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給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文全文
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)范文全文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)
課堂40分鐘是一個(gè)常數(shù)，如果目標(biāo)太多，那么每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就較少，一節(jié)課什么都想抓，結(jié)果只能是什么都沒(méi)抓牢，什么都抓不好。相反，如果目標(biāo)簡(jiǎn)明，課堂上就能勁兒往一處使，學(xué)生就會(huì)有足夠的時(shí)間反復(fù)揣摩文本獲得豐富的感受。在反復(fù)研究后，最終確立了《給予樹》教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課的生字新詞；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，積累語(yǔ)言。
2、能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文透過(guò)詞語(yǔ)體會(huì)人物內(nèi)心的方法，理解文中重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。
3、能在教師的指導(dǎo)下，感受金吉婭的美好品質(zhì)，受到情感的熏陶和感染。
這三個(gè)目標(biāo)分別從認(rèn)知能力、方法過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀，三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。其緊扣文本，簡(jiǎn)明而又實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展，從而有效落實(shí)，提高教學(xué)效率，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的終級(jí)目標(biāo)。
二、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容
在研讀教材時(shí)，老師們常常會(huì)有這樣的感覺(jué)：
一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點(diǎn)也太多�？蓵r(shí)間有限，到底應(yīng)該抓什么呢？面對(duì)如此矛盾，我們必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。那么該取什么？舍什么呢？
回味徐老師的課，相信給大家留下深刻印象的應(yīng)該是這兩大內(nèi)容的處理：一是，沉默不語(yǔ)的理解；二是什么都沒(méi)有那句話的層層感悟。其實(shí)這也正是我們?cè)偃遄梁笏〉膬?nèi)容，也是此課教學(xué)的重點(diǎn)。
研課時(shí)張老師曾多次問(wèn)徐xx你喜歡這篇課文嗎？它哪里最讓你感動(dòng)？喜歡是勿庸置疑的。哪里最感動(dòng)？合上教材在回憶中抓取課文的動(dòng)人點(diǎn)，當(dāng)然是金吉婭給陌生女孩買了洋娃娃這件事；當(dāng)然是事后沉默不語(yǔ)時(shí)所流露出的復(fù)雜內(nèi)心。這些都能體現(xiàn)出這8歲的小姑娘所具有的純真善良的美好品質(zhì)。而這兩部分內(nèi)容所展現(xiàn)出的思想內(nèi)涵與文章所表達(dá)的主旨是一致的。這不就是課文的主干嗎？抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)這也是張老師給我們的啟示。取舍后的教學(xué)內(nèi)容，乍看起來(lái)，似乎教給學(xué)生的東西是少了一些，但我們知道：只有學(xué)會(huì)有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡(jiǎn)單。正如辯證法中的觀點(diǎn)：沒(méi)有暫時(shí)的舍棄，就沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得；沒(méi)有局部的少，就沒(méi)有整體的多。擇要而教是保證課堂實(shí)效性的前提。
三、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)
曾經(jīng)看過(guò)這樣的語(yǔ)文課：課堂上教師的提問(wèn)不斷，學(xué)生應(yīng)答不斷。設(shè)計(jì)的活動(dòng)也是多樣紛呈，一堂課下來(lái)，教師滿頭大汗，學(xué)生也忙忙碌碌。但是，為何如此問(wèn)，為何這樣做，聽(tīng)課者茫然，學(xué)習(xí)者亦茫然。
現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的是一個(gè)思路明晰、重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單的讀書思考過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生觸摸語(yǔ)言、探究文本鋪路架橋，指引方向。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下應(yīng)該始終處在一種主動(dòng)思考、積極探究、對(duì)話分享的課堂情境中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文即享受語(yǔ)文。簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)給學(xué)生更多的思維空間，使他們明白自己在學(xué)什么。同樣，也會(huì)給教師更多的自主調(diào)控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。
具體到《給予樹》的教學(xué)環(huán)節(jié)，著重突出了四個(gè)教學(xué)過(guò)程：
1、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)（6分鐘）：
此環(huán)節(jié)用時(shí)6分鐘，完成了3項(xiàng)任務(wù)：
⑴認(rèn)讀了生字、新詞。
�、仆ㄟ^(guò)資料的交流與補(bǔ)充，知道了圣誕節(jié)給予樹援助中心這些名詞的基本含義。
⑶教師指導(dǎo)書寫了糖字。
這一環(huán)節(jié)既落實(shí)了部分認(rèn)知目標(biāo)，巧妙的掃清了學(xué)生閱讀理解的障礙，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如：查閱資料解決問(wèn)題的習(xí)慣；書寫規(guī)范美觀的習(xí)慣。
2、整體感知，自讀質(zhì)疑（7分鐘）：
在這個(gè)環(huán)節(jié)中共完成了兩項(xiàng)任務(wù)：
�、艔恼w上把握了課文內(nèi)容。
�、埔罁�(jù)內(nèi)容學(xué)生質(zhì)疑。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括能力；自主提出問(wèn)題的能力。
3、精讀品析，悟情解疑（22分鐘）：
此環(huán)節(jié)只解決了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生的疑問(wèn)：為什么金吉婭只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃？在解決此問(wèn)題時(shí)著重分了兩個(gè)層面：
一是品析第三自然段，從人物神態(tài)中悟情；
二是品析第四自然段，從人物語(yǔ)言中悟情，從而釋疑。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文透過(guò)詞語(yǔ)體會(huì)人物內(nèi)心的閱讀方法。
4、升華情感，拓展延伸（5分鐘）：
這一環(huán)節(jié)著重完成兩項(xiàng)任務(wù)：
一是在學(xué)生反復(fù)誦讀中讓情感達(dá)到制高點(diǎn)。
二是創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，表達(dá)感情。這既是情感的拓展延伸，也是思維、表達(dá)能力的拓展延伸。
四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明清晰，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又使三維目標(biāo)整體推進(jìn)。
四、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法
文似看山不喜平，課堂教學(xué)又何嘗不是如此？一節(jié)課如果四十分鐘走的都是直線，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到枯燥、乏味。成功的語(yǔ)文課堂，既避免把課堂上胖，追求主線簡(jiǎn)明；又決不把課堂上瘦，力求細(xì)節(jié)飽滿，而對(duì)飽滿細(xì)節(jié)的感知與體悟則取決于教學(xué)方法即教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。上學(xué)期在城陽(yáng)召開(kāi)的我市中年級(jí)閱讀教學(xué)策略專題研討會(huì)中，張興堂老師便提出了教學(xué)策略的研究是目前我市語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，并于此會(huì)中推薦了諸多有效策略。在研究《給予樹》一課時(shí)，我們?cè)谒伎迹涸鯓拥牟呗赃m用于此課？怎樣的策略適用于剛剛升入三年級(jí)僅有一個(gè)月的學(xué)生？經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、實(shí)踐與提煉，我們最終攻克了難關(guān)，以有效的策略使語(yǔ)文課堂更精彩。
現(xiàn)從課中采擷三個(gè)策略與老師們共同解讀、分享：
策略一：抓重點(diǎn)內(nèi)容──巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)
在圣誕節(jié)前夕，8歲的小姑娘金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩，使她如愿以償。這是課文的主要內(nèi)容。剖析內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)給家人送便宜的禮物，給陌生女孩送相對(duì)貴重的禮物這是一對(duì)矛盾，是很有價(jià)值的思考點(diǎn)，也是觸摸人物內(nèi)心關(guān)鍵點(diǎn)。于是此處教師有意引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，提出了為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？這一問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)目的有三：
第一、可以使問(wèn)題的指向性更加明確，直奔重點(diǎn)；
其二、學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)的欲望會(huì)更強(qiáng)烈，思維會(huì)更活躍，思考也會(huì)更加深入。
第三、這樣的質(zhì)疑，著重針對(duì)三年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力弱這一特點(diǎn)，有意識(shí)縮小范圍，滲透在矛盾點(diǎn)質(zhì)疑的方法，有目的有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
策略二：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)──精選訓(xùn)練點(diǎn)
設(shè)計(jì)中我們抓住沉默不語(yǔ)這一重點(diǎn)詞，層層剝筍，精設(shè)訓(xùn)練：從理解詞語(yǔ)的表層意思，到判斷詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義；從透過(guò)詞語(yǔ)想象人物的內(nèi)心，到反復(fù)誦讀表達(dá)各自的體悟。在教師的引領(lǐng)下學(xué)生走過(guò)了一個(gè)認(rèn)識(shí)上由表及里，由淺入深，情感上由無(wú)情到動(dòng)情的發(fā)展過(guò)程。設(shè)計(jì)的用意不僅在于認(rèn)知與情感目標(biāo)的有效落實(shí)，還在于學(xué)習(xí)方法的無(wú)形滲透。教學(xué)中徐老師提出了這樣的學(xué)習(xí)要求：沉默不語(yǔ)的金吉亞究竟在想些什么呢？自由讀1～3自然段，想一想，此處便是有意教給學(xué)生解讀人物的方法：即透過(guò)人物的神情，聯(lián)系上下文結(jié)合具體語(yǔ)句揣摩人物內(nèi)心。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比朗讀、想象朗讀的方法，在反復(fù)涵詠中進(jìn)一步體悟到了金吉婭的復(fù)雜內(nèi)心與美好心靈�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)中要整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。此處的教學(xué)設(shè)計(jì)便做到了這三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一與整體推進(jìn)，使語(yǔ)言文字在涵詠中富有了生命力。
策略三：抓重點(diǎn)語(yǔ)句──挖掘動(dòng)情點(diǎn)
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。這是課文第4自然中的一個(gè)重點(diǎn)句，它直接揭示了金吉婭送洋娃娃給陌生女孩的原因，從而表現(xiàn)了其美好品質(zhì)的。教學(xué)設(shè)計(jì)中我們把它作為了挖掘課文內(nèi)涵，熏陶感染學(xué)生動(dòng)情點(diǎn)。先是通過(guò)句子對(duì)比，感受到了女孩的可憐；再是通過(guò)情境再現(xiàn)，感受到了金吉婭的善良。課堂上畫面的刺激，音樂(lè)的渲染，教師與學(xué)生的真情對(duì)白，真真切切地把學(xué)生帶入了那特殊的情境。從課堂教學(xué)的效果看，學(xué)生確確實(shí)實(shí)經(jīng)歷了情感的波動(dòng)與內(nèi)心的體驗(yàn)，他們被金吉婭的善良打動(dòng)了，他們?cè)诮處熡幸鈩?chuàng)設(shè)地情境中精神得以滋養(yǎng)，情感得以熏陶，生命價(jià)值得以提升。
五、簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、診斷、指導(dǎo)的功能。課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的最終目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中，不斷體驗(yàn)成功，使語(yǔ)文課堂充滿生命的活力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以發(fā)展。
評(píng)價(jià)無(wú)需冗長(zhǎng)，言簡(jiǎn)意賅，目標(biāo)明確便能收到事半功倍的良效。讓我們?cè)賮?lái)回到徐老師的課堂，來(lái)一起回味她的教學(xué)評(píng)價(jià)：
如：開(kāi)課伊始，老師請(qǐng)一名學(xué)生讀課題，當(dāng)學(xué)生把給予樹三個(gè)字讀正確時(shí)。徐老師給予了這樣的評(píng)價(jià)：真不簡(jiǎn)單，不僅讀準(zhǔn)了多音字給，也讀準(zhǔn)了生字予。同時(shí)，板書了給和予兩個(gè)字的讀音。
簡(jiǎn)短的一句評(píng)價(jià)既包含了肯定與激勵(lì)，又強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重點(diǎn)。可謂一舉二得。又如：在學(xué)生閱讀1～3自然段后，談金吉婭沉默不語(yǔ)可能會(huì)想什么時(shí)，有位學(xué)生這樣說(shuō)：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物，可我只買了棒棒糖，沒(méi)有給家人買到像樣的禮物，心里很難過(guò)。此時(shí)，徐老師給予了這樣的評(píng)價(jià)：你看，這位同學(xué)多會(huì)讀書，他聯(lián)系了文中具體的句子，體會(huì)到了金吉亞沒(méi)完成媽媽所教的任務(wù)心里很難過(guò)。誰(shuí)還能像她這樣也來(lái)說(shuō)說(shuō)，金吉婭當(dāng)時(shí)會(huì)想什么？
解析徐老師的評(píng)價(jià)，前半句你看，這位同學(xué)多會(huì)讀書呀既表達(dá)了老師的極度贊賞，也喚起了其他同學(xué)的注意力；之后的評(píng)價(jià)則非常明確地告訴學(xué)生，老師贊賞他的原因，同時(shí)也在指導(dǎo)其他學(xué)生讀書的方法──聯(lián)系文中具體句子，產(chǎn)生體會(huì)，展開(kāi)想象，這樣的聯(lián)想才會(huì)合情合理；誰(shuí)還能像她這樣也來(lái)這說(shuō)說(shuō)，金吉婭當(dāng)時(shí)會(huì)想什么？這是教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用方法。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，字字入耳，句句有用意�？梢�(jiàn)，設(shè)計(jì)時(shí)頗費(fèi)苦心。
再如：最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)換角色，想象如果自己是小女孩，當(dāng)收到禮物時(shí)，你會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？有一男生站起后，卻啞然失語(yǔ)。徐老師這樣說(shuō)：是呀，有可能小女孩會(huì)像這位同學(xué)一樣激動(dòng)的說(shuō)不出話來(lái)。多么機(jī)智的評(píng)價(jià)，面對(duì)學(xué)生思維的空白，老師用一句激動(dòng)的說(shuō)不出話來(lái)圓了場(chǎng)。既保留了孩子的自尊，也肯定了這種現(xiàn)象存在的可能性。短短的幾秒鐘，徐老師快捷的反映，適宜的評(píng)價(jià)博得了當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)上陣陣掌聲。評(píng)價(jià)需要機(jī)智，需要內(nèi)功，需要教師在課前做足了預(yù)設(shè)的功課。一個(gè)簡(jiǎn)字，概括了我們的設(shè)計(jì)理念。但需要申明的是，簡(jiǎn)單不是草率，不是省事。在簡(jiǎn)字的背后，是復(fù)雜的知識(shí)積累，是艱辛的研究過(guò)程，是痛苦的思想蛻變。只有經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單—復(fù)雜—簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)歷程，我們才能真正體驗(yàn)到，簡(jiǎn)約是種美，簡(jiǎn)單就是幸福和快樂(lè)！
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