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《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子。
過(guò)程與方法：
憑借對(duì)語(yǔ)言文字感悟，體會(huì)竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文(讀、畫、標(biāo)、問(wèn)、查)。注意查找竺可楨的相關(guān)資料，為體會(huì)課文中人物的思想感情奠定基礎(chǔ)。
2、教師：資料，課件。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
(第一課時(shí)：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段，學(xué)習(xí)竺可楨爺爺和孩子的第一次對(duì)話，為學(xué)習(xí)第二次對(duì)話、體會(huì)情感做好鋪墊。)
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來(lái)到杏樹下，只見(jiàn)四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣�？上У氖切∧泻](méi)看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了科學(xué)家竺可楨爺爺，并和他一起去看過(guò)一次杏花。這節(jié)課，我們還將再次和竺爺爺一起去觀察杏花！今天這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，板書——不過(guò)，在賞花之前，咱們得先回顧一下昨天學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。課件出示詞語(yǔ)。
2、誰(shuí)能用上幾句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)第一次看杏花的情景，盡量用上這些詞語(yǔ)？陽(yáng)光明媚一株杏花淡淡、竺可楨走進(jìn)綻開習(xí)慣錯(cuò)過(guò)遺憾(腦海里的春天、與文本有關(guān)的內(nèi)容。師：你不僅能準(zhǔn)確地讀出這些詞語(yǔ)，還能看著這些詞語(yǔ)回憶起我們前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容表達(dá)也很清晰，非常了不起。第一次看杏花留下了遺憾，今年，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，孩子�?huì)看到第一朵杏花開放嗎？
二、品讀賞析，感悟體驗(yàn)
(一)感受春天的美景
師(激情)：光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。陽(yáng)光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往��！請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文第6自然段。你可以一邊讀一邊想象這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動(dòng)作。
生1 ——你眼里的春天真美！(你真會(huì)想象！)與文本有關(guān)的內(nèi)容。讀出你眼里的春天。2----3人
點(diǎn)擊圖片——老師仿佛看到了在春風(fēng)的召喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。
生2讀
師(伸懶腰狀)：小草也不禁伸了個(gè)懶腰，準(zhǔn)備向人們展示它優(yōu)美的身姿。
師(點(diǎn)擊CAI)：你們快看，柳樹戴上了綠發(fā)卡，杏樹慢慢綻放了燦爛的笑容。
咱們?cè)賮?lái)讀讀，作者用了什么方法，把春天寫的這么美。可要注意標(biāo)紅的字喲！(指名讀句二與圖)“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞�！�(把春風(fēng)當(dāng)人來(lái)寫，顯得多生動(dòng)，多形象。)醒、吹皺，寫活了。(你很會(huì)觀察讀書)擬人的手法
同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化？
生1：春風(fēng)吹醒了冬眠的小動(dòng)物，它們蹦著跳著出來(lái)尋找食物。多有趣呀
生2(爭(zhēng)先恐后地)：春風(fēng)吹紅了迎春花、吹黃了向日葵，它們迎著太陽(yáng)要比美！多美的畫面呀
生3：春風(fēng)吹開了小學(xué)生的笑臉，我們高高興興地去上學(xué)。
此情此景多美呀……
可愛(ài)的春姑娘，你吹啊、吹啊()……給大地帶來(lái)了勃勃的生機(jī)：河水——泛起了一圈圈波紋，沉睡的小草——抬起頭來(lái)了，柳樹——長(zhǎng)出了嫩綠的葉芽，杏樹的花苞——鼓脹得要破裂似的。大家都來(lái)做一回春的使者，也來(lái)這么吹一吹吧！“春風(fēng)”——(齊讀句二)。
(二)學(xué)習(xí)第二次對(duì)話
1、播放-第一朵杏花快開放吧，竺爺爺和孩子可都在期盼著呢！同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時(shí)，竺爺爺遺憾地說(shuō)了什么嗎？
生：(回顧第一次對(duì)話內(nèi)容)“可惜你錯(cuò)過(guò)了第一朵杏花開放的時(shí)間�！�
師：孩子今年還會(huì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開放嗎？自由讀7—15自然段。
生：(自由讀)
師：孩子今年錯(cuò)過(guò)第一朵杏花開放的時(shí)間了嗎？你從哪里知道的？
生：從竺爺爺和孩子的.第二次談話中可以知道孩子今年沒(méi)有錯(cuò)過(guò)。
(出示對(duì)話)自由地讀一讀。
“竺爺爺！竺爺爺！”
“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開啦！”
“什么時(shí)候？”
“剛才�！�
“是第一朵嗎？”
“是。” (同桌互讀對(duì)話部分。)
指名讀---師：我聽(tīng)出來(lái)了，第一朵杏花開了，小男孩非常興奮。
師：一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時(shí)間；一年后，帶著竺可楨爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了第一朵杏花開放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。同桌讀一讀。
3、誰(shuí)來(lái)互評(píng)，評(píng)讀。(從對(duì)話中的確感受到竺爺爺非常關(guān)注第一朵杏花開放的時(shí)間。孩子的心情如何！從哪里可以看出——)相機(jī)出示——孩子(急切)地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”來(lái)，帶著你的體會(huì)讀一讀。
師：指名2人分角色讀。(真會(huì)讀書，此情此景表現(xiàn)的淋淋盡致)我聽(tīng)出了小男孩急切的心情，從這對(duì)話中你發(fā)現(xiàn)了什么，(沒(méi)有提示語(yǔ))聯(lián)系第一次對(duì)話。(課文在第一次對(duì)話中細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)描寫是合適的，而在看到第一朵杏花開放的激動(dòng)時(shí)刻，孩子與竺爺爺?shù)膶?duì)話可比一年前急切多了。所以，這第二次對(duì)話確實(shí)沒(méi)必要再添加提示語(yǔ)了。)你觀察很仔細(xì)。還發(fā)現(xiàn)了什么？一個(gè)字，兩個(gè)字或兩個(gè)字以上都可以獨(dú)立成為一個(gè)自然段。如果我們?cè)趯懽鲿r(shí)為了表達(dá)當(dāng)時(shí)急切的心情時(shí)候就可以去掉提示語(yǔ)。分男女來(lái)對(duì)讀。
4、交流感悟。
“什么事情呀？”竺爺爺(奇怪)地問(wèn)。
“竺爺爺，”孩子(高興)地說(shuō)，“杏花開啦！”
“什么時(shí)候？”竺爺爺(急切)地問(wèn)。
“剛才�！焙⒆�(激動(dòng))地回答。
竺爺爺(半信半疑)地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子(肯定)地說(shuō)：“是�！� ——不是“大概”?不是“也許”?為何如此肯定？親眼所見(jiàn)！
5、我聽(tīng)出來(lái)了，你多想把這好消息快點(diǎn)告訴竺爺爺。再請(qǐng)兩名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。
6、孩子完成了竺可楨爺爺去年交給他的任務(wù)，多么自豪！竺爺爺終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間，多么高興啊！當(dāng)我們讀懂了人物的語(yǔ)言后，就能走進(jìn)人物的內(nèi)心。聽(tīng)你們讀得這么投入，我也好想當(dāng)一回竺爺爺。
師生聲情并茂地分角色朗讀對(duì)話。
7、孩子為看見(jiàn)第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：(課件出示句三，老師有感情地朗讀)“陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花�！�
同學(xué)們，什么是“捧”，你能用動(dòng)作表示嗎。瞧，你這小心翼翼的樣子，為什么這多杏花這么珍貴呢？聯(lián)系上文：杏花一年只開一次，可遇不可求，等到的時(shí)間很長(zhǎng)，苦苦等待，終于等出了第一朵杏花，竺可楨爺爺那樣重視“第一朵杏花”開放的時(shí)間，小孩子盼了一年才等來(lái)了“第一朵杏花”的開放，這“第一朵杏花”的確珍貴��！
這么美的杏花，讓我們?cè)谝黄鹱x一讀吧！
8、看到這美麗的杏花，竺爺爺不像我們常人一樣只是欣賞，而是——(生)“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子。”你又從這句話中的哪個(gè)詞感受到竺爺爺?shù)拇_關(guān)注這第一朵杏花開放的時(shí)間？(“鄭重”，是嚴(yán)肅認(rèn)真的意思，竺爺爺說(shuō)過(guò)“第一朵杏花”開放的時(shí)間“用處大著呢”，所以他很嚴(yán)肅認(rèn)真地記下了這個(gè)時(shí)間。)
9、從兩次看杏花的經(jīng)過(guò)中，我們印證了竺可楨爺爺關(guān)注的的確是“第一朵杏花”開放的時(shí)間。
(三)學(xué)習(xí)課文最后一段
1、正如他不止一次所說(shuō)的——(齊讀)“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察�！�
2、他為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？——(指名答)“竺爺爺正是通過(guò)長(zhǎng)年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律�！�
師：要掌握規(guī)律可不是一日之功呀！正如《課堂作業(yè)》上提供的資料所介紹的，竺爺爺在長(zhǎng)達(dá)幾十年的科學(xué)研究中一直堅(jiān)持精確觀察，精確記錄�！暗谝欢浠ㄩ_，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨，好多好多個(gè)第一次……竺可楨爺爺?shù)墓P記本就是大自然的縮影�。 斌脿敔�?shù)难芯坑械膽?yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，比如什么時(shí)候適宜播種，什么情況下該收割了等等。當(dāng)然，有的還應(yīng)用于天氣預(yù)報(bào)等其它方面。
三、回歸整體，讀寫體驗(yàn)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文和相關(guān)資料，你對(duì)竺可楨爺爺有了怎樣的認(rèn)識(shí)？(一絲不茍)把你的評(píng)價(jià)寫在黑板上。
2、這篇課文從第一次竺爺爺問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來(lái)，寫到第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，讓你對(duì)這個(gè)孩子又有了怎樣的認(rèn)識(shí)呢？板書——(誠(chéng)實(shí)守信)
3、最后，讓我們?cè)僮x課題——“第一朵杏花”！學(xué)習(xí)本課，同學(xué)們不僅是從作者優(yōu)美的描寫中感受到了杏花的美麗，還從孩子的身上感受到了誠(chéng)實(shí)守信的美德，更感受到了竺可楨爺爺在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得了只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察才能掌握事物變化的規(guī)律。讓我們牢記竺爺爺對(duì)我們的教誨吧！齊讀
4、課外，同學(xué)們還可以收集其他一些科學(xué)家或名人的故事，相信大家在閱讀中一定會(huì)有更多的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
16第一朵杏花
竺可楨精確觀察孩子
一絲不茍鄭重記下誠(chéng)實(shí)守信
掌握規(guī)律
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
一、設(shè)計(jì)理念：
課文《第一朵杏花》講述我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。本課的學(xué)習(xí)，以不同形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，初讀從畫面入手，觀察杏花是什么樣子的，細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物思想感情，此外課堂教學(xué)過(guò)程中還適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀資料。
二、教學(xué)目標(biāo)：
△知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
△過(guò)程與方法：
憑借對(duì)語(yǔ)言文字感悟，體會(huì)竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
△情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟人物思想感情。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成精確觀察、實(shí)事求是的態(tài)度。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、春天到了，各種各樣的花兒爭(zhēng)先恐后地開放著，多媒體出示嬌艷的`玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學(xué)生驚嘆，吸引學(xué)生注意。
2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學(xué)家的關(guān)注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學(xué)生和老師一起書寫課題。
3、看了這個(gè)題目你們有什么疑問(wèn)嗎？請(qǐng)大家?guī)е约旱囊苫蟮秸n本中去找答案。
4、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖，在課堂開始，以隨和的談話營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系，運(yùn)用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花平常，極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。）
（二）圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)生字詞。
1、多媒體出示文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，圖上畫的是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗?/p>
2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字。
一株（zhu）杏樹綻（zhàn）開詞泛（fàn）出仰（yang）起臉
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單一學(xué)習(xí)生字的枯燥，又給學(xué)生增添不少學(xué)習(xí)情趣，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文，精讀感悟。
1、過(guò)渡：多媒體出示第一自然段，提問(wèn)：竺爺爺從外面回來(lái)，看到院墻旁杏花開了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”等關(guān)鍵詞句體會(huì)杏花的不起眼和竺爺爺看花時(shí)的認(rèn)真態(tài)度。
2、抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，初步體會(huì)人物思想感情。
3、自讀2—5自然段，畫出表示人物神態(tài)語(yǔ)言的詞句。
4、多媒體出示2—5自然段，學(xué)生自由練讀。
5、學(xué)生表演仰起臉，天真地問(wèn)，感悟文中小男孩童真童趣。
6、從兩次提問(wèn)感悟竺爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。
�、倌阒佬踊ㄊ悄奶扉_放的？②我是問(wèn)第一朵是哪天開放的？
7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習(xí)慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問(wèn)有關(guān)第一朵杏花開放的時(shí)間，這就說(shuō)明竺爺爺注意實(shí)際觀察，親自調(diào)研，掌握第一手資料。
8、從小男孩疑惑說(shuō)起，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)感悟，自己平時(shí)也注意過(guò)第一朵杏花開放的時(shí)間嗎？由此引發(fā)議論。
9、強(qiáng)調(diào)句型，我有用處，明年你可要留心點(diǎn)，設(shè)置懸念，竺爺爺?shù)降子惺裁从锰帲?/p>
10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。
11、學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，老師評(píng)。
12、補(bǔ)充竺可楨觀察物候小故事。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)簡(jiǎn)單表演，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，體會(huì)孩子的天真，通過(guò)竺爺爺兩次提問(wèn)，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟作為一位特候?qū)W家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思考）
四、讀中悟理，點(diǎn)明中心。
1、作為一句物候?qū)W家，竺可楨對(duì)科學(xué)的追求做到實(shí)事求是，一絲不茍，他又是怎么說(shuō)的？
2、多媒體出示課文最后一個(gè)自然段。
3、結(jié)合這一段，學(xué)習(xí)生字新詞（精確：估計(jì)、掌握）
4、由“精確”再次感悟竺可楨治學(xué)態(tài)度。
5、結(jié)合前文理解“估計(jì)、推斷”，突出強(qiáng)調(diào)，不能使用，也不能用。
6、學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由竺可楨所做，所問(wèn)過(guò)渡到所說(shuō)，讓學(xué)生感悟出竺可楨是一個(gè)言行一致的人。結(jié)合課文學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系課文內(nèi)容掌握精確、估計(jì)、推斷）。
（五）課外延伸，深化主題。
1、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們平時(shí)在哪些地方也使用估計(jì)和推斷，今后又應(yīng)該怎么做呢？
2、文中描述的是關(guān)注第一朵杏花開放的時(shí)間，其實(shí)在平時(shí)我們還可以觀察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場(chǎng)雪……發(fā)生在什么時(shí)間？
3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學(xué)研究，竺可楨這樣做這樣說(shuō)，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)第一朵杏花為題。
4、冬去春來(lái)，第二年，出示第六小節(jié)，小男孩觀察到了杏花開放的時(shí)間嗎？他有什么表現(xiàn)？這是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
5、我們不僅要學(xué)會(huì)觀察大自然變化，還要學(xué)會(huì)關(guān)注人與人，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。
6、贈(zèng)送名言：處處觀察皆學(xué)問(wèn)。
（設(shè)計(jì)意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關(guān)注大自然到關(guān)注社會(huì)。由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生滋生向他人表達(dá)欲望，感悟課文內(nèi)涵，感悟?qū)λ�，�?duì)社會(huì)關(guān)注。
《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的.態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、教學(xué)過(guò)程
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
�。�1）輕聲自讀課文兩遍
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
�。�3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
�。�1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
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