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《望月》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2篇[優(yōu)]
作為一名教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？下面是小編收集整理的《望月》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
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《望月》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
4、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學(xué)重難點
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
課程類型：
新授
教學(xué)方法
自學(xué)交流、講述點撥、品讀感悟、激勵評價
課時分配
第一課時：以小組為單位檢查課文朗讀情況，交流、補(bǔ)充助學(xué)案
第二課時：結(jié)合助學(xué)案，深入分析理解課文
教學(xué)過程
一、導(dǎo)言，感悟月景的美
�。�1） 直接板書“月”，師問：“當(dāng)月亮升起來的'時候，周圍會變成一種什么樣的景象？
�。ㄖ该麑W(xué)生回答）
�。�2） 師：課文中是如何描寫月色的？（指名學(xué)生讀第2自然段）
師范讀，生想象讀，初步感悟月景的美
�。�3） 師：望著月亮，人們會產(chǎn)生怎樣的想象？會做些什么？
引出課題，將課題補(bǔ)充完整，讀課題
二、借助助學(xué)案，交流預(yù)習(xí)情況
1、資料薈萃
讓學(xué)生結(jié)合助學(xué)案，交流課前查閱到的與課文相關(guān)的詞語的意思或作者資料
2、生字我來記
�。�1） 指名學(xué)生回答本文中難寫、應(yīng)注意的字（著重指導(dǎo)“艙”的書寫）
�。�2） 交流文中多音字（注意“不假思索”中假的讀音）
�。�3） 交流文中用得好的四字詞語（一人讀，其余人跟讀）
3、課文大講堂
師：課文主要講了一件什么事？
（根據(jù)學(xué)生回答，板書背詩，對月亮的想象）
（上述過程，都根據(jù)學(xué)生回答情況，給予不同分值，并加到學(xué)習(xí)小組中）
三、深度學(xué)習(xí)課文（課文大講堂）
1、學(xué)習(xí)作者與小外甥互背的月亮的詩，拓展補(bǔ)充
�。�1） 學(xué)生自讀課文，劃出兩人所背的有關(guān)月亮的古詩
�。�2） 指名學(xué)生回答
�。�3） 同桌兩人分角色對讀有關(guān)句子
（4） 指名學(xué)生讀，評價糾正，引導(dǎo)感情讀
�。�5） 過渡：哪位同學(xué)知道這些詩句所在的古詩？
�。ò鍟骸豆爬试滦小贰端{(diào)歌頭》《靜夜思》《宿建德江》《峨眉山月歌》《楓橋夜泊》）
教師與學(xué)生一起對背古詩
同桌兩個互背
過渡：望著月亮，吟著詩句，讓人沉醉，齊讀13段
指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀
2、感悟?qū)υ铝恋南胂螅ぐl(fā)美感
過渡：月亮不僅讓人沉醉，還帶給了人們很多的遐想，在小外甥的眼中，月亮像什么？
�。ò鍟禾斓难劬Γ�
�。�1） 師：小外甥是如何想象的？
�。ㄖ该x19段，精彩品讀，自讀）
（2） 師：你覺得月亮像什么？
用句式“月亮像----------------------，它-----------------
�。▽W(xué)生想象回答，給予評價）
�。�3） 過渡：是��！月亮在我們的心中是玉盤，是帶邊的鐮刀，是嫦娥姐姐的家，是珍珠，它點綴了漆黑的夜空，它照亮了寂靜的大地，它勾起了游子思鄉(xiāng)的心，它帶給我們很多很多的幻想，所在在小外甥離去時，作者的心情久久不能平靜，齊讀21段。
想一想，作者望著月亮又會產(chǎn)生怎樣的幻想？
四、寫作方法賞析，學(xué)以致用
師：這么美的一篇文章，作者是通過哪些方法去敘述的？
�。ㄅc學(xué)生交流文章寫作方法，適時加分評價）
五、走進(jìn)閱覽室，閱讀延伸
師：你搜集到了哪些描寫月亮的古詩？給合《優(yōu)美詩文誦讀》和主題閱讀叢書，尋找有關(guān)詩詞，限時背誦。
六、課后作業(yè)
�。�1） 背過一首描定月亮的詩
�。�2） 解決自已所提的智慧小屋中的問題
《望月》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
一、導(dǎo)入
1、看板書“月”，你們想到了什么？
【運用學(xué)生自身存在的知識進(jìn)行開始，這樣較為容易親近學(xué)生，也容易讓學(xué)生接受本次的教學(xué)活動�！�
2、你們知道哪些關(guān)于月亮的古詩？
【一是起到復(fù)習(xí)，二則檢查積累，三則過渡】
3、除了古詩你們還能想到什么？
�。�1）師生交流
�。�2）我想到了關(guān)于月亮的嫦娥的故事……
4、無論是帶有月字的古詩，或者是傳說故事，月亮總是能夠給人們帶來無數(shù)的遐想。
【教師渲染的氣氛是清幽的，但此處最好能夠出示課件的演示，因為要給學(xué)生以明確的感知，效果上可能會更棒�！�
二、新授
1、指名讀課文，看看每個部分向大家介紹了什么？
�。�1）學(xué)生讀課文
【讀通，帶著問題讀課文，是朗讀教學(xué)中的基本要求。教師在這個其中還讓學(xué)生明了了自己教授知識的準(zhǔn)確方向�！�
�。�2）師：你們讀得正好，請告訴老師每個部分向我們介紹了什么？
學(xué)生：第一部分寫了作者在江輪甲板上坐下來，看見了月亮和江面上的美景（教師板書：賞月）
（3）3—13小節(jié)寫了什么呢？
學(xué)生：小外甥向我挑戰(zhàn)背詩。（教師板書：挑戰(zhàn)背詩）
�。�4）14-21小節(jié)呢？
學(xué)生說：是小外甥和作者在談?wù)撛铝恋脑掝}。（教師板書：談?wù)撛铝粒?/p>
【通讀課文，這是讓學(xué)生整體感知，同時也是為了對文本有一個初步的印象，為下文的理解做出鋪墊。這里是一個暗示。】
2、寧靜夜晚我們在欣賞月亮，……出示第二自然段，自己讀讀這段話，看看這樣的月景給你怎樣的感受？
【直奔重點，不牽牽扯扯，這里突現(xiàn)文本的難點�！�
（1）學(xué)生自讀
�。�2）學(xué)生：很美麗和和諧
（3）教師引導(dǎo)朗讀這一段。
【這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在內(nèi)心達(dá)到初步的認(rèn)知，讓“美”悄無聲息地融入到學(xué)生的心田。】
�。�4）多美的情景啊，如果你帶了一個照相機(jī)，你最想照下哪里的景色？
【讓學(xué)生“流動”地去閱讀，讓文字成為畫面，使學(xué)生真正理解文本。】
�。�5）首先自讀，劃出相關(guān)語句――同桌交流一下
�。�6）師生交流
學(xué)生：我想拍攝江面被照亮的'，并說出自己的理由，老師說：請你帶著你的感受讀讀這句話好嗎？（學(xué)生讀－教師點評，還有誰也想拍攝這副景色的？）
學(xué)生說：長江被月亮照得真美。
【讓學(xué)生有自我的個性化的語言呈現(xiàn)，這是閱讀的一個最終目的�！�
師：同學(xué)們，請大家聽我讀這一句，感受一下，這江水除了像光斑，還像什么呢？
生：像一顆顆星星；
生：像被撕破的絲綢；
生：像一顆顆珍珠；
生：像一顆顆璀璨的鉆石
師：請大家?guī)е愕南胂癜堰@句話讀讀。（學(xué)生讀）
【用多種形式去想象。教師在此處作為引導(dǎo)者起到了恰當(dāng)?shù)淖饔�，是學(xué)生、文本互動的“朋友”�！�
師：同學(xué)們這千點萬點閃爍的光斑像……，多美的情景��！像讀這段的同學(xué)站起來，一起把這句話讀讀。（學(xué)生讀）
【這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對文本的自發(fā)情感，這是一種無形的贊賞�！�
師：你們還像拍攝哪處景色呢？
學(xué)生：江兩岸，蘆蕩……美麗的江面在月光的照耀下顯得非常美。在月亮的照耀下顯得朦朦朧朧的，隱隱約約的。
師：理解“隱隱約約”（學(xué)生說：看起來感覺不明顯，）你想用哪個詞語來換一換？（生答）
【換詞練習(xí)是理解詞語的一種方式，也是拓展知識的一種形式。】
師：在江天交界處都是十分朦朧，只能看一個大概的輪廓，所以作者說那時“黑色的剪影”。還有同學(xué)像說嗎？（黑與白的經(jīng)典搭配，真是太美了）想拍攝這里景色的同學(xué)請站起來。（學(xué)生讀）
師：剛才有的同學(xué)把鏡頭對著江面，對著江兩岸，有人把鏡頭對著填空的嗎？
學(xué)生：我想把月亮的安詳?shù)母杏X照下來。
師：安詳一般是形容人的，這里形容月亮，你覺得此時的月亮給你什么樣的感覺呢？
學(xué)生：月亮給我幽靜的感覺；很美麗。
師：帶著這樣的感覺讀一讀
�。▽W(xué)生讀，教師指導(dǎo)。）
【教師抓住關(guān)鍵字詞來體會月光下的“詩意”，體會月光下景物的特點，讓學(xué)生用自身去體會“美”。】
師：同學(xué)們，此時的月亮就像一位安詳?shù)哪赣H……想去欣賞那幅美麗的畫面嗎？（看錄像）想看著圖，和著音樂讀讀這段文字嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀、點評――再指名讀、點評――齊讀）
【圖片、音樂、文字、情感……讓文字流動起來，流入學(xué)生心間，同時學(xué)生在這個過程中朗讀也得到了更遞一層的水平�！�
3、美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他們動情地吟誦起了和月亮有關(guān)的古詩，3—13小節(jié)就描寫了那幅情景，他們都吟誦了哪些古詩呢？
�。�1）學(xué)生自讀
�。�2）學(xué)生說，我覺得應(yīng)該不止這些，12小節(jié)還有兩個省略號呢。
（3）迷人的月亮不僅陶醉了我們，還陶醉了古代詩人的情絲，讀讀這些古詩，體會一下這些詩人當(dāng)時的心境、怎樣的感受，待會兒我們來交流交流。
（4）電腦出示文中的帶有月亮的古詩
�。�5）學(xué)生自讀、體會――談自己的感受
少時不識月，呼作白玉盤。（兒時的夢想）
明月幾時有，把酒問青天。（想念自己的兄弟）
床前明月光，疑是地上霜（想念故鄉(xiāng)）
每首古詩都帶著作者濃濃的情絲，帶著我們的理解和感受一起來吟誦一下這些古詩，齊讀之（學(xué)生齊讀）
【教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思維的拓展，這是知識的延伸，也讓學(xué)生了解到“月”的各種情絲、各種感受�！�
【探究：我們是要了解古詩、詩人？還是要了解“望月”中的“望”？】
�。�6）文章的3—13小節(jié)都是描寫這個場面的，分角色讀讀課文。（三個人）
請同學(xué)推薦班級中讀書最好的男女生（學(xué)生讀）
（7）從12節(jié)中能夠看出他們背誦了不止這些古詩，還從什么地方可以看出來呢？學(xué)生說：“多如繁星”
師：你覺得他們還會吟誦哪些帶有“月亮”的古詩呢？
學(xué)生背，教師點評。
【教師讓學(xué)生學(xué)會去閱讀，也就是要仔細(xì)閱讀，挖掘內(nèi)心所包含的內(nèi)容，這同樣是拓展、延伸。】
4、師：只要你留心搜集，寫月亮的古詩
�。�1）電腦出示：
出自王維的《竹里館》、張九齡《望月懷遠(yuǎn)》、
�。�2）望著這美麗的月光，吟誦著幽靜的古詩，你們有什么感覺呢？
�。▽W(xué)生說）
�。�3）難怪作者在13小節(jié)中這樣寫到……讓我們再來讀讀這樣的文字，感受這似水的月光，感受那美妙的境界。如果你覺得站起來更能表達(dá)自己的情感，請你站起來讀。
�。�4）學(xué)生齊讀第2自然段。學(xué)生再讀文中帶有“月”的古詩
【主題在此處得到了提高】
三、下課
【教師始終注意了學(xué)生的內(nèi)心的感受，同時也注意了氣氛的渲染。她走進(jìn)了學(xué)生的心里，走進(jìn)了文本。在課堂上，教師發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自主性。】
【所有的意見僅僅是本人的一點感受，僅供參考！時間匆促沒有來得及細(xì)細(xì)品味，如有不妥之處，還請大家多多幫助�！�
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