《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計1
一、導(dǎo)課
1．上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了14課《賣火柴的小女孩》，請同學(xué)們快速回憶一下。 課文分幾部分？
2、賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）
過渡： 那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來我們要深入學(xué)習(xí)課文。
二，新授
第一部分
1．首先，看賣火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內(nèi)心的情感。
2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
�。埧岬默F(xiàn)實）
過渡：通過讀文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐�？墒呛髞硭鯓恿四�？你是從哪里知道的？能讀給大家聽嗎？小女孩死了，可作者為什么會說她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節(jié)中知道的？
讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關(guān)語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。（學(xué)習(xí)提示）
1．學(xué)生默讀5-10自然段。~
師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。（填表格）
2．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實的嗎？那是什么？小女孩的幻象怎么樣？。（美好的幻象）
3：火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來交流。
師：我們先來交流第一次擦火柴。
小女孩為什么擦燃第一根火柴？誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？
師：這個“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣�。。ㄗx出勇氣來）
師：她用火柴往墻上一擦，只見——
師：大家注意這里的標(biāo)點，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？
師：帶著你的感受讀——
師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？
師：看到大火爐時，小女孩是什么心情？小女孩為什么會看到大火爐？
在幻象中，小女孩的感受可以用一個什么詞來形容（幸福）這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。
師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]
師：這到底是怎么回事呢？
師：回到了怎樣的現(xiàn)實中？用一個詞來形容。（殘酷的現(xiàn)實）
師：沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實中，小女孩此時的心情又可以用一個什么詞來形容。把小女孩內(nèi)心的痛苦，讀出來。 （痛苦]
師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實太殘酷了，讀——
過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒有任何關(guān)系了�？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？
師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學(xué)們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。
3、師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。
4、請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的'句子，也可以讀出來，和同學(xué)們討論。
5、（“奶奶~）大家注意這里的標(biāo)點，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個嘆號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？
師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內(nèi)心渴望，這幾句小女孩的內(nèi)心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——
師：小女孩的內(nèi)心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。
3、（飛到那~）這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。
師：反過來說，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘�。ū瘧K的命運）帶著你的體會讀——
師：小女孩為什么會看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實就是她現(xiàn)實生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實的鮮明對比中，你體會到了什么？
還有哪段沒學(xué)，你明白了什么？
小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會現(xiàn)實是多么——殘酷。
四、第三部分
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫道：
�。ǔ鍪拘『诎澹┰趺蠢斫膺@兩個幸福？第一個幸福是幻象中的幸福，其實是反襯現(xiàn)實的痛苦，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！
安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字？
讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。
五、小練筆：
對比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對小女孩或自己說嗎？
六：小結(jié)：
同學(xué)們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。
同學(xué)們，課文學(xué)到目前為止，你們的心情怎樣？為什么會有這樣的感覺呢？是呀，文章如此凄美，牽動著我們的心，是作者采用了什么寫作方法呢，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計：14．賣火柴的小女孩
可憐 冷酷的現(xiàn)實
幸福 美好的幻象
痛苦 悲慘的命運
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計2
教材分析
課文出自十九世紀丹麥著名作家，被稱為“世界童話之王”的安徒生寫的《安徒生童話》。《賣火柴的小女孩》是安徒生最出色的作品之一。講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴。在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的痛苦現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。作者通過這個童話故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
設(shè)計理念
《語文新課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！北仨毟鶕�(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，“愛護學(xué)生的求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神�！币虼�，本課的教學(xué)設(shè)計，力求創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境，立足“讓情感在語文課上的流淌�！币龑�(dǎo)學(xué)生在意境中感悟真情，自然地表達真情。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀準生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文中的重要句子。
3、體會小女孩悲慘的現(xiàn)實生活，激起對小女孩的深切同情。
教學(xué)重點
理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的深切同情。
教學(xué)準備
課件。
教學(xué)過程
一、詩歌導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，老師先請大家欣賞一首詩。
課件出示，教師聲情并茂地朗誦：
媽媽給我穿上棉衣，我一定不把它弄破，別問我，這是為什么？
爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，我選出最動聽的一張，別問我，這是為什么？
我要把棉衣給她去擋風(fēng)雪，我要把這塊蛋糕送給她吃，我要把那最動聽的歌給她聽。
你想知道她是誰嗎？請問問安徒生爺爺──她就是賣火柴的小女孩。
1、這首詩中出現(xiàn)了一個名字，你聽過嗎？誰能把課件中關(guān)于他的簡介讀一讀，我們一起來了解一下。
（課件出示，指名讀。）
2、這首詩中出現(xiàn)三次“別問我，這是為什么？”，同學(xué)們，你們想不想知道這其中的原因。接下來讓我們一起走進安徒生爺爺所編寫的童話《賣火柴的小女孩》。
�。ㄓ稍姼鑼�(dǎo)入揭題，激發(fā)學(xué)生的興趣，營造氣氛。）
二、初讀課文，初步體驗
1、現(xiàn)在，請同學(xué)們用你最喜歡的讀書方式讀課文，老師這兒有讀書要求，看大屏幕。
課件出示：
�、抛x準生字、新詞，碰到難讀的字可多讀幾遍。
�、谱x通課文，注意要連貫。
�、亲x后談一談，你認為她是一個怎樣的小女孩？
2、生自由讀課文，思考問題。
3、讀后匯報：
�、艡z查自瀆情況：
讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。
�、粕杂烧f：
讀了這篇課文，你認為她是一個怎樣的小女孩？
⑶師小結(jié)：
小女孩的處境可憐，命運悲慘。
4、假如把賣賣火柴的小女孩拍成電影，你的腦海中會浮現(xiàn)出什么畫面或情景？
（生說，師結(jié)“叫賣火柴”、“擦燃火柴”、“女孩死亡”這三個情景。）
5、請你根據(jù)這三個部分，給課文分段。
�。ㄒ宰x為主線，提綱挈領(lǐng)。強調(diào)對文章的整體把握，為下文伏筆。）
三、精讀1～4自然段，體悟悲慘
1、剛才同學(xué)們的腦海中不停出現(xiàn)的是小女孩那可憐的身影，那么小女孩到底有多可憐？多痛苦呢？接下來我們一起來討論。
同學(xué)們聽老師朗讀，在聽的.時候注意兩點：
⑴注意老師讀的語氣。
⑵請同學(xué)們用“”劃出表現(xiàn)小女孩寒冷饑餓的句子。
師讀（課件配樂），生劃。
2、交流。課件出示：
在這又黑又冷的晚上，一個光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著。
小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又餓又冷，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了。
�、拍阕约汉煤米x讀，待會兒把你認為自己讀得最好的句子讀給大家聽，生讀。
指名讀，交流。師引導(dǎo)學(xué)生抓幾個重點詞朗讀。
⑵再來觀察這四句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩越來越冷，語氣越來越強烈。試讀，男女分讀，齊讀。
3、從小女孩的寒冷、饑餓，我們就已經(jīng)感受到了她生活的悲慘，可是她的遭遇又何止是寒冷和饑餓呢？小女孩還有許多痛苦要向我們訴說！
請同學(xué)們自讀課文，你從哪些地方讀出了小女孩生活的痛苦？你又是如何來理解這些痛苦的？找到相關(guān)的句子劃起來，自己好好的品味，然后再交流。
隨機交流：
�、偶依锍鰜淼臅r候還穿著一雙拖鞋，但是用什么用呢？那是一雙很大的
拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。
①學(xué)生讀，學(xué)生說。
�、谫u火柴的小女孩僅有的一雙鞋子還是誰穿過的呢？是呀，天那么冷，她根本沒有自己的鞋子，只能穿著媽媽的大拖鞋，根本不能御寒，就連這雙大拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。你覺得她家怎樣？（貧窮）她怎樣？（可憐）我們就帶著這種感受讀一讀。齊讀。
�、岂R車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個小男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當(dāng)搖籃。
①學(xué)生讀，學(xué)生說。
�、谛∨H有的一雙鞋，一只找不到，另一只被男孩撿走了，這其中的罪魁禍首是誰?可見這些富人怎樣?小女孩怎樣?帶著感受讀一讀。
�、沁@一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢。
學(xué)生讀，學(xué)生說。為什么沒有人買她的火柴？帶著感受讀。
�、妊┗湓谒瘘S的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒有注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜──她可忘不了這個。
“這些”指什么？
�。ㄗ约浩恋慕瘘S的長頭發(fā)。）
“這個”指什么？
�。ù竽暌�。）
引讀。
�、稍僬f，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進來。
“灌”說明什么？
�。芽p很大，家境貧寒。）
小女孩不敢回家，為什么？讀一讀。
�、蕜偛磐瑢W(xué)們從許多句子中可以體會到小女孩可憐、貧窮、饑餓，你們同情她嗎？最好的方法就是通過讀把你們的同情表達出來。
（配樂朗讀。）
四、感情升華
1、通過我們剛才的學(xué)習(xí)，你們搞明白這三個“別問我，為什么？”的真正原因了嗎？看大屏幕：
⑴回答問題：
為什么“我”要把棉衣給她擋風(fēng)雪？因為賣火柴的小女（）。
為什么“我”要留下一塊蛋糕給她吃？因為賣火柴的小女（）。
為什么“我”要選出一首動聽的歌給她聽？因為賣火柴的小女孩（）。
生說。
⑵雖然小女孩過著痛苦、悲慘、凄涼的生活，但她忘不了這是個大年夜，她和許許多多的孩子一樣，向往著光明，向往著幸福，她也有許多美麗的幻想。
集體朗誦詩歌，把詩送給賣火柴的小女孩。
3、如果小女孩生活在我們這個時代，你會給予她什么幫助呢？
交流。
�。ㄊ孜埠魬�(yīng)，再次感受賣火柴的小女孩的可憐，生發(fā)同情。）
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。
2、能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。
3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。
4、初步感受資本主義勞動人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。
二、教學(xué)重點、難點：
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)言揭題：
大家一定看過《安徒生童話》吧，誰來說說你還記得哪些童話？《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇。《安徒生童話》的作者是安徒生，他是丹麥人，素有“童話之王”之稱。
故事發(fā)生的什么時候？（大年夜）對我們大家來說，這是一個怎么樣的日子呢？那賣火柴的小女孩又是怎么過她的大年夜的呢？
（二）預(yù)習(xí)檢查：
1、完成檢查題：
�。�1）給帶點的字選擇正確的讀音。
噴香（penpen）；火柴梗（genggeng）；劃火柴（huahua）；掙錢（zhengzheng）；幾乎（jiji）；擦著（zhaozhe）
�。�2）根據(jù)意思寫出詞語。
○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）
○精巧細致，質(zhì)量很好。（）
2、認讀詞語：
烤鵝裂縫凍僵舒服臺布精致填滿圣誕樹靈魂強烈
（三）根據(jù)小標(biāo)題分段落：
1、默讀課文，完成練習(xí)。
課文記敘了一個賣火柴的小女孩的故事，這個故事是按
順序?qū)懙�。先寫，接著寫，最后寫�?/p>
2、濃縮小標(biāo)題。
賣火柴擦火柴最后寫
3、根據(jù)小標(biāo)題給課文分段。
第一段（1——4）第二段（5——11）第三段（12——13）
（四）學(xué)習(xí)第一段：
1、整體感知，了解大意。
快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什么樣的印象？文中哪句話最能概括這一意思？
2、部分入手，精讀理解。
�。�1）課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐？用“”劃出有關(guān)詞句。
A、點拔、引導(dǎo)教學(xué)其中一句。
抓住重點詞來讀讀。
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
B、放手自學(xué)其余三句。
a、還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷？
小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了。
b、學(xué)法遷移：根據(jù)重點詞理解句子。
C、討論：這四個句子寫冷的`程度上有什么不同。
D、朗讀指導(dǎo)。
這些重點詞的音要拉長些，讀到最后用發(fā)抖的感覺烘托出小女孩越來越冷的感覺。（練——指——評——指——齊）
�。�2）還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢？
�。ā八掷溆逐I，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓�！梆I”可以看出小女孩很可憐，寫“餓”的詞句還有嗎？）
（3）這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
（因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。）
（4）小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。
�。�5）揭示學(xué)法，扶學(xué)第一句。
那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。
A、討論：
a、這句話寫什么？（拖鞋大）
b、如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折號表示什么？，從中說明了什么？）
B、朗讀指導(dǎo)。
C、學(xué)法歸納。
（6）運用學(xué)法，學(xué)習(xí)第二句。
雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。
每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。
A、討論：
○“這些”指什么？她忘不了什么？
○這說明了什么？
B、表情朗讀。
3、回歸整體，深化理解。
�。�1）課文是從哪幾個方面寫出了小女孩的可憐的？
�。�2）對比我們和小女孩的生活說話。
�。�3）朗讀第一段。
（五）略學(xué)第三段。
1、她最后的結(jié)局是怎樣呢？
2、自由讀，找一找，小女孩死時的神態(tài)。
3、設(shè)置懸念：
為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢？作者為什么這么寫？
（六）布置作業(yè)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計4
【教學(xué)目標(biāo)】
1,理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2,領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實生活展開的合理想象，有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點】從含義深刻的語句中體會作者的情感。
【教學(xué)準備】多媒體有關(guān)課件。
【教學(xué)方法】以情境教學(xué)法為主，輔以自主，探究，合作的方法。
【教學(xué)過程】
一，創(chuàng)設(shè)情境，順勢導(dǎo)入
1,談話：
新年到的時候，你會做些什么說說你的'大年夜是怎樣度過的
(多媒體展示大年夜的圖像。)
2,導(dǎo)入新課：
是啊！你們的大年夜是那樣的熱鬧，那樣快樂，可是有一個小女孩，她也是和你們一樣的孩子，在大年夜里，她孤苦伶仃地在街頭流浪……
(出示課件：小女孩在街頭。)
二，溫故整體感知
1,自由說一說通過初讀你們都學(xué)到了什么
(我知道故事的內(nèi)容，課文的順序……)
2,小女孩為什么在大年夜賣火柴
三，精讀細嚼，體會處境
聽配樂課文錄音第二段：
(多媒體：播放配樂課文朗讀。)
1,小女孩幾次擦燃的火柴都看到了什么為什么會看到這些
(出示課件6～14.)
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的有關(guān)語句，自由說小女孩看到大火爐，烤鴨等五種幻景，體會小女孩生活的可憐，命運的悲慘。)
2,自主讀文，暢談感受。
(細讀小女孩幻想的部分，體會小女孩當(dāng)時迫切想得到各種美好東西的心情及命運的悲慘。)
3,自由練讀，讀出感受。
(出示文中的重點句，通過不同層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生用最使自己感動的方式來朗讀課文，置身于小女孩當(dāng)時的困境之中，反復(fù)咀嚼品味，達到感染他人的目標(biāo)。指名讀：師生間互相點評，并引導(dǎo)學(xué)生把讀到，聽到的感受說出來。)
4,小女孩的結(jié)局怎樣她的命運到底如何呢
四，精讀入情，升華感情
(多媒體相機出示兩個句子。)
1,他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
2,誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
(小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，但現(xiàn)實是殘酷無情的。)
�、判∨⑺懒�，為什么還"兩腮通紅，嘴角帶著微笑"
�、莆闹羞�有哪些句子讓你動情，讀給大家聽聽。
五，拓展延伸，個性表達
1,假如小女孩來到我們中間，你會怎樣說，怎樣做想送什么禮物給她
2,課外讀一讀安徒生的其他童話故事。
(多媒體展示安徒生童話。)
六，作業(yè)
1,續(xù)寫《賣火柴的小女孩來我家》.
2,讀《安徒生全集》.
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計5
一、教材分析
人教版小學(xué)語文六年級下冊第四單元主要是以“童話故事”為專題，《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對比和虛實結(jié)合的寫作方法，向我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學(xué)的難點。
二、學(xué)情分析
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點就是提高學(xué)生的獨立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學(xué)過程中，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟小女孩的悲慘命運為教學(xué)重點，理解深刻含義的句子為教學(xué)難點。課下，學(xué)生在童話故事中已對賣火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對本課的學(xué)習(xí)會有更大的熱情。
三、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R與技能
1、初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動的句子。
2、學(xué)習(xí)課文1——4自然段，并理解其內(nèi)容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。
3、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^程與方法
以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，理解內(nèi)容，體會感情。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議、想結(jié)合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出感情。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價值觀
1、體會小女孩悲慘的.命運以及作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
2、激起學(xué)生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。
四、教學(xué)重難點
�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
�。ǘ┏珜�(dǎo)個性化閱讀，理解含義深刻的句子。
五、教具準備
多媒體課件
六、課時安排
第一課時
七、教學(xué)過程
八、板書設(shè)計
14、賣火柴的小女孩
�。ǹ蓱z）
寒冷、饑餓、人情冷漠
九、教學(xué)預(yù)反思
（一）亮點
《語文課程標(biāo)準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)時，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感。在突破難點，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
�。ǘ╉毟倪M之處
1、教學(xué)節(jié)奏松散，后面教學(xué)任務(wù)緊張。
2、讀得不夠，教師沒范讀，學(xué)生讀的較少。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計6
設(shè)計理念
【《賣火柴的小女孩》是小學(xué)六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經(jīng)典之作，對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，我緊扣一個“讀”字，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會作者表達的思想感情。通過對作家和作品的解讀，培養(yǎng)學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。】 教學(xué)目標(biāo)：
1、 有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
2、 了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解含義深刻的句子，體會小女孩悲慘的命運。
3、 了解作者虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣表達的效果。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運。深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結(jié)合的表達方式及表達效果。
教學(xué)難點：
理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學(xué)準備：
多媒體教學(xué)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩,她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。沒有歡樂,沒有人關(guān)愛的她痛苦地坐在墻角里,她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么?
2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子,大聲地讀出來。
二、學(xué)習(xí)課文5-10自然段。
�。ㄒ唬┢纷x幻象中的“幸�！�
1、學(xué)生讀文，畫句子。
2、學(xué)生反饋，品讀感悟。（指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）
�。�1）小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐總裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
�。�2）火柴燃起來了，發(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。
�。�3）這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
�。�4）奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
�。�5）一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
【設(shè)計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。】
3、多美好的幻象，但同學(xué)們想想小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻象？
4、教師根據(jù)反饋小結(jié)：現(xiàn)實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。
過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關(guān)句子。
（二）品讀現(xiàn)實中的“痛苦”
1、學(xué)生找句子。
2、學(xué)生反饋。
（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。
�。�3）只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現(xiàn)實的痛苦。
4、再次品讀奶奶的句子,體會小女孩的心情和現(xiàn)實的痛苦。
過渡：美好的時光，一次又一次地消失，所以當(dāng)唯一疼愛她的奶奶出現(xiàn)時她急迫地叫了起來。
�、俪鍪揪渥樱骸澳棠�！”小女孩叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙�！我知道，火柴一滅�??就會不見的！”
�、谥笇�(dǎo)朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。
�、勖烤湓挾加蒙狭烁袊@號，表達了什么？
5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。
比較句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的'意思有什么不同。
�。�2）指導(dǎo)朗讀。
【設(shè)計理念：運用句子比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。】
6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，-----
�。�1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了
�。�2）你是怎么理解這句話的。
�。�3）指導(dǎo)感情朗讀。
三、學(xué)習(xí)課文11-12自然段，深化課文主題。
1、配樂，師深情朗讀。
2、質(zhì)疑：①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？
②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？
3、出示句子：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。
4、對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？
5、教師引導(dǎo)，（前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個“幸�！笔钦f小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）
6、在當(dāng)時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會的冷酷，人們的無情。）
7、、同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。
�。ㄅ錁防首x）
【設(shè)計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠�！�
四、回顧全文，總結(jié)寫法
安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現(xiàn)實和美
麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結(jié)合，看，幻象越美好，現(xiàn)實就越痛苦，這 樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）
五、拓展延伸，升華情感。
同學(xué)們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？
所以，我們應(yīng)該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什么？做些什么？
【設(shè)計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生懂得珍惜自己美好的生活�！�
六、課堂總結(jié)
《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學(xué)們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。
七、作業(yè)
1、閱讀安徒生的作品
2、朗讀課后習(xí)題習(xí)4《你別問，這是為什么》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。
板書設(shè)計：
14、賣火柴的小女孩
渴望 溫暖
溫暖 快樂 關(guān)愛 （虛）幻象火爐烤鵝圣誕樹奶奶同情（實）現(xiàn)實 寒冷 饑餓 沒歡樂沒關(guān)愛 痛苦 憎恨
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計7
人教版六年制小學(xué)語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，該文經(jīng)典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學(xué)生的同情和關(guān)注。學(xué)習(xí)這篇課文讀懂不難，而要真正達到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎(chǔ)上，兼以評、議及聯(lián)想的訓(xùn)練，努力實現(xiàn)人文合一。
一、課前活動：
聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。
二、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入激情。
同學(xué)們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學(xué)生談感受，談收獲。）
�。ǘ┏踝x入景。
1、播放朗讀課件，學(xué)生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯毺氐母惺堋?/p>
2、學(xué)生獨立地小聲的朗讀，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的.收獲批注在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。
[錄音導(dǎo)讀，學(xué)生閉眼靜聽，讓學(xué)生進入文本，這是進行深層對話的基礎(chǔ)。]
（三）互議釋疑。
將各自的收獲和問題放到小組里去討論。
1、確定學(xué)習(xí)小組�？梢园醋蝿澏ǎ部梢宰寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組時，還可以突破常規(guī)，用婉轉(zhuǎn)、激勵的語言將語文水平稍差的學(xué)生劃分為一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學(xué)擔(dān)任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當(dāng)降低要求進行交流。
2、確定小組長，可以由同學(xué)推選，也可以自薦，小組長選定后，讓他（她）舉舉手。
3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勝利屬于我們浪花組”等。
4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。
（1）各自談?wù)勛约旱氖斋@，把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。
（2）談?wù)勛约旱囊苫簏c，同組的成員依據(jù)課文重點采取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。
（3）對于小組內(nèi)通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報時，求得全班其他同學(xué)的支持。
5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認為自己做得怎樣。
6、全班性交流：小組長匯報各自小組的交流情況，若有疑點，全班進行互補性讀、議、釋。
[將語文中的學(xué)困生劃為一個小組，避免了絕大多數(shù)學(xué)困生只能當(dāng)聽眾和看客的窘境，當(dāng)然，將他們單獨設(shè)為一個組，要尊重他們的意愿。讓學(xué)生自己評價一下在小組討論中的情況，能促使學(xué)生進行閱讀反思，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的信心。]
�。ㄋ模┍硌萆A。
以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內(nèi)容）。
1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求盡可能的形象、生動。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間……
2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的最高水平。
3、我當(dāng)小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望。
�。ㄎ澹┖侠硗卣�。
1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。
2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。
[一堂語文課，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生讀了多少。語文課既要議論紛紛，更要書聲朗朗。這堂課的設(shè)計突出了讀、評、議和聯(lián)想。僅讀而言，形式多種多樣：與父母先講后讀、聽音樂伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外，讀后讓學(xué)生先談收獲后談問題，打破了“語文學(xué)習(xí)=問題解答”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)困生的處理上，尊重客觀事實，將他們分為一組，降低要求讓他們學(xué)有所獲。這不失為一個創(chuàng)舉。還有，鼓勵學(xué)生進行閱讀反思（進行自我評價），體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和評價理念。后面的“表演升華”更是畫龍點睛，將多因素對話推向了高潮，真正實現(xiàn)了“人文合一”。]
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計8
一、教學(xué)內(nèi)容
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體，描寫一個賣火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時貧富懸殊的社會現(xiàn)象，揭露了尖銳的社會矛盾，表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。
2、理解文中重點詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^程與方法目標(biāo)
通過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
(三）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，激起學(xué)生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2、通過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、教學(xué)重難點
1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現(xiàn)實對比，體會小女孩生活的悲慘。
2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。
四、教學(xué)理念
本課設(shè)計從整體入手，放手讓學(xué)生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內(nèi)容的同時，提升自己的領(lǐng)悟能力。
五、教學(xué)準備
多媒體課件
六、教學(xué)時間
1課時
七、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節(jié)生動。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。
2、自讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
�。ǘ┭凶x探究，理解感悟
1、了解人物處境，感知小女孩可憐
�。�1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關(guān)詞句，思考知道了什么？
�、僮ブ攸c句子理解。（課件出示）
A“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著�！�
B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。
C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。
D好在一座房子的`墻角里坐下來。蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。
從哪些詞看出小女孩可憐。
�、谟懈星榈乩首x這些詞語，讀出可憐。同情的語氣
多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點燃來取暖嗎？
�。�2）幻景現(xiàn)實對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現(xiàn)什么幻景對應(yīng)現(xiàn)實是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。
（投影出示：學(xué)生填手中的表）
第幾次擦火柴幻景現(xiàn)實渴望什么
小結(jié)：因為寒冷，才幻想有火爐；因為饑餓，才幻想有烤鵝；因為孤獨，才幻想有圣誕樹；因為痛苦，才幻想奶奶�，F(xiàn)實和幻想有如此大的區(qū)別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。
（3）抓住不幸結(jié)局，體會作者的情感。
小女孩最后怎么樣了？
�、佥p讀最后兩個自然段
②想：這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
�、邸八�(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂@句話中的兩個“幸�！保闶窃鯓永斫獾�？從這句話中，你體會到了什么？有感情地朗讀語句
（三）、總結(jié)全文。
賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優(yōu)美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請大家課后去讀安徒生的童話吧。一個月后我們上讀書匯報課。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會十個生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀課文來理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想像的表達方法。
教學(xué)重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。
教學(xué)難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、出示《你別問，這是為什么》，教師范讀，導(dǎo)入新課。
《你別問，這是為什么》
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個。
你別問，這是為了什么?
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么?
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪。
在一塊兒唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰嗎?
請問問安徒生爺爺——
她就是賣火柴的那位小姐姐。
（你想進一步了解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺?shù)耐挕?<賣火柴的小女孩>>，認真看老師板書，齊讀課題。）
2、背景介紹。這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當(dāng)時丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂和幸福。
二、初讀感知
1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？
2、學(xué)生匯報。（教師做適當(dāng)評價）
三、細讀感悟
【賣火柴部分】
學(xué)生匯報交流為主，注重指導(dǎo)朗讀，師生共同談體會。
【擦火柴部分】
課文多次提到小女孩擦燃火柴時看到的'情景，請同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。
（一）、學(xué)生朗讀感受最深的句子。
當(dāng)別人讀書的時候，你要做兩件事：第一，聽一聽他讀的哪兒有感情，我要向他學(xué)什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽清了嗎？
（二）、學(xué)生隨機談感悟、師相機指導(dǎo)朗讀。
a、“暖和的火爐”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會變成溫暖的大火爐？（引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩迫切需要溫暖。）
2、學(xué)生交流感受，教師適當(dāng)補充小女孩冷的內(nèi)容，加深理解。
b、“噴香的烤鵝”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)烤鵝？（體會小女孩迫切需要食物）
2、學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生初步感悟童話的特點。
c、“美麗的圣誕樹”部分
d、“奶奶出現(xiàn)”部分
四、精讀入情
e、“飛走了”部分
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！� 你覺得這是真的嗎？怎么理解呢？
f、理解“幸福”這一部分
1、引出這段話。
2、自讀這段話。
3、會讀書的同學(xué)讀完這段話，一定有問題要問。
4、理解“幸�！钡暮x。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結(jié)束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓(xùn)練學(xué)生說話）
四、續(xù)讀拓展
假如小女孩穿越了時空隧道來到了我們身邊，你會說些什么，做些什么？
再讀《你別問，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。
安徒生寫過很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計10
【教學(xué)目標(biāo)】
1．初步學(xué)會用回答問題再把答案連起來的方法，概括課文的主要內(nèi)容。
2．學(xué)會本課的8個生字；理解10個詞語意思。
3．初步學(xué)會縮寫句子；能用“因為”、“雖然……還是……”、“簡直”、“沒有……沒有……也沒有……”造句。
4．研讀課文第二段，倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。
5．能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
【教學(xué)重點】研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。
【教學(xué)難點】倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
第一課時
一、從作者入手，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
出示幾段話請學(xué)生來讀：
1.我年屆七十，有機會又讀了一遍安徒生童話，頗有以前沒有過的感受。因此我深深領(lǐng)悟到，安徒生童話真是可以從小讀到老的書。（任溶溶）
2.在安徒生的童話世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個甜蜜蜜的大團圓──而是讓女孩點完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛情甘心熔化，讓小人魚化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱──但掩卷之后，我們覺得他的童話世界仍然充滿了善良和愛，充滿了感動和美。
3.丹麥大物理學(xué)家奧斯忒看到了安徒生的才能。他對安徒生說，如果他的長篇小說能使他出名，那么，他的童話將使他不朽。
4.列夫托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨！”
5.我相信，用生命寫作的作家無論多稀少，安徒生都是其中一個，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢想……一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的內(nèi)涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區(qū)別開來。
關(guān)于安徒生，你了解了什么？關(guān)于安徒生，你不解什么？
二、從故事走近安徒生
1．簡介《賣火柴的小女孩》：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午�！�
安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。
2．自讀課文，把課文讀通，自學(xué)生字。檢查預(yù)習(xí)情況。投影出示：
（1）寫出正確的讀音。
○1小女孩的一只（ ）拖鞋也沒有了，只（ ）好赤著腳。
○2她忘不了（ ）今天是大年夜，而她卻為了生計不得（ ）不上街賣火柴掙（ ）錢。
（2）區(qū)別組詞。
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梗（ ） 蹣（ ） 跚（ ） 蜷（ ） 焰（ ）
便（ ） 瞞（ ） 柵（ ） 倦（ ） 掐（ ）
櫥（ ） 爍（ ） 魂（ ） 烘（ ） 填（ ）
廚（ ） 礫（ ） 魄（ ） 哄（ ） 鎮(zhèn)（ ）
（3）課文講了（誰）（什么時候）（怎樣）（在何處）的事。
正音重點，給多音字組詞：
zhèng(掙錢) zhēng(掙扎) huá(劃火柴) huà(計劃) jī(幾乎) jǐ(幾個)
zhe(拿著) zháo (擦著了)
字形難點：
不要少點：蜷叉
不要多點：旺焰捏
詞義重點：辨析“精致、細致”的意思。
三、默讀思考：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書上。
四、講讀課文第一段。
1．默讀思考討論：①這一段主要寫的是什么?②下雪的大年夜里，小女孩在街上是怎樣賣火柴的?說明了什么？
2．劃出有關(guān)說明小女孩悲慘生活的語句。
3．重點理解的句子。
投影字幕：
（1）“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋……，一向是她媽媽穿的。”
○1前句是什么意思?后句中的破折號表示什么? ○ 2從這兩句話中，說明了什么? (小女孩家里非常貧窮，她自己沒有鞋，寒冬臘月出門，穿的是媽媽的大拖鞋。)
�。�2）“每個窗子里都透出燈光來，……，她可忘不了這個�！�
○1她忘不了什么?大年夜富人享不盡的歡樂和幸福，小女孩有嗎? ○2小女孩忘不了這大年夜，說明了什么?(她和其他孩子一樣，向往光明，向往快樂。) 3．小結(jié)：大年夜本是孩子和爸爸媽媽團圓歡聚的最快樂最幸福的時候，可是，賣火柴的小女孩卻在人們歡樂的時候光頭赤腳，流浪街頭，叫賣火柴。她的生活是多么的痛苦悲慘。
第二課時
【教學(xué)過程】
一、設(shè)置情境導(dǎo)入：從課文第一段中我們了解到：這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷��！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢？
二、找結(jié)局，確定研究主題。
出示：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
“她想給自己暖和一下……”人們說，誰也不知道（引讀）
出示：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的打印版
幸福中去。
自己讀讀，聯(lián)系第一段，你有什么疑問嗎？（為什么用上兩個幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？）
師根據(jù)學(xué)生提出的問題歸納：有沒有同學(xué)支持作者的觀點，到課文第二段中找找依據(jù)。認為“不幸”的同學(xué)也從文中找依據(jù)，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會在4人組交流一下。
三、交流 幸福：
1.她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。請學(xué)生把有關(guān)詞句讀讀。（不完整的多請幾位。）
出示：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！
再讀得幸福點，自己練練。請同學(xué)讀。
自信自己能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。
師：讀到這里。我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好像聽到她在說什么？（多么溫暖，多么明亮……）
師：這一刻，她是幸福的，沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。誰來把溫暖寫一下。她還感受到其他幸福嗎？
2.她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝是幸福的。生朗讀：出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”
再幸福地讀讀，你有什么感受？（可以聯(lián)系課文第一段）
師：對一個饑餓的人來說，這真是妙極了。
把美妙讀出來。生朗讀。
師：烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋果，可以馬上就吃，相信那是很幸福的感覺。生板書。
3.看到圣誕樹的時候，他是快樂的。出示：”這一回，她坐在美麗的'圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美�！谙蛩Ｑ邸！�
隨機（學(xué)生介紹圣誕節(jié)）在西方許多國家過圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。
師：小女孩此時也是快樂的，把她當(dāng)時的心情讀出來。女生讀。朗讀比賽。
這一刻，她是幸福的，她擁有了過年時的快樂。（生板書），繼續(xù)交流。
4.看到奶奶也是幸福的。這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”帶著喜悅的心情讀一讀。
奶奶帶他走時很幸福。
“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！�
幸福地讀。你讀懂了什么？（讀所有幻景）
師：（面色凝重）可是，小女孩向往的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，她得到了嗎？交流依據(jù)：
�。�1）不幸：出示：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗�！� （溫暖的火爐沒有了，她只有寒冷）生板書。師：風(fēng)像一把鋒利的刀子，她冷，他冷極了。再讀，讀出不幸。
（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。（幸福是那么短暫，他只有饑打印版
餓）生板書。
師：從這個又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？（貧富不同，墻里的人燒著火爐，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個世界）能把不幸讀出來嗎？
�。�3）師：現(xiàn)在夜已經(jīng)深了，天還下著雪，風(fēng)四這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了�？墒菍儆谒目鞓芬厕D(zhuǎn)瞬即逝的。
生找句：“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了�！�
師：燭光變成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個什么人快要死了�！�--是病死，凍死還是餓死，充滿了憂傷。（生板書）
出示三個句子，你讀懂了哪句，說說理解。
分組讀。
師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位唯一疼他的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，想想他當(dāng)時的心情，該怎么讀第十節(jié)，先練練。（學(xué)生如果講不出來，在出示前三句話）（她害怕，擔(dān)心，急切，又有點是絕望）師范讀。
師：奶奶出現(xiàn)的時候，他是那么幸福，而想到火爐，烤鵝、圣誕樹都那么短暫，她又是那么絕望，那么無奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住嗎？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不同。
出示兩句話：你從這不同中體會到什么？這和她的不幸有聯(lián)系嗎？
交流：
第一次是不敢的，猶豫的
師追問為什么？
而第5次是毫不猶豫的，果斷的，為什么？
朗讀體會。體會到了不同，我們也要讀出不同的語氣，自己試試。
師：從不敢到敢，從一根到一把，這也是小女孩的不幸，她太冷，太餓，又太缺少疼愛。小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實是那么不幸。
再來讀讀這句話，剛才有同學(xué)說，這是在寫小女孩的幸福，你有新的體會嗎？
出示：“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！保ǔ鍪井嬅�，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）
�。ㄟ@樣的地方，對小女孩來說，存在嗎？）
�。�3）升華情感。引言：到現(xiàn)在，兩種觀點誰說服誰已經(jīng)不重要了，我們已經(jīng)感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠不可能實現(xiàn)，而小女孩是那么渴望沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。
再讀這句話。
小女孩帶著寒冷、饑餓、痛苦飛走了，她永遠不可能得到她向往的生活。，這就是真正的不幸。她死了，也沒有人理解，人們不理解，只知道她窮，她凍死了。我們理解了，而且理解很深。
再讀最后一句：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在學(xué)生新的理解中結(jié)束）
�。ㄐ∨⒅挥性诨孟胫胁攀切腋５模r托現(xiàn)實的不幸，對于小女孩來說，死了，就沒有了寒冷，饑餓，痛苦，可想而知，在現(xiàn)實中她是不幸的。）
當(dāng)作者寫下小女孩在舊年的大年夜凍死是，當(dāng)他寫下兩個幸福時，他的心情和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子。
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四、作業(yè)：
1.用自己喜歡的方式如作文、漫畫、錄音采訪等形式，表現(xiàn)《我和××比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺……）
2.根據(jù)課文內(nèi)容用橫線恰當(dāng)連接詞語：
幻想 渴望 現(xiàn)實
美麗的圣誕樹 溫暖 凍死
慈愛的奶奶 幸福 痛苦
噴香的烤鵝 食物 寒冷
美好的地方 愛撫 孤獨
溫暖的大火爐 歡樂 饑餓
3.根據(jù)課文內(nèi)容填空：《賣火柴的小女孩》一課記敘了賣火柴的小女孩在_________悲慘故事，揭露了________，表達_________。
板書設(shè)計：
光著頭
一、悲慘生活 大年夜 又冷又餓
赤著腳
火爐——溫暖
二、抱回孩子 烤鵝——食物
圣誕樹——歡樂
奶奶——愛撫
三、凍死街頭：坐、捏、微笑
【二度修改】
【教后反思】
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計11
一、文本簡析
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文六年級第四組的一篇精讀課文，這是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述殘酷的現(xiàn)實（大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴）；接著寫小女孩看到的五幅美麗的幻景（第1幅，閃亮的大火爐；第2幅，噴香的烤鵝；第3幅，美麗的圣誕樹；第4幅，溫和慈祥的奶奶；第5幅，摟著自己的高大美麗的奶奶）；最后講小女孩被凍死街頭。
課文在寫作上注重合理想象與殘酷現(xiàn)實的對比，深刻揭露了資本主義社會的罪惡（人吃人的社會現(xiàn)實），表達了作者對小女孩悲慘遭遇的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo)
1、學(xué)會本課6個讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語。
2、通過理解重點句體會小女孩的不幸及美麗幻想，同時抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
1、培養(yǎng)生抓住課文題眼質(zhì)疑理解課文主旨的能力
2、培養(yǎng)學(xué)生抓住重點詞句理解課文的能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過語境、語感展開合理的想象，描繪幻想圖。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三）情感目標(biāo)
通過了解小女孩悲慘的命運，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。（寫片段：“小女孩—我想對你說”）
三、教學(xué)重難點
1、了解小女孩面對的悲慘和痛苦的現(xiàn)實生活，設(shè)身處地地引導(dǎo)孩子走進文本（重點）。
2、通過體會小女孩悲慘辛酸的生活，感受資本主義社會的本質(zhì)，懂得珍惜來之不易的美麗、和諧的現(xiàn)實生活（難點）。
四、教學(xué)過程
一、詩歌導(dǎo)入。
導(dǎo)語：上課之前先請同學(xué)們欣賞劉倩倩的《你別問，這是為什么》，聽后教師引入：同學(xué)們，想知道為什么嗎？讓我們共同去安徒步徒生爺爺?shù)摹顿u火柴的小女孩》中去尋找答案吧�。ò鍟n題：14賣火柴的小女孩）
課題質(zhì)疑：小女孩怎么了？九歲的劉倩倩要把蛋糕、棉衣、歌片給她，
二、聽范讀，略讀課文整體感知，解讀重點字、詞。
1、請同學(xué)們打開書用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利，說一說課文講了一個什么故事。（聽匯報7分鐘）
（教師預(yù)設(shè)：先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻景，最后講小女孩凍死街頭。）
2、按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三部分。
3、出示重點字，指出讀音及書寫：乖：撇—橫—豎—豎—橫—提—撇—豎彎鉤。（結(jié)構(gòu)：獨體，部首：丿）幣：撇—豎—橫折鉤—豎（結(jié)構(gòu)：獨體，部首：丿）兜：撇—豎提—撇—豎—橫折—橫—橫—橫折—橫—撇—豎彎鉤(結(jié)構(gòu)：獨體，部首：兒)4、提示多音字，讓學(xué)生自己注音組詞：沖—覺—掙—薄—縫—曾—幾—噴—當(dāng)三、品讀課文，感受不幸
用自己喜歡的方式讀課文的1——4自然段，把你認為最能體現(xiàn)小女孩不幸的句子畫出來并做上批注。學(xué)生交流，體會：
1、從哪些地方讀出寒冷、貧窮？
a、出示：“天冷極了，下著雪，又快黑了�！斌w會到了什么？（寒冷：自然環(huán)境惡劣）。
b、出示：“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”（家庭貧窮）
2、從哪些地方讀出恐懼與社會無情
a、出示：“這是一年的最后一天——大年夜�！斌w會到了什么？
（大年夜——使我們自然想到了什么，這是鮮明的對比，強烈的反差，對比手法）
b、出示：“她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快的沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了�！斌w會到了什么？（小女孩內(nèi)心恐懼及馬車夫的無情）
c、出示：“另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃�！斌w會到了什么？（小孩無情）
d、出示：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣�！�
（社會冷漠，大人無情）
e、她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。（家庭的冷淡親人的無情）
總結(jié)：好一個冷漠無情的社會！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會環(huán)境的冷漠。可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心�。�
此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是雪上——加霜！
3、從哪些地方讀出饑餓？
a、“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”體會到了什么？
�。ㄋ徽鞗]有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。）
b、雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。體會到了什么？
�。ㄐ∨⒌目释澄铮吼囸I，以美寫哀）。
c、“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？（更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。）
4、從哪些地方讀出孤獨？
a：她在一痛苦座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。體會到了什么？。（孤獨）
5、總結(jié)痛苦
當(dāng)我們把體現(xiàn)“寒冷，饑餓，恐懼，孤獨”的句子整理在一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
過渡：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？看到了什么？結(jié)果怎樣？
四、精讀課文，與小女一起分享美麗的幻景（抓重點句及關(guān)鍵詞）。
1、第1次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？
�。ǔ鍪緢D片1:閃亮溫暖的大火爐）
2、第2次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？。
�。ǔ鍪緢D片2:噴香的烤鵝）
3、第3次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？
�。ǔ鍪緢D片3：美麗的圣誕樹）
4、第4次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？
�。ǔ鍪緢D片:4：溫和慈祥的奶奶）
5、第5次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？
（出示圖片5:摟著自己的高大美麗的奶奶）
6、組討論學(xué)習(xí)，整體回顧“擦火柴”這部分內(nèi)容完成表格（出示表格）
次數(shù)
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
美麗的幻景
原因
結(jié)果
五、齊讀第三部分，感受小女孩悲慘結(jié)局論
1、配樂讀這部分內(nèi)容，讀后思考。
a、這一段主要寫了什么？（大年夜凍死街頭）
b、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）
c、感情朗讀，體會“幸�！焙x
d、小女孩迫切的心情從何體現(xiàn)？
女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現(xiàn)出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！痹谒劳鲋�，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實的殘酷。
六、朗讀及學(xué)法指導(dǎo)
1、課文中運用了哪些寫作方法，從什么地方可看出？
a、虛實結(jié)合；如殘酷的現(xiàn)實是實寫，美麗的幻景是虛寫。
實寫如下：
①“天冷極了，下著雪，又快黑了”
�、凇霸谶@又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在大街走著�！�
�、邸靶∨⒅缓贸嘀_走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！�
④“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！�
�、荨八谝蛔孔拥膲抢镒聛恚橹瓤s成一團�！�
�、蕖把┗湓谒慕瘘S的.長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
�、摺八齽偘涯_伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了”
�、唷斑@時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”
�、帷斑@時候，火柴又滅了�！�
b、對比寫法，
小女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實產(chǎn)生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；
c、運用細節(jié)描寫刻畫人物；
詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；
d、合理的聯(lián)想
種種的“美好”幻景，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。
2、課文哪些哪些部分用低沉的語調(diào)朗讀？哪些用充滿喜悅，興奮的語調(diào)來朗讀？，哪些用急切心情讀出來？
a、實寫用低沉的語調(diào)朗讀；
b、虛寫用充滿喜悅，興奮的語調(diào)來朗讀；
c、小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的話用又急切心情讀出來。
七、背景介紹，感受作者用心，學(xué)會選材。
《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。
創(chuàng)作素材：當(dāng)時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。
創(chuàng)作源泉：這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午�！�
安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。
六、總結(jié)全文
故事結(jié)束了。我們在賣火柴的小女孩的生命里讀到的是什么？是什么原因使小女孩信命運如此悲慘？請聽《愛的奉獻》（寒冷，饑餓，恐懼，孤獨和無限的痛苦）
過渡語、是��！只要人人都獻出一點愛，小女孩不再寒冷、不再饑餓、不再孤獨、不再痛苦。同學(xué)們現(xiàn)在知道劉倩倩為什么那樣做了吧！
七、拓展延伸，升華主題，完成習(xí)作。
1、請問：假如賣火柴的小女孩現(xiàn)在就在你的面前，你又會對她說些什么呢？把你想說的話寫下來�？梢允且欢卧�，也可以是一首小詩，還可以是一篇文章……
2、比起賣火柴的小女孩，我們是多么幸福��！我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？在你的一身中，你做過的最重要的事情是什么呢？
（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻；全身心投入正在做的事情）推薦閱讀《生命中最重要的事》
3、課外閱讀推薦：安徒生的其他童話作品。
安徒生是丹麥著名童話作家，被譽為世界“童話大王”，被尊稱為“現(xiàn)代童話之父”他一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。請愛好的同學(xué)抽空去欣賞《海的女兒》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等，
4、分層作業(yè)
a、熟讀課文，特別是幻景部分，完成生字書寫及多音字組詞。
b、填寫美麗的幻景圖，體會當(dāng)時資本主義社會的冷漠。
c、習(xí)作練習(xí)，賣火柴的小女孩—我想對你說
d、模擬語境，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀全文。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計12
設(shè)計理念：
1、閱讀是學(xué)生個性化的行為。語文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對話，致力語文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨特的理解。
2、采用對文本細讀的方式，教學(xué)生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個個的“大”，體會童話永恒的魅力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實生活的悲慘。
3、能抓住重點句子談自己的感受。
教學(xué)重難點：
重點：理解文本內(nèi)容，認識小女孩生活的悲慘。
難點：抓住重點句子理解并能談出自己的感受。
教學(xué)準備
錄音機、幻燈片
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》
師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
【設(shè)計意圖：在凄涼的音樂中，讓小女孩可憐的形象刻印在學(xué)生的心中，引出文本，為學(xué)習(xí)下文做下鋪墊�！�
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、）
2、現(xiàn)在我們一起走進課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認識，提升你的看法。
[設(shè)計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
�。�1）重點品味第一句。
師：讀到一個“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？
（2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著老師的手勢齊讀。）
師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個“雪”呢？
生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經(jīng)是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們在“冷”的前面加上一個什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的`冷呢？
生：加一個“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）
師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環(huán)境描寫。讓我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來了。請同學(xué)們細讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個詞語、句子觸動了你，把你讀出的感受說出來與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）
生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。
生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。
生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。
師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個錢）。
師：想象這里的誰，都會是哪些人？“誰”強調(diào)了什么？說明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（ 沒有掙到一個錢 ）。
師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，誰能用一個成語來概括？（雪上加霜！）
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)。看哪個詞哪句話觸動你，說說你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些�！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜———她可忘不了這個�！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。
師：一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者對小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了�！保ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒有關(guān)愛幾方面去理解）
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因為我們平常說風(fēng)刮進來、吹進來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點溫暖，小女孩也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷�。┐藭r，小女孩是多么（板書“孤獨”）
【設(shè)計意圖：細讀文本，理解語言文字蘊含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨特感受�！�
師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容）
四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語句。
1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強對前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？
2、重點引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子
�。�1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
�。�2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語氣。）
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
�。�3）、“奶奶，請把我?guī)ё甙桑 保▽W(xué)生帶著急切的語氣）
師：她必須請求奶奶帶走她，因為——
�。�4）、“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？
�。�5）、“奶奶！�。≌埌盐�?guī)ё甙�！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
�。�6）、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。
�。�7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
【設(shè)計意圖：營造一種悲劇的氣氛，感染學(xué)生，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，想象小女孩的內(nèi)心世界，對小女孩悲慘生活的同情。同時也欣賞到了一個完整的故事�！�
五、總結(jié)
師：故事結(jié)束了。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——
師生一起總結(jié)
板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。
師：同學(xué)們有這么深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富于同情、憐憫的心。
板書設(shè)計：
�。ú槐M的）寒冷
（無邊的）饑餓
�。ú槐M的）恐懼
�。y掩的）孤獨
�。o限的）痛苦
【設(shè)計意圖：了解童話故事幻想性的寫法。簡潔、明了的板書設(shè)計，感人的字眼，更讓人感覺到了小女孩現(xiàn)實生活的悲慘�！�
教學(xué)反思：
上完這節(jié)課我長舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說：“符老師，這節(jié)課我聽到流淚了，真感人。”當(dāng)時，我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓(xùn)練�！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。
2、配樂詩朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達能力。而這節(jié)課最大的亮點，把描寫小女孩現(xiàn)實生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時，讓學(xué)生選擇讀、說內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4、教師的語言不夠精煉，表達不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個別朗讀。如：“奶奶！��！請把我?guī)ё甙��！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會就更好。沒有關(guān)注到每個同學(xué)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計13
一、復(fù)習(xí)詞語，梳理全文內(nèi)容。
1、師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第1一3段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、
火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：（動筆默寫）
2、師：現(xiàn)在看大屏幕，請你校對。聽寫的詞語全對的同學(xué)請舉手。師：寫錯的同學(xué)請說說都錯哪兒了？師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。
生：（快速訂正）
3、師：同學(xué)們，請你用上這五個詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。
生：（自由說）師：好，誰先來說？
二、品讀幻想，感受可憐。
4、師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。先請同學(xué)們讀課文第4——9自然段段中有關(guān)描寫幻境的語句，體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。
（出示幻景句子）生：（讀句子）
師：能說了嗎？
生：這些幻景是幸福的。
生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。
生：不，應(yīng)該是美好的感覺。
生：我感受到幻景顯得很溫馨。
生：好象夢幻一樣的。
5、師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（圖片；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。
生：（看圖片，高興、激動）
6、師：多美的幻景��！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？
7、師：就像你們說的，看了這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生：（有感情地讀五次幻景，師個別點撥）
8、師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。
（1）師：應(yīng)該說你讀得不錯，如果幾個關(guān)鍵詞能再強調(diào)些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應(yīng)該突出怎樣的語氣？
生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。
（2）師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應(yīng)該強調(diào)。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。
生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”
�。�3）師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語氣上的處理。
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”你讀得真舒服��！來，我們齊讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”
師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。
（4）生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛�！�
師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。
生：“這一整把火柴，發(fā)出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了�！�
�。�5）師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的`同學(xué)請起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。
生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美�！�
師：很好，接著讀。
生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼�！�
師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。
生：“在向她眨眼。
9.小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景？
生：因為當(dāng)時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。
生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）
生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。
10.師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。
生：（讀課文找句子）
11.師：來交流一下。
生：當(dāng)火柴滅了以后，這些幻景都不見了。
師：文中哪幾句話寫這樣的結(jié)果呢？
師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”
生：（自讀后再齊讀）
12.師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？
13.師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？（這顆星星其實就是小女孩的靈魂。說明小女孩快死了。）
師：具體說說。
生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。
師：聯(lián)系下文，講得好。
14.師：小女孩想起了奶奶是因為——奶奶是惟一疼她的人。
15.師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當(dāng)時的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。
生：（自由朗讀）
(1)師：好，誰第一個讀。
生：“奶奶，小女孩叫起來�！�
(2)師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？
(3)師：不錯，再請一位。
(4)師：兩位同學(xué)都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。(是激動的�？释�。乞求的。)
師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調(diào)兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“��！請把我?guī)ё甙桑 蜁灰姷��！保ò蟆⑵惹校┠銈冊僮x讀。
生：（有感情地自由讀。）
16.師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。
�。ㄉx句，思考）
師：來交流一下。(第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。)
17.師：小女孩第一次的猶豫，最后一次的干脆，毫不猶豫，你從哪些詞中體會到的？
生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。
師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？
師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？
18師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？（強調(diào)“嗎”讀得再輕些�！敖K于”再強調(diào)些，再請一位試試。）留住�！�
師：就學(xué)著她的，強調(diào)這幾個重點詞，我們齊讀。
生：（齊讀這兩句話）
19.師：此時的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美麗�？催@段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，你感受到了什么？生讀讀，想想，議議。）
師：好，來說說，你能理解多少就說多少。
19.師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應(yīng)該得到的，而對小女孩來講，在當(dāng)時冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？
師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——生：輕。
師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動，越讀越高�，F(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。
生：（有感情自由讀。）
師：再請一位同學(xué)來讀。師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。
生：（齊讀。）
20.師：小女孩就這樣飛走了。
21.她們到了一個什么樣的地方？生想象指名說。（出示畫面）
這樣的地方對小女孩來說存在嗎？（出示凍死街頭的畫面）
噴香的烤鵝向她走來時，饑餓的她是幸福的。坐在美麗的圣誕樹下，寂寞的她是幸福的�？吹酱葠鄣哪棠�，孤獨的她也是幸福的。和奶奶一起飛走時，她也是幸福的。）如果這一切不是幻想，小女孩該是多幸福呀！。可是這一切只能是美好的幻想。（板書：美好的幻想）
22.（出示句子）現(xiàn)在你明白為什么說小女孩是“幸福”的嗎？
小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能讓它擺脫寒冷、饑餓和痛苦。此刻你想說點什么嗎？
三．延伸同情，珍惜幸福。
小女孩的悲慘命運令人同情，殘酷的社會現(xiàn)實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠地離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。有一位電影導(dǎo)演拍攝了《賣火柴的小女孩》的影片，咱們?yōu)榭蓱z的小女孩寫一首歌吧！讓我們的同情，我們的感動，我們美好的心愿，在你的筆下盡情地流淌吧！
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計14
【教材分析】
這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時社會的黑暗，表達了作者對貧苦兒童的深切同情。
全文以火柴為線索，分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認讀5個字（其中有2個多音字“晃”和“噴”）。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。
【教學(xué)重點】
了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。
【教學(xué)難點】
有感情地朗讀課文，寫出讀后感。
【學(xué)情分析】
有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，已經(jīng)通過各種渠道讀過安徒生的這篇童話，現(xiàn)在需要的是站在學(xué)習(xí)語文的角度上看問題：獨立學(xué)習(xí)、自瀆自悟，通過朗讀來表達自己的情感。
【教學(xué)方法】
采用多種不同的形式讀，把閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合，把閱讀與思考有機結(jié)合，把閱讀與感悟有機結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取知識、形成能力。
【教學(xué)理念】
閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受寓言的寓意。
【教學(xué)準備】
布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1．板書課題，啟發(fā)談話
同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．學(xué)生說說了解的安徒生，教師可以根據(jù)實際情況簡介時代背景及作者：安徒生19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。
二、整體感知，理清線索
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙�？課文寫作順序是怎樣的？
�。ū疚膶懙氖窃诖竽暌挂粋�小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＞唧w順序：賣火柴——擦火柴——人死去）
板書：賣火柴 擦火柴 人死去
三、學(xué)習(xí)課文，激發(fā)情感
�。私庑∨⒈瘧K的命運，激發(fā)學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。）
（一）“賣火柴”這一部分內(nèi)容
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當(dāng)時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
2．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細節(jié)描寫的作用是什么？
3．交流（反饋）
�。�1）對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）
�。�2）課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些�！�
�。ㄕf明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。
�。ㄗ髡哌\用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
�。�4）“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。
�。ㄟ@樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）
4．指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5．小結(jié)。
這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？
�。�1）自由讀第一次擦火柴部分。思考： 為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）
�。�2）指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
�。ㄒ宰x為本，充分與文本對話，在讀中舉一反三理解文章內(nèi)容，感悟表達技巧，掌握理解文章的方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）
3．分小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴
現(xiàn)實
幻景
說明
現(xiàn)實
第一次
寒冷
火爐
渴望溫暖
火柴滅了火爐不見了
第二次
饑餓
烤鵝
渴望食物
烤鵝不見了
第三次
孤獨
圣誕樹
渴望快樂
圣誕樹不見了
第四、五次
痛苦
奶奶
渴望幸福
跟奶奶飛走了
4．小結(jié)自學(xué)情況。
因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的`熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5．指導(dǎo)朗讀。
（有感情地朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）
（三）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容
1．讀后思考。
（1）這一段主要寫了什么？
�。�2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？
�。� 3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
�。▽懶∨⑺廊サ纳駪B(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）
2．指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
�。ㄒ圆煌问降淖x來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）
四、回憶內(nèi)容，總結(jié)寫法
1．回憶課文內(nèi)容。
�。ㄟ@篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）
2．分小組討論，總結(jié)寫法。
（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
五、抒發(fā)真情，樂于表達
1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻。）
2．把自己的真實感受寫出來（假如小女孩來到我們身邊）。（要學(xué)生寫讀后感，把教材“還原”成生活場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實的、生活化的場景下與文本展開“對話”。）
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計15
課文內(nèi)容分析：
《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。
課文開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。
本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。課后練習(xí)提出“朗讀課文”“小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？”“和同學(xué)交流印象深刻的部分，說說你的感受”等學(xué)習(xí)要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、梳理、交流等方法，感受童話豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)情分析：
通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，掌握了基本的識字方法。語文學(xué)習(xí)的重點，也從第一學(xué)段的以識字、寫字為重點轉(zhuǎn)向?qū)W閱讀、學(xué)表達。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多童話故事，對這一體裁有了一定的認識和了解，并且具有了初步的童話閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識“舊、餓”等9個生字，讀準多音字“幾”“晃”“噴”，會寫“柴、冷”等13個字，會寫“火柴、圍裙”等17個詞語。
2、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的愿望。
3、能說出對課文印象深刻部分的感受。
教學(xué)重點：
1、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的愿望。
2、能說出對課文印象深刻部分的感受。
教學(xué)難點：
能說出對課文印象深刻部分的感受。
課時安排：
兩課時。
教學(xué)流程：
第一課時
【課時目標(biāo)】
1、認識“舊、餓”等9個生字，讀準多音字“幾”“晃”“噴”，會寫“柴、冷”等13個字，會寫“火柴、圍裙”等17個詞語。
2、讀通讀順課文。解決閱讀中因年代久遠或國情不同產(chǎn)生的疑問。理清文章脈絡(luò)。
3、品讀交流課文第1—4自然段中印象深刻的地方。
【教學(xué)過程】
一、插圖導(dǎo)入，喚起閱讀期待
1、PPT出示課文插圖1，教師提問：仔細觀察這幅圖畫，你關(guān)注到了哪些信息？有什么疑問？
學(xué)生觀察，交流：
預(yù)設(shè)一：這是一個冬天的夜晚，因為屋子里、街道上都亮著燈，屋外正下著鵝毛大雪。
預(yù)設(shè)二：屋頂上、街道上都覆蓋著一層白雪。街道上只有一個小女孩，衣服穿得很單薄，光著腳走在雪地里，她的身后留下了一串串孤獨的腳印。
預(yù)設(shè)三：這么冷的天，還下著雪，小女孩為什么一個人光著腳走在街道上呢？
2、教師引導(dǎo)：是啊，這還是一年的最后一天——大年夜呢，家家戶戶團聚的日子，小女孩為什么會孤零零一個人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去找答案吧。（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀課文，釋疑解難，梳理文章脈絡(luò)
1、學(xué)生自由朗讀課文。要求：
（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文；
�。�2）找出不理解的詞語和句子，并做上標(biāo)記。
2、反饋交流。
�。�1）指名逐段朗讀課文，其他同學(xué)認真傾聽，及時糾正錯誤讀音。
預(yù)設(shè)：
①“擦燃”的“燃”是翹舌音，“rán”不要讀成“l(fā)án”。
②“蜷著腿”的“蜷”讀“quán”，不要讀成“juǎn”。
③“幾”“晃”“噴”是多音字。
分別出示“幾”“晃”兩種讀音的字典義項，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“幾”在“幾乎、茶幾”等詞語中讀jī，在“幾個、幾何”等詞語中讀jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等詞語中讀huǎng，在“搖晃、晃動”等詞語中讀huàng。
強調(diào)“噴”在“噴香”中讀pèn，在其他詞語中一般都讀pēn。
�。�2）請學(xué)生提出不理解的詞語和句子，師生共同交流。
預(yù)設(shè)1：哆哆嗦嗦、蜷著腿
出示句子“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！薄八谝蛔孔拥膲抢镒聛�，蜷著腿縮成一團�！闭垖W(xué)生讀句子，想象：小女孩很冷的時候，會有怎樣的表現(xiàn)，怎樣的`動作？通過動作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“凍得直發(fā)抖”；“蜷著腿”的意思是“彎曲著腿”。
預(yù)設(shè)2：“銅腳、銅把手”是什么？
出示銅火爐圖片，請學(xué)生上臺分別找到銅腳和銅把手，從而直觀理解這兩個詞語的意思。
預(yù)設(shè)3：火柴為什么能在墻上擦燃？
出示背景資料，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解。
世界上第一根火柴是1805年問世的，稱為硫酸火柴，火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火。
1816年，法國人德魯森制成了黃磷摩擦火柴，在粗糙的物體上一擦就著，容易引起火災(zāi)，很不安全。
1845年，奧地利化學(xué)家施勒特爾用無毒且不能自燃的紅磷制造出了安全火柴�；鸩耦^只有在火柴盒側(cè)面的沙皮上摩擦，才會點著。這種火柴既沒有毒，又不容易引起火災(zāi)，因此稱為“安全火柴”。
由于黃磷火柴不易變質(zhì)并能適應(yīng)不同的氣候條件，一直流行到19世紀末。安全火柴在20世紀初才完全取代被各國定為違禁產(chǎn)品的黃磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黃磷火柴的時期，所以《賣火柴的小女孩》中的小女孩，在墻上就能擦燃火柴。
3、梳理文章脈絡(luò)。
�。�1）教師提問：為什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西，火柴一滅，這些東西就不見了呢？
學(xué)生交流，教師小結(jié)：這是小女孩看到的種種幻象，現(xiàn)實中并不存在。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生交流：課文哪些段落描寫了小女孩看到的幻象？
�。�3）根據(jù)提示，說說課文內(nèi)容。
出示填空，讓學(xué)生補充：課文先寫（），再寫（），最后寫（）。
根據(jù)學(xué)生交流情況，將課文分成三部分：
第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。
三、學(xué)習(xí)第一部分，品味小女孩的“可憐”
1、默讀第1—4自然段，引導(dǎo)學(xué)生用一個詞語概括：這是一個（）的小女孩。
預(yù)設(shè)：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦
2、教師引導(dǎo)：再讀課文，用上文中的詞句具體描述你對這個小女孩的感覺。
學(xué)生交流：
這是一個（在又冷又黑的大年夜里赤著腳在街上賣火柴）的小女孩。
這是一個（有著金黃色卷發(fā)的很美麗）的小女孩。
這是一個（又冷又餓，凍得蜷著腿縮成一團卻不敢回家）的小女孩。
……
3、指導(dǎo)朗讀：請找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話，試著讀出自己的感受。
小組交流，全班分享。
預(yù)設(shè)1：
天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。
生：我從“冷極了”“下著雪”“又冷又黑”感覺到這個夜晚特別冷，這么冷的天，還是大年夜，小女孩卻不得不“赤著腳”在街上走，真是太可憐了！
師：你真會讀書，抓住重點詞語讀出了自己的感受。來，把你的感受送到句子里，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。
預(yù)設(shè)2：
這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
生：從這句話可以看出，小女孩待在大街上一整天了，卻沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個硬幣，她肯定又冷又餓又難過。
教師分層指導(dǎo)：
�、傥覀円黄饋碜x一讀這句話——
�。◣熞x）這一整天，誰也——（生接讀）沒買過她一根火柴，（師引讀）誰也——（生接讀）沒給過她一個錢。
②教師提問：想象這里的“誰”，會是哪些人？學(xué)生充分想象說話。
③教師引導(dǎo)：我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。
這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個硬幣。
這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
學(xué)生對比朗讀，充分交流。
教師小結(jié)：看似簡單的兩個“誰”，強調(diào)了沒有一個人買過她一根火柴，沒有一個人給過她一個錢。小女孩的寒冷，不僅僅來自天氣，更來自人們的冷漠無情。這寒冷，不僅是從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。
�、芤龑�(dǎo)學(xué)生再讀這句話，讀出自己的感受。
四、書寫指導(dǎo)
1、指導(dǎo)書寫。
①出示左右結(jié)構(gòu)的9個生字：冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、訴。引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：這些字都是左窄右寬的。重點指導(dǎo)“焰”右下部分的筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、橫。
②出示上下結(jié)構(gòu)的3個生字：柴、富、離。提醒學(xué)生注意上下部分中心對正，寬窄合適。重點指導(dǎo)“離”的書寫。
�、鄢鍪惊汅w字“乎”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：第一筆是撇，不要寫成橫。
2、學(xué)生獨立書寫。
3、投影展評。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察要點，從寫正確、重穿插、中心對正、寬窄合適等方面開展評價。
4、學(xué)生對照評價標(biāo)準，再次書寫生字。
第二課時
【課時目標(biāo)】
1、能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表達的愿望。
2、能說出對課文印象深刻部分的感受。。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、教師引導(dǎo)：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了課文第1—4自然段，了解了賣火柴的小女孩苦難的現(xiàn)實生活。你能根據(jù)句式，再來描述一下這個小女孩嗎？
出示句式：可憐的小女孩！_____________
預(yù)設(shè)1：可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，還赤著腳在街上賣火柴。
預(yù)設(shè)2：可憐的小女孩！走了一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
預(yù)設(shè)3：可憐的小女孩！凍得蜷著腿縮成一團也不敢回家，生怕因為沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢挨爸爸的打。
2、小女孩后來怎么樣了呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)第二部分，品味小女孩的“幸福”
1、借助表格，梳理內(nèi)容。
（1）默讀課文第5—9自然段，思考：小女孩幾次擦燃火柴？畫出相關(guān)的句子。
�、賹W(xué)生回答，教師相機出示句子：
她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著了一根火柴。
她在墻上又擦著了一根火柴。
她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
�、谧杂勺x，思考：從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表現(xiàn)有什么不同？
預(yù)設(shè)：
生1：第一次，小女孩“終于抽出”，是猶豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“趕緊擦著”，是很干脆，毫不猶豫的。
生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。
�、蹘煟耗銈冏x得真仔細！這是為什么呢？我們聯(lián)系上下文來體會體會。
出示句子1：她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。
指名朗讀；討論小女孩猶豫不決的原因；引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注標(biāo)點“！”“？”、語氣詞“啊”“嗎”和關(guān)聯(lián)詞“哪怕……也”理解并進行有感情地朗讀。
出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起來，“�。≌埌盐�?guī)ё甙�！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成賣火柴的小女孩，感同身受，讀出她語氣的急切和內(nèi)心的無助。
�。�2）出示表格，再讀思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？
學(xué)生獨立填寫后，小組交流，完善表格前三列。
（3）教師提問：每一次點燃火柴，小女孩的愿望實現(xiàn)了嗎？現(xiàn)實又是怎樣的呢？
學(xué)生獨立填寫后，師生共同交流、完善。
�。�4）請學(xué)生看著表格復(fù)述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？現(xiàn)實又是怎樣的？
2、品讀幻象，說說感受。
�、僮杂奢p聲讀自己印象深刻的一次幻象，把感觸最深的地方畫下來，并在旁邊用一個詞或一句話寫下你的感受。
�、诮M內(nèi)交流，全班分享。
�、廴谌敫惺茉俅卫首x。
3、借助表格，結(jié)合課文中的語句及自己的感受，說說讓自己印象最深的一次幻象。
三、學(xué)習(xí)第三部分，理解“幸福”的意蘊
1、指名朗讀第10—11自然段，說說小女孩的結(jié)局。
2、默讀課文，畫出不理解的句子，提出疑問。
3、小組討論，全班匯報。
預(yù)設(shè)1：小女孩凍死了，為什么卻“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”？
提示：小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她死了嘴上還帶著微笑。
預(yù)設(shè)2：小女孩是凍死的，為什么說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”？
提示：第一個“幸�！�，指小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，因此是幸福的；后一個“幸�！�，指小女孩死了，就再也沒有了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。
四、拓展延伸，推薦課外閱讀
1、教師小結(jié)：這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結(jié)局又是這樣的悲慘。讀完這個感人的童話，你們一定有許多話想對這個可憐的小女孩說。請同學(xué)們先來讀一首小詩《你別問，這是為什么》，再把自己想說的話寫下來。
2、布置課后作業(yè)。借助表格，把這個故事講給家人聽，并和他們交流自己的感受。
3、推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》等，都是膾炙人口的童話故事，課后，大家可以找來好好讀一讀。
【板書設(shè)計】
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