（實用）語文教學(xué)設(shè)計15篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的語文教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句;了解童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點。
2.過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生自讀自悟，主動探究，了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么;通過具體可感的形象指引學(xué)生的認識和行為。
3.情感目標(biāo)：理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事;發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的幸福觀。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1.每天能給你們這些可愛的孩子們上課，我感到真幸福!你認為什么是幸福呢?
2.幸福有很多表達的方式，有位作家說，幸福是一個謎，讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能從故事中找到什么樣的答案。
二、自讀自悟
1.自由讀閱讀導(dǎo)航。
(1)用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
(2)讀后思考，課文寫了一件什么事?
2學(xué)生朗讀，交流匯報。
(1)認讀詞語
彼此疏通砌成清澈詫異強健痕跡耕地
(2)課文寫十年前三個牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。
三、閱讀感悟
1.理清起因。
(1)默讀課文，說說課文的起因是什么?(三個牧童把一口老泉挖成了一口小水井)
(2).默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的?指名幾個學(xué)生讀他們挖小水井的過程。
(3).他們挖小水井時心情怎么樣?把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。說說他們?yōu)槭裁催@么快樂?
(4).三個牧童挖小水井的目的是為了讓別人喝。從而得到了祝福，又引出了一個問題是什么?那么幸福究竟是什么呢?三個牧童為了弄懂這個問題，真是各奔東西。
2、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么?畫出他們的幸福感悟。
3、學(xué)生匯報交流
我給病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。
我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當(dāng)過*員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
我耕地。地上長出麥子來。麥子養(yǎng)活了許多人。我的`勞動也沒有白費。我也感到很幸福。
4、朗讀全文，把智慧的女兒說的話劃下來
讀這兩段話，結(jié)合三個青年的體會說說幸福是什么?
5.體會身邊的幸福
(1).三個青年在十年前有過幸福的感覺么?(有)什么時候?那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子，然而那時的他們意識到這就是幸福了么?
(2).那他們是什么時候意識到的呢?讀有關(guān)語句，說自己的理解。
過渡：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。
四、拓展延伸
1.對于幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。想知道徐老師的幸福感悟嗎?我們一起分享吧!
幸福是什么
幸福是學(xué)生的一聲聲問候，
如一股暖流溫暖心窩。
幸福是看到學(xué)生燦爛的笑臉，
那是一首甜美的歌。
幸福是和學(xué)生一起暢游書海，
去尋找真善美的生活。
幸福就是快樂，
幸福是一種感覺，
找尋幸福更需要心的平和。
2.孩子們，你們的幸福感悟又是什么呢?
聯(lián)系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……
3.師總結(jié)：作家畢淑敏這樣感悟幸福。當(dāng)我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當(dāng)我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當(dāng)我們連心也不再存在的時候，那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經(jīng)生活過。
五、作業(yè)設(shè)計
排練課本劇《幸福是什么》
六、板書設(shè)計
10幸福是什么
十年前挖砌水井快樂興奮
學(xué)做醫(yī)生幫助別人
十年中辛勤工作對人有用對人有益快樂自己
耕地種麥養(yǎng)活多人
十年后再次相見暢談幸福
語文教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3.進一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)重點、難點：
理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。認識到不迷信書本、不迷信的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
1.在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上的老師?
2.學(xué)生暢所欲言。
3.揭示課題。
4.學(xué)生讀題后，就題質(zhì)疑。
【設(shè)計意圖：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導(dǎo)題，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗，釋放學(xué)生表達的愿望，為學(xué)生就題質(zhì)疑做好鋪墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問題開始�！�
二、攜問會文，走進的老師??懷特森先生
1.學(xué)生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關(guān)鍵詞語。
2.讀后匯報交流。
(1)小組交流圈畫的詞語。
(2)指名學(xué)生把圈畫的詞語寫在黑板上。
3.讀讀寫寫，熟悉詞語。
4.考查初讀課文、感知課文的程度。
(1)課文講了一件什么事?
(2)你覺得懷特森先生是個什么樣的老師?
(3)你贊同他的觀點嗎?說說你的看法。
【設(shè)計意圖：攜問入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個人物�！�
三、精讀會文，走近的老師??懷特森先生
1.多媒體出示：
當(dāng)我讀到( )，我覺得懷特森先生是位( )的老師。
導(dǎo)語：為什么說懷特森先生是的老師?請同學(xué)們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師??懷特森先生。
2.學(xué)生盡情讀文，并做批注。
3. 個性表達，燃情導(dǎo)讀。
(讓學(xué)生暢意表達，教師根據(jù)學(xué)生匯報的內(nèi)容，靈活展開教學(xué)，努力使課堂充滿靈動。)
4.提煉文本，升華理解。
(1)課件出示：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生都不會忘記( )。
(2)小組交流匯報。
【設(shè)計意圖：以讀為本，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學(xué)生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態(tài)度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學(xué)生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產(chǎn)生涓涓流淌�！�
四、延續(xù)話題，贊美的老師??懷特森先生
1.這位懷特森先生是怎樣的老師?為什么?
2.真情表白。
(1)你喜歡這樣的老師嗎?你想對懷特森先生說些什么?
(2)二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當(dāng)年的教誨，你又想對他說些什么?
3.課件播放：伽利略挑戰(zhàn)《兩個鐵球同時著地》的故事。
(1)你知道這位年輕人是誰嗎?看了故事，你想對他說些什么?
(2)生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學(xué)生對他的了解與崇敬。
4.你有過挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新的事例嗎?
【設(shè)計意圖：情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點、興奮點，及時進行提示、指導(dǎo)，讓學(xué)生語贊懷特森先生，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力，努力實現(xiàn)個性化閱讀�！�
五、真情感言，情灑的老師
1.學(xué)了這篇課文，相信同學(xué)們一定感受頗深，請為此寫幾句學(xué)習(xí)感言。
2.學(xué)生展示真情感言。
【設(shè)計意圖：讓讀與寫有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一�！�
六、激情延伸，感懷自己的老師
回憶教過自己的`老師，哪位最令你難忘?是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛心?……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在接受人文教育的同時，激發(fā)對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現(xiàn)了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學(xué)的一大追求�！�
七、板書設(shè)計：
我的老師零分?懷特森先生的老師不迷信書本，不迷信
【設(shè)計意圖：板書簡潔明了，讓學(xué)生一看就知道為什么懷特森先生是的老師�！�
思想方法。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
為完成本課教學(xué)目標(biāo)，教師宜充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生擺出對陣形勢圖并抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有感情朗讀以完成本課教學(xué)。
（二）學(xué)生學(xué)法
以小組為單位自行探究。用簡筆畫圖片擺對陣形勢圖，弄清馬的出場順序及其根據(jù)，從而理解課文內(nèi)容。
三、重點難點疑點及解決辦法
（一）重點
了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
（二）難點
孫臏認為田忌可以取勝的根據(jù)是什么。
�。ㄈ┮牲c
使田忌轉(zhuǎn)敗為勝的辦法看起來十分簡單，孫臏為什么能想出這個辦法？
（四）解決辦法
重點可結(jié)合課件演示和學(xué)生動手擺出兩次賽馬時的對陣圖來解決。
難點可結(jié)合看課件的演示以及對“思考·練習(xí)”第二題的句子的分析、比較來解決。
四、師生互動活動設(shè)計
教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由表達，小組間相互補充，以求最佳理解。
五、教學(xué)步驟
第一課時
�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入，提示課題
同學(xué)們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現(xiàn)了馬的實力，還體現(xiàn)了人的智慧嗎？今天，我們一起學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。（板書課題）
�。ǘ┞犱浺�，整體感知
1、看到這個題目，你想知道哪些內(nèi)容？
�。▽W(xué)生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬的結(jié)果怎樣？）
2、利用多媒體，放錄像，聽錄音并思考：①課文寫了一件什么事？②田忌和齊威王賽了幾次馬？結(jié)果怎樣？
3、交流回答并板書：
第一次失敗第二次勝利
田忌：
齊威王：
4、簡介賽馬的原因及規(guī)則。
�。ㄈ┦熳x課文
1、自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名讀，教師指導(dǎo)。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1、熟讀課文。
2、學(xué)寫生字詞。
第二課時
（一）復(fù)習(xí)引入
1、課文講了一件什么事？
2、田忌和齊威王賽馬的結(jié)果怎樣？
�。ǘ┥钊胩骄空n文
1、同學(xué)們自讀課文，然后請同學(xué)們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學(xué)板演講解一下兩次賽馬的情況，根據(jù)演示讓學(xué)生自己板書：
第一次失敗
田忌：上中下
齊威王：上中下
第二次勝利
田忌：下上中
齊威王：上中下
2、小結(jié)：同樣的馬，只調(diào)換了一下出場順序，田忌就轉(zhuǎn)敗為勝。這么好的辦法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？
3、小組討論。
4、全班交流。
出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”
�。ǚ治鲞@個句子的意思，得出這個結(jié)果是孫臏經(jīng)過認真觀察，分析比較而得出的。）
5、總結(jié)板書：認真觀察，仔細分析
6、假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調(diào)換一下出場順序”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？
�。╨）小組討論交流。
�。�2）全班交流。
�。�3）小結(jié)：調(diào)換馬的出場順序，可以轉(zhuǎn)敗為勝的根據(jù)是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。
7、通過以上分析，你看出孫臏?zhǔn)窃鯓右粋�人？
（三）角色表演
為了加深對課文的理解，讓學(xué)生自由組合，分角色表演一下課文內(nèi)容，老師可以選出一組表演好的給全班同學(xué)表演。
教師提示學(xué)生：要揣摸人物的語氣、神態(tài)動作等，要表現(xiàn)出每個人物的特點。表演時，可依據(jù)課本，進行合理的想像設(shè)計。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)朗讀
學(xué)生自由練讀后，分角色朗讀。
�。ㄎ澹┩卣箘�(chuàng)新
小組討論完成：除了文中出現(xiàn)的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。
�。▽W(xué)生設(shè)計的對陣簡圖用實物投影展示給同學(xué)）
�。┛偨Y(jié)
通過這一課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么道理？
八、布置作業(yè)
課后圍繞“怎樣成為一個足智多謀的人，”寫一篇讀后感。
附：板書設(shè)計
語文教學(xué)設(shè)計3
一、導(dǎo)入
1、欣賞《黃果樹瀑布》(課前)，用一個詞或者一個句子來形容你對瀑布的感受。
小結(jié)：可是有這樣一條瀑布，它沒有振聾發(fā)聵的轟鳴，沒有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。(課題幻燈)
2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步。”于是我們班上等同學(xué)就納悶：為什么“我”不由得停住了腳步?(幻燈)
請同學(xué)們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什么“我”不由得停住了腳步?
請同學(xué)用自我的話來說說
(預(yù)設(shè)：喜愛藤蘿，贊美藤蘿，從未見過開的這樣盛的藤蘿)(板書：盛)
二、賞花之盛
1、賞
請同學(xué)們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，并選擇你喜歡的句子簡明的旁批你喜歡的理由。
喜歡的理由能夠從寫了什么，怎樣寫的，表現(xiàn)出什么等方面研究。(幻燈出示旁批要求)學(xué)生交流
2、讀
(1)經(jīng)過同學(xué)們的賞析，我們發(fā)現(xiàn)作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學(xué)們能把自我喜歡的語句有感情的讀出來，那就更美了。那么如何做到有感情的朗讀呢?我們一齊看這個語句，同學(xué)們覺得哪些詞能更好的表現(xiàn)花的繁茂和作者的贊嘆?
幻燈：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
(預(yù)設(shè)：盛和輝煌，有贊嘆之意;流動、歡笑、生長等動詞能夠適當(dāng)注重重音;深深淺淺，疊詞反復(fù)詠嘆，贊美之情盡在其中，讀時注意語速。(幻燈：改變字色)將這些詞讀時加重音，改變語速、重要的是投入自我的感情。)
(1、請學(xué)生自我先讀一讀2、請一個同學(xué)來朗讀，其他同學(xué)點評，3、全班齊讀，)
(2)、幻燈：賞讀美句佳段方法：
1、感知寫了什么，怎樣寫的，表達了什么情感。
2、將體現(xiàn)作者感情的詞、句做重音、語調(diào)、語速、語氣的處理。
3、投入自我的感情，將文中語言化為自我的心聲。
請大家結(jié)合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語句，再請兩個同學(xué)來讀。
小結(jié)：經(jīng)過剛才同學(xué)們的細賞和美讀，我們感受到了作者從未見過的這一樹紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢壯美，盛在它的生機盎然，(板書)，就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢，有動態(tài)，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。
這一條流動的花瀑，讓宗璞心旌搖蕩，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神秘的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎?
(幻燈)(可是我沒有摘，我沒有摘花的習(xí)慣)
所以又有同學(xué)等有了這樣的疑問：為什么我沒有摘花的疑問，作者是怎樣的一個人?
小結(jié)：宗璞是惜花、愛花、懂得生命的完美與可貴，對生命充滿熱愛和尊重的宗璞。古詩云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，而宗璞卻沒有摘花，更不會折枝，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落于塵土，然后化作春泥，回歸自然。她對生命是熱愛的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒有摘花的習(xí)慣。
三、探花之“不盛”
作者惜花，愛花，尊重生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個問題要追溯到十多年前，當(dāng)時正是危難，(1966到1976年)，文章中哪一段講了十多年前的故事?
1、此段主要講述了什么故事?(十多年前家門外一株藤蘿的遭遇)
2、你覺得這是一株怎樣的藤蘿?
(試探這個詞賞析，試探什么?試探外面是否安全，試探那個環(huán)境適不適合開花?試探結(jié)果，不安全，不能開花。(之后連花串也沒有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹了。)這是一株花勢衰頹的藤蘿，是一株不容于世的藤蘿，是一株活的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的藤蘿，是一株孤獨無奈的藤蘿。(板書)
3、那為什么紫藤蘿會被毀掉，文中哪個句子交代了原因?
幻燈：那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。
這句話似乎很難理解，班上大多數(shù)同學(xué)在預(yù)習(xí)時都提出了這個問題，
引導(dǎo)：我們此刻認為愛花的人是怎樣的人?(善良完美，熱愛生活，樂觀自信……)可是那時的說法，這個那時指何時?
(危難的時候，這是個特殊的時代，那時的主流思想：人們認為賞花時資產(chǎn)階級的生活方式，誰賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。(幻燈)
四、研人之不幸
1、這個背景此刻聽起來是多么不可思議，可那時就是這么荒謬，在那樣一個時代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學(xué)泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于難嗎?文中哪里透漏了信息?(焦慮和悲痛，生死迷，手足情)
幻燈：出示宗璞簡介
2、作者到底有著怎樣的遭遇，她為什么會焦慮和悲痛呢?這是怎樣的一個謎，這是怎樣的一份情?
先請同學(xué)回答，然后出示資料：
(1)宗璞一家在危難中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，可是作者的小弟身患絕癥，作者十分悲痛。
(2)小弟是作者最鐘愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀(jì)50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機強度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最終離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。
(3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢?他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，英不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
小結(jié)：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開如瀑布，十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說：“我哭我們這遲開早謝的一代人�！�(幻燈)
五、品花之神
1、過了這么多年，紫藤蘿又開花了，并且開的這樣盛，這樣密。雖說新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當(dāng)她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時，她的心境發(fā)生了怎樣的`變化?(寧靜，喜悅)
那么作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什么呢?找出作者從花中得到生命感悟的語句。
幻燈：花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
齊讀此段。分析作者的感悟
作者感悟到：(引導(dǎo)：“我”認識到什么?“我”獲得了什么力量?)
個體生命是有止境的，但人類生命的長河是無止境的，比個人利益大的還有團體，國家，民族，整個人類。
我好奇藤蘿為何開的如此茂盛美麗，于是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，也會組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長河堅持堅定的信念，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)對新生活，振奮精神，要與祖國人民同命運，共呼吸，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
2、有了這樣的生命感悟，作者不覺的加快了腳步。那么從這樣的感悟中，我們還發(fā)現(xiàn)宗璞除了是一個愛花，惜花，尊重生命的人外，他還是怎樣的一個人?
預(yù)設(shè)：關(guān)注生活，對生活充滿信心，自我砥礪，奮發(fā)自強，有信念，愛家愛國之人。
3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達給我們，于是她寫下了這篇優(yōu)美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現(xiàn)手法叫做“托物言志”(借物抒情)。
六、愛花之語
作者托這一樹紫色的瀑布，言一曲生命的贊歌!
最終我給同學(xué)們帶來宗璞的另外兩篇生命贊歌，同學(xué)們能夠在樹蔭下，在池塘邊細細品讀這些美麗的生命�！逗靡欢淠鹃然ā贰痘ǖ脑挕�。
語文教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)課文，感受雪景的美麗和下雪帶給我們的好處，產(chǎn)生對大自然的喜愛之情。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、會認6個生字，會寫6個字。
二、教學(xué)難點
感受雪景的美麗和下雪帶給我們的好處，產(chǎn)生對大自然的喜愛之情。
三、教學(xué)重點
1、認識6個生字，寫好6個字。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、雪景圖片、錄像。
2、生字、詞語卡片。
五、教學(xué)時數(shù)
2課時。
第一課時
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎？為什么？
2、播放下雪的錄像帶。
導(dǎo)語：同學(xué)們你們看，潔白的雪花從天上飄落下來。它們飄呀飄呀，落到樹上、房上、地上，給大地披上了銀裝，看著這漂亮的雪花，你想說些什么？
3、有一個小作者和你們一樣也非常喜歡雪花，快讓我們來讀讀課文。
�。ǘ┳宰x課文，自學(xué)生字。
1、請同學(xué)們自由讀課文，然后把生字圈出來，再多讀幾遍。
2、同桌同學(xué)互相指讀生字，如果讀不準(zhǔn)，請你幫助你的小伙伴。
3、反饋生字的讀音。請學(xué)生采用多種多樣的方法認讀生字，如指名讀，開火車讀，同桌指讀，小組長帶讀等。
如：紛紛揚揚———揚
小仙女———仙
裁剪———剪
4、把生字詞語放回到課文中你還認識嗎？請同學(xué)們再讀讀課文，要把語句讀通順，遇到不好讀的句子，多讀幾遍。
（三）讀中感悟，品味語言，指導(dǎo)朗讀。
1、指名學(xué)生讀課文。邊讀邊想一想，這是一場什么樣的雪？作者喜歡這場雪嗎？你能從哪兒體會出來？
2、根據(jù)學(xué)生的匯報，重點指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在匯報中防止學(xué)生不按順序匯報，教師可根據(jù)某一個學(xué)生發(fā)言，讓其它學(xué)生對這一部分的內(nèi)容進行補充。重點指導(dǎo)如下語句。
�。�1）紛紛揚揚的雪花，像柳絮在空中飛舞，像鵝毛飄落人間。你覺得這場雪下得怎么樣？
（2）想不想看看大雪紛飛的景像？（播放大雪紛飛錄像片），請學(xué)生說說有什么樣的感受。
�。�3）帶著你的感受讀讀這句話。教師可進行示范性朗讀，請學(xué)生評一評哪里讀得好，然后再請學(xué)生練習(xí)。
我伸出小手接了一片雪花。瞧，它多漂亮��！那六角形的花瓣不知是哪位仙女特意裁剪的。
你們知道雪花什么樣嗎？想不想看一看？
3、出示不同形狀的雪花照片。請學(xué)生說說看到的雪花什么樣，并完成填空練習(xí)。
�。ǎ┑难┗�
4、帶著你的體會再讀讀這句話。
�。�1）我和小伙伴們在雪地上快活地蹦啊，跳哇，笑哇，唱啊！有的堆雪人，有的打雪仗，還有的在滑雪。我們玩得多開心哪！
你在下雪的時候喜歡干什么？你的心情怎樣？
5、帶著你的.感受再來讀讀這兩句話。
�。�1）大地鋪上了潔白的地毯。樹上掛滿了盛開的“梨花”。
想一想“潔白的地毯”是什么？為什么這么說？
梨花是什么顏色的？樹上掛的是“梨花”嗎？說明什么？
再讀一讀，讀出雪下得大，雪花潔白。
�。�2）“在厚厚的雪被下，麥苗兒甜甜地睡著，小嘴還不停地吮吸著甘美的乳汁�！�
出示句子：在雪被下，麥苗兒睡著，小嘴還吮吸著乳汁。讀一讀這句話，說說和課文原句比，有什么不一樣？
說說哪句好，好在哪兒。你能讀出來嗎？
6、練習(xí)朗讀。
不僅小作者喜歡這場雪，農(nóng)民伯伯也特別喜歡這場雪。你們知道為什么嗎？讀讀書上的句子。
你知道什么是瑞雪兆豐年嗎？再讀一讀書上的句子。
�。ㄋ模┚毩�(xí)背誦，深入體會。
1、導(dǎo)語：這么美的景色，用這樣優(yōu)美的語言描述下來，多值得我們積累下來呀！下面就選擇你喜歡的自然段背誦下來。
2、學(xué)生選擇背誦的段落練習(xí)背誦。
說說你為什么選擇這一段，然后再背誦。
（五）語言訓(xùn)練，回歸整體。
欣賞了這么美的雪景，你最想說什么？
�。┳鳂I(yè)。
朗讀課文。
背誦課文中你喜歡的段落。
第二課時
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)課文，檢查背誦。
1、請學(xué)生說一說課文寫了什么內(nèi)容。
2、老師用引讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
如：雪花是什么樣子的？下雪了，小朋友都在干什么？下雪了，農(nóng)民伯伯為什么喜上眉梢？
3、請學(xué)生背誦你喜歡的段落，先讓背的同學(xué)說一說，為什么背誦這一段．讓聽的同學(xué)評一評，是否背誦正確、流利、有感情。
�。ǘ⿵�(fù)習(xí)生字，自主識記。
1、認讀生字、詞語卡片，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)“我的詞語庫”中的詞語的讀音。
2、同桌同學(xué)互相指讀，互相幫助。
3、說一說怎么記住這些字。（讓學(xué)生能夠自主記憶，學(xué)生可用多種的方法，如以舊字代新字，組詞語記憶，編兒歌，順口溜記憶等等，教師都要給予肯定。）
（三）指導(dǎo)書寫，細致到位。
1、請學(xué)生認真觀察（ 個范字，說一說，這幾個字在結(jié)構(gòu)上有什么特點？
2、認真觀察漢字每一筆在田格中的位置。個別字指導(dǎo)學(xué)生先整體觀察，然后再說重點筆畫在田格中的位置。
3、請學(xué)生提出較難寫的字，教師范寫。
（1）請學(xué)生書寫。
�。�2）反饋糾正、評議。
�。�3）學(xué)生再次練習(xí)書寫。
（4）再選擇其他漢字練習(xí)書寫。
板書設(shè)計
雪花
美麗 快樂 豐收 忙年
語文教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)要求：
1．認字：認識15個生字，繼續(xù)進行滲透性識字，學(xué)習(xí)多音字“樂”。
2．寫字：學(xué)習(xí)寫7個字。
3．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4．在讀書的過程中使學(xué)生感受人與自然和諧相處的快樂。
教學(xué)重點：
1．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力。
2．鼓勵學(xué)生將感悟到的情感讀出來。
教學(xué)難點：
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡、教學(xué)課件
課前參與教學(xué)活動：教師與學(xué)生一同去中山公園看古樹，將師生與老樹的合影做入課件。
教學(xué)過程：
一、課前談話：
1．引入：孩子們，上周六我們?nèi)ツ牧�？（出示課件中的照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
2．出示課題：一周過去了，我們還沉浸在和老樹爺爺在一起的快樂之中，那就讓我們一起走進課文，聽聽——老樹的故事吧！
二、新課教學(xué)：
1．帶讀課文：老師大聲讀，請你小聲跟著老師讀。
2．教師畫出老樹。
3．測讀字卡：讀一遍本課的生字，將學(xué)生不會的生字貼在老師畫的大樹上。
4．指讀課文中學(xué)生已經(jīng)認識的生字。
5．合作學(xué)習(xí)生字：
�。�1）用你們喜歡的方法學(xué)這些字。
�。�2）互相幫助讀讀課文。
（3）擺字卡互相檢查。
6．師生合作學(xué)習(xí)生字：
�。�1）“小老師”教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中困難較大的生字。
�。�2）同學(xué)們自主提問、相互解答。
7．四人討論小組討論：這篇課文你們想怎么學(xué)？（組長匯報）
8．四人討論小組合作學(xué)習(xí)：用你們喜歡的方式學(xué)習(xí)吧！
9．匯報學(xué)習(xí)：以下教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況而進行。
10．教師準(zhǔn)備指導(dǎo)的'教學(xué)重點：
（1）結(jié)合學(xué)生們看到老樹的感受體會：“你怎么這么大？”
（2）引導(dǎo)學(xué)生想像：“有多少鳥兒在你身上安過家？”“小鳥會和老樹爺爺說些什么呢？”
�。�3）結(jié)合教學(xué)課件中的漂亮的小鳥圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“禮服”？
�。�4）鼓勵學(xué)生將自己感悟到的情感讀出來。
11．練習(xí)背誦課文。
12．指導(dǎo)書寫：
（1）練習(xí)描寫字本。（前面合作學(xué)習(xí)時，選擇學(xué)習(xí)寫字的小組，下座位去指導(dǎo)別的同學(xué)。）
（2）你會寫哪個字就把那個字再描一遍。
�。�3）請“小老師”教書寫。（同學(xué)們可自主提問）
13．提問：要過新年了，你想對老樹爺爺說些什么呢？
三、課后參與學(xué)習(xí)活動：把老樹的故事講給大家聽罷，你也可以再去找一些有關(guān)老樹的資料。
語文教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過反復(fù)朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力
2、入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及交流感受的能力
3、體會春景的美麗，激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛，提高學(xué)生的審美情趣和審美能力教學(xué)重點理解詞語，了解古詩所描繪的景物，能用自己的話說出每首詩的意思，仔細體會兩首詩的意境，提高欣賞水平
教學(xué)難點:
抓住重點詞語理解詩句，有感情地朗讀全詩并展開聯(lián)想
教學(xué)課時：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎。說說你眼中的春天是什么樣。春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節(jié)，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》齊讀課題這首詩的作者是誰。
你了解他嗎。
在經(jīng)歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子這一年，春天來了，萬物復(fù)蘇，生機勃勃，到處鳥語花香這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現(xiàn)在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境原來他來到了鄰居黃四娘的家門口望著這一美景，詩人靈感突現(xiàn)，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句好，下面的時間交給同學(xué)們，請你們借助注釋和老師布置的預(yù)習(xí)，自學(xué)這首詩
二、學(xué)習(xí)古詩
1、理解詞語我們一起朗讀古詩現(xiàn)在我請同學(xué)們當(dāng)小老師，把你自學(xué)中讀懂的講一講我們都知道要學(xué)會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思誰來講講你理解了哪些詞語。
2、理解詩句同學(xué)們學(xué)習(xí)詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎(chǔ)上也初步理解了詩句誰來說說你理解了哪一句詩。誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來。
3、有感情地朗讀在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩那么，詩中主要寫了幾種景物。
哪句寫花。
寫出了花的什么特點。
誰能用一個詞概括。誰來朗讀這兩句詩。
讓我們齊讀這兩句，來贊嘆這欣欣向榮的春天前兩句寫花，后兩句寫什么。蝴蝶在花叢中干詩中寫了這三種景物，抒發(fā)了作者的'什么感情。讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩
4、理解意境哪位同學(xué)認為自己學(xué)的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣和著音樂朗誦這首詩其他同學(xué)閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中。
三、總結(jié)學(xué)法：
知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情第二課時教學(xué)過程一、我們就用上一節(jié)課的方法來學(xué)習(xí)第二首描寫春天景色的古詩《游園不值》二、學(xué)習(xí)《游園不值》
1、了解作者葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風(fēng)光及生活的詩作
2、釋詩題齊讀詩題從詩題上你知道些什么。讀懂了什么。
3、抓字眼，明詩意出示插圖春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往到了朋友的住處，在園子門外看到了什么。
學(xué)生匯報詩人是怎樣寫下自己看到的景象。請學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩歌哪些詩句描寫了詩人所看到的景象。
結(jié)合注釋說說詩句的意思及詩歌的內(nèi)容小組討論交流，學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)：原意“應(yīng)該”，這里指“大概”、“可能”憐：愛惜匯報小結(jié)大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開滿園的春色是關(guān)不住的看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來
4、讀詩句，悟詩情教師范讀，指導(dǎo)節(jié)奏與重音應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開春色/滿園/關(guān)/不住，一枝/紅杏/出/墻來引導(dǎo)學(xué)生進入情境詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏詩人聯(lián)想到滿園繁花似錦的春色(觀察書上插圖)此時此刻詩人的心情是怎樣呢。
指導(dǎo)感情朗讀你們能讀出這種感情嗎。請生讀――齊讀指導(dǎo)背誦課文你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的三、拓展延伸春天的景色是如此迷人，你們觀賞到這美景時心情怎樣。用你們喜歡的方式表達你們的心情板書設(shè)計古詩兩首游園不值久不開一枝紅杏
課后反思：
1、作者細致觀察抓住事物特點描述的寫法知道太陽花花期的特點體會太陽花頑強向上，把有限的精力盡情綻放的品格理解個人與集體休戚相關(guān)、榮辱與共的關(guān)系
2、品味語言，體察作者遣詞造句的精妙，增強語感
3、復(fù)述課文重點章節(jié)，積累語言教學(xué)重點根據(jù)自己的理解和需要積累語言，提高表達能力教學(xué)難點仔細體會課文內(nèi)容，思考花與人的關(guān)系教學(xué)課時：2課時教學(xué)過程：第一課時一、輕松導(dǎo)課，激起學(xué)趣在院子的角落里，默默地盛開這樣一些不起眼的小花，它們永遠向著太陽盡情綻放自己的美麗它就是太陽花今天，我們一起來認識它們
語文教學(xué)設(shè)計7
教材簡析：
生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標(biāo)
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標(biāo)
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學(xué)重難點：
理解三個事例中蘊含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、VCD《生命的活力》
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
(一)談話導(dǎo)入，交流名言
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊，交流學(xué)生收集的有關(guān)“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命�？墒�，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?
過渡：……今天我們一起來學(xué)習(xí)《生命 生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
(二)初讀全文，整體把握
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個別困難學(xué)生)
2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)
3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
(三)細讀段落，情感體驗
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”)
2、小組交流學(xué)習(xí)：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽，并談?wù)勛约旱目捶ā?在小組長的'組織下每位同學(xué)暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。)
3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié)：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”
聯(lián)系生活談?wù)剬@句話的理解。
(四)拓展體驗，感悟提升
1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中，你能感受到生命的活力嗎?
2、交流觀后體會
(1)借助提示句式談體會
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫小片斷：生命的活力。
板書設(shè)計：
生命 生命
飛蛾求生 掙扎
瓜苗生長 沖破
傾聽心跳 跳動
語文教學(xué)設(shè)計8
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)�！贝髮W(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語課程體系設(shè)計的合理性與實用性，而課程體系的設(shè)計是一個龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要�？梢娚鐣枨蟆⑷瞬潘刭|(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系的設(shè)計原則與實踐。
一、現(xiàn)狀分析
1、學(xué)校發(fā)展定位
20xx年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時數(shù)高達70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場的需要。自20xx年以來，學(xué)校經(jīng)過實踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。20xx年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強辦學(xué)競爭力;整合各種資源和力量開展應(yīng)用研究，增強科研實力;優(yōu)化教師隊伍的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。
2、學(xué)生來源與教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價中心統(tǒng)計，學(xué)生錄取成績穩(wěn)步提高。20xx年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對20xx年超過省控線5分和7分和20xx年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來自邊遠或不發(fā)達地區(qū)，學(xué)生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時各系部之間和系部學(xué)生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學(xué)活動開展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)更多的是關(guān)注外語教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語范圍，缺乏文化知識、應(yīng)用知識和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會的需要，實現(xiàn)大學(xué)英語服務(wù)于社會的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展的教育目標(biāo)。
3、就業(yè)情況
近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢很嚴峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會的實際需要。
二、課程設(shè)計原則
“課程體系設(shè)計的意義在于為實現(xiàn)計劃、意圖、期望、目標(biāo)而對教學(xué)的有關(guān)方面進行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評價”[1]。“大學(xué)英語課程設(shè)計過程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的運用及測試與評估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。
1、需求原則
需求原則指在課程體系設(shè)計時要進行社會需求分析和學(xué)生需求分析�！靶枨蠓治鍪钦n堂設(shè)計的始終。社會需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對大學(xué)生英語技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇及測試與評估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計前，要對懷化學(xué)院大學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計方案。
2、教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則
根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要�！闭n程體系的設(shè)計既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門給大學(xué)英語教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實現(xiàn)總目標(biāo)各高�；诒拘５陌l(fā)展定位對教學(xué)的`具體要求，包括語言行為教學(xué)目標(biāo)、語言技能教學(xué)目標(biāo)、語言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語言水平教學(xué)目標(biāo)等。
3、個性化原則
各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個不同的專業(yè)，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業(yè)特點的學(xué)生，個性化設(shè)計教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動、教學(xué)方法和教學(xué)評估，對學(xué)生實施分類指導(dǎo)、因材施教的個性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。
4、語言學(xué)習(xí)的漸進性和延續(xù)性原則
由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各異，在達到具體目標(biāo)的過程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進的教學(xué)計劃，重視通用英語教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達到大學(xué)英語四級水平后，為他們開設(shè)充分體現(xiàn)個性化教學(xué)的大學(xué)英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。
5、教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則
“教學(xué)評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學(xué)評估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評估的中心目標(biāo)是判斷語言課程的總體目標(biāo)是否實現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實現(xiàn)。通常教學(xué)評估可分為終結(jié)性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學(xué)評估和微觀教學(xué)評估兩部分相組成。大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)評估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進步的總體情況，提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃”[5]。
三、課程體系設(shè)計思考
1、課程教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和個人發(fā)展需要。對于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。
2、課程設(shè)置
通過需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結(jié)合的大學(xué)英語新的課程體系。
3、教學(xué)方法
努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實踐活動。
4、課外活動
繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語的機會，由此調(diào)動廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，強化英語學(xué)習(xí)的重要性，營造英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的濃厚氛圍，著實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
5、教學(xué)評估
與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評估體系。成績評定主要采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，加大形成性評估的比重。學(xué)生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測試）、口語測試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評價。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時小測試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學(xué)科競賽、出勤等，如下表所示。
大學(xué)英語考核成績構(gòu)成表
語文教學(xué)設(shè)計9
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國語言的典范，也是學(xué)生喜歡讀、樂意讀的好書。教學(xué)中，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動讀書的意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文的優(yōu)美語言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。
4、初步感受古典文學(xué)的語言特點，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。教學(xué)重點：
了解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象；品讀語言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件及小說《西游記》。
2、、學(xué)生準(zhǔn)備：查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實在不理解的字詞。
教學(xué)流程：
一、談話，揭示課題。
1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今日我們就要來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。
二、交流方法，讀通課文。
1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、交流自學(xué)情景，說說自我經(jīng)過什么方法明白了什么？或此刻還有什么不懂的？教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解詞語與句子的意思。
�、倜弧⑹[、圍圓、與狼蟲為伴
拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、
人而無信，不知其可、
�、谏w自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。（讀通并理解）
三、自主學(xué)文，感悟猴趣。
1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？
2、帶著問題默讀課文，畫出有關(guān)的句子，并用自我的語言與同桌交流一下。
4、組織交流：
�。�1）你明白石猴是哪里來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自我的話說說。相機板書出：仙石迸裂。
�。�2）這只歡樂的石猴是如何成為猴王的？
學(xué)生從文中找出有關(guān)資料的句子讀讀，再用自我的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。
四、學(xué)習(xí)語言，欣賞美文。
1、同學(xué)們，石猴出世并成王，這一經(jīng)過很精彩，課文中有不少句子十分優(yōu)美。請找出自我喜歡的句子，并想想為什么喜歡。
2、組織交流，引導(dǎo)品悟語言。
�。�1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
A、自由讀，指名讀，讀正確。
B、這個句子在寫法上很有特色，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請再讀一讀。
（語言簡練，工整，采用排比的手法）
C、練習(xí)朗讀：讀出韻味。
�。�2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
A、讀句子，圈出動詞。結(jié)合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
B、采用比較的寫法。
C、朗讀句子。
D、模仿寫話。
�。�3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。
B、朗讀體會。
五、小結(jié)，感悟特點。
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。
（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還明白《西游記》中有哪些小故事？
3、是的，同學(xué)們講的這些都是他協(xié)助唐僧取經(jīng)的路上的故事。孫悟空能協(xié)助唐僧成功取經(jīng)，這與他的特點分不開。再一齊讀這些詞。
六、拓展延伸，激發(fā)積累欲望。
1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言十分優(yōu)美。請同學(xué)們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪？
2、從19世紀(jì)開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學(xué)能夠讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結(jié)束這一課吧！
板書設(shè)計：
21、猴王出世
活潑可愛勇敢無畏
仙石迸裂——毛遂自薦聰明伶俐——尋源稱王
身手不凡……
教學(xué)反思
如何提高教學(xué)的有效性，是我們一向關(guān)注的，討論的話題。真正有效教學(xué)是促進教師和學(xué)生的發(fā)展。今日，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學(xué)中各教學(xué)環(huán)節(jié)時間的分配、課堂問題的有效性、學(xué)生團體學(xué)習(xí)的時間和學(xué)生發(fā)言情景等方面進行了觀察統(tǒng)計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學(xué)地分析與評價。
本節(jié)課觀察結(jié)果統(tǒng)計如下：
1、各教學(xué)環(huán)節(jié)時間的分配。
導(dǎo)入：2分；檢查預(yù)習(xí)：10分；理解課文資料：17分；感悟形象、與語言：8分；總結(jié)延伸：3分。
2、課堂問題的有效性。
問題總數(shù)：31個；機械問題：3個；思維定式性問題：17個；開放性問題：8個；主線問題：3個。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。
讀書：9分23秒；學(xué)習(xí)：28分15秒；寫話：0分。
團體參與活動：11分48秒；師生交流：23分25秒；同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。
4、學(xué)生發(fā)言情景。
總?cè)藬?shù)：50人；發(fā)言人數(shù)32人，占全班人數(shù)64%；發(fā)言次數(shù)：49次，人均1次；學(xué)困生12人，發(fā)言5人（共7次）；優(yōu)等生12人，發(fā)言11人。
看著這些數(shù)據(jù)，我們進行了分析與探討。
1、從教學(xué)目標(biāo)角度進行分析。
“目標(biāo)是定在鋼板上的�！苯虒W(xué)目標(biāo)是課的綱領(lǐng)，要看一堂是否有效，先要看制定的目標(biāo)是否有效。
《猴王出世》安排在五下第五單元“經(jīng)典名著”中，課文較長，語言精練，節(jié)奏感強，但全文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。所以，借助注釋、工具書，讀懂課文資料是教學(xué)的重點。目標(biāo)之二，利用“閱讀提示”，了解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象。其三，經(jīng)過重點品讀寫石猴生活的語句，讀出語言的整齊美，感受古典文學(xué)的語言魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
以上三點目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是合理、有效的，尊重了語文學(xué)科的特點，體現(xiàn)了知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，結(jié)合單元的編排意圖和課文的特點，是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
2、從教學(xué)策略角度分析。
有效的教學(xué)目標(biāo)只是有效課堂的重要保證，目標(biāo)與實踐還是有距離的。課堂的效率關(guān)鍵是看你如何實施，采用的教學(xué)策略是否貼合學(xué)生的特點與實際，促進學(xué)生的主體參與程度，從而保證課題上學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
�。�1）各個教學(xué)環(huán)節(jié)時間的安排還是合理的，這保證了學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的時間，這是有效教學(xué)的基本條件。語文是一門實踐性十分強的學(xué)科，學(xué)生僅有在各種語言實踐中才能理解語言，運用語言。課堂上，學(xué)生在讀、思、議中感悟提高，但在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用了10分鐘，但效率是不高的，還不如給學(xué)生更多的讀的.時間，這也是造成時間緊的重要原因。
�。�2）課堂提問是一種藝術(shù)，要針對學(xué)生特點，能為學(xué)生供給思維空間，使學(xué)生處于進取狀態(tài)。從課堂上學(xué)生的反應(yīng)和問題統(tǒng)計結(jié)果來看，我還是做得比較好的。但對第三個主線問題的設(shè)計上，還是有點偏。“你覺得這是一只怎樣的猴子？”這一問題的設(shè)計就偏向與分析理解。如果在學(xué)生了解石猴出世、成王的經(jīng)過后，以“課文中有很多句子寫得異常美，讀讀，畫畫，想想美在哪？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，感受古典文學(xué)的魅力，從而激起學(xué)生閱讀的興趣。這樣的教學(xué)，語文味就更濃了。
（3）一堂課右40分鐘，學(xué)生團體學(xué)習(xí)時間有33分18秒，教師講的時間不多，可見，已注重激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中來�？墒菍W(xué)生自由讀書感悟，交流的時間僅有14分18秒，把更多是時間花在師生交流上，學(xué)習(xí)的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，異常是團體的學(xué)習(xí)效率。課堂上，學(xué)生不僅僅要有充足的時間自主讀書感悟的時間，更要讓更多的同學(xué)參與交流討論。
�。�4）語文教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語言，學(xué)習(xí)表達的形式。但從課堂教學(xué)個環(huán)節(jié)的時間分配上來看，閱讀理解比學(xué)習(xí)語言的比重更大，也就是說，教師還是比較注重課文的分析，讓分析資料擠了品讀感悟的時間，讓人遺憾的是課堂上沒有學(xué)生動筆寫話的時間，模仿課文中的經(jīng)典片段進行仿寫練習(xí)，這是一個學(xué)生感悟內(nèi)化后的語言運用實踐訓(xùn)練，是不容忽視的。
�。�5）一堂高效的課是使優(yōu)、中、差各類學(xué)生都得到發(fā)展。從課堂觀察的數(shù)據(jù)反映，教師比較全面地關(guān)注各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，即使是后百分之三十的學(xué)生，12人中有5人發(fā)言，共7次，優(yōu)生的發(fā)言面就更廣了。其實課堂上最容易被忽視的是中等生，不要讓他們成為課堂上被遺忘的角落。
課堂上，學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這就是課堂教學(xué)有效性的具體表現(xiàn)。只要我們心中有學(xué)生，一切為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，那么我們的學(xué)生經(jīng)過課堂教學(xué)活動，在學(xué)業(yè)上必須會有收獲，有提高，有提高。
經(jīng)過此次課堂觀察活動，更科學(xué)準(zhǔn)確地剖析我們的課堂，使我清楚地認識自我的不足，從而探討教學(xué)的對策。我相信，經(jīng)過這樣的觀察，我們的教研本事會不斷提高，我們的教學(xué)水平也會提高更快。
語文教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、通過以前的學(xué)習(xí)積累，按要求寫詞語。
2、能仿照例句和提示將句子補充完整。
3、積累生活中的一些流行語。
過程與方法
1、通過平時的.學(xué)習(xí)積累，利用小組合作的優(yōu)勢解決學(xué)習(xí)中的問題。
2、緊密聯(lián)系生活實際，合理利用各種資源，靈活運用語文知道，全面提高語文技能。
情感態(tài)度與價值觀
1、緊密聯(lián)系生活，學(xué)會從生活中積累知識，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力，學(xué)做生活的有心人。
2、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，團結(jié)協(xié)作能力和競爭意識以及積極參與活動的習(xí)慣。
重點、難點
重點：能按要求寫詞寫句。
突破方法：通過平時的學(xué)習(xí)積累，利用小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢及教師指導(dǎo)來突破。
難點：動手收集資料，積極參與語文活動。
突破方法：充分利用各種資源，采用自主、合作、探究的方法，本著團結(jié)協(xié)作的精神和積極參與的意識來完成活動。
教學(xué)步驟
第一課時
一、激情導(dǎo)入
二、走進“寫字板”
三、走進“我能寫”
四、走進“我能說”
五、走進“讀讀背背”
六、課堂小結(jié)
第二課時
一、激情導(dǎo)入
二、活動要求
通過翻日歷，查資料或問父母，全面收集有關(guān)節(jié)氣的資料，在小組舉行一次主題知識搶答案。
三、活動過程
四、活動小結(jié)
語文教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)意圖
一、教材解讀
（一）人文主題及教學(xué)策略
《企鵝寄冰》是一篇有趣的科學(xué)童話，通過了解南極企鵝給住在非洲的獅子大王寄冰的趣事，感受閱讀的樂趣。通過“書寫提示”養(yǎng)成寫前先觀察、保持正確坐姿和執(zhí)筆姿勢的習(xí)慣。在“快樂讀書吧”中通過“書目推薦”和“提示語”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力讀童話，感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果，并初步養(yǎng)成愛護圖書的好習(xí)慣。
�。ǘ┱Z文教學(xué)內(nèi)容及策略
1、重點是正確認讀與戶外有關(guān)的8個詞語，可以聯(lián)系生活認讀詞語，利用多種形式進行鞏固。
2、字詞句運用
�。�1）體會每組加點詞的不同意思，選一組演一演。
重點是理解動詞的意思，可以通過演一演的游戲法進行理解，感受動詞運用的準(zhǔn)確恰當(dāng)。
�。�2）讀一讀，用加點的詞語說說你的日常生活。
重點是用加點的詞語說句子，可以聯(lián)系自己的日常生活進行表達，對于說句子比較困難的學(xué)生，可以結(jié)合情境提示，練習(xí)說話。引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的詞語與日常生活情境建立聯(lián)系，在遷移運用中發(fā)展表達能力。
3、書寫提示
重點是寫好左右結(jié)構(gòu)的字，發(fā)現(xiàn)寬窄規(guī)律，可以先引導(dǎo)學(xué)生看一看田字格中的字，發(fā)現(xiàn)字的結(jié)構(gòu)，再仔細觀察，發(fā)現(xiàn)占格位置的不同之處，總結(jié)規(guī)律，最后進行練習(xí)書寫。
4、日積月累
重點是背誦積累古詩《梅花》，可以先通過多種方式正確朗讀古詩，再結(jié)合插圖大致了解古詩意思，最后熟讀成誦，背誦積累。
5、我愛閱讀
重點是閱讀科學(xué)童話《企鵝寄冰》，了解非洲、南極的氣候特點，以及冰遇熱變水、水遇冷變冰的科學(xué)常識，感受閱讀的樂趣�？梢韵韧ㄟ^多種方式自主閱讀，再提出問題和大家交流探討，最后明白科學(xué)常識。
6、快樂讀書吧（機動）
重點是能自主閱讀自己喜歡的故事，了解故事的主要內(nèi)容，并認識書的封面，了解書名、作者等基本信息。可以自主選擇最感興趣的故事讀一讀，再按照閱讀書目分成閱讀小組，制定閱讀計劃，最后分層進行閱讀分享交流和評比。
7、綜合學(xué)習(xí)板塊
和家長一起設(shè)計一次戶外活動，根據(jù)戶外內(nèi)容自己準(zhǔn)備戶外物品，并和同學(xué)相互分享交流。
二、本課人文主題和語文要素
三、板書設(shè)計
四、教學(xué)評價
教學(xué)過程
單元整體架構(gòu)
參見上方
聯(lián)系生活，認讀詞語
1、 爸爸媽媽這周末要帶小明去戶外觀察大自然，他們準(zhǔn)備了好多戶外裝備，我們一起去看看吧！
2、（課件：出示書中詞語）
�。ㄍㄟ^自讀、同桌互讀、指名帶讀等多種形式，讀準(zhǔn)字音。）
3、這些戶外裝備你們都認識嗎？知道它們有什么用嗎？
�。◣ёx自己熟悉事物的詞語，并說一說它的作用）
4、剛剛我們都了解了這些裝備的作用，它們可都是戶外活動的必需品。那請你再讀讀這兩行詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)么？
（課件：出示詞語及小結(jié)）
�。A(yù)設(shè)：第一行4個詞語是為戶外活動準(zhǔn)備的著裝；第二行4個詞語是為戶外觀察準(zhǔn)備的用具。）
5、小明聽到你們這個新發(fā)現(xiàn)他特別開心，他想邀請你們一起參加戶外活動，但是有個小要求，就是一定要把這些詞語讀準(zhǔn)確，想?yún)⒓拥耐瑢W(xué)趕緊加油吧！
�。ㄗ约壕氉x詞語）
6、老師拿詞語卡片和生字卡片檢查學(xué)習(xí)情況
�。ū缺日l讀的又快又準(zhǔn)）
7、你們把這些詞語記得準(zhǔn)確，小明特別愿意和你們一起去戶外觀察大自然。那請你們想想，還能準(zhǔn)備哪些裝備呢？按照“戶外著裝”和“戶外用具”分別說一說。
�。A(yù)設(shè)“戶外著裝”：防曬服、沖鋒衣......
預(yù)設(shè)“戶外用具”：太陽鏡、繩子......）
小結(jié)：今天我們認識了這么多與戶外活動有關(guān)的詞語，相信有了你們的加入，這次戶外活動一定會更開心！
【設(shè)計意圖】
通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)與戶外活動有關(guān)的詞語。
演一演，理解動詞
1、（課件：出示書中詞語）
�。ㄗ宰x、指名帶讀，讀準(zhǔn)字音）
2、還記得“迎上去、追上去”這兩個詞語是我們在哪課學(xué)習(xí)的嗎？我們再來讀一讀這些句子吧！
�。�1）（課件：出示句子及圖片）
他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”
�。ㄟ吙磮D邊讀讀這句話，體會“迎”的意思，再和同桌相互演一演。）
請一組同桌演一演，感受動詞“迎”運用的準(zhǔn)確恰當(dāng)，其他同學(xué)來評一評，把動詞的意思演的是否準(zhǔn)確。
（2）（課件：出示句子及圖片）
他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：“媽媽，媽媽！”
（邊看圖邊讀讀這句話，體會“追”的意思，再和同桌相互演一演。）
請一組同桌演一演，感受動詞“追”運用的準(zhǔn)確恰當(dāng)，把動詞的意思演的是否準(zhǔn)確。
3、現(xiàn)在還有4個詞語，我們來玩一個游戲“你演我猜”，看看誰演的最像，猜的最準(zhǔn)確。
�。�1）請一名學(xué)生面向大家站在教室前，老師站在教室后，分別出示詞卡“穿衣裳、披紅袍、甩甩頭、搖搖頭”，其他同學(xué)根據(jù)前面學(xué)生的表演猜詞語。
（2）教師及時點評小結(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生區(qū)分困難的詞語為：“甩甩頭、搖搖頭”，講解：“甩”是從前往后晃動，“搖”是左右晃動。
小結(jié)：詞語中一個動詞不一樣，詞語的意思就會發(fā)生變化，這些動詞運用的是多么準(zhǔn)確恰當(dāng)啊，我們自己邊讀邊做動作再記一記吧！
用句式說句子
1、（1）（課件：出示書中句子）
我的脾（pí）氣可怪了，有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁。
（自己讀一讀句子，把句子讀準(zhǔn)確通順。）
（2）通過“有時候......有時候......”這樣的句式我們知道了“我”的脾氣可真怪！請你任選一個句式，聯(lián)系自己的生活說一句話。
�。ㄕn件：出示說話提示）
①___________有時候____________，有時候______________。
�、谟袝r候_______________，有時候_____________。
（按照要求練習(xí)說話，師生相互評價，是否運用句式表達清楚。）
2、
�。�1）（課件：出示書中句子）
平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。
�。�2）水在這么多地方做不同的事情，你能用這樣的句式說一句話嗎？
__________在，在，在，在。
通過演一演的方式，理解動詞的意思，感受動詞運用的準(zhǔn)確恰當(dāng)。通過聯(lián)系生活，用句式說句子，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的詞語與日常生活情境建立聯(lián)系，在遷移運用中發(fā)展表達能力。
觀察漢字，體會漢字書寫規(guī)律
1、（課件：出示田字格中的生字）
�。ㄗ宰x、指名帶讀生字，并組詞語）
2、請你再仔細觀察觀察這4個生字，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些異同嗎？
�。A(yù)設(shè)：相同點：都是左右結(jié)構(gòu)的字。
不同點：“作、法”左窄右寬；“都、別”左寬右窄。）
�。ㄕn件：在出示田字格的生字中顯示色，突出字的結(jié)構(gòu)特點）
3、你們觀察得真仔細，那我們現(xiàn)在一起來寫一寫，請你再認真看看這四個生字，說一說在占格中哪筆是關(guān)鍵筆畫？
�。A(yù)設(shè)：“作”右邊的撇要穿過豎中線；“法”左低右高，第一筆橫微微穿過豎中線，第二筆橫從左下格起筆，稍微上揚，在橫中線收筆；“都”左右等長，上下錯位寫，撇要舒展，包住下面的日；“別”橫折和橫折鉤靠近豎中線書寫。）
4、教師板書范寫，學(xué)生描、寫，提示：寫字時要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢。
5、展示評價，是否能按照字的結(jié)構(gòu)特點正確、端正、整潔書寫。
通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)字的寬窄規(guī)律，會寫2個左寬右窄和2個左窄右寬的字，并能做到寫字時要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢。落實課程標(biāo)準(zhǔn)中能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的'形體美，努力養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，寫字姿勢正確。
結(jié)合圖示，朗誦、背誦《梅花》
1、（課件：出示古詩）
�。ㄗ约航柚匆糇x一讀古詩，再和同桌相互讀一讀，相互請教，如還有讀不好的字，在書中圈出來做標(biāo)記。）
2、教師范讀古詩。
（重點聽自己做標(biāo)記的生字，再練習(xí)多讀幾遍，做到字音準(zhǔn)確，句子通順。指名讀、男女生比賽讀，相互評價。）
3、（課件：出示古詩及插圖）
（結(jié)合插圖，邊讀邊試著理解古詩意思，再和同桌相互交流。全班分享，相互解答。）
教師點評、總結(jié)。
4、（課件：出示插圖，播放配樂，并隨學(xué)生背誦逐句出示古詩。）
教師描述畫面，學(xué)生逐句背誦。
那墻角的幾枝梅花，冒著嚴寒獨自盛開。為什么遠望就知道潔白的梅花不是雪呢？因為梅花隱隱傳來陣陣的香氣。
（結(jié)合插圖，自己練習(xí)背誦，指名背誦。）
運用多種方式正確朗讀古詩《梅花》，并結(jié)合插圖大致了解古詩意思，背誦積累。落實課程標(biāo)準(zhǔn)中誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，積累背誦優(yōu)秀詩文。
閱讀《企鵝寄冰》
1、今天我們要閱讀一篇特別有趣的故事——《企鵝寄冰》，我們快來讀讀吧！
�。ń柚匆糇约鹤x一讀，把自己讀不準(zhǔn)的字圈一圈，運用學(xué)過的方法認識。）
2、師范讀故事。
�。ㄖ攸c聽自己讀不準(zhǔn)的生字，聽完后自己再練讀幾遍，做到字音準(zhǔn)確，句子通順。）
3、請你自己再讀讀這個故事，邊讀邊想：你都知道了什么？還有哪些問題？
（預(yù)設(shè)讀懂的內(nèi)容：南極的企鵝給住在非洲的獅子大王寄冰。
預(yù)設(shè)有問題的地方：為什么非洲的獅子大王要住在南極的企鵝給它寄冰？為什么企鵝寄的是冰可獅子大王收到的卻是水？而退回來又變成了冰？）
4、學(xué)生自由討論，相互交流解答，教師點評指導(dǎo)。
隨著學(xué)生交流，教師及時板書。
小結(jié)
多有趣小故事呀，不僅讓我們認識了兩位生活在不同地方的小動物，還使我們了冰遇熱變水，水遇冷變冰的科學(xué)常識呢！
通過閱讀《企鵝寄冰》感受閱讀的樂趣，了解非洲、南極的氣候特點，以及冰遇熱變水、水遇冷變冰的科學(xué)常識。落實課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀淺近的故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
語文教學(xué)設(shè)計12
【教具準(zhǔn)備】
把“我會認”這個環(huán)節(jié)的字，制成課件“花朵”。
布置教室，張貼各種小型標(biāo)牌、廣告，配以適當(dāng)?shù)膱D片。
第一課時
一、我會認
�。薄�(dǎo)入
今天，老師要和小朋友們玩一個魔術(shù)游戲，你們看（顯示“木”字）誰認識它？
（利用學(xué)生喜愛的魔術(shù)表演，創(chuàng)設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心與求知欲，迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。）
�。病⒊鍪尽盎ǘ洹闭n件。
過渡：聽到同學(xué)們的回答，“木”字笑開了花，你們瞧！（點出“花朵”課件。）
�、拍銈冋J識花瓣上的字嗎？（引導(dǎo)學(xué)生自由認讀。）
�、普�3位同學(xué)大聲認讀。（注意讀準(zhǔn)字音。）
�、切〗M開火車讀。
�、刃∨笥颜J得對，讀得準(zhǔn)�？墒�，你們知道嗎？這8個字里藏著一個秘密呢！聰明的小朋友一看就知道。（引導(dǎo)學(xué)生觀察花瓣上的8個字與花芯“木”字的關(guān)系。）
�、蔀槭裁催@些字都有個“木”字呢？請小朋友們在小組內(nèi)討論討論。（四人小組討論）
如“休”字，解釋為一個人在村旁休息。
“林”字，兩本成林。
“森”字，三木成森。
�。ㄔO(shè)計意圖：“一石激起千層浪”，學(xué)生在開放的氣氛中立即主動思考，自由爭論。這不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，為學(xué)生在課程中的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！�
�、收n外延伸：除了老師帶來的這些字以外，你還能想出哪些字是木字旁嗎？（學(xué)生說，教師寫。）
�。ㄔO(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了識字空間，又給學(xué)生提供了展示自我的舞臺，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感，激發(fā)好學(xué)上進的動力。）
二、我會讀
�。�、導(dǎo)入：小朋友們在大街上經(jīng)常會見到一些認識的.字，你看，這個小男孩在讀什么？（出示“兒童電影院”）你會讀嗎？你是怎么會讀的？（引導(dǎo)學(xué)生說）
�、鸥嬖V你們，兒童電影院就是這個地方的標(biāo)牌，標(biāo)牌大都掛在一個地方大門邊或大門上，你們見過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物）出示書中的６個標(biāo)牌，學(xué)生自由讀。
�、瀑N標(biāo)牌游戲：出示６幅圖，以小組為單位討論，選出合適的標(biāo)牌貼在圖上。
⑶小組匯報，標(biāo)牌怎么讀？為什么這樣貼？
�。病⒆R字比賽：在展示臺上有很多標(biāo)牌，請各小組的同學(xué)找到自己會認的字后，把它輕輕地摘下來，等一會兒介紹給大家。如果遇到你不認識的字，可以問同學(xué)或老師，再把它記下來，最后比比哪個小組對的字最多。
小組活動：討論、認字、摘字卡。
交流：我們來看看，剛才小朋友找到了多少漢字朋友。（小組代表交流）師抽查并獎勵。
�。ㄔO(shè)計意圖：借助學(xué)生喜愛的比賽游戲，把學(xué)生從課內(nèi)識字引向課外識字，使學(xué)生憑借豐富的識字資源認識漢字。這項自主學(xué)習(xí)對學(xué)生識字量的擴大，識字能力的培養(yǎng)起到不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活、認識生活的好習(xí)慣。）
３、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法：
小朋友們會認這么多字，你們能不能告訴老師，平時，你們在哪兒見過這些字？（大街上）原來，在商店的廣告牌上、路標(biāo)上、高樓大廈身上，我們都可以認識很多很多的字，如果遇到不認識的字該怎么辦呢？
模擬情境表演：現(xiàn)在我們正走在大街上，遇到不認識的字，該怎么辦呢？（學(xué)生表演）
三、擴展活動
從家中的包裝袋、廢報紙或紙盒上找出漢字，認識它并剪貼到自己的識字本上。
（設(shè)計意圖：我們生活中滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，把語文課延伸到課外，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和在生活中學(xué)語文、用語文的能力。）
第二課時
一、比一比，寫一寫
�。薄⒊鍪旧�，學(xué)生自由讀：
請小朋友們仔細觀察，比一比，這些排在一起的字哪些地方不同？自己選擇說一組。學(xué)生在小組內(nèi)自由說，教師巡視，參與指導(dǎo)。
用變魔術(shù)法，讓學(xué)生記字。
（設(shè)計意圖：通過學(xué)生自己說出這些形近字的不同，發(fā)揮小老師的作用，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。又用變魔術(shù)法區(qū)別字形，利于學(xué)生記字，從而降低了錯別字的出現(xiàn)率。）
�。病懽郑�
�、艔娬{(diào)關(guān)鍵筆畫。
�、谱⒁鈴娬{(diào)寫字姿勢，師巡視，隨時指導(dǎo)。
⑶請同學(xué)們選出自己滿意的作品，讓全班同學(xué)欣賞、評價。
二、我會讀
�。�、出示三句話：
�、趴凑l讀得最認真，能發(fā)現(xiàn)這三句話中相同的地方。
�、茖W(xué)生自由讀，再同桌互相讀。
�。�、教師抽查：
⑴指名學(xué)生讀。
⑵觀看這三個句子的動畫，理解“越……越……”這種句式。
�、菙U展：出示電腦動畫，引導(dǎo)學(xué)生用這種句式說話。如：刮風(fēng)的畫面，小樹長高的畫面，下雪的畫面。
�。ㄔO(shè)計意圖：動畫為學(xué)生營造了一個濃郁的語感情境，縮短了學(xué)生認識與客觀事物之間的距離，在學(xué)生心中喚起了強烈的真實感。他們非常自然地領(lǐng)會了“越……越……”這種句式的意思，避免了了解句式時的枯燥乏味。）
３、讀讀背背。
�、偶ぐl(fā)背古詩的興趣：小朋友們肯定會讀很多古詩，現(xiàn)在誰愿把自己愛背的古詩展示給大家，比一比，哪位同學(xué)記住的最多。
學(xué)生自愿參與；背完后，評選出背古詩小能手。
（設(shè)計意圖：相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生課外獲取知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過展示，讓學(xué)生在交流中獲得成功的喜悅，同時促使學(xué)生學(xué)會評價，相互欣賞，相互借鑒，共同提高。）
�、平裉煊忠o大家介紹一首新的古詩《鋤禾》，會的同學(xué)可以跟著老師一起讀。
出示圖，配樂范讀。吸引學(xué)生并激發(fā)他們讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)跟讀。范讀一到兩遍，讀出節(jié)奏與韻母，感染學(xué)生。
大家用自己喜歡的方式，把古詩讀正確，可以自由讀，可以同桌互讀，也可以小組合作讀，還可以用自己喜歡的方式讀。
教師抽查。學(xué)生評議，糾正字音。
�。ㄔO(shè)計意圖。興趣是最好的老師，通過教師范讀，使學(xué)生產(chǎn)生讀的欲望；尊重學(xué)生的自主選擇，用自己喜歡的方式讀，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生擁有自由的空間，發(fā)展的平臺，學(xué)生樂讀，愛學(xué)。）
�、歉形蛟娨猓簩W(xué)生反復(fù)朗讀，發(fā)揮想象并加上個人感悟做動作，進行角色扮演。學(xué)生再看圖，體會詩意。指導(dǎo)背誦。
�。ㄔO(shè)計意圖：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。本環(huán)節(jié)通過角色扮演，潛移默化地將古詩化為個體語言，從而理解了詩的內(nèi)涵。同時，在學(xué)生的反復(fù)朗讀和角色扮演、再創(chuàng)造的過程中達到了熟讀成誦。）
�、日n后延伸
找一找還有哪些詩或兒歌是寫農(nóng)民伯伯的；讀一讀，背一背，看誰記得多。
語文教學(xué)設(shè)計13
一、教學(xué)設(shè)想
《金色花》是印度作家泰戈爾的一首關(guān)于母愛的散文詩。學(xué)習(xí)并欣賞作品細膩深情的語言，培養(yǎng)學(xué)生熱愛母親，關(guān)愛生活的感情是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。為了貫徹落實這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀感悟中理解詩歌內(nèi)容，感知詩歌情感，品味語言的清新優(yōu)美。
本課主要采用光盤教學(xué)，利用啟發(fā)式、討論式教學(xué)讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的同時，培養(yǎng)他們主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，并潛移默化地影響他們的情感態(tài)度和價值觀。
二、教材分析：
《金色花》篇幅短小，意蘊豐瞻，是泰戈爾散文詩集〈飛鳥集〉中的代表作。寫的是一個假想——“假如我變成了一朵金色花”，由此發(fā)生想象——一個神奇的兒童與他的母親“捉迷藏”，構(gòu)成了一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)中可以從三個方面落實這些內(nèi)容：（1）通過各種方式朗讀，讓學(xué)生把握詩的情感。（2）品析句子：讓學(xué)生在整體感知的前提下，細細品讀詩中意蘊深刻的句子。（3）通過光盤教學(xué)，把握全詩的主題，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。
三、學(xué)情分析：
農(nóng)村中學(xué)條件差，學(xué)生見識面不廣，所能找到的信息也不多，大多都由老師引導(dǎo)分析，聽受較多，運用光盤教學(xué)是希望能讓學(xué)生學(xué)會光盤里的老師所帶來的知識，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法，能較為準(zhǔn)確的把握詩的情感和內(nèi)容。農(nóng)村里的孩子在佳句賞析，朗讀，寫作方面一直是感到吃力的地方，如果能在平時教學(xué)中加以落實，也是對學(xué)生能力的鍛煉。更為重要的是目前的學(xué)生總認為父母的關(guān)愛與付出是應(yīng)該的，不能從內(nèi)心去理解父母，更不要談回報，本堂課也想讓學(xué)生能在思想與情感中得到啟發(fā)。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。
2、讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
3、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
五、教學(xué)重點：反復(fù)誦讀，品味詩歌的思想感情
教學(xué)難點：把握詩歌情感基調(diào)，逐步提高鑒賞詩歌的能力。
六、教學(xué)策略：
1、音樂導(dǎo)情：利用光盤中的音樂，讓學(xué)生聽與本文主題相同而且他們都很熟悉的歌曲《燭光中的媽媽》，喚起學(xué)生對母親的愛，讓學(xué)生帶著這一情感走進課文，使他們更容易體會文章所表達的思想感情。
2、朗讀悟情：在本課的教學(xué)中，讀是一個學(xué)習(xí)的重要手段。我采取光盤中的動畫配樂讀，讓學(xué)生在視覺、聽覺上有所震撼。再采用自由讀、選擇讀、示范讀、齊讀、分角色讀等。讓學(xué)生通過讀來了解文章的內(nèi)容，品味文章的語言，進入文章的意境，體會文中的情感，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高他們的朗讀能力。
3、“授人以魚不如授人以漁”，為了讓學(xué)生掌握閱讀詩歌的基本方法和技能技巧，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我首先利用光盤中的示范，讓學(xué)生掌握方法，在讓學(xué)生插上想象的翅膀飛翔。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：20xx年溫州中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)實錄七年級上《金色花》（浙江電子音像出版社）
八、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、利用光盤，導(dǎo)入新課
1、課前談話
師：同學(xué)們好，平常大家都非常喜歡看電視，今天這節(jié)課老師從電視里請了一班的朋友跟我們一起上課，在看電視之前,老師有一個建議，那就是要認真看，仔細聽。讓我們跟電視里的朋友比一比，敢嗎？
[ 學(xué)生在聽?wèi)T了平常一對一的教學(xué)方式，突然多了一些人交流的時候，他們的注意力會不集中，容易偏離主題。但對電視中老師的講解容易忽視，因而教師有必要在學(xué)生看電視之前提醒他們。 ]
2、結(jié)合光盤導(dǎo)入
播放光盤里的導(dǎo)入歌曲《燭光里的媽媽》。
[ 歌曲優(yōu)美動聽，有震撼力，運用音樂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的情素，為課文的情感基調(diào)打下堅實的基礎(chǔ)。另外，農(nóng)村學(xué)校條件差，很難找到這樣的歌曲，所以利用光盤讓學(xué)生在聽覺上享受了一回。]
師：歌曲以一位女兒向母親傾訴的形式表達了對母親的愛，古往今來，關(guān)于母愛的歌曲可謂很多，你們知道的有哪些呢？
生：歌曲《媽媽的吻》、《魯冰花》。
生：《世上只有媽媽好》
……
師：其實表達愛的方式有很多很多，如果是你，會用什么方式表達對母親的愛？
生交流。
師（贊賞的）：不錯，提起“媽媽”，我們都有滿肚子的話說，我們來看看電視里的朋友是否跟我們有同樣的看法？
播放光盤里學(xué)生的交流情況，并用光盤里的老師導(dǎo)入新課《金色花》
[ 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想讓學(xué)生初步地結(jié)合生活經(jīng)驗，為下文泰戈爾不同的表達方式鋪墊。]
（二）、借光盤介紹作品、作者
師：你們認識泰戈爾嗎？電視里的朋友也不認識他，但他們通過很多方式如互聯(lián)網(wǎng)，圖書館等了解了他，我們一起聽聽他們都了解了泰戈爾的哪些情況？
播放光盤里學(xué)生和老師介紹泰戈爾的部分。
[ 農(nóng)村學(xué)校沒有互聯(lián)網(wǎng)也沒有圖書館，學(xué)生沒有尋找資料的空間，這里運用光盤里的教學(xué)，讓學(xué)生共享信息，也能讓學(xué)生了解其他孩子的學(xué)習(xí)方式。]
師（評價）：聽了他們的介紹，你了解了泰戈爾的哪些情況呢？
生簡單回答。
�。ㄈ�、用光盤貫穿課文學(xué)習(xí)
1、整體感知
師：你們的記憶力也真不錯！接下來我們就來欣賞這美妙的愛意。
播放光盤里的flash動畫配樂朗讀。
[ 唯美的畫面，動聽的'音樂把學(xué)生帶入了金色花的世界，調(diào)動了學(xué)生的積極性,從視聽角度對學(xué)生進行熏陶，使學(xué)生在音樂和富有深情的朗讀聲中散發(fā)思維。它取代不了老師干巴的朗讀，因為它是形象直觀生動的。]
師：優(yōu)美動聽的朗讀把我們帶到了一個金色花的世界，文中的“我”用什么方式表達對母親的愛？
生：“我”變成了一朵金色花，時時刻刻陪伴母親。
師：而我變成金色花有干了什么事呢？
生：“我”要悄悄地開放花瓣兒，看著媽媽工作。
生（補充）：“我”要讓媽媽嗅到花香，還要投影在媽媽讀書的地方。
師（鼓勵地）：你們都很細心，那么“我”為什么這樣做呢？
生：讓媽媽嗅花香可以讓媽媽精神愉快。
生：投影在媽媽讀書的地方可以讓媽媽讀書時不傷眼睛。
師（贊賞地）：剛才這些同學(xué)表現(xiàn)很不錯，綜合他們所說的，“我”假想自己變成一朵金色花，看著媽媽工作，讓媽媽嗅花香，為媽媽投影遮蔭，體現(xiàn)了一個孩子對媽媽無限的依戀與熱愛之情。
愛
板書：孩子 媽媽
[這一環(huán)節(jié)，主要是為了讓學(xué)生把握文章整體，感知課文，了解大意。]
2、精讀課文
師：現(xiàn)在請大家用這種感情讀課文的3、4、5段。
〈生讀〉
師：嗯，比剛才要好一些！不過，愛是相互的，詩歌中除了孩子對媽媽的愛以外，有沒有媽媽對孩子的愛呢？
生：有。
師：你們從哪些地方看出來的呢？
生：從孩子變成金色花后，媽媽著急地喊：“孩子，你在哪里呀？”可以看出來！這里表現(xiàn)了媽媽丟失孩子后擔(dān)心、著急的心情！
生：還可以從文章結(jié)尾，孩子又出現(xiàn)在媽媽眼前，媽媽說“你到哪里去了，你這壞孩子！”看出來。這里表現(xiàn)了媽媽看到孩子后驚喜的心情！
師：不錯，兩位同學(xué)找得很準(zhǔn)確，“擔(dān)心、著急、驚喜”這些詞用得也很恰當(dāng)！你們誰能用比較傳神的語氣讀這兩句語言描寫？
師：還有自認為比他們讀得更好的同學(xué)嗎？能說出道理更好！
生讀。跟讀。齊讀。
師：嗯，看似責(zé)備，實則疼愛。這又是一位怎樣的母親？
生匯報
3、品味語言：
師：現(xiàn)在請大家繼續(xù)研究課文�？梢曰ハ嘤懻�、交流一下：你最欣賞文中的哪個句子？為什么？你應(yīng)該如何讀出句子的感情？
�。紝W(xué)生討論交流約五六分鐘＞
預(yù)設(shè)
生：我喜歡這一句，（朗讀：“為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞。”）我覺得這句把孩子的調(diào)皮、可愛、活潑寫得很傳神。特別是“笑嘻嘻”、“搖擺”、“跳舞”這幾個詞，讀的時候要讀出天真稚氣的神氣來！
生：我喜歡“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”。特別喜歡“匿笑”這個詞，它也體現(xiàn)了“我”的調(diào)皮勁兒。
生：我認為讀“但是你會猜得出這就是你孩子的小影子嗎？”這一句時，應(yīng)該讀出得意的神情，因為“我”為媽媽做了那么多事，媽媽卻不知道，“我”在一邊偷著樂呢！
……
指導(dǎo)朗讀。個人讀，評價。賽讀，齊讀。
師（總結(jié)）：你們可真棒！短短的文章不僅寫出了善良的母親，天真可愛調(diào)皮的孩子，也表現(xiàn)出了濃濃的母子間的至愛親情。
[ 朗讀，是學(xué)生通過語言文字走向作者，走向文本，進行心靈碰撞的過程。品讀，一方面課文的豐富內(nèi)涵能對學(xué)生進行熏陶感染，另一方面，學(xué)生會用自己的全部經(jīng)驗做出多元反應(yīng)，加深對文本的理解。]
4、寫法探究
師：這足以說明泰戈爾文筆的精妙，請你說說在這文章中他采用了什么寫法？
生：借物抒情，借金色花抒發(fā)了對母親的愛。
師：世上有那么多的物，泰戈爾為什么不借其他事物，而借金色花來表達呢？
生小組討論匯報。
師：我們來聽聽電視里的朋友是怎樣解答的呢？
[ 新課標(biāo)指出，語文不僅有人文性，也有工具性。在感悟了其中濃濃的親情后，有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣一種寫法，既為下文的想象寫話做引子，也為將來他們的寫作做鋪墊。 ]
�。ㄋ模�、仿光盤，課外拓展
師：毋庸置疑，我們的媽媽是愛我們的，對嗎？她為我們做了些什么呀？
>生：媽媽為我洗衣、做飯，我生病時送我去醫(yī)院。
生：媽媽辛辛苦苦賺錢，供我上學(xué)。
生：媽媽含辛茹苦養(yǎng)育我這么多年。
生：媽媽生我，養(yǎng)我，我成績差時她鼓勵我，我做錯事時她教育我。
師：媽媽為我們做得夠多吧，個個都有話要說。現(xiàn)在我想知道，你們?yōu)閶寢層肿隽诵┦裁茨兀?/p>
生：我為媽媽洗碗，拖地。
生：我為媽媽捶背。
師（意味深長地）：媽媽為我們做的事，就像天上的星星，海里的魚一樣，數(shù)也數(shù)不清，可我們?yōu)閶寢屪龅哪兀?/p>
師：《金色花》中的“我”為了報答媽媽的愛，愿意變成一朵金色花，為媽媽做點事。如果你也具有了詩歌中孩子的神力，你會怎么做呢？
播放光盤中老師所舉的《告別》中的示例。（我要變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你浴時，把你吻了又吻。）
[ 語文永遠離不開生活，這一環(huán)節(jié)借生活經(jīng)驗喚起學(xué)生的情感，聽說讀寫一直是語文教學(xué)中的重頭戲，但語言缺乏的學(xué)生對寫又是最頭痛的，所以采用一個光盤中的例子，是想起到拋磚引玉的功效。]
�。紝W(xué)生奮筆疾書，約三分鐘后＞
師（鼓勵地）：下面就把我們的心聲與同學(xué)們分享吧。誰先說？
播放光盤中學(xué)生匯報的示例
[《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！边@一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“說”“寫”的情境及話題，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達和想象能力。播放教學(xué)光盤的目的之一是給學(xué)生以示范啟發(fā)，目的之二是培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識及學(xué)習(xí)的信心。]
生上臺（有感情地）地朗讀自己所寫的句子。并讓學(xué)生把自己寫的文字放到原文中替代泰戈爾的詩句朗讀，讓學(xué)生感受自己的文字和泰戈爾的文字哪個更好。
其他學(xué)生評價他寫得如何。
[這個環(huán)節(jié)學(xué)生興趣很濃，各個層次的學(xué)生都表現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)作能力。]
師：都說母愛如春風(fēng)，沐浴著孩子的心靈，母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。剛才我們用了詩情的語言,表達了對母親深深的愛,今天回家,就以自己的行動來回報母愛好嗎?愛的回報,從細節(jié)做起,為母親刷一次碗,為母親洗一次腳, 為母親做一次平常認為理所應(yīng)當(dāng)該母親做的事,大家愿意嗎?這節(jié)課讓我們感受到了母子間那種濃濃的至愛親情。愛自己的媽媽，為她做多一些！因為你的媽媽，永遠是世上最疼你的那個人！
愛
九、板書設(shè)計：
孩子 媽媽
十、布置作業(yè)：
課外閱讀泰戈爾的《飛鳥集》
把課內(nèi)所寫的句子制成賀卡送給母親，每人回家為母親做一件事，如：洗腳、梳頭、洗衣服等等。
課后反思：
當(dāng)新課改的春風(fēng)吹到祖國的各個角落時，我們每一位教師都在學(xué)習(xí)著，努力著。但我們終究困惑著。怎樣在條件落后的農(nóng)村上好《金色花》這篇文章，我思考很多，又該怎樣在教學(xué)中彌補自身的缺陷，使學(xué)生享受素質(zhì)教育的春風(fēng)呢？“農(nóng)遠工程”的教學(xué)光盤給我很多啟示。
一、光盤與課堂之間的關(guān)系。
光盤教學(xué)的課堂過程中，是利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的演播向?qū)W生傳遞教育信息，達到機人豐富的、活躍的多重互動，從而提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，拓展孩子的思維。恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，能為課堂添色不少。因為它提供了完備的形、聲、色等信息和大量生動、直觀的感性材料，將圖、文、聲、像融為一體，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了信息傳遞的渠道，加大了課堂的信息量，同時，也符合學(xué)生的心理發(fā)展趨勢和生理特點，因此，深受學(xué)生的歡迎。如在本設(shè)計中，基于學(xué)生的心理發(fā)展水平，我把光盤中的動畫配樂朗讀引入課堂，唯美的畫面，動聽的音樂把學(xué)生帶入了金色花的世界，調(diào)動了學(xué)生的積極性,從視聽角度對學(xué)生進行熏陶，使學(xué)生在音樂和富有深情的朗讀聲中散發(fā)思維。它取代不了老師干巴的朗讀，因為它是形象直觀生動的。通過光盤教學(xué)，讓我們的學(xué)生也和光盤中的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法也會在潛移默化中熏陶著他們，像這樣的例子在光盤中舉不勝舉。
光盤與課堂的關(guān)系還體現(xiàn)在老師的身上，先進的教學(xué)理念與教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容，讓農(nóng)村教師彌補了自身的缺點，他們把名師請進農(nóng)村，請進課堂。像光盤中充滿詩情畫意的朗誦、富有情感的朗誦，一般老師是做不到的，所以光盤為我們解決了很多我們農(nóng)村教師很難解決的難題。創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉快的教學(xué)氛圍。
二、光盤與現(xiàn)實之間的關(guān)系。
光盤的使用給學(xué)生帶來濃厚的興趣，給老師帶來輕松的教學(xué)和先進的教學(xué)理念，但是它也有副作用。光盤中的資料千姿百態(tài)，圖、文、聲、像融為一體，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但是它也會使學(xué)生走入另一個極端，往往有的學(xué)生只注意光盤中的圖片、影象，而沒有進一步的思考。我們教師應(yīng)該好好的引導(dǎo)，留給學(xué)生
足夠的時間思考，足夠的空間探討，做到恰倒好處。
其次，光盤雖然是名師的思想精華，但畢竟學(xué)生不同，時間不同，很難保證我們的學(xué)生跟他們的學(xué)生學(xué)情、能力各方面是一致的。所以我認為我們教師在應(yīng)用教學(xué)光盤的時候應(yīng)取適合教學(xué)需要的，舍不適合學(xué)生實際的。我們在利用“農(nóng)遠工程”光盤資源進行備課、教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)自己班級學(xué)生的狀況取舍內(nèi)容。
最后，如果我們僅僅把名師的一堂課搬到我們的課堂上，那么所有一切都是死的。也并不是所有的教學(xué)用光盤就好，有時用不好光盤的話，會適得其反。我們應(yīng)該取能突出重點、突破難點的，舍幫助不大的；取自己做不到的，舍自己能做到的。利用教學(xué)光盤資源中生動、逼真的視聽形象為學(xué)生創(chuàng)造良好的語境，再加上教師本人熱情洋溢的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動，取得了較好的教學(xué)效果。有的教師只會機械照搬教學(xué)光盤中的教學(xué)設(shè)計，死的教案成了看不見的手，牽引著活的教師和學(xué)生，使本該互動生成的教學(xué)變成了機械執(zhí)行教案的過程。教學(xué)光盤資源再好，使用者也不能被“名師”所禁錮，還是要運用自己的教學(xué)智慧，在充分了解自己的教學(xué)對象的基礎(chǔ)上進行合理的預(yù)設(shè)，促進精彩生成。教師應(yīng)該運用自己的教學(xué)機智進行必要的調(diào)控、引導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行。
我想：教師如果運用得當(dāng)?shù)脑挘瑢⒎浅Ｓ欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，有利于激活學(xué)生原有的與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的認識，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使課堂沖破時空的限制，穿越教育教學(xué)的傳統(tǒng)視野，學(xué)習(xí)效果自然是傳統(tǒng)教學(xué)望塵莫及的，真正讓我們農(nóng)村的孩子也享受到和城里孩子一樣的教育。
語文教學(xué)設(shè)計14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認識“氏、獸”等7個生字，會寫“差、抵”等14個字，正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。
2、學(xué)習(xí)閱讀說明文，認識本文說明事物的方法。理解文中“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”這句話所表達的意思。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文最后一段，。
4、了解太陽的特點及作用，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重、難點：
1、掌握“氏、獸”等七個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。
2、太陽的特點、作用，太陽與地球的關(guān)系。
三、課時安排：
一課時
四、課前準(zhǔn)備：
1、制作能夠直觀反映太陽特點的課件。
2、搜集與太陽、月亮有關(guān)的圖文資料。
五、教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們請看這邊的圖畫。你們認識它嗎？對，就是太陽公公，太陽公公正笑瞇瞇地看著我們，他最喜歡愛動腦筋的孩子，你們想問太陽公公什么問題？
2、肯定學(xué)生的提問，并將學(xué)生的問題分類概括。
但有些問題現(xiàn)在還是個謎，要等同學(xué)們好好學(xué)習(xí)長大后去自己去探索。
3、那么帶著剛才同學(xué)們提的問題我們一起進入課文尋找答案。板書：太陽
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、學(xué)生自由讀課文。
2、出示課件，學(xué)習(xí)生字，重點指導(dǎo)“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的書寫。
3、說一說課文介紹了有關(guān)太陽的哪些知識？
�。ㄕn文圍繞太陽講了兩方面的內(nèi)容，一是太陽的特點，二是太陽與我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。）下面我們來深入學(xué)習(xí)介紹太陽特點的這部分課文。
三、品讀體驗。
�。ㄒ唬╅喿x課文第1—3自然段，了解太陽的特點。
指名讀第1自然段。
1、指出課文引用了后羿（上古夏代有個窮國的君主，善于射箭）射日的傳說做開頭，后羿射日的傳說是真實可信的嗎？
（不可信，這是神話傳說。）
2、既然不可信，課文為什么引用它做文章的開頭呢？看看不用它做開頭，一上來就說“太陽離我們有一億五千萬公里遠”可以不可以？
（可以）
既然可以，課文用后羿射日的傳說做開頭，你覺得有什么作用？
3、這一小段后羿射日的傳說和“太陽離我們一億五千萬公里”之間用“其實”過渡，“其實”是什么意思？不用這個詞可以嗎？提醒學(xué)生注意下面的段落中還有這個詞或類似的詞語。其實，所說的是實際情況。起轉(zhuǎn)折作用。
4、接著課文寫了太陽離我們很遠，用什么寫法說明太陽很遠呢？（用數(shù)字）
如果不用數(shù)字，只說“很遠很遠”或“特別特別遠”，哪一種說法好？為什么？
�。ǹ隙ǎ河脭�(shù)字說明問題，是說明事物的一種寫作方法。它給讀者的印象是具體的、確切的，有較強的說服力。）
太陽的特點：
遠
太陽離我們有（1.5億公里遠）到太陽上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。
大
一百三十萬個地球
熱
表面溫度：6000攝氏度中心溫度：是表面溫度的2500倍
5、第2、3自然段用什么寫法說明太陽很大、很熱的？寫太陽很大時，把太陽和什么作比較？寫太陽很遠時，為什么用鋼鐵作比較？用這些說明方法的好處是什么？(列數(shù)字、打比方和作比較)
6、為何把太陽比做大火球？
7、朗讀課文第1～3自然段，
小結(jié)：作者在介紹太陽的特點時，運用了作比較、列數(shù)字、打比方等說明方法，把太陽“遠、大、熱”三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力，給人留下深刻的印象。我們今后在說明事物時要注意學(xué)習(xí)運用這些方法。太陽離我們那么遠，它與我們的關(guān)系是不是也很遠呢？
（二）學(xué)習(xí)課文4----8段，太陽與我們?nèi)祟惖年P(guān)系。
1、指名讀這一段。這一段是寫太陽和人類的關(guān)系非常密切的，從哪些事實說明這種密切的關(guān)系呢？第4自然段中有一句話歸納了這段的意思，把它找出來。
2、這一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？這兩句話在說法上相同不相同？
�。ㄒ馑际且恢碌模颊f明太陽和地球上的動、植物的關(guān)系非常密切。說法上不相同：第一句是從正面說的，是事實；第二句是從反面說的，不是事實。）
第二句雖不是事實，可是當(dāng)作事實說的，從哪個詞看出來？（如果……就……）
3、指出：“如果……就……”通常用在表示假設(shè)的句子里。“如果”后面提出的事實“沒有太陽”是假設(shè)的，“就”的后面是假設(shè)的事實所產(chǎn)生的結(jié)果：地球上“不會有植物，也不會有動物”。
4、課堂造句練習(xí)：教師提出假設(shè)的事實，學(xué)生補充可能產(chǎn)生的結(jié)果。
如果明天下雪，________________
星期六如果爸爸媽媽都休息，________________
村前這條小河如果架起一座橋梁，________________
5、讀第五自然段。根據(jù)前面概括，這一段告訴我們：因為有了太陽，才有云、雨和雪，為什么？根據(jù)下面的問題，畫出段中的'答案：
雨和雪是什么生成的？（云）
云是什么生成的？（無數(shù)小水滴）
無數(shù)小水滴是怎樣形成的？（水蒸氣遇冷凝結(jié)成的）
水蒸氣是哪里來的？（從地面上的水）
地面上的水是怎樣變成水蒸氣呢？（吸收了太陽的熱變成的）
6、看看這一小段話在表達上有什么特點？討論：讀一讀這一自然段，寫了幾句話？上一句末尾的詞語和下一句開頭的詞語有什么特點？
（上一句末尾的詞語也是下一句開頭的詞語）
歸納：這一小段話，承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，清楚地寫明因為有了太陽，才有了云、雨和雪。
7、讀第6自然段。提問：這一小段是寫有了太陽才產(chǎn)生了風(fēng)，從段中指出的，誰能用一句話歸納：風(fēng)是什么？
�。L(fēng)是流動的空氣）
空氣為什么會流動？
（空氣有的地方冷有的地方熱的緣故）
空氣為什么會有的冷，有的熱？
�。ㄓ行┑貐^(qū)吸收太陽的熱量多空氣就熱，有些地區(qū)吸收太陽熱量少，空氣就冷）
為什么空氣有冷有熱就會流動呢？學(xué)生回答不上來，教師補充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱膨脹變輕就會上升、移動，隨著冷空氣就會補充，這就形成了流動，也就是形成了風(fēng)。
8、讀第7、8自然段。簡要地說說太陽光有殺菌能力，可以利用它防病、治病的實例（師生共同舉例）。
提問：第8自然段共寫了三句話，哪一句是全文的總結(jié)？從什么地方看出來的？
�。ǖ谝痪湓挘�
再談?wù)劇暗谝痪湓挕痹谶@里是什么意思？用什么詞語可以替換它？
�。ǹ傊⒖偠灾�、總括起來說）
9、回憶一下第4自然段的學(xué)習(xí)，再看看這一小段前兩句的意思和說法上有什么特點？
（意思相同，說法不同：第一句是從正面說的，第二句是從反面說的，是假設(shè)的，也用了“如果”。）
這一小段中的“自然”是什么意思？是自然界的意思嗎？用什么詞可以替換它？
�。ó�(dāng)然、理所當(dāng)然）
同學(xué)們真是太有愛心了，太陽都種好了，有一天，太陽公公來到我們班做客，大家想不想知道，它會跟我們說什么呢？（生表演太陽的自述）
四、課外拓展，豐富知識。
1、閱讀資料袋，了解太陽黑子，太陽壽命，日全食等。（課件演示）
2、閱讀語文書P155頁〈妙不可言的位置〉。
五、作業(yè)自助餐
1、讀〈太陽〉有感。
2、搜集有關(guān)太陽的故事，小知識。
3、寫寫跟太陽有關(guān)的成語。
板書設(shè)計：
遠引用反問
特點大比喻比較
熱數(shù)字舉例美麗可愛
太陽
動物植物的世界
人類生活
與人
類的氣候變化
關(guān)系治病防病
語文教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解文章的主旨以及作者的感情。
2.了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。
3.啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。
教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生對“我為什么而活著”進行探討。
教學(xué)難點：揣摩語言及體會作者思想感情。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
都說生命美好，“好死不如賴活著”。蘇格拉底說“未經(jīng)思索的人生是不值得一過的”。同學(xué)們，你們想過自己到底為什么而活著嗎?我們先來看看英國作家羅素是怎樣回答這個問題的。
二、積累字詞。
1.讀準(zhǔn)字音，注意多音字。
遏è制颶jù風(fēng)俯瞰kàn瀕bīn臨
多音字
顫抖chàn秘魯bì呼號háo
顫栗zhàn神秘mì號外hào
2.重點字詞
死寂：沒有一絲生氣;形容極其安靜，死沉沉的。
遏制：制止，控制。
瀕臨：緊接，靠近。
俯瞰：俯視。
颶風(fēng)：氣象學(xué)上舊指12級風(fēng)。
3.作者簡介
伯特蘭?羅素(英國)：羅素是當(dāng)代西方最知名和最有影響力的哲學(xué)家之一，也是最為我國讀者所熟知的西方哲學(xué)家之一。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活，后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”;他還是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。20世紀(jì)初，取得了現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學(xué)獎，被稱為“百科全書式文學(xué)家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。
三、整體感知：
先請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內(nèi)容，思考文章結(jié)構(gòu)。
1.理清文章思路：
全文采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，分為三部分
第一部分(1)明確自己的人生追求。
第二部分(2—4)作者對其人生的三大追求進行具體闡述。
第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛情的三方面原因。
第3段：寫作者尋求的三大知識范疇。
第4段：出于對人類苦難的同情讓作者把目光投向現(xiàn)實世界。
第三部分(5)總結(jié)上文：苦難的一身卻愿意重活，展示崇高的品質(zhì)和博大胸襟。
2.通過理解重要詞句，明確作者的寫作意圖。
(1)這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
【解析】運用比喻,將這三種激情比成颶風(fēng)，生動形象地告訴我們對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。(羅素生于1872年，死于1970年，經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，他的一生動蕩不定。在這樣的生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風(fēng)一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發(fā)現(xiàn)美好，從知識中獲取力量，對人類苦難的同情又使他意識到人生的責(zé)任，總之，這句話的含義是說，這三種強烈的感情，是鼓舞他人生的強大動力。)
(2)我尋求愛情，其次是因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。
【解析】句中破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。意思是說沒有愛情滋潤的感覺就像親身經(jīng)歷過可怕孤寂而產(chǎn)生的戰(zhàn)栗的感覺，處于這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛情的給人的`充實、喜悅。
(3)在愛的結(jié)合中，我看到了古今圣賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影。
【解析】“愛的結(jié)合”，就是最美好的生活，就是進了天堂，這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗。
(4)愛情與知識，盡可能地把我引向云霄，但是同情總把我?guī)Щ貕m世。
【解析】愛情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對于人類苦難的同情又使他把目光投向了現(xiàn)實世界，這體現(xiàn)了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。
(5)我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。
【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關(guān)愛人類：反對戰(zhàn)爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。年輕時因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運動，奔走呼號，創(chuàng)立和平基金會。就在他逝世的當(dāng)天，還為以阿戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難而憂心忡忡。這一切緣于他對人類的同情和愛心。只是個人的力量有些微弱。
(6)這就是我的一生，我覺得我活著值得，如果有機會的話，我還樂意再活—次。
【解析】作者總結(jié)上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦�！鄙蠋怼敖^望”，但他仍認為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的寫照，也是一個熱愛人類、熱愛生活的思想家的肺腑之言。
四、作業(yè)：
1.俄國作家契訶夫說：“感到自己在這個世界是件多余的裝飾品，那是很難堪的，活著而又沒有目標(biāo)是可怕的”。對于“我為什么而活”這個問題，結(jié)合自己的實際，談?wù)勀愕目捶��？梢越梃b本文作者的表達方式來表述。
例文(略)
2.概括說出作者渴望愛情的原因。
解題思路：此題考查對課文內(nèi)容的把握情況，熟讀第二段內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞“首先、其次、最后”就能概括出來。
參考答案：(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脫孤獨;(3)愛的結(jié)合可以使人看到夢想的天堂的縮影。
答案解析：
中間三段對第一段內(nèi)容進行具體闡述。作者說，追求愛情，有三方面的原因：(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脫孤獨;(3)愛的結(jié)合可以使人看到夢想的天堂的縮影�？傊�，愛情使人生活得更加美好;追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。作者也以像追求愛情一樣的激情去追求知識。
3.品讀課文，賞析句子：
(1)生命是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去了，那些個體消逝了，它卻永遠存在�！�
(2)這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
解題思路：要求賞析句子，凡賞析句子都要先看句子有沒有用修辭，如果有修辭，就分析修辭及作用即可。此題就讓學(xué)生鞏固這一點。
參考答案：(1)比喻。把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，生動形象地表現(xiàn)出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命卻是永無休止的。
(2)比喻,將“這三種激情”比成“颶風(fēng)”，生動形象地告訴我們對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。
答案解析：先定修辭，若是比喻擬人，都有生動形象的效果，然后分析寫出了事物什么特點或表現(xiàn)人物什么感情。
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