣的描寫(xiě)，不難看出，皇帝自己其實(shí)很心虛，他很怕自己看不見(jiàn)，是一個(gè)不稱職的皇帝，而且對(duì)自己是否聰明也不敢相信，這是第一次轉(zhuǎn)折、接著是第二次轉(zhuǎn)折：“他相信自己是無(wú)須害怕的”、從“不大自然”到“無(wú)須害怕”，這其實(shí)是自己給自己壯膽，強(qiáng)作鎮(zhèn)靜、但是雖然如此，他“仍然覺(jué)得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)”、這些自相矛盾的心理活動(dòng)，把皇帝自信而又心虛，愚蠢而又狡滑的性格特點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)了，不僅使人物形象鮮明，而且深化了中心思想
寫(xiě)老大臣抓住了他衰朽的特點(diǎn)，寫(xiě)心理多用悲嘆的語(yǔ)氣，如"愿上帝可憐我吧!""我的老天爺!"寫(xiě)眼睛，一再寫(xiě)他睜得怎樣大，寫(xiě)語(yǔ)言，對(duì)一些詞語(yǔ)反復(fù)使用，極力描寫(xiě)老大臣對(duì)子虛烏有的衣料的贊美，和前面說(shuō)的"誠(chéng)實(shí)"形成強(qiáng)烈的對(duì)照，增強(qiáng)了諷刺意味，把他虛偽的嘴臉刻畫(huà)得淋漓盡致、
2.主題的深刻凝重：對(duì)于有人說(shuō)這篇童話的主題僅僅是揭露皇帝和大臣們的丑惡靈魂，你同意嗎？（點(diǎn)撥：文中也有對(duì)普通民眾的描寫(xiě)，區(qū)別在于嘲諷程度不一樣，對(duì)前者是尖刻的，對(duì)后者更多的是同情、特別是借由成人對(duì)立面的無(wú)知無(wú)畏的小孩之口說(shuō)出真相，恰恰揭示的是一種成人虛偽、自私自利的人性弱點(diǎn)）
有人認(rèn)為課文中的騙子也有值得肯定的地方，有人不同意，說(shuō)說(shuō)你的看法、精明：因?yàn)樗麄兩朴谧プ∷说娜觞c(diǎn)，從而使自己的`腰包鼓起來(lái)、自信：因?yàn)樗麄儓?jiān)信自己的計(jì)劃可以成功，所以才能在大臣，甚至皇帝面前鎮(zhèn)定自若的實(shí)施騙局、任何事情任何人都有兩面性，要學(xué)會(huì)客觀辯證看問(wèn)題、
3.故事題材的虛幻：他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服、人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里、”點(diǎn)出課文用夸張的手法寫(xiě)出了皇帝愛(ài)新裝到了癡狂的地步，愛(ài)慕虛榮，奢靡無(wú)度，這揭示了故事發(fā)生的緣由，為下文騙子行騙埋下了有力的伏筆、
但提示學(xué)生：現(xiàn)實(shí)中有這樣昏庸到這種地步的皇帝嗎？這樣他的國(guó)家早就不存在了、但是作者偏偏這么寫(xiě)，這就是童話“來(lái)于現(xiàn)實(shí)而又高于現(xiàn)實(shí)”的地方，用極其夸張的手法把不合常理的事情寫(xiě)得理所當(dāng)然，同時(shí)告誡世人、
（六）五讀課文，積累新詞佳句
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累、炫耀稱職妥當(dāng)呈報(bào)滑稽陛下精致頭銜爵士駭人聽(tīng)聞隨聲附和
再聚焦語(yǔ)言優(yōu)美、情感優(yōu)美的語(yǔ)句或語(yǔ)段，美美地讀，讀出感受和享受；對(duì)其中的妙語(yǔ)佳句，則熟讀成誦，生成積累、妙語(yǔ)佳句的范圍很廣，既可能是文學(xué)類的細(xì)膩的感性描寫(xiě)，也可能是論述類的深刻的理性闡述，還可能是實(shí)用類的簡(jiǎn)潔的事理說(shuō)明、
教師說(shuō)說(shuō)自己的基本理解：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服、這句話是全文的線索，顯示出了騙子的高超智慧，同時(shí)也是對(duì)人性的一次有力抨擊、在我們的身邊有沒(méi)有像愛(ài)慕虛榮的皇帝，為了自己的私利而說(shuō)謊的大臣們的人呢？我想他們是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一個(gè)縮影、人越長(zhǎng)大，虛榮心就會(huì)越強(qiáng)，往往會(huì)被虛榮、自私自利占據(jù)著頭腦，一不小心就會(huì)跨越正義的邊界、童話是一代一代孩子延續(xù)做下去的夢(mèng)，孩子們會(huì)慢慢長(zhǎng)大，知道這個(gè)夢(mèng)叫做童話，于是不會(huì)再相信、但其實(shí)成人世界一樣需要童話，多保留一點(diǎn)童真，從童話中找尋快樂(lè)，凈化心靈，這是老師對(duì)你們以后人生選擇的一點(diǎn)建議、
同時(shí)，適時(shí)插入作者及背景介紹：
安徒生14歲就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，在當(dāng)時(shí)世態(tài)炎涼的社會(huì)里，等待他的是一種什么命運(yùn)、饑餓和精神上的雙重打擊以及人們的鄙視與他結(jié)了不解之緣、但安徒生以頑強(qiáng)的毅力，克服了種種困難，最終得以成功、安徒生生前也寫(xiě)過(guò)三部自傳，反映了他自己不幸的身世和遭遇，同時(shí)也表安徒生現(xiàn)了丹麥的社會(huì)矛盾，具有極其深刻的現(xiàn)實(shí)性和人民性、
這位童話大師一生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行創(chuàng)作，把他的天才和生命獻(xiàn)給“未來(lái)的一代”，直到去世前三年，共寫(xiě)了168篇童話和故事、安徒生童話所取得的巨大藝術(shù)成就和思想成就，至今仍無(wú)人能夠企及、
安徒生的童話故事體現(xiàn)了丹麥文學(xué)中的民主傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)主義傾向、他最好的童話膾炙人口，到今天還為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦、有些童話如《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《看門(mén)人的兒子》、《皇帝的新裝》等，既真實(shí)地描繪了窮苦人的悲慘生活，又滲透著浪漫主義的情調(diào)和幻想、由于作者出身貧寒，對(duì)于社會(huì)上貧富不均、弱肉強(qiáng)食的現(xiàn)象感受極深，因此他一方面以真摯的筆觸熱烈歌頌勞動(dòng)人民，同情不幸的窮人，贊美他們的善良、純潔等高尚品質(zhì)；另一方面又憤怒地鞭撻了殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢的反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)和剝削者，揭露了教會(huì)僧侶的丑行和人們的種種陋習(xí)，不遺余力地批判了社會(huì)罪惡、《皇帝的新裝》辛辣地諷刺了皇帝的昏庸無(wú)能和朝臣們阿諛?lè)暧某髴B(tài)；《夜鶯》和《豌豆上的公主》嘲笑了貴族的無(wú)知和脆弱、《白雪皇后》則表現(xiàn)了作者對(duì)人類理想的看法，即堅(jiān)信“真善美終將取得勝利”的樂(lè)觀主義信念、他在最后一部作品《園丁和主人》中，還著力塑造了一個(gè)真正的愛(ài)國(guó)者的形象，反映了作者本人忠貞不渝的愛(ài)國(guó)主義精神、
安徒生的一些童話故事，特別是晚期的某些作品，也顯示出他思想上的局限性、他雖然把滿腔同情傾注在窮苦人身上，但因找不到擺脫不幸的道路，又以傷感的眼光看待世界，流露出消極情緒、他認(rèn)為上帝是真、善、美的化身，可以引導(dǎo)人們走向“幸�！薄⑺谧髌分杏袝r(shí)也進(jìn)行道德說(shuō)教，宣揚(yáng)基督教的博愛(ài)思想，提倡容忍與和解的精神、
安徒生的童話同民間文學(xué)有著血緣關(guān)系，繼承并發(fā)揚(yáng)了民間文學(xué)的樸素清新的格調(diào)、他早期的作品大多數(shù)取材于民間故事，后期創(chuàng)作中也引用了很多民間歌謠和傳說(shuō)、
在體裁和寫(xiě)作手法上，安徒生的作品是多樣化的，有童話故事，也有短篇小說(shuō)；有寓言，也有詩(shī)歌；既適合于兒童閱讀，也適合于成年人鑒賞、他創(chuàng)造的藝術(shù)形象，如：沒(méi)有穿衣服的皇帝、堅(jiān)定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋`海的女兒等，已成為歐洲語(yǔ)言中的典故、
在語(yǔ)言風(fēng)格上，安徒生是一個(gè)有高度創(chuàng)造性的作家，在作品中大量運(yùn)用丹麥下層人民的日�？谡Z(yǔ)和民間故事的結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言生動(dòng)、自然、流暢、優(yōu)美、充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息、
（七）總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或感受
下課前，每人說(shuō)一句結(jié)束語(yǔ)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受，并把它用筆寫(xiě)下來(lái)、
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