挑山工教學(xué)設(shè)計
作為一名教職工，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準備工作，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的挑山工教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
挑山工教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)理念
要卓有成效地進行合作學(xué)習(xí)，不僅要以突現(xiàn)自主為前提，而且要關(guān)注合作與探究同行。鼓勵學(xué)生感悟語言文字，體會思想感情，發(fā)表個性化見解。
教學(xué)目標
�。保畬W(xué)會本課生字詞語，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力與合作學(xué)習(xí)技巧；
�。玻ㄟ^討論探究，交流對話，合作理解課文內(nèi)容，體會作者感情；
３．使學(xué)生懂得課文內(nèi)蘊的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著追求的情感。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
板書課題、簡介挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，在引發(fā)興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復(fù)一日，年復(fù)一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質(zhì)疑問難
１．學(xué)生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；
�。玻蚤_放的理念鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（至少１０人）。對認真讀書，善于動腦，能提出有創(chuàng)意問題的學(xué)生，及時予以表揚。
三、合作探究
�。保首x感受形象。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學(xué)生帶著問題默讀課文第一部分，畫出挑山工“登攀”的語句，同桌交流）。
�、谧寣W(xué)生把文中描寫挑山工登攀的.語句連起來讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價后，選代表在班內(nèi)朗讀，感受挑山工的艱辛、執(zhí)著）。
�。玻献魇崂怼叭鋈姟薄�
要求：在閱讀課文基礎(chǔ)上，以小組合作方式填寫下表規(guī)定的內(nèi)容。教師要走進學(xué)生，巡查指導(dǎo)，確保有效學(xué)習(xí)（小組內(nèi)先分工、互動、議論，然后在班內(nèi)展示、評價）。
相遇次數(shù) 相遇地點 看見挑山工在干什么
第一次
第二次
第三次
３．合作感悟難句含義。
①學(xué)生自由讀課文，并整體思考“哲理”。
�、谟枚嗝襟w展示合作學(xué)習(xí)問題：
�。幔阏J為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？
�。猓拔摇睘槭裁磿淇斓兀ā靶膼偂保┙邮芴羯焦さ恼f法？“我”真心實意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？
ｃ．挑山工的話對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？
�、酆献鲗W(xué)習(xí)要求：組長要合理分工，并在自讀自思的基礎(chǔ)上展開議論、爭辯，形成升華性結(jié)論。
④教師要強化點撥，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，形式“亮點”，并在展示、評價中及時引導(dǎo)整合，使學(xué)生感悟到位。
�。矗笇�(dǎo)朗讀山民的話。要求突出重音，注意語速，語氣。可采取教師范讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學(xué)生在讀中感悟、升華其理其情。
四、體驗整合
先引導(dǎo)學(xué)生在課文插圖下寫幾句最想說的話，然后個性化展示。鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學(xué)生先寫后說，多元化表白情懷）。
以質(zhì)疑啟感悟，以導(dǎo)讀促感悟，尤其是以合作達到領(lǐng)悟，在三位一體的有機整合過程中，張揚理解的個性，煥發(fā)主體的活力，是這一教學(xué)設(shè)計的特色。教者在激趣導(dǎo)入后，先以開放的魄力啟迪學(xué)生質(zhì)疑，使之學(xué)習(xí)伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著，又以導(dǎo)讀為感悟方式，于學(xué)生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設(shè)計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)一舉推向高潮；最后，又以學(xué)生發(fā)表自主、多元的個性化感受與體驗，有效深化了情感與價值觀的教育。顯然，這個設(shè)計是頗有借鑒意義的。
教學(xué)反思
《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔(dān)，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。
課前，我布置學(xué)生上網(wǎng)或通過其他渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，并在課堂上進行交流，從而讓學(xué)生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。這就為進一步學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。
接著，我讓學(xué)生帶著問題深入地學(xué)習(xí)課文的第二部分：為什么挑山工肩挑重物，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢？我讓學(xué)生邊閱讀邊畫出有關(guān)挑山工說的話，通過反復(fù)朗讀，精讀細品，從而悟出其中包含的意味深長的哲理。
最后，我組織學(xué)生討論：課文最后一句話里的 “它”指的是什么？通過聯(lián)系上文，比較挑山工和游人的異同，從而明白作者其實需要的是挑山工身上那種不怕吃苦、腳踏實地、勇往直前的 精神。
挑山工教學(xué)設(shè)計2
一、目標：
�。�、教育：理解課文思想資料，使學(xué)生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
２、教養(yǎng)：
�、倮斫庹n文中含義深刻的句子的意思，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解字、詞、句的讀書潛力和質(zhì)疑潛力。
�、谟懈星榈乩首x課文。
�。场l(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維潛力。
二、重難點：
聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
三、教具：
掛圖、幻燈、小黑板。
四、準備：
家庭作業(yè)（初讀第一自然段后，每人畫出挑山工登山的路線圖）
五、過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)：
１、齊讀課題。
２、請用段意歸并法簡單說說全文主要講什么？
（二）學(xué)第三段。
�。�、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。
�。病⒊鍪灸┚�，學(xué)生默讀，抓重點詞質(zhì)疑，教師歸納具有深究性的問題。
這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。
�、偎傅氖鞘裁�？為什么我需要它？
�、凇耙幌颉边@個詞用在那里有什么好處？
③為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？
�。�、引出學(xué)習(xí)上文的思路：
要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯(lián)系上文理解好以下三個問題：（小黑板出示三個問題）
�。�、挑山工登山有什么特點？
�。�、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時間并不比│游人多？
�。恪槭裁刺羯焦し炊叩接稳说那懊嫒チ�？
�。ㄈ⿲W(xué)第一段。
�。�、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點？用──劃句子。
學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)：
�。ǎ保八麄兗缟铣掷m(xù)平衡�！弊髡哂煤喍痰恼Z句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣貌。（登山姿勢的特點）
（２）“他們走的路線扁擔(dān)換一次肩�！保ǖ巧降穆肪�是折尺形的）
出示幾幅學(xué)生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據(jù)課文說理由。
�。�、老師小結(jié)：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。
３、指名看圖說話（挑山工登山的特點），內(nèi)化語言。
�。�、引讀：為什么要走折尺形路線？
５、從哪兒看出挑山工走的'路程比游人多，可花的時間并不比游人多？
指名讀第二節(jié)，邊聽邊想，交流。
６、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工４次相遇，經(jīng)過了解，最后解開了不解之迷。
�。ㄋ模⿲W(xué)第二段
�。薄⒖焖倌x，我和挑山工在哪４個地方相遇？用（）括出。并且找出表現(xiàn)我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。
老師小結(jié)：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結(jié)果又總是他走到了前面。
�。病⒛菫槭裁刺羯焦し炊叩轿覀兦懊嫒チ�？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。
３、匯報后，請抓住重點詞提問題，聯(lián)系上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（討論、教師點撥）
學(xué)生提的問題（“隨便”是什么意思？為什么說不像你們那么隨便，高興怎樣就怎樣？為什么一步踩不實不行？“耽誤”是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？）
４、教師貼出寫有道理的字條
無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。
并指著小結(jié)：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。
�。ㄎ澹┗仡^再深究第三段。
�。�、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一向掛在我的書桌前，因為我需要它。
２、出示幻燈（文章末句和學(xué)生質(zhì)疑的３個問題）
�。ǎ保八庇袃蓚�意思，第一個意思指什么？第二個意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？
�。ǎ玻┙處煟鹤髡唧w會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發(fā)向上的精神，受到了教育、感染、啟發(fā)，所以一向把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。
�。ǎ常┙處熜〗Y(jié)：邊讀邊思，聯(lián)系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
�。场ⅰ耙幌颉痹谀抢锸鞘裁匆馑�？用在那里有什么好處？
�。础槭裁匆选耙驗槲倚枰狈旁诰渥拥暮蟛糠�？這樣處理起強調(diào)作用，強調(diào)什么？
�。�、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學(xué)們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目標的。（指著寫有道理的字條講）
�。�、教師指著“一向、因為我需要它”小結(jié)：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。
�。┵|(zhì)疑。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：
�。薄⒂懈星榈乩首x課文。
�。病⒃囉谩暗⒄`、樸素”造句。
�。�、背誦第五自然段。
板書：４挑山工
挑山工：游人
沉甸甸：沒挑子
路程長：一條道
速度快：落在后面
一個勁兒走：玩玩鬧鬧
無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就必須能到達目的的。
挑山工教學(xué)設(shè)計3
設(shè)計理念：
1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學(xué)的重頭戲是在第二課時上。從教學(xué)的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學(xué)生的興趣看，實際上是錯過了學(xué)習(xí)課文的最佳時機。因此如何優(yōu)化第一課時的教學(xué)，提高第一課時的教學(xué)效率，很值得研究。
2.弘揚閱讀教學(xué)的人文精神
新課標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計，其中特別重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導(dǎo)向。反映在閱讀教學(xué)的“總目標”中，要求在閱讀中“注重情感體驗”,“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。
“人文精神”是一個較為抽象的概念，并不是說一堂課就能看出學(xué)生的什么精神來。人文精神是漸進的，沉淀的，學(xué)生隨著語言的積累，就能逐步形成強烈的人文意識。語文學(xué)科重在對學(xué)生“熏陶”，如何不失時機地調(diào)動學(xué)生去感悟流露在語言文字中的人文精神，使語文課堂更添詩意，是平時的課堂教學(xué)所要努力做到的。
課前準備：
1,多媒體課件的制作。
2,學(xué)生課前熟讀課文，自學(xué)生字詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題。
好，這節(jié)課老師要帶大家一起去欣賞的一篇新的課文，大家知道了嗎？（知道了）什么課文？（挑山工）都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了是吧？嗯，很好，把課題（幻燈片出示）齊讀一遍。
二、圖揭重點，激活思維
�。◣熁脽舫鍪緢D片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，初步感知挑山工的辛苦、不容易、令人敬佩）
1、你知道挑山工是指什么樣的人嗎？有誰親眼看到過挑山工嗎？好，老師這兒呢剛好有幾張有關(guān)挑山工的照片兒，現(xiàn)在呢老師把它們拿出來，給大家欣賞一下，看完以后，你呢再結(jié)合課文的預(yù)習(xí)來說一說你對挑山工的初步的認識，也就是“挑山工”是些什么樣的人（他們是干什么的），可以嗎？請看圖。（幻燈放映8張照片）誰先來說？（挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人；把各種貨物挑到山頂，為游客服務(wù)的人。）（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）
2、剛才看的是照片兒，老師這兒呢，還有一幅挑山工的水墨畫，（放映第11張幻燈片）大家也一起來看一下，看看畫中畫著什么？你能用簡單的語言來描述一下畫面中挑山工的樣子嗎？（他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，褲腳卷到了大腿，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。）
3、再看圖中的這條山道，看到這條山路你想到了什么？（這是一條彎彎曲曲的充滿荊棘的山道，挑山工很辛苦，挑山工很不容易）
三、學(xué)第七段
課文哪一段寫了這幅畫面呢？（第七段）
1、你能讀給大家聽聽嗎？誰還想讀?
2、大家來評一評，他們什么地方處理得好，值得我們學(xué)習(xí)?（作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明挑山工很辛苦，很努力，應(yīng)該慢點讀。）
3、下面大家來試試，先自由讀一讀。（生自由讀文）
4、把這一段齊讀一遍好嗎？（全班齊讀第七段）
四、學(xué)第一段
當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的.時候，我想我們都能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，來進一步了解挑山工的不易。（以自己喜歡的方式讀，輕聲讀、大聲讀、默讀、同桌讀均可）
1、讀完了，那么老師要來看看同學(xué)們對這段理解的怎么樣，來我們一起來完成一個練習(xí)。（幻燈片出示填空練習(xí)）：
幻燈片1：在括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。
幻燈片2：1.(為了)使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺階上，(為了)省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。
2、那你知道折尺形路線是怎樣的嗎，誰能到黑板上來畫一畫？
幻燈片3：2.(因為)挑山工走的折尺形線路會使路程加長，(所以)他登山走的路程大約比游人多一倍！
3、師評：看來大家對第一段的理解很到位。那么剛才在讀課文時候，不知大家注意了沒有，這一段的最后一句用了什么標點符號？（用了感嘆號）為什么？你能從這個感嘆號讀懂什么嗎？（挑山工很艱辛，很辛苦！表達了作者對挑山工的敬佩�。�
4、你們的理解都不錯，同學(xué)們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？（不是）挑山工的速度并不比游人慢，那這又是怎么回事呢？文中的我心中就產(chǎn)生了這樣的一個疑問。
五、學(xué)第四段
那么作者的這個疑問在課文的那一段寫出來了？（課文第四段寫了這個問題。）哪一小組愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？(師指名一組讀。)
六、學(xué)第五段
課文哪兒又把這個謎揭開了？（第五段）找出段中給你印象最為深刻的語言去讀一讀，品一品。[重點段]
1、生自由讀課文。
2、誰愿意來讀一讀挑山工說的給你印象最為深刻的話？為什么這句話給你印象很深？（指名1，2位學(xué)生讀、說）
3、課文這一段把游人登山和挑山工登山進行了比較。誰能用簡潔的詞句來概括一下他們登山的不同點？老師請兩位同學(xué)到黑板上來寫。(指名2位學(xué)生上黑板板書，分兩行分別板書游人/挑山工。其他學(xué)生寫在草稿紙上。)
4、咱們黑板上有的句子長了，能不能改改或者換個詞呢？（師生共同評議板書保留哪些重點詞句，結(jié)果如下表）
游人：東看西看玩玩鬧鬧隨便
挑山工：步步踩實抓緊時間堅持不懈
(腳踏實地)
七、學(xué)第六段第一句
大家從挑山工幾句實實在在的話語中明白了這么多，真不錯！下面大家再來看看作者聽了挑山工的話后表現(xiàn)如何？把它讀出來！(生齊讀第六段第一句)
1、有什么地方不懂的？討論形式[相機理解：“心悅誠服”(誠心誠意地佩服。)、 “包蘊”(包含。) 、“意味深長”(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)、 “哲理” (有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)]
2、關(guān)于這句話，你們讀懂了什么？“意味深長的哲理”指的是什么哲理（道理）？（聯(lián)系自己的生活、做事及結(jié)合黑板的板書想，引導(dǎo)學(xué)生一起得出本文揭示的一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。）
八、體驗整合（回到第七段）
1、同學(xué)們，讓我們再回到課文的第七段，想想，課文最后的這個"它"指的是什么？（不僅僅指畫，更是指挑山工的精神，是指畫中挑山工表現(xiàn)出來的那種認準目標，堅持不懈，不斷登攀的精神。）
2、作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）
3、其實，不僅僅是這位作者需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學(xué)都需要這幅畫。現(xiàn)在如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學(xué)的課文來寫一句座右銘（你現(xiàn)在最想說的激勵自己的話）,你會怎么寫？（寫在文中插圖的邊上）誰來讀讀自己寫的話？如：
a、生活就是奮斗，堅持不懈的奮斗！
b、人生是一場攀登，只有抓緊時間的人才能贏得勝利！
c、面對坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄！
d、無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的，一定會有收獲。（本文揭示的一個意味深長的哲理）
4、大家寫得真好！今天，我們了解了挑山工，并從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家工工整整地把自己剛才寫的話重新抄在另外一張白紙上貼在自己的床頭或書桌上，好嗎？這節(jié)課就先上到這里，下課！
板書：
挑山工
游人：東看西看玩玩鬧鬧隨便
挑山工：步步踩實抓緊時間堅持不懈
(腳踏實地)
挑山工教學(xué)設(shè)計4
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經(jīng)過交談得知他們速度不慢的原因在于專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
學(xué)生情況分析：
四年級的學(xué)生，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握了預(yù)習(xí)的方法，在我們班有90%的同學(xué)，能通過預(yù)習(xí)借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯(lián)系上下文理解重點詞語或句子的含義，有個別同學(xué)能簡單地說出自己的體會，有一少部分同學(xué)能主動結(jié)合要學(xué)的課文內(nèi)容來查閱相關(guān)資料，大多數(shù)同學(xué)能按照課前預(yù)習(xí)要求去做。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能借助字典、聯(lián)系上下文學(xué)會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的'精神。
教學(xué)重難點：
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
預(yù)習(xí)要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。
教學(xué)過程：
一、通過預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課
通過預(yù)習(xí)你了解挑山工是什么樣的人嗎？
預(yù)設(shè)1：學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文能說出挑山工是什么樣的人，或者有瀏覽過名山的同學(xué)見過挑山工也可由該同學(xué)介紹。
預(yù)設(shè)2：學(xué)生不了解挑山工是什么樣的人，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情況。
小結(jié)：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什么要寫這些普普通通的挑山工呢？
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1、同桌互相聽讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，要求同桌讀課文時認真聽，看是否讀準字音，把句子讀通順。
2、自由讀課文，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會有“攀談、心悅誠服、樸素、意味深長、包蘊”等，如果有學(xué)生能聯(lián)系上下文理解的可先讓學(xué)生說一說，教師再給予引導(dǎo)性解釋）。
3、在預(yù)習(xí)中還有哪些讀不懂的問題？學(xué)生可能會提出以下問題：
�。�1）挑山工登山有什么特點？
�。�2）挑山工的話包蘊著什么哲理？
（3）因為我需要它，“它”指的是什么？
三、精讀課文，理解感悟
1、學(xué)習(xí)第一部分
�。�1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。
（2）小組內(nèi)交流。
�。�3）全班匯報交流情況。①學(xué)生可能知道挑山工是怎樣登山的。②也可能說出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。
�。�4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時的情形，并試著畫出挑山工登山的路線圖。
（5）指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀練習(xí)。
2、學(xué)習(xí)第二部分
（1）學(xué)生自由讀課文3—5自然段，思考：挑山工的話包蘊著什么哲理？
（2）組織學(xué)生討論交流：挑山工的話對你有什么啟示？
（3）全班匯報交流情況。
�。�4）有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)第三部分
�。�1）齊讀最后一段，討論：課文最后一句里的“它“指的是什么？
�。�2）看課文插圖你最想說什么？（學(xué)生可能說出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）
交流：從字面上講指的是這幅圖，實際上指畫中主人公那種腳踏實地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。
�。�3）指導(dǎo)朗讀全文。
4、總結(jié)全文，拓展延伸
學(xué)習(xí)了課文后，你有什么收獲？在生活中，你有沒有同樣的經(jīng)歷，說明其中的道理？
點評：本課的教學(xué)重點是聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，難點一是對挑山工的話的理解，二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子含義，因此在教學(xué)過程中安排了這樣的環(huán)節(jié)：（1）結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。（2）采用邊讀邊議，然后全班交流。（3）指導(dǎo)有感情地朗讀課文，通過師生交流解決了教學(xué)重難點。
挑山工教學(xué)設(shè)計5
教材簡述：
《挑山工》是當代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是揭示矛盾，設(shè)置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實，而心存高遠；xx故事講來宛轉(zhuǎn)真切，而主題開掘深刻服人。因此，教學(xué)生成點在于曉事明理，引導(dǎo)學(xué)生在了解故事的基礎(chǔ)上，讀懂挑山工意味深長的話語，領(lǐng)會其所含蘊的人生哲理。
教學(xué)目標：
1、能轉(zhuǎn)換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。
2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文第二自然段。
3、體會含義深刻的句子，說自己個性化的認識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。
4、敬佩挑山工一心向著目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。
教學(xué)流程：
一、轉(zhuǎn)換言語，話說挑山工登山。
1、今天我們一起學(xué)習(xí)當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預(yù)習(xí)，疏理文脈。
2、同學(xué)們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）
3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然后再說一說，一生上講臺畫，其余學(xué)生在紙上畫線路）
4、看圖介紹挑山工如何登山。
5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。
二、引導(dǎo)探究，暢談個性化認識。
1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段優(yōu)美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）
2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現(xiàn)了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。
①推薦心目中讀得最好的同學(xué)示范一下。
②朗讀接力賽
�、圩詈玫墓膭罘绞匠苏坡曇酝�，那就是帶領(lǐng)他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自我的口，外在表現(xiàn)是把自己對xx的理解寫在臉上，寫在眼睛里。（齊讀第二自然段）
3、這么美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）
�。ㄒ唬┨骄俊跋嘤觥闭�?wù)J識（3—6段）
1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種情況。那么到底我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關(guān)的語言。
2、生默讀，師巡視：不動筆墨不讀書；
3、交流：讀讀與他們相關(guān)的句子；
�、俑鶕�(jù)學(xué)生朗讀，師板書：
�。ㄔ谏较�、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）
②連起來讀這幾處描寫，發(fā)現(xiàn)什么？（作家很仔細，每一次遇到的描寫都不一樣）
4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？
�。ǘ┥矫裾f的那一段話。
請把自己的理解與伙伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能體現(xiàn)合作成果。
交流：二組后比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說得更深刻一些。
三、為畫題詞，表達心聲。
1、這幾組同學(xué)代表了我的的心聲。作者也從山民的生活里受到啟發(fā)，齊讀最后一段�！短羯焦ぁ方虒W(xué)設(shè)計 相關(guān)內(nèi)容：《語文園地四》快樂練習(xí)：達標訓(xùn)練《泉城》教學(xué)設(shè)計16，李時珍夜宿古寺（第二課時）天鵝的故事教案第一朵杏花《古詩二首》教學(xué)設(shè)計：江畔獨步尋花2、第一朵杏花教案《鄉(xiāng)下人家》說課稿查看更多小學(xué)四年級語文教案
2、作者僅僅是需要這幅畫嗎？（把話說清楚，說完整）
（一種奮發(fā)向上的精神，做事一步一個腳印，踏踏實實的精神，向著一個目標不斷奮進，永不松懈的精神；做事勤奮向上，步步做實，就能成功的道理）
3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個詞，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學(xué)習(xí)的動力。
�。ǖ桥省⒛_踏實地、奮進、目標、前進、收獲、人生的價值在于不斷地奮斗……）
4、小結(jié)：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。
四、布置作業(yè)
1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。
2、收集馮驥才的作品并閱讀喜歡的一篇。
《挑山工》的教學(xué)設(shè)計教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學(xué)語文教師加入交流
2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。教具準備：
1、生字生詞卡片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。
1、指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓(xùn)練項目
2、導(dǎo)入新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點？
3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。 2、討論。這個自然段主要講了什么？挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的`？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？誰能描述一下，“折尺”是什么？挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？挑山工走折尺形路線帶來什么問題？作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。三、講讀第二自然段。
1、齊讀第二自然段。
2、討論交流。作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思？“題句”是什么意思？“騰云駕霧”是指什么？作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。
1、提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2、學(xué)生按要求自學(xué)思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什么地方？（請學(xué)生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什么共同的特點？（都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。）“攀談”是什么意思？（閑談，隨便聊聊。）作者為什么要“走過去跟他攀談”？（因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。）
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什么？作者的這個“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個自然段的內(nèi)容想一想。（是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。）
六、講讀第五自然段。
1、學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說�！拔腋銈儾灰粯印�，挑山工和游人有什么不一樣呢？（游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么）（挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走）那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？（游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務(wù)，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。）
七、講讀第六自然段。
1、學(xué)生齊讀第六自然段。
2、討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？（誠心誠意地佩服。）“包蘊”指什么？（包含。）“意味深長”是什么意思？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）什么是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）
山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？（引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）
八、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。）
九、布置作業(yè)。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。
挑山工教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標：
1知識：會認“哦”等8個生字，會寫“瓦”等9個字。積累本課的好詞好句。
教學(xué)重點：
掌握本課的生字新詞；正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)難點：
理解課文內(nèi)容，想象描繪的情景，體會課文蘊含的情感。
課時安排：兩課時 教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入：
1你見過泉水嗎？你們知道泉水是從哪來的嗎？
2師深情描繪：丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？哦，原來是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光燦爛的世界。
3教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1教師出示要求，學(xué)生自由讀課文。
�。�1）圈出本課的生字新詞，并掌握它們。（2）讀一讀課文，想想每個自然段的主要內(nèi)容。
�。�3）思考：泉水從哪里來？流過哪里？一路上，他幫助了誰？ 2教師出示生字詞，檢查學(xué)生自學(xué)生字新詞的情況。
�。�1）教師隨意抽生字詞卡片，指名讀一讀，其他學(xué)生正音。（2）教師出示含有生字新詞的'句子，在朗讀中鞏固生字。
3指名逐段朗讀，并說說每個自然段的主要內(nèi)容。4全班齊讀課文。
三、指導(dǎo)書字：
1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記和寫。
2觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生總結(jié)：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。
泉：下邊是水，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆。
脆：右下是橫折鉤，豎彎鉤，不要寫成巳。
3學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。
四、作業(yè)：
抄寫生字詞語。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1復(fù)習(xí)生字詞 2說一說，泉水從哪里來？流過哪里？（山腰
平地
果園
山谷）
二、細讀課文，了解特點
2交流匯報。（泉水的特點：很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美）
三、品讀課文，讀中悟情
1用自己喜歡的方式朗讀課文，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。2交流匯報。
�。�1）品析“泉水流進山腰的水池”。①輕聲朗讀第2自然段。
②出示“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔”，學(xué)生有感情的朗讀。
�。�2）品析“泉水流過山間的平地”。①指名朗讀第3自然段.②出示詞語“火紅的杜鵑花”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”讀一讀，理解詞義，感悟：加上修飾部分可使描寫的事物更加具體、形象、生動。
�。�3）品析“泉水流到山坡的果園里”。①小組朗讀第4自然段。
�、谄纷x“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子”。（4）品析“泉水穿過靜靜的山谷”。①指名朗讀第四自然段。
�、谄纷x“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏”。
3教師：泉水除了流過文中寫到的四個地方外，還會流到很多地方，幫助更多的朋友。他還會去幫助誰呢？（學(xué)生自由發(fā)言）
四、拓展延伸，升華情感
2學(xué)生說說自己的想法
五、總結(jié)：
1讀了課文，你喜歡泉水嗎？為什么？我們該怎樣像泉水學(xué)習(xí)呢 2朗讀你最喜歡的段落，試著背下來。
六、作業(yè)：
1朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2歡快的泉水著琴跑下山去，她還會經(jīng)過什么地方？會遇見誰，說了些什么？寫一寫。
板書設(shè)計：
5 泉水
山腰
姐姐
很多很多平地
杜鵑花
很清很清 果園
果樹
很甜很甜 山谷
畫眉鳥
很美很美
挑山工教學(xué)設(shè)計7
師：再過一周就是全世界少年兒童共同的節(jié)日“六一國際兒童節(jié)”，所以，在我們正式上課之前，老師想先送給大家一份六一節(jié)禮物——詩歌《向著明亮那方》
這也是我和我所帶的班級的孩子們最喜歡的一首晨誦詩，很多個早上，我們都是誦讀著這首詩歌開始一天的學(xué)習(xí)的，今天，把它帶給這里的孩子，當然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩歌的魅力。
好了，現(xiàn)在請同學(xué)們跟周老師一起讀.
(誦讀詩歌,開啟今天的課程.)
師：知道我們今天要上哪一課嗎?
生:不知道.
師:哦，老師的保密工作做得還真好，那請你們仔細看老師寫字“挑山工”，誰愿意大聲地讀給大家聽？
生：挑（第一聲）山工
師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，而且還注意了節(jié)奏。“挑”，是一個多音字，誰還知道他的另外一個讀音？能組個詞嗎？
生：挑戰(zhàn)（第三聲）
師：非常好，我這里有幾個詞語，請大家試著讀一讀，注意讀準確。
認讀：挑剔，挑選，挑戰(zhàn)，挑三揀四，挑逗，挑撥……
生：認讀
師：非常好�！短羯焦ぁ肥且黄獙懭说奈恼拢埻瑢W(xué)們打開課文，自己大聲的朗讀課文，讀準字音，讀順句子。
生：朗讀課文
師：“挑山工”是做什么的？
生：挑東西到山上去的人。
師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點嗎？請默讀課文第一自然段，畫出描寫挑山工挑東西登山特點的句子。
生：默讀，畫。
師：挑山工登山的確有特點啊，尤其是他們走的路線，是——
生：“折尺形路線”。
師：對，我們一起來讀描寫折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現(xiàn)一個正在登山的挑山工的模樣。
生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺階的左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺的右側(cè)；便轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來，每次轉(zhuǎn)身，扁擔(dān)換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣�！�
師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來畫一畫，一邊朗讀文字，一邊動手畫挑山工登山走的“折尺形路線”。
生：讀，畫，體會
師：指導(dǎo)邊讀邊做動作邊想象。
讀書就應(yīng)該這樣，把文字讀成畫面，讓自己走進語言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們再來看著圖形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。
生：讀
師：這樣登山有什么好處？
生：，扁擔(dān)前頭的東西不碰臺階，還省力。
師：對，就像我們騎自行車上坡，如果這樣走s形路線是會減輕阻力。但是“路線曲折，就會使路程加長。挑山工一次登山，“走的路程大約比游人多一倍。”那他們用的時間是不是也要比游人多呢？
生：不。
師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請三個同學(xué)和周老師共同讀課文的３、４、５、６自然段，誰愿意跟我合作？其他同學(xué)注意，拿出筆，一邊聽一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫出相遇的地點名稱。
師生：朗讀，隨機糾正評價激勵。
師：誰來說說你的意見。
生：四次相遇，1.山下遇到……
2.回馬嶺我們發(fā)現(xiàn)那個……
3.五松亭看見在……正是他
4.極頂我們又碰見了他……
師：找得非常完整。請注意，老師剛才開課時告訴大家，這是一篇寫人的文章，課文在第１、２自然段先給我們介紹了挑山工的群體特點，而在這四個自然段中則是具體介紹一個挑山工。我們看第一次相遇時，作者對挑山工進行了什么描寫？
生：外貌——“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子露出鮮紅的背心�！�
師：誰來讀一讀這段外貌描寫，然后說說你讀出了一個什么樣的挑山工。
生：讀，體會——體魄強健、純樸可愛。
師：你可真會讀書，寫人的時候外貌要有選擇的去描寫，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點。咱們現(xiàn)場來做個仿寫吧，周老師當模特，就寫寫我這個新朋友，注意，要抓住我的特點，突出表現(xiàn)我這個來給你們上課的城里老師留給你的.印象。
生1：小學(xué)四年，我們遇到過很多語文老師，但今天來給我們上課的周老師卻是最特別的一個。
師：這個頭開得好，誰再來繼續(xù)？
生2：她看上去20多歲，高高的個子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。
師：恩，我聽得好享受哦！
生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。
師：哇，這個仿寫精彩，馬上就用上了文中描寫衣服的句型。
生4：她一走進教室臉上就綻開燦爛的微笑，我們好喜歡她……”
師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽課的老師和學(xué)生夸獎過呢，應(yīng)該成為我的招牌表情了吧！
師：好了，你看，人物外貌描寫并不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤于動筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進行了哪方面的描寫。
生：“我們發(fā)現(xiàn)那個挑山工就坐在對面的草茵上抽煙�！边@是動作描寫。
師：眼睛可真亮啊，一找一個準，很簡單的一個動作，有必要寫嗎？如果現(xiàn)在你們也把這樣的動作描寫借用到寫周老師的作文中去可以嗎？
生：不行不行，這個動作描寫是說挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。
師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡單的動作背后的信息，這才是真的會讀書！
第三次相遇，又會帶給我們什么信息呢？
生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉�！�
師：對，再次寫到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語言表達卻有了變化，沒有給我們重復(fù)羅嗦的感覺，這就是中國語言的妙處啊！而且，這樣的外貌重現(xiàn)更加深了挑山工留在作者以及我們心中的印象。還有其他描寫嗎？
生：語言描寫。
師：對，這次重點描寫了語言，找找有幾次語言描寫。
生：三次。
師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預(yù)設(shè)有了差別，我備課時只關(guān)注了兩次直接對話描寫，所以，當學(xué)生說出“三次”時我心里有一剎那的跳動，正當我思忖怎樣引導(dǎo)學(xué)生與我的預(yù)設(shè)接軌時，學(xué)生的回答把課堂帶入了一個小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請你讀一讀第一次語言描寫的句子。
生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”
�。ㄕ沁@一處間接引用被我忽略了，學(xué)生回答的一瞬間我找到了比我預(yù)設(shè)的更精彩的教學(xué)切入點——把間接引用轉(zhuǎn)換為直接引用。要知道這樣的句型轉(zhuǎn)換是高年級考試必考題，新課程要求語文教學(xué)要扎扎實實訓(xùn)練語言文字運用能力，這不正是絕妙的訓(xùn)練點嗎？阿門，謝謝孩子�。�
師：你們注意到了嗎，這一處語言描寫并不是挑山工直接回答，而是作者轉(zhuǎn)述給我們聽，誰能把他轉(zhuǎn)換為挑山工直接回答？
生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個來回。”
師：非常準確，如果寫的話要注意標點符號的變化。
挑山工的話樸實中帶著風(fēng)趣，更含著哲理，特別是他和“我”的最后一次對話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。
生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒?”
師：什么理兒？
生：做事要腳踏實地。
師：他沒有說啊，你怎么知道這個理的？
生：我從他說的“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，”讀出來的。
師：聽聽，咱們班的孩子越來越會讀書了，能把一句話讀成一個詞語，這叫高度概括能力。
生：他還告訴我們做事要“目標專一”，因為他說“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么�！本褪钦f他們必須專心地做一件事，不能隨意改變方向。
師：說得好！
生：“我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了�！边@句話還告訴我們要“堅持不懈”。
師：對，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊著意味深長的哲理，所以作者從泰山回來專門畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
師：我需要的是什么？
生：這幅畫。
生：需要挑山工的精神。
師：什么精神？
生：（看著黑板總結(jié)）目標專一、腳踏實地、堅持不懈的精神。
師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話（引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段話，讀出作者這幅畫的色彩美、內(nèi)容美、境界美）
生：朗讀最后一段。
師：其實我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國當代著名作家和畫家。他在生活中處處留心觀察，用心體味，所以一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠的畫作和一篇影響無數(shù)人的散文。
師：同學(xué)們，開始上課時我告訴大家這是一篇寫人的文章，我們在閱讀文章的同時對作者的人物刻畫做了簡單的分析和模仿，現(xiàn)在課文讀完了，我們再從整體看看文章的布局——作者從挑山工一個群體的特點入手，寫到一個具體的形象，通過對人物的外貌、語言、動作以及神態(tài)等特點的描述，讓挑山工的模樣越來越清晰的呈現(xiàn)在我們面前，現(xiàn)在，我們看到的不僅僅是一個矮個子、臉兒黑生生的人，更是一個身強力壯、純樸可愛、腳踏實地、能夠朝著認定的目標不斷攀登的人！當然，我們還應(yīng)該注意作者這一切描寫都是圍繞一個主題進行材料安排，詳略得當，重點突出。這也是我們需要記住的！
好，這節(jié)課上到這里，下課！
挑山工教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)要求：
1 學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法，體會含義深的句子。
2 會有感情地朗讀課文。
3 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神。
4 讀寫結(jié)合，練習(xí)做讀書筆記卡或?qū)懞喍痰淖x后感。
教學(xué)步驟 ：
（一）導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們開始學(xué)習(xí)《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內(nèi)容和挑山工都有了初步的了解，誰來說說看？
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《挑山工》。（板書課題）
（二）朗讀課文，整體感悟。
1 現(xiàn)在請你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。
2 生朗讀，師巡視。
3 交流。
（三）引導(dǎo)感悟，體會。
1 估計學(xué)生劃的句子是：
�。�1）我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。（你能告訴大家，你什么地方不理解？點出包蘊、意味深長、哲理。）
（2）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。（你什么地方不理解？點出需要它。）
2 同學(xué)們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎么體會句子含著的意思呢？導(dǎo)讀中已經(jīng)告訴,我們常用的方法就是聯(lián)系上下文。（出示聯(lián)系上下文，體會句子的含義。）
3 我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯(lián)系課文的`哪些句子或段落來理解？
（1）自讀、自悟。
�。�2）交流。（你讀懂了么？你是聯(lián)系哪些內(nèi)容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯(lián)系上文挑山工那幾句樸素的話來理解體會。（出示挑山工的話）
�。�3）請這名學(xué)生朗讀。誰也是聯(lián)系這段話來理解的。我們一起來讀一讀（讀完后）你體會到了什么？生（可能會說）我體會到做什么事都要腳踏實地。師：你是從哪些語句中體會到的？（學(xué)生讀）一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而游人師引讀：游人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！
�。�4）現(xiàn)在我們再來聯(lián)系上下文，看看課文中哪些地方寫游人東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了。請你自己好好讀一讀，找一找。
�。�5）交流。
1 或者或者或者
這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達出游人游山賞水時的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請幾名學(xué)生讀。
挑山工呢？生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。同組讀。男女生讀。
2 三次相遇。
（1）山下相遇，很快超過他。（練習(xí)朗讀）
（2）回馬嶺舒展（練習(xí)朗讀）
�。�3）五松亭（練習(xí)朗讀）
3 還有句子么？
在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。練讀。
�。�6）讀到這里，我們可以看到：正因為我親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悅誠服。（點出）
（7）讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什么呢？
a 我們做什么事都要認定目標。
b 我們做什么事都要堅持不懈。（練讀）
c 我們做什么事都要有堅韌不拔的精神。
d 我想到了我們學(xué)校門前的一幅壁畫。（可出示，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗）
�。ㄈ羯v不出認定目標）師可引：游人與挑山工登山時最大的不同是什么？或換一種說法，挑山工和游人登山時的最大不同是什么？（認定目標或有明確的目標）請生在黑板上隨意書寫。
師總結(jié)：你看，挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步游走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中包蘊著的意味深長的哲理。
�。�8）有感情的朗讀這句話。
4 挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理。我想，同學(xué)們也肯定能從這兩句話中體會出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學(xué)們，你能看著這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎？
（四）交流讀后感。
（五）小結(jié)。
同學(xué)們通過用聯(lián)系上下文的方法，理解了課文內(nèi)容，體會出含義深刻的句子�？磥�，聯(lián)系上下文是理解閱讀內(nèi)容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運用。
（六）引起深思，激發(fā)閱讀。
挑山工就是挑貨工，那作者為什么不稱他們?yōu)樘糌浌�、運輸工或別的什么名字，而叫挑山工呢？這個問題留給你課外去思考。
挑山工教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
2、學(xué)習(xí)句式“有的……有的……”，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
3、學(xué)會三個生字：洞
呼
冷
教學(xué)重點：通過朗讀來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學(xué)難點：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。
活動過程：
一、
課前準備操：
師：上課前，我們先來做做課前準備操。
拍拍手，伸伸腰，我們來做課前準備操，
點點頭，跺跺腳，開動腦筋勤思考。
你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
[評析]課前準備是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，不論是對學(xué)生還是教師，從心理上來說是一個調(diào)試。師生之間的一個交流、互動，也從心理上對學(xué)生進行了暗示，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的促進作用。
二．復(fù)習(xí)、檢查生字詞：
1、上節(jié)課，我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課《螞蟻與蟈蟈》
（讀課題）
2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）
讓我們一起來做摘蘋果的游戲，好嗎？
[課件演示]：
（游戲規(guī)則）
誰能把蘋果上的詞語讀正確，誰就可以摘到樹上那又紅又甜的蘋果，小朋友們快來吧！
唱歌、
滿頭大汗、洞里、西北風(fēng)、
呼呼、刮起來、又冷又餓、自由自在
1．
指名讀。
2．去掉拼音讀、
男女生賽讀
3．
齊讀。
4、擴詞：汗
由
冬。
過渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會讀得更好。
三．細讀課文
1．
說一說：
課文的一開始就寫了夏天，誰能說說在你的記憶里夏天是怎么樣的？
是啊，夏天真熱。就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢？
請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
2．
讀一讀：
第一自然段：
讀了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
聽到了什么？
�、�
學(xué)生交流讀
師評:XXX
小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的'螞蟻，正在賣力地干活……
滿頭大汗可以換個什么詞嗎？
板書：滿頭大汗
師評:XX,
他在讀的時候，皺著眉頭，老師知道他一定體會到了干活的艱辛。
�、赱課件演示]：運糧過程
看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺得他們怎么樣�。�
板書：勤勞
你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話讀得更好。（齊讀）
�、奂磁d表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻？
�。ㄕ垟�(shù)名學(xué)生背著包、拉著板凳表演讀，其余學(xué)生在位置上一起表演讀。）
④齊讀。
它們干得多賣力呀，真是值得表揚。請大家用贊揚的語氣一齊來讀第一自然段。
過渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻��！咦，這個時候蟈蟈們在做什么呢？讓我們一起去看看吧！
第二自然段：
1、[課件演示]：
①
說一說
�、�
請生讀。（找到課文中的部分讀一讀）
師評：他讀時抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！
�、�
這里只畫了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？
（交流，用“有的……有的……”句子說話。）
(板書：自由自在)
自由練讀、指名讀。
2、這時蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話）
（多媒體）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
小朋友們想想，蟈蟈會怎么笑話螞蟻？
生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎？
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？
板書：懶
惰
師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)差別可真大呀！下面我們請男女生分角色讀1，2段讀。
表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評為20xx年江都市最佳表演獎！
3、完成填空：（多媒體）出示句子：
這兩種動物，你們喜歡誰？原來大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經(jīng)行動起來了！
4、說話訓(xùn)練
：（多媒體顯示）
第三自然段：
1．
過渡：時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼，冬天就到了，你聽，西北風(fēng)呼呼地刮起來，天氣多冷呀！
[課件演示]
出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。
2、天可真冷啊，誰能把冬天的寒冷用朗讀表現(xiàn)出來？
指名讀，齊讀，
3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。
�。ǘ嗝襟w）交流。板書：開心過冬
4、他們自由自在，生活真是幸�？鞓钒�。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。
5、誰來讀出螞蟻的開心、幸福？（指名讀，齊讀。）
6、小螞蟻們真快活��！而這時，還是在那棵大樹下，蟈蟈們卻……
�。ǘ嗝襟w）交流。板書：又冷又餓
出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。
7、學(xué)生練讀后指名讀，再齊讀。
8、打開書，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結(jié)局！
四.小結(jié)：
1．
趁這三只蟈蟈還聽得見，小朋友，你想對他們說些什么呢？
[評析]嚴厲的批評、意味深長的教育、同情或惋惜……無需再問
“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題。
總結(jié)：對！只有辛勤勞動，才會有幸福生活。希望小朋友們學(xué)做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng)造更甜蜜的生活。
老師告訴大家一個成語：人無遠慮必有近憂。
2．
讓我們再一次有感情地讀一讀課文！
過渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒，對不對？
五、教學(xué)生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、認讀生字。
3、分析結(jié)構(gòu)，記憶字形。（左窄右寬）
4、教師范寫指導(dǎo)，學(xué)生描紅。
六、
作業(yè)
小朋友們，這節(jié)課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說一句話嗎？想一想，你一定會說的很好！
★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說說你明白了什么道理？
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定
會成為小明星，獲得三顆星。
[評析]根據(jù)學(xué)生的個別差異因材施教，分星級做作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)
自己的學(xué)習(xí)需要進行練習(xí)，體現(xiàn)了新課標的教育理念，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
挑山工教學(xué)設(shè)計10
一、上課的幾點預(yù)設(shè)的目標
1感知挑山工的辛苦
2對課文有一個大致的了解
3能運用自己的方法對課文進行解讀
二、重點的處理
主要是對“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工�！敝械�"隨處"二字展開。
三、設(shè)計流程
1、課前下發(fā)相關(guān)的材料讓學(xué)生來研讀課文。
2、出示幻燈片以談話引入：來談?wù)勀銓μ┥降恼J識。
泰山為五岳之首被譽為五岳至尊，他的文化底蘊的相關(guān)認識。孔子和杜甫的詩句。
3、泰山的這些人文景觀吸引了很多的國內(nèi)外游客，但如果你從泰山回來，你還會講起另一道獨特的景觀。
導(dǎo)語：這些景觀，你在泰山上是隨處可見的。你看：（出示課文中的第一段文字中有關(guān)于挑山工的描述。）
他們肩上搭一根光溜溜的的扁擔(dān)，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，他們一只胳膊搭在扁擔(dān)上，另一只胳膊垂著，伴著步子有節(jié)奏地一甩一甩，保持身體平衡。他們的路線是折尺形的——先從臺階的左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺階的右側(cè)，便轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來，每次轉(zhuǎn)身，扁擔(dān)換一次肩。
這些人我們把他稱之為：挑山工
4、出示課題：挑山工
�、兕A(yù)設(shè)：你從這段文字中知道了哪些信息。
�、陬A(yù)設(shè)評價：不錯，能在這么短短的文字中讀出這些真了不起
真行啊，你讀書有一套
角度比較新，向你學(xué)習(xí)
能否再思考一下，你的原意很好，不過語言組織欠缺。
你讀得很不錯。
過渡語：剛才在這么一小段文章，就有這么多的感悟，如果細細讀整篇課文的話，肯定還有許多意想不到的收獲的。
5、課文熟悉：
下面自由學(xué)習(xí)課文，按照以前的貫例進行。
可以在原地，也可以換位。前提是不能影響別人或別組的學(xué)習(xí)。
要求：把你剛才想到的，領(lǐng)悟到的讀懂的東西和大家交流。
如果你想讀，也可以來展示一下你的朗讀功夫。
幾種可能：
①學(xué)生通過課外的預(yù)習(xí)，已經(jīng)初步把課文讀下來
�、诠烙嬕呀�(jīng)有部分學(xué)生已經(jīng)能把課文所表達的意思概括出來
�、蹖τ谔羯焦つ欠N精神的敬佩
�、芙o合相關(guān)資料說泰山之高，挑山工之苦。
�、萁獯鹨恍﹩栴}比如是挑山工路程比游人多一倍為什么會先到達山頂。
評價預(yù)設(shè)：真不愧是咱們班的朗讀高手啊理解的透徹
對于你的課外預(yù)習(xí)的課文的那種勤奮，真佩服
你有一手。讀得好，說得也好。
6、引入課文最后一段：
導(dǎo)語；剛才同學(xué)們讀了課文有了這么多的感觸，而本文作者馮驥才游覽了泰山之后，有感而發(fā)，畫了一幅畫（出示文字）：
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。
�、冽R讀
�、趥�別讀
�、勰阕x了之后，看到了什么
�、苣阕x了之后，有什么想法
⑤個別讀
�、迣�(dǎo)語：在現(xiàn)實中，這位穿紅背心的挑山工，每天這樣來來回回，而且他走的路程比游人要長一倍，但他卻比游人要快到達山頂。我想同學(xué)們這個答案肯定是有了，但老師想看看同學(xué)們能夠通過記者采訪的方式來解答呢，考考你的表達能力？
�。ńo學(xué)生兩分鐘的組織。）
7、理解“隨處”
導(dǎo)語：在這高得似乎見不到頂?shù)奶┥缴�，這些挑山工們，長年累月地挑著貨物在山道上走著，在泰山上隨處可見。你看（回讀最后一段的'文字）
分解“隨處”：
�、� 泰山上最險的緊十八盤山道上，你看到了：
�、谠诒容^平坦的慢十八盤山道上，你看到了：
�、墼诿说哪パ率膛�，你看到了：
④在清澈的小溪旁，你看到了：
�、菰诮咏巾斏降郎夏憧吹搅耍�
在泰山的任何一個地方，隨處都可見到這種情景（出示課文最后一段，再次回歸讀）
在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿著紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。
8、理解任何時候的“隨處”
�、� 在春節(jié)剛過時，我們?nèi)ヌ┥接瓮婵吹搅耍?/p>
�、诘谝宦曂茗Q來臨時，在泰山上我們看到：
�、墼诘谝黄淙~飄下時，泰山的山道上，我們看到了：
9、想象片段寫話訓(xùn)練
還會在什么時候，這些挑山工們會出現(xiàn)我們眼前呢，又是怎么樣出現(xiàn)的呢？請跟據(jù)大屏幕上的提示或者自己想象寫上幾句話。
幻燈片提示：
當落葉灑滿山道時，當烈日暴曬的正午，當山腳桃花開得正艷時，當天空下起小雨時，當那一聲聲雁去時，當…………
拿起筆，把你腦子中所想到的時節(jié)挑山工在干什么都寫下來吧。
10、學(xué)生反饋讀自己寫的文字
11、總結(jié)：
他們就是這樣一個勁兒往前走，作者馮驥才先生受到啟發(fā)畫了這幅畫，一直掛在書桌前不曾換掉，你知道為什么不肯換掉呢？
根據(jù)提示材料出示
1981年寫《挑山工》時，馮先生39歲，是從事專業(yè)創(chuàng)作的第5個年頭。馮先生說：“將近20年，換了三種 職業(yè)。這好比是職業(yè)“三級跳”，而每一跳都跨進一個全新的領(lǐng)域�！薄叭松拿恳粋�轉(zhuǎn)折，必然會牢記不忘”；“一個人的愛好，往往成為他畢生為之奮斗的事業(yè)。”馮先生出生于1942年，中學(xué)畢業(yè)后，當了一名專業(yè)籃球運動員，然而，運動時，因胸骨損傷，他結(jié)束了他喜愛的運動員生涯�！敖�(jīng)過了一番情緒波動”，我們看到了做畫師的馮先生。而《義和拳》的成功，又使他成為了一個專業(yè)作家，他就是這樣完成職業(yè)的“三級跳”。馮先生一直有他自己的職業(yè)理想，在《胸?zé)o成竹的快樂》一文中，馮先生的一位朋友見他伏案作畫時說，凡事不能兩全，不如“棄文從畫”算了。而馮先生覺得寫作是與繪畫一樣——充滿了偶然，又享受了偶然！他說，寫作有如此多的快樂，為何棄文從畫？文，他所欲也，畫，亦他所欲也，二者何不兼得，兩全其美也。所以，在馮先生的心中始終有自己的目標，就像挑山工那樣地腳踏實地，執(zhí)著地攀登著。 馮驥才先生曾經(jīng)四次登泰山。每次登山，各有不同感受。他在總結(jié)他四次登泰山的體會時說：“我和泰山有緣，泰山給了我很多人生的啟示。青年時代，是挑山工給了我巨大的激勵，并貫穿我的一生……”
�。S便說一二點就行了。）
現(xiàn)在這幅畫，馮先生把他送給了泰安市永久保存了。
結(jié)束語：挑山工是以堅忍不拔的毅力向前走著，給泰山增加了一道風(fēng)景，也給泰山增加了一個人文內(nèi)涵。讓我們一起隨著挑山工去山頂看看吧：
會當凌絕頂，一覽眾山小。（齊讀）
四、板書（略）
五、試教后一些感言：
首先要感謝的是五年級組的王玲玲和莊笑萍老師，是他們從期中考試前開始留課一直留到5月20日給我試教。
我的試教也挺有趣的，第一次試教是關(guān)起門來磨課的，在五年5班，和學(xué)生進行最真實的對話，那一次知道了許多，改進了許多，比如最后幾段的原先是沒有材料的，但學(xué)生理解不夠深透。后來在五年8班上的時候，提前下發(fā)了材料，當作是預(yù)習(xí)的材料。效果比之前有好，不過又犯了一個自相矛盾的錯誤，該自由讀時卻變成了齊讀，耗費了許多時間。xxx老師和xxx老師分別給我提出了意見。
第三稿在結(jié)尾處作了一些變更：因為根據(jù)資料，馮先生的那一幅畫，《挑山工》已經(jīng)被人們提升為一種文化內(nèi)涵，也被許多人誠認了。所以借助杜甫的詩句來結(jié)尾以提升泰山的文化內(nèi)涵，也讓學(xué)生對于本文的思想有個更深刻的認識，而不在是一個口號似的一句中心思想。
六、需要交待的幾句話：
1、幾次試教和本次研討中，生字沒作處理。我覺得上課是一個連貫的過程，加上生字，一個個環(huán)節(jié)下來，把這個整體連貫性打破了。
2、采取橫斷面似的截取一點，把馮先生到泰山上的一些都給去了。因為時間有限。
3、關(guān)于有些學(xué)生已經(jīng)深知了的東西，讀已經(jīng)讀不出新意，或則已經(jīng)回答過的問題，目標處理中，我進行了轉(zhuǎn)移。比如模仿電視臺的記者提問那一段。
4、因為準備上課的過程中，遇到素質(zhì)提升工程的考試，中間有許多思路斷了。沒能接得上。
5、就在素質(zhì)提升工程中，四小培訓(xùn)聽課時，那一位老師上《挑山工》時，記筆記時我好像記下了一個非常好的設(shè)想，但隨著那筆記本的上交，思路沒能回憶得起來，成為了遺憾。
6、請老師們指導(dǎo)。
挑山工教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學(xué)語文教師加入交流2、.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
教具準備
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。
1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓(xùn)練項目
2.導(dǎo)入新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)誰能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。)
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。
1.提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？作者的這個“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。)
六、講讀第五自然段。
1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2.討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說�！拔腋銈儾灰粯印�，挑山工和游人有什么不一樣呢？(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務(wù)，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)
七、講讀第六自然段。
1.學(xué)生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
八、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)
九、布置作業(yè)。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義
《挑山工》教學(xué)反思
教了高年級一段時間，發(fā)現(xiàn)孩子有一定的.解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質(zhì)疑的作業(yè)，但發(fā)現(xiàn)這個作業(yè)的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思？作者是誰？文章是什么時候?qū)懙�？某某地方現(xiàn)在在哪里？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現(xiàn)在的孩子不會提問了嗎？
仔細想想，在長期的課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學(xué)生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好，但自己去發(fā)現(xiàn)問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，想像能力，孩子學(xué)習(xí)的主動性，能動性都會被傷害。
其實這是我們現(xiàn)在的教育在急切呼喚的，培養(yǎng)孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學(xué)生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要學(xué)科，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
這種意識的培養(yǎng)方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設(shè)計，學(xué)會問的方法。
首先，讓學(xué)生學(xué)會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學(xué)習(xí)《挑山工》伊開始，學(xué)生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書桌前？”引導(dǎo)孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習(xí)慣。
其次，讓學(xué)生學(xué)會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區(qū)別”；從問的內(nèi)容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內(nèi)涵等多方面問。
挑山工教學(xué)設(shè)計12
一、設(shè)計理念：
利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學(xué)習(xí)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標：
1、利用學(xué)生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內(nèi)容，體會含義深刻的句子
2、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；
3、在學(xué)習(xí)過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。
4、有感情地朗讀重要段落。
第一教時
學(xué)習(xí)目標：
1．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，并提出不懂的問題。
2．收集有關(guān)資料。
3．學(xué)會本課8個生字和18個新詞。
教學(xué)流程：
一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？
�。ㄒ驗樘┥缴铰范盖�，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）
2、根據(jù)預(yù)習(xí)用原文中的句子或自己的'話說一說挑山工
（評析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學(xué)生綜合，概括能力，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接用原文的句子而基礎(chǔ)較好自己的認識自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。）
二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。
讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？
拘束的“束”字讀音：shù
黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發(fā)亮。
折尺形的“折”在這里讀：zhé
三、請你看課后生字：
1．寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：
黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。
憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。
茵：要注意與“菌”區(qū)分。
2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：
喧鬧、飽覽、流連、姿態(tài)奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理
四、請你默讀課文，思考：
1．想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。
2．請你能根據(jù)下面的提示試著給課文分段。
第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。
第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經(jīng)過和他攀談，解開了心中之謎。
第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。
3．作者和挑山工幾次、在什么地點相遇，請在書上標出。
4．你還有什么不懂的問題，在書上注明。
第二教時
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁往前走的精神。
2、學(xué)會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用"心悅誠服"、"意味深長"等詞語造句。
3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
4、有感情的朗讀課文。教學(xué)重、難點：理解挑山工說的話的深刻含義，能從中受到啟迪。
教具準備：
1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。
2、一把折尺，一張燈片。
教學(xué)時間：三課時 此課為第二課時
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┥瞎�(jié)課，我們讀課文讀了一節(jié)課，請同學(xué)們說說你讀了課文，讀懂了些什么。
挑山工教學(xué)設(shè)計13
教材分析
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。
教學(xué)要求
理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中的主要內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)生字詞，感情朗讀課文。在體會思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時應(yīng)該怎樣做。
教學(xué)重點
聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。
教學(xué)難點
在體會思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時應(yīng)該怎樣做。
教學(xué)構(gòu)想
本組的訓(xùn)練重點是“體會句子含著的意思”，教學(xué)時應(yīng)有意識的聯(lián)系例話中講的一般方法，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。要求學(xué)生在讀中體會挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后進一步體會作者為什么畫挑山工的'畫，再聯(lián)系自己的實際，談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時應(yīng)該怎樣做。
教具準備
投影片
教學(xué)時間
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
與學(xué)生談話激趣導(dǎo)入新課，再整體感知課文內(nèi)容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。
學(xué)習(xí)過程
一、激趣導(dǎo)入
1、板書課題
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。）
二、整體感知課文內(nèi)容
1、請同學(xué)們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學(xué)生注意讀準字音。
2、誰愿意讀給同學(xué)們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰來說說課文主要講了一件什么事？
4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學(xué)生互相質(zhì)疑。
飽覽 題句 誦讀 包蘊 意味深長 騰云駕霧 心悅誠服 攀談 不解之謎 哲理
三、師生合作學(xué)習(xí)
1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰愿意讀一讀，讓同學(xué)們加深對挑山工的印象。
2、讀完這一自然段后，同學(xué)們對挑山工有什么樣的印象？
引導(dǎo)學(xué)生認識：
�。�1）挑山工是怎樣登山的？
�。�2）挑山工登山的路線是什么樣的？
�。�3）挑山工登山為什么要走折尺形的路線？
（4）挑山工登山走折尺形的路線會帶來什么樣的問題？
3、作者為什么會這么詳細地描寫挑山工？請你帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
（1）作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，時間卻并不多。）
�。�2）作者為什么會感到奇怪？
四、教師小結(jié)。
今天，我們學(xué)習(xí)了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
作業(yè)設(shè)計
1、自己回家讀感受最深的自然段，體會感情。
2、想一想自己今后該怎樣做？
板書設(shè)計
特點：折尺形路線
4、挑山工
奇怪：路程長一倍，時間卻不多
課后小記
第二課時
教學(xué)內(nèi)容
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，重點指導(dǎo)感情朗讀，要求學(xué)生在讀中體會課文內(nèi)容，并聯(lián)系實際談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時應(yīng)該怎樣做。
學(xué)習(xí)過程
一、激趣導(dǎo)入
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了挑山工的特點以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開這個不解之謎的呢？今天，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、板書課題。
二、師生合作學(xué)習(xí)
1、分組練讀課文，思考討論：
�。�1）在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇？（3次）
�。�2）他們是在什么情況下相遇的？（山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭）
（3）這幾次相遇都有什么共同點？（開始“我們”超過他，后來發(fā)現(xiàn)他走在前面，到達相遇點。）
�。�4）作者為什么和挑山工攀談？（為解開心中的不解之謎。著重引導(dǎo)學(xué)生理解挑山工的一段話，在理解意思的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生多遍朗讀。）
（5）作者畫了一幅什么樣的畫？（要求學(xué)生用課文中的語句做回答。）
�。�6）為什么要畫它？（引導(dǎo)學(xué)生談精神：認準目標、堅持不懈、不斷攀登）
2、學(xué)生互相質(zhì)疑，教師點撥。
三、聯(lián)系實際談感想，練習(xí)口語交際能力。
1、學(xué)了這一課后，你最深的感想是什么？
2、學(xué)生找自己的好朋友討論、交流。（要求學(xué)生聯(lián)系實際談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時應(yīng)該怎樣做。）
3、你能把自己的想法說給同學(xué)和老師聽聽嗎？
四、教師評價總結(jié)，課外延伸
1、教師對學(xué)生所說的進行評價。
2、希望同學(xué)們回家把今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
作業(yè)設(shè)計
1、今天的感想寫在自己的日記本上，或者說給自己的爸爸媽媽聽。
2、預(yù)習(xí)第五課。
板書設(shè)計
負荷重
特點 路程長 生疑
速度快 |
4、挑山工 相遇——攀談——解疑
|
畫畫 ———— 明理
課后小記
挑山工教學(xué)設(shè)計14
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)靈感
�。�、這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《快與慢》單元的第一課《挑山工》板書課題，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？【生回答】
�。病⒛愕幕卮鹫鏈蚀_，是啊，挑山工的形象常常地印在了我們的心里，怪不得在作者回來以后畫了一幅畫，現(xiàn)在就請同學(xué)們來觀看這幅畫，告訴大家你都看到了什么？點課件【出示圖片】（生說）你們觀察的真仔細誰能從書上找出描寫這幅畫的句段呢（生回答6自然段這時點名讀這個自然段）
二 研讀課文，深入體會
�。薄⒊鍪揪渥樱涸诙钢钡乃坪鯖]有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步在向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。
你讀的真準確，請同學(xué)們再讀這段話，看看你有什么問題想提問？【生回答為什么多年來不曾換掉，因為我需要它？我為什么這么需要它？】好，你們真是會提問的孩子，這就是我們這節(jié)課要解決的學(xué)習(xí)目標，請看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標 點課件
一起讀【1、體會挑山工的話的含義，學(xué)習(xí)挑山工的精神。2、有感情地朗讀課文�！�
�。病⑦@里的挑山工究竟是一個怎么樣的挑山工呢？請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示完成這個任務(wù)，點課件【出示自學(xué)提示】
自學(xué)提示：1、用橫線畫出描寫挑山工的語句，并在旁邊進行批注，【可以這樣來批注：我認為這是一———的挑山工】
2、用曲線劃出描寫游人的句子，并批注自己的'體會（時間4分鐘）
小組合作
你們真是會學(xué)習(xí)的孩子，現(xiàn)在請把自己學(xué)習(xí)的結(jié)果在小組內(nèi)交流，3分鐘后每個小組推薦代表發(fā)言�！菊堊⒁猓挥行〗M發(fā)言，+1分，如果回答的很準確，聲音很響亮。+2分，如果回答的不但準確，聲音響亮而且很全面，+3分。】
剛才老師發(fā)現(xiàn)大家交流得都很積極，哪個小組先來匯報
隨機感悟句子：
�。幔海�1）挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約４０多歲，敞開的白布褂子音露出鮮紅的背心。這是什么的描寫？（外貌，純樸的農(nóng)民形象。黑生生的，白布褂子說明穿著是很樸實的，敞開說明他挑得很熱）【師評價：你們小組回答的真準確加2分】
文中哪些地方還對他還進行了描寫？
�。�2）褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黑的肌肉。
讀一讀這句話，有什么不一樣？（是啊勞動創(chuàng)造了美）【師評價】
（3）他濃一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒（隨和，純樸）
�。猓哼@個山民倒不拘束，挺愛說話。他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近２０年，一年四季，一天一個來回。（感悟勤勞，板書堅持不懈）倒不拘束可以看出他很開朗，很隨和住在山腳下，說明對路很熟悉一年四季，一天一個來回，說明這個工作 是非�？嗟�，可是近２０年他堅持不懈
天天也可以看出他的堅持不懈
�。闼f：“你看我個子小嗎？干挑山工的，給扁擔(dān)壓得長不高，都是又矮又粗的，像您這樣的高個子干不了這種活兒，走起路來晃悠！”
很隨和：不怕說自己的個子小
很會開玩笑：給扁擔(dān)壓得長不高，都是又矮又粗的
對自己的工作的滿意和喜歡：因為后面這一句話說他咧開嘴笑了
�。渌肓讼胝f：“我們哪里有近道，還不和你們一樣是一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看看，玩玩鬧鬧，總停下來！我們跟你們可不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個勁兒往前走，別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了，你看，是這是這個理兒？”
堅持不懈：一步踩不實不行，停、停住住更不行，一個勁兒往前走
一心一意做事情：跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么等（腳踏實地，勇往直前）板書
�。�、大家已經(jīng)找到了描寫挑山工的句段，那么游人又是怎么走的呢？請大家接著來回報游人的句段。（板書 東看西看 玩玩鬧鬧 走走停停）
�。嵛覀兝哿耍骈_身子躺在一塊被山風(fēng)吹得干干凈凈的大石頭上歇歇腳。
我們是走走停停，看看一路的風(fēng)景，很不專心的，很放松的
ｂ但是是總是在我們流連忘返的時候，，他又悄悄地超過我們。
流連忘返：說明我們在一路先進的時候可能是一會兒看看這個，一會看看那個，總是在看著一吃點的風(fēng)景，這樣做事情總是松松垮垮的
通過大家的交流匯報，我們已經(jīng)對挑山工和游人有了新的認識，那么誰能告訴大家挑山工與游人到底有什么不同呢？（學(xué)生說不完整教師可指著板書讓學(xué)生說）
讓我們再次來讀讀挑山工的這句話，看看你還有什么新的感受嗎？點課件（齊讀）【生回答 我們要向?qū)W習(xí)挑山工】是啊，只要我們點課件
其實在我們的生活當種，像這樣不怕吃苦，勇往直前，堅持不懈的人還有很多，一起來看這些資料點課件出示資料
三、小結(jié)課文，練筆提升
經(jīng)過這么一次小小的旅行，看到這么一個堅持不懈， 勇往直前，腳踏實地的挑山工（看板書），對于作者來說有了一次心靈的旅行，怪不得回來以后作者都一直把這樣的一幅畫掛在自己的書桌前，再次讓我們齊讀這句話想想它指的是什么？點課件（告訴我一步一個腳印，堅持不懈，不能停）是啊，想想生活中還有許多需要我們堅持不懈去做的事情，你能說出這樣的事例嗎？
結(jié)束語：挑山工的（堅持不懈等 學(xué)生說）的精神給我留下了深刻的印象，我們四（ ）班的同學(xué)積極向上、勇于探索的學(xué)習(xí)精神也給我留下了深刻的印象，雖然只是小小的一幅畫，老師也想把它送給你們，希望你們能用它來激勵自己不斷前行。
挑山工教學(xué)設(shè)計15
一、教學(xué)分析
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課是北師大版小學(xué)語文四年級下冊第十一單元“快與慢”的第一篇課文。文章是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我”登泰山時發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢。經(jīng)過與一位挑山工相遇、接觸、交談，得知他們速度不慢的原因在于他們登山時腳踏實地、堅持不懈，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來寫。首先寫“我”登山時看見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫下山后畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、感悟、理解能力。
3.通過人物外貌，體會人物性格特征；理解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地、堅持不懈、勇往直前的精神。
（三）教學(xué)重點
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點
理解挑山工的語言；體會課文最后一句中“它”的含義。
（五）課時安排
2課時
�。┙虒W(xué)資源準備
教學(xué)課件
二、教學(xué)設(shè)計
（一）設(shè)計思想
1、以疑促讀，以讀促思。讓學(xué)生帶著疑問去讀，激發(fā)他們閱讀興趣，提高閱讀效果。
2、以讀為本，讀中悟理悟情。讀，是語文課堂的基點。讓學(xué)生在讀中整體感知，有所感知，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶、思想啟迪。
3、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。注重學(xué)生自主理解、體驗。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，做批注。
（二）教學(xué)過程
第一課時（簡略）
一、師生淺談單元主題“快與慢”。
二、導(dǎo)入課文《挑山工》。
三、初讀課文，整體感知。
四、集中學(xué)習(xí)重點生字詞。
五、梳理文脈，概括主要內(nèi)容。
六、認識挑山工們登山特點（學(xué)習(xí)第一自然段）。
七、了解作者關(guān)于挑山工的“不解之謎”（學(xué)習(xí)第二自然段）。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《挑山工》。通過第一課時的學(xué)習(xí)，我們知道了挑山工是一群從事挑貨上山的人。本文作者馮驥才為他們既寫了一篇文章又創(chuàng)作了一幅畫，通過閱讀課文、欣賞圖畫，讓我們初步認識了解了這群人。
2.復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。
課件出示：
誦讀平衡樸素健美哲理
包蘊陡直攀談憨厚登攀
咧開嘴光溜溜沉甸甸黑黝黝
騰云駕霧不解之謎心悅誠服意味深長
3.回顧作者的“不解之謎”。
師：挑山工泰山上隨處可見。作為作家和畫家的馮驥才登山時卻把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。這源于作者登山時留心了一個現(xiàn)象，他感到奇怪，成為了他心頭的一個不解之謎。同學(xué)們，你們知道他的謎是什么嗎？
師引導(dǎo)學(xué)生回顧挑山工登山的情形強調(diào)“謎”點。
二、精讀感悟、體會人物形象
1.引人新授內(nèi)容。
師：要想解開這個謎，我們得走近他們、深入了解他們，正所謂“解鈴還須系鈴人”。作者有幸在泰山上結(jié)識了一位挑山工，在登山途中幾次相遇，還進行了一番親切交談，最后不解之謎終于解開了。
2.初讀，整體（3—5自然段）把握。
師：找找讀讀文中描寫這個挑山工的內(nèi)容，看看作者主要從哪些方面描寫了這個挑山工？
生交流反饋。
教師梳理：外貌、語言。
【設(shè)計意圖】對這一部分先整體把握，為后續(xù)的理解體會人物形象、性格特征奠定基礎(chǔ)。
3.細讀外貌，體會人物性格特征。
請畫出文中描寫挑山工外貌的語句，體會他的形象（他是一個怎樣的人），可在書旁或稿紙上做批注，可以是幾個詞語或句子。
師生交流。
課件出示——
�。�1）我們在山下買登山用的青竹杖，遇到一個挑山工，矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子中間露出鮮紅的背心。
�。�2）……褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。
�。�3）他濃眉一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒。
師引導(dǎo)概括：健美、樸實等。
【設(shè)計意圖】認識了解人物，大都從直觀外貌入手。由表及里，由易到難，這是認識規(guī)律。此處，可以通過文本閱讀滲透寫法指導(dǎo)——描寫人物，外貌是重要內(nèi)容。
4.精讀“語言”，體會人物精神品質(zhì)。
�。�1）師：這位挑山工給我們印象最深的還是他的語言，他的一番話讓“我”心悅誠服，消除了疑問。我們來看看他對“我”講了哪些話。找找、讀讀、體會體會、做做批注。
�。�2）師生交流。
課件出示——
“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那么，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個理兒？”
思考——
a.“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？”
請把這句換一種說法（變?yōu)殛愂鼍洌?/p>
b.“你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！”
找出文中與之相對應(yīng)的句子。
c.“不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那么，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了�！�
體會、概括挑山工是怎樣登山的。
d.“我們跟你們不一樣。”
請結(jié)合課文內(nèi)容，想想游客與挑山工還存在哪些方面不一樣？
【設(shè)計意圖】這是課文理解的重難點。教師設(shè)計幾個問題，有條理，有層次地分解了理解難點，有利于學(xué)生準確理解“速度并不慢”的原因和體會出挑山工的`堅持不懈、腳踏實地、勇往直前精神。
師生交流，體會人物精神品質(zhì)（堅持不懈、腳踏實地、勇往直前）。
師引導(dǎo)總結(jié)：挑山工的速度并不慢就是因為他們他們堅持不懈、腳踏實地、勇往直前。
5.體會最后一自然地的“它”的含義。
6.教師總結(jié)全文。
7.回顧全文，填空練習(xí)，領(lǐng)會文章主題。
課件出示：
回顧課文內(nèi)容，動腦填一填
挑山工一番話讓我（），讓我明白了他們的登山速度并不比游人慢的原因。雖然他們（），雖然他們（），但是他們（）、（）、（）；可不像我們游人（）、（），一路上時而飽覽壯麗的山色，時而（）時而（），怎不被落在后面挑山工趕上、超過？
是呀，真正的“快”、最終的“快”，往往就取決于這種精神態(tài)度——朝著目標，堅持不懈地、腳踏實地地去努力。
【設(shè)計意圖】語文課堂離不開語言文字訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的本真。此處設(shè)計讓教學(xué)由點回到面，由局部回到整體；加強學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感；讓學(xué)生感悟“快與慢”的辯證關(guān)系，并受到思想啟迪。
三、欣賞泰山風(fēng)景，升華情感。
課件出示數(shù)幅風(fēng)景圖畫，激發(fā)對挑山工欽佩、贊美之情。
四、作業(yè)：寫一篇讀后感。
【設(shè)計意圖】讀，起于疑，得于思，成于寫�！皩憽笔情喿x理解的物化，“寫”促進學(xué)生將美好思想情感不斷內(nèi)化。
（三）板書設(shè)計
挑著重擔(dān)
挑山工路程多堅持不懈、腳踏實地、勇往直前
速度并不慢
課堂反饋
教學(xué)設(shè)計適應(yīng)四年級學(xué)生認知水平。課堂交流順暢，互動頻繁。學(xué)生成功掌握閱讀重難點，課堂教學(xué)效果佳，基本達成預(yù)定目標。
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