(精華)初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計1
一、引入：
思考與交流：我們學(xué)過哪些分類概念呢？
二、課堂教學(xué)：
※純凈物和混合物
�。ㄒ唬﹩栴}、任務(wù)引領(lǐng)（PPT出示下列問題）
討論①：
1、什么是純凈物？什么是混合物？你是怎樣區(qū)分的？請你各舉2個例子。
2、找出下列物質(zhì)中的純凈物與混合物，并說出你的判斷依據(jù)。
①空氣②氯化鈉③液氧④氫氧化鈉
�、蓁F⑥赤鐵礦⑦干冰⑧鋁合金
屬于純凈物的有：；屬于混合物的有：
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、學(xué)生自主做題，教師巡視指導(dǎo)。
2、分小組討論答案或結(jié)果。
（三）展示交流
教師指名小組代表回答問題。
�。ㄋ模┙處熜〗Y(jié)：以表格形式歸納純凈物和混合物的關(guān)系。
※單質(zhì)、化合物、氧化物
�。ㄒ唬﹩栴}、任務(wù)引領(lǐng)（PPT出示下列問題）
討論②：
1、什么是單質(zhì)？什么是化合物？什么是氧化物？
2、你能快速找出下列物質(zhì)中的.單質(zhì)、化合物和氧化物嗎？
�、貴e ② Na2CO3 ③H2 ④CaO
�、軸O2⑥KNO3⑦ KCI ⑧CaCO3
�。�1）屬于單質(zhì)的有，化合物的有，氧化物的有
（2）怎樣區(qū)分一種純凈物是單質(zhì)還是化合物？
單質(zhì)是由組成的；化合物是由組成的。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、學(xué)生自主做題，教師巡視指導(dǎo)。
2、分小組討論答案或結(jié)果。
�。ㄈ┱故窘涣�
教師指名學(xué)生回答問題，有質(zhì)疑的地方，讓其他學(xué)生補充解答（充當(dāng)小老師）（四）教師小結(jié)：以表格、填空形式歸納單質(zhì)、化合物、氧化物的關(guān)系。
※氧化物
1、概念：由種元素組成，其中一種是元素的化合物，叫做氧化物。
2、分類：氧化物
※酸、堿、鹽
（一）問題、任務(wù)引領(lǐng)（PPT出示下列問題）
討論③：給下列純凈物分類，并說出分類依據(jù)。
�、冫}酸②氯化鈉③熟石灰④氫氧化鈉
�、萘蛩徙~⑥硫酸⑦氯化鉀⑧碳酸
屬于酸的有：；屬于堿的有：；屬于鹽的有：
你的判斷依據(jù)：酸是由組成，
堿則是由組成，鹽是由組成。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、學(xué)生自主做題，教師巡視指導(dǎo)。
2、分小組討論答案或結(jié)果。
�。ㄈ┱故窘涣�
教師指名學(xué)生回答問題，有質(zhì)疑的地方，讓其他學(xué)生補充解答（充當(dāng)小老師）。
�。ㄋ模┙處熜〗Y(jié)：以表格形式歸納酸、堿、鹽的關(guān)系。
三、※小結(jié)：
物質(zhì)分類知識網(wǎng)絡(luò)圖。
教師引導(dǎo)學(xué)生共同歸結(jié)小結(jié)物質(zhì)分類知識網(wǎng)絡(luò)圖。
※能力檢測：（PPT出示相關(guān)練習(xí)）
※中考怎樣考？（PPT出示相關(guān)題型）
※結(jié)束。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標
知識目標：
1．學(xué)生認識分子的真實存在及分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子；
2．了解分子的概念和基本性質(zhì)；
3．學(xué)會用分子的觀點來區(qū)別物理變化和化學(xué)變化；
4．理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物和混合物。
能力目標：
培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、觀察及抽象思維能力。
情感目標：
通過實驗和討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教材分成"分子"和"混合物和純凈物"兩部分。
前一部分著重于描述物質(zhì)由分子等粒子所構(gòu)成，討論分子的基本性質(zhì)。教材一開始從人們所熟悉的一些日�，F(xiàn)象入手，如：人經(jīng)過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬就會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現(xiàn)象的思考，使學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見、摸不著的粒子構(gòu)成的結(jié)論（分子是構(gòu)過成物質(zhì)的一種粒子）。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗現(xiàn)象，使學(xué)生在建立起分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論基礎(chǔ)上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質(zhì)）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學(xué)變化，運用初步介紹的分子知識對物質(zhì)發(fā)生變化時分子本身是否發(fā)生改變對物理變化、化學(xué)變化進行了實質(zhì)性的分析。從而給分子下一個比較準確的定義。
教材為了進一步讓學(xué)生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比喻、引導(dǎo)讀者去想象分子的大小和運動狀態(tài)。使學(xué)生在感性和理性上都建立起對分子的認識。
教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為基礎(chǔ)從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌握的有關(guān)分子知識進一步區(qū)分純凈物和混合物，使學(xué)生能初步建立純與不純的相對概念。
教學(xué)建議
本節(jié)重點研究的是有關(guān)分子知識。分子看不見也摸不著，對于它的存在學(xué)生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對于氧氣學(xué)生比較熟悉，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進的是氧氣，呼出的'是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著 ，但學(xué)生能憑生活經(jīng)驗確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學(xué)過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經(jīng)過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶，誘發(fā)學(xué)生進行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學(xué)生感知分子的真實存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系。教學(xué)過程中將學(xué)生實驗（氨分子擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗）融入在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生實驗讓學(xué)生進一步感知分子的真實存在，同時也便于學(xué)生學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時，樹立起分子是運動的，不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信分子的真實存在，除向?qū)W生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它分子的照片。
對于分子概念的建立，是本節(jié)知識的一個重點。教師首先可用多媒體向?qū)W生展示第一章中涉及的幾個物質(zhì)變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然后讓學(xué)生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時分子本身是否發(fā)生改變，對物理變化、化學(xué)變化進行實質(zhì)性的分析，從而給分子一個比較準確的定義。
本節(jié)教材的另一個重點，是使學(xué)生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點?"分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來說分子是不可分的整體粒子，因為分子再分就不是原來物質(zhì)的分子，也不能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說它在化學(xué)反應(yīng)過程中分子起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養(yǎng)學(xué)生辨證地思考問題。分子概念中還強調(diào)了"化學(xué)性質(zhì)"是因為通常討論的物理性質(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現(xiàn)出來的，而不是每一個單個分子所能表現(xiàn)的，如：顏色、狀態(tài) 、熔點、沸點、密度等。本節(jié)知識不僅應(yīng)讓學(xué)生了解分子的概念，也應(yīng)讓學(xué)生弄清概念的內(nèi)在含義。
在學(xué)生對分子概念有了了解之后，師生應(yīng)對分子的基本性質(zhì)有一個比較全面的概括。除能指出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外，還應(yīng)認識到分子非常微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學(xué)過程中如能自制或用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發(fā)學(xué)生進行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無數(shù)粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變?yōu)榫唧w，增強學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的興趣。初二物理中學(xué)生已學(xué)習(xí)了分子運動論的有關(guān)知識（分子是運動的，分子之間有引力和斥力），可向?qū)W生指明有關(guān)分子熱運動和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步討論的問題。學(xué)生如果對分子運動狀態(tài)、分子間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所認識，將對以后學(xué)習(xí)溶解、結(jié)晶溶液導(dǎo)電等大有好處。
對于混合物和純凈物的有關(guān)知識，建議教學(xué)中還是從實驗入手，讓學(xué)生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進一步從微觀角度去分析。最后，還應(yīng)使學(xué)生認識物質(zhì)純與不純的相對性，培養(yǎng)學(xué)生辨證的思考問題的方法。
教學(xué)設(shè)計示例
教學(xué)重點：
分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。
教學(xué)難點：
對分子概念的理解；領(lǐng)悟混合物和純凈物的區(qū)別。
通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導(dǎo)學(xué)生抽象思維的方法既是重點也是難點。
教學(xué)過程參考：
一、 布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和家庭小實驗
1．復(fù)習(xí)內(nèi)容：初二物理有關(guān)分子運動論的初步知識。
2．家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。
二、課堂教學(xué)過程
1．復(fù)習(xí)檢測（投影）
判斷下列變化的類型，并說明理由。
�。�1）水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>
（2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。
2．引入
同學(xué)們想過沒有，我們周圍形形色色、豐富多彩的各種物質(zhì)，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構(gòu)成的呢？
3．所要研究內(nèi)容的實施過程：
1）演示實驗
演示氨水與酚酞混合的試管實驗，學(xué)生觀察、匯報實驗現(xiàn)象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學(xué)變化。
2）指導(dǎo)學(xué)生實驗
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生兩人一組做書203頁氨分子擴散實驗。提出觀察要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什么？（學(xué)生觀察、記錄并匯報實驗現(xiàn)象）
3）提出問題
學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，為什么酚酞點也會變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅？老師補充問題：實驗時，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而水有了甜味？濕衣服能涼干？如何解釋這些現(xiàn)象，大家可以想象一下，物質(zhì)是由什么構(gòu)成的呢？
4）學(xué)生討論
學(xué)生大膽想象物質(zhì)的構(gòu)成，四人一組討論出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因。
5）匯報與交流：匯報交流討論結(jié)果。
6）解釋
結(jié)合學(xué)生的回答解釋：我們可以想象到物質(zhì)是由許多肉眼看不見的微小粒子構(gòu)成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因為構(gòu)成水的粒子在風(fēng)吹日曬下擴散到了空氣中。現(xiàn)在科學(xué)實驗已經(jīng)充分證明：物質(zhì)都是由相應(yīng)的粒子構(gòu)成的，分子就是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計3
[摘要]初中化學(xué)實驗具有多方面的育人功能，包括激勵功能、辯證唯物主義功能、科學(xué)態(tài)度教育功能、美育功能等。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)提高對化學(xué)實驗育人價值的認識，樹立以人為本的教育思想，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]實驗教學(xué)；育人價值；初中化學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科�；瘜W(xué)實驗具有重要的育人價值，它不僅能提供給學(xué)生認識化學(xué)規(guī)律的感性材料，而且對學(xué)生各種素質(zhì)(如科學(xué)文化、道德情感及心理、思維和勞動素養(yǎng)等)的培養(yǎng)有很大的促進作用。作為教師，應(yīng)深刻認識實驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要作用，并想方設(shè)法加強和落實初中化學(xué)實驗教學(xué)，充分發(fā)揮出實驗教學(xué)所具有的育人價值。
一、化學(xué)實驗的激勵功能
化學(xué)實驗的趣味性很強，能有效吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有促進作用。豐富多彩的實驗現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣主要有感覺興趣、操作興趣、探究興趣和創(chuàng)造興趣。教師要對學(xué)生的這些興趣進行鼓勵、保護和培養(yǎng)。學(xué)生具備這些興趣后，就會主動實驗，積極思考，有想要深入探討其中奧秘的求知欲望，并會對化學(xué)實驗保持長期的探索精神。這些興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，成為他們能力提高和個性發(fā)展的重要推動力。
二、化學(xué)實驗的辯證唯物主義教育功能
化學(xué)課程標準強調(diào)：初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進對“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學(xué)、反對迷信的觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的`過程中，可借助化學(xué)實驗來認識物質(zhì)和物質(zhì)變化。學(xué)生通過分析實驗現(xiàn)象，領(lǐng)會到物質(zhì)具有的性質(zhì)和物質(zhì)發(fā)生變化的實質(zhì)。通過這些實驗現(xiàn)象或測定的數(shù)據(jù)看到物質(zhì)變化的本質(zhì)，這就是利用化學(xué)實驗對學(xué)生進行辯證唯物主義教育的過程。例如，通過高錳酸鉀在水中溶解及擴散的實驗，使學(xué)生相信微觀粒子和永恒運動的存在。又如，在講到緩慢氧化時，白磷會在空氣中自燃，原因是白磷與空氣中的氧氣緩慢反應(yīng)放出了熱量，熱量散發(fā)慢，使溫度達到了白磷的著火點而引發(fā)自燃。由于熱量的累積導(dǎo)致燃燒，是一個由量變到質(zhì)變的過程；濃硫酸和稀硫酸都屬于硫酸，但性質(zhì)不同，這是由量的不同引起的質(zhì)的差別；在澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水變渾濁，但繼續(xù)通入二氧化碳，石灰水又會變澄清，這也是量的積累引起的質(zhì)的變化。
以上幾個例子能讓學(xué)生很好地認識量變與質(zhì)變的關(guān)系。再如，鐵在氧氣中燃燒與在空氣中生銹得到的產(chǎn)物是不一樣的。通過這個實驗可以使學(xué)生認識到，實驗條件不同，產(chǎn)物往往不同。蘊含著辯證唯物主義思想的初中化學(xué)實驗有很多，通過此類實驗的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生全面、辯證地看待事物的思維習(xí)慣。
三、化學(xué)實驗的科學(xué)態(tài)度教育功能
科學(xué)態(tài)度就是實事求是的態(tài)度，是人腦對物質(zhì)世界及其聯(lián)系做出的適當(dāng)反應(yīng)的內(nèi)部心理狀態(tài)。對于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，化學(xué)實驗是一種重要的方法與手段�；瘜W(xué)實驗操作的要求是“嚴肅認真、實事求是”，這使得化學(xué)實驗具有較強的科學(xué)態(tài)度教育功能。分組實驗中對學(xué)生進行嚴格規(guī)范的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一種重要方式和途徑。在實驗中，不論是藥品的取用和添加，還是儀器裝置的使用和連接，或者是操作的步驟等，都有嚴格規(guī)范的操作要求。對實驗現(xiàn)象的觀察，要求細致、明顯、全面，在未達到這些要求時，學(xué)生要重復(fù)實驗。有的實驗一次不成功或現(xiàn)象不明顯，就需要多重復(fù)幾次，鍛煉學(xué)生不怕苦、不怕累的精神。
對實驗數(shù)據(jù)的記錄，要做到真實客觀，以觀察到的事實和現(xiàn)象為依據(jù)，對不相符的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灁?shù)據(jù)不得隨意更改，而是要查找相關(guān)資料，重新分析實驗過程，做出合理的解釋�；瘜W(xué)實驗就是通過這些方式對學(xué)生進行嚴格要求與訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度的。
四、化學(xué)實驗的美育功能
美育即通過培養(yǎng)人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。初中化學(xué)課程標準強調(diào)“用五彩繽紛的化學(xué)物質(zhì)和豐富多彩的化學(xué)變化，讓學(xué)生體驗化學(xué)美”。尋找化學(xué)實驗中的美是開展化學(xué)美育的一項內(nèi)容，化學(xué)實驗是開展化學(xué)美育的一種途徑和手段。
化學(xué)實驗中的儀器給學(xué)生一種美的享受。各種透明玻璃儀器(如燒杯、燒瓶、錐形瓶)具有優(yōu)美的外形。它們看上去晶瑩剔、透惹人喜愛。它們形狀各異，作用也各不相同。在第一次上化學(xué)課時將這些儀器展現(xiàn)給學(xué)生，會激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在看到研缽的時候，很多學(xué)生就有躍躍欲試的感覺。這就是儀器美給學(xué)生的一種動力。由化學(xué)儀器組成的裝置具有儀器美的特征和儀器組裝整體美的特性。裝置美表現(xiàn)為系統(tǒng)性、簡單性、比例協(xié)調(diào)性、和諧性等。教學(xué)時，可通過制氧氣裝置、制CO2裝置、過濾裝置等，向?qū)W生展示實驗裝置的整體美。另外，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象能喚起學(xué)生對化學(xué)實驗的熱愛和對科學(xué)的追求。
在美的環(huán)境中實驗，學(xué)生會有美好的心情，有愉悅的審美快感。例如，CO2通入石灰水產(chǎn)生牛奶般的渾濁，向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液產(chǎn)生絮狀沉淀，將鐵絲伸入硫酸銅溶液中生成美麗多姿的銅樹等，美麗的實驗現(xiàn)象，使學(xué)生感受到化學(xué)實驗的直觀美。化學(xué)實驗美的例子還有很多，只要教師主動關(guān)注并挖掘?qū)嶒灥膬x器美、裝置美、現(xiàn)象美等，讓學(xué)生在化學(xué)實驗中充分享受美的熏陶，接受化學(xué)實驗美的教育，就會激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強其不斷探索的求知欲望。
化學(xué)實驗的育人價值還不止這些，還包括理想教育、勞動教育、法制教育、社會公德教育等諸多方面的品德教育。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計4
隨著教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標的實現(xiàn)。減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心。
一、合理安排教學(xué)任務(wù)
教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學(xué)大綱，教材和學(xué)生實際，確定教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的任務(wù)是教學(xué)的綱，教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確，二要全面恰當(dāng)，在知識技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內(nèi)容、活動或練習(xí)，培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學(xué)習(xí)新知識，或進行某種技能訓(xùn)練。同時，要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項任務(wù)以及能力的培養(yǎng)，如何貫穿在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學(xué)生如何觀察實驗過程和結(jié)果;要培養(yǎng)學(xué)生的技能，就要通過一定的練習(xí)，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)募寄�。在教學(xué)過程中，教師要隨時注意學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)過程和方法，以適應(yīng)實際需要，防止出現(xiàn)教學(xué)上的盲目性和隨意性。
二、新舊知識兩頭抓
現(xiàn)行的化學(xué)教材是面向全國的，它只是根據(jù)教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內(nèi)容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應(yīng)有的教學(xué)效果的。教師要根據(jù)學(xué)生實際，教學(xué)條件，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學(xué)習(xí)。另一方面學(xué)習(xí)新知識時，還要注意為以后學(xué)習(xí)作好輔墊。課堂教學(xué)要突出重點，重點概念要使學(xué)生透徹理解，重點的技能要讓學(xué)生熟練掌握。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學(xué)過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化，條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點，難點和關(guān)鍵，起到畫龍點睛的作用;好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維的作用;好的板書便于學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學(xué)效率有著不可忽視的作用。一定要精心設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材的重點、難點設(shè)計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規(guī)范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。
三、適當(dāng)運用化學(xué)故事講解知識
在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合知識的傳授，根據(jù)化學(xué)史料的生活實際，有針對性地穿插一些化學(xué)故事，可以收到意想不到的效果。本文就化學(xué)故事在課堂教學(xué)中的運用談些體會。
1、用于導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。新課的導(dǎo)入是教學(xué)全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。故事導(dǎo)入法不失為一種好方法。化學(xué)小故事能抓住學(xué)生的心理，從一開始就吸引住學(xué)生的求知欲，燃起學(xué)生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期。
2、用于教學(xué)過渡，設(shè)疑啟智�；瘜W(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，各個知識點之間是緊密聯(lián)系的。巧妙的過渡既是教師教學(xué)機智的表現(xiàn)，同時能緊緊抓住學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入知識新天地。例如，講完“硝酸跟金屬反應(yīng)”向“王水”過渡時，可以這樣處理。設(shè)問“有沒有比硝酸的氧化性更強，能氧化金、鉑的溶液呢?”答案是肯定的，有例為證�？梢灾v一個“玻爾巧藏金質(zhì)獎?wù)隆钡墓适�。第二次世界大�?zhàn)中，德國法西斯占領(lǐng)了丹麥，下達了逮捕著名科學(xué)家諾貝爾獎獲得者玻爾的命令。玻爾被迫離開自己的祖國，為了表示他一定要返回祖國的決心和防止諾貝爾金質(zhì)獎?wù)侣淙敕ㄎ魉故种�，他機智地將金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谝环N特殊的.液體中，在納粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好幾年，直至戰(zhàn)爭結(jié)束，玻爾重返家園，從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎?wù)�。在學(xué)生驚奇之余，又反問：“你們知道這種能溶解金的溶液是什么嗎?”故事很自然地引起了學(xué)生的共鳴�！跋跛帷薄巴跛钡难趸约啊巴跛钡某煞荩@幾個知識點在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。
3、用于結(jié)課，延展知識。科學(xué)成功的課堂教學(xué)結(jié)果藝術(shù)，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得“課雖盡而趣無窮思未盡”的效果。化學(xué)故事應(yīng)用于課的結(jié)尾，能借此激起學(xué)生對新知識的強烈渴求，使此課的“尾”成為彼課的“頭”。例如，在“乙醇”一節(jié)課的結(jié)束階段，教師可以向?qū)W生講一個“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業(yè)，移居江蘇鎮(zhèn)江一帶操起了造酒的行當(dāng)。有一次，黑塔根據(jù)父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窯發(fā)酵，后來有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質(zhì)了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發(fā)現(xiàn)，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質(zhì)，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”(意在“廿一日”加一個“酉”字)，于是，具有特殊風(fēng)味的調(diào)味品--醋就來到了人們的餐桌上。那么，為什么酒會變成醋?這中間發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)呢?這樣的提問，自然就給學(xué)生留下一個強烈的懸念，促使學(xué)生課后自覺地、主動地去預(yù)習(xí)、去討論、去探索，為下一次講“乙酸”打下了伏筆。
4、用于理解知識，化抽象為形象。學(xué)生往往埋怨化學(xué)知識抽象、難懂，認為化學(xué)反應(yīng)看不見，摸不著�；瘜W(xué)故事則可以將化學(xué)知識與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使之具體、通谷易懂，讓學(xué)生在故事中得到啟發(fā)，加深理解。
四、課堂上的提問教學(xué)
提不出問題，或提不出好問題，常常是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)過程中如何適時有效地設(shè)計問題，提出問題，進而點燃學(xué)生智慧的火花，更顯得尤其重要。本文就此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐過程中的點滴體會。
化學(xué)課堂提問的基本模式有回憶性提問、選擇型提問、溫故型提問、開放型提問、理解性提問、應(yīng)用性提問。
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)化學(xué)與社會生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對于我國實現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標：
1、 通過探究實驗，得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。
2、 采用思考、交流、討論、分析、得出結(jié)論的方法，進一步了解質(zhì)量守恒的原因。
3、 通過鞏固練習(xí)體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。
教學(xué)模式：
猜想→探究→得出結(jié)論→應(yīng)用
教學(xué)重點和難點：
1、 質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。
2、 質(zhì)量守恒定律的.原因。
3、 應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解決生活中的實際問題。
教學(xué)方法：啟發(fā)式、實驗探究式、交流討論式
教具準備：多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。
教學(xué)過程：
新課導(dǎo)入：
復(fù)習(xí)：1、寫出下列反應(yīng)的文字表達式：
�。�1） 磷在氧氣中燃燒；
�。�2） 高錳酸鉀受熱分解。
2、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？
引言：在化學(xué)反應(yīng)中原子是不變的，那么在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變？
猜想：可能變大、可能變小、可能不變。
�。ㄍㄟ^實驗探究驗證猜想是否正確）
[演示實驗]白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
（觀察實驗現(xiàn)象并討論，與猜想是否相同。）
[過渡]剛才是老師通過實驗探究得出了結(jié)論，那么是不是一切的化學(xué)反應(yīng)都存在相同的現(xiàn)象呢？下面請同學(xué)們自己動手運用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”。
[學(xué)生實驗探究]分組活動。探究、討論、交流、記錄、發(fā)言、分析、總結(jié)。
�。ㄐ〗Y(jié)）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。
[反饋練習(xí)]質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于一些簡單的計算。
[問題思考]為什么一切的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢？
[學(xué)生討論]通過學(xué)生的思考、分析、討論得出原因。
[分析]教師通過多媒體演示從微觀上進行分析。
[過渡]那么下面我們來觀察一下下面的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量總和將怎樣變化？
[探究實驗]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。
（由學(xué)生探究后思考、交流、討論、分析原因）
[提出問題]如何改進實驗？
[反饋練習(xí)]見投影
[小結(jié)]學(xué)生敘述他們個人的收獲。
[作業(yè)]《百分達標》相關(guān)的練習(xí)。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)目標】
1、知識與技能
（1）了解空氣的主要成分；
（2）了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途；
（3）初步認識純凈物、混合物的概念，能區(qū)分—些常見的純凈物和混合物
2、過程與方法
（1）通過對“測定空氣里氧氣含量”實驗的操作、觀察、分析，了解空氣的組成；
�。�2）通過對空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，了解混合物和純凈物的概念；
（3）通過對空氣污染情況的調(diào)查，知道空氣污染的危害，學(xué)會一些簡單的防治方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀
�。�1）初步了解空氣污染給人類帶來的嚴重危害；
�。�2）知道空氣是一種寶貴的自然資源；
�。�3）養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、熱愛自然的情感。
【內(nèi)容分析】
本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一大類物質(zhì)�？諝馐侨巳硕茧x不開的物質(zhì)，由于看不見，摸不著，學(xué)生只知其重要，卻又不十分清楚空氣到底是什么。
本單元選擇空氣和氧作為初中化學(xué)中接觸具體物質(zhì)知識的開端，不僅因為小學(xué)自然課中對空氣和氧氣的知識已有過介紹，如空氣有體積、有質(zhì)量、形成大氣壓、空氣流動就形成風(fēng)等；更重要的是因為它們在自然界分布極廣、是自然界維持生態(tài)平衡的重要條件、是化工生產(chǎn)的廉價資源；它與人類的生活關(guān)系最為密切，是人類須臾不可離開的天然物質(zhì)；還因為氧氣是化學(xué)性質(zhì)比較活潑的元素，它能與多種金屬和非金屬元素化合形成氧化物或含氧化合物。通過對它們的認識和了解，可以比較順利地引導(dǎo)學(xué)生進入化學(xué)世界來探索物質(zhì)的`奧秘。
選擇以空氣為題，開始這一單元的教學(xué)活動，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進行科學(xué)教育”的原則的。學(xué)生對空氣已有一定的知識基礎(chǔ)，因此內(nèi)容的安排既不能與小學(xué)自然課中的知識重復(fù)，又應(yīng)以此為基礎(chǔ)。本課題包含了三部分，即“空氣是由什么組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。
這三部分內(nèi)容相互密切聯(lián)系，并逐步深入�？諝馐怯墒裁唇M成的（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等）、空氣是一種寶貴的資源（氧氣、氮氣、稀有氣體的用途）、保護空氣（污染與保護）總的看來，本課題教學(xué)是很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，可以說不存在什么教學(xué)難點。
本課題主要研究空氣的成分及空氣污染的有關(guān)知識。小學(xué)自然課中學(xué)過有關(guān)空氣的知識，學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)�！皬氖煜さ氖挛锶胧帧庇欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣。把“空氣”作為較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的開始，有利于引導(dǎo)學(xué)生進入化學(xué)殿堂。
【教學(xué)模式】
調(diào)查與討論，實驗探究
【教學(xué)過程】
�。ǖ谝徽n時）
教學(xué)流程：
教師活動：
學(xué)生活動：
設(shè)計意圖：
創(chuàng)設(shè)情境：
引入課題：
利用電腦播放一段身邊美麗的自然環(huán)境，藍天、白云、溪水、綠樹、陽光，引出我們須臾離不開的空氣
請大家做個深呼吸，你能用一個簡單的實驗或?qū)嵗齺碚f明無色無味不易察覺的空氣確實存在嗎？
討論發(fā)言：
能夠說明空氣確實存在的實驗或?qū)嵗?/p>
學(xué)生互相評價。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松心情，暗示化學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)探究欲望，激活學(xué)生的思維。
實驗導(dǎo)學(xué)探究原理
�。ㄟ^渡） 出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的故事。
仿照這個著名實驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。
[實驗2—1]所需的儀器，并組織學(xué)生搶答下列問題：
1、有關(guān)儀器的名稱；
2、集氣瓶中有物質(zhì)嗎？
3、誰能說出空氣的成分有哪些？要求學(xué)生按教材中圖2—3連接裝置并實驗，適時指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果。
聽故事、思考問題：
拉瓦錫在實驗過程中是如何發(fā)現(xiàn)氣體減少了1/5的？
搶答有關(guān)問題。
連接裝置，進行實驗，觀察現(xiàn)象并及時記錄。
通過搶答，鞏固舊知，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。
知道實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。通過學(xué)生自主的實驗探究過程，體驗實驗過程中的成功與失敗。
觀察記錄分析討論
你在實驗過程中看到了什么現(xiàn)象？你能分析原因嗎？請把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學(xué)交流一下。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來分析：
1、實驗成功，描述現(xiàn)象；
2、實驗失敗，尋找原因。
�。ㄐ〗Y(jié)）
由于紅磷燃燒消耗了瓶內(nèi)的氧氣，導(dǎo)致集氣瓶內(nèi)的氣壓減小，因而水倒流。
1、描述實驗現(xiàn)象；
2、小結(jié)并交流成功的經(jīng)驗；
3、尋找并分析失敗的原因。
讓學(xué)生在觀察與討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察、規(guī)范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。
分析討論
1、根據(jù)拉瓦錫的研究結(jié)果，氧氣約占1/5，而我們在實驗中，為什么氣體減少的體積小于1/5？可能的原因有哪些？紅磷熄滅后瓶內(nèi)還有沒有殘余的氧氣？
分組討論、交流結(jié)果：
1、水面上升不滿1/5的原因有：①裝置漏氣或紅磷不足等；②當(dāng)氧氣含量低時，紅磷不能繼續(xù)燃燒。
2、沒有對實驗現(xiàn)象作進一步的分析、探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
形成歸納總結(jié)概念：
在上述探究活動的基礎(chǔ)上，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應(yīng)的氣體（氧氣）和與紅磷不反應(yīng)的氣體（氮氣）組成。
閱讀教材的有關(guān)內(nèi)容，歸納空氣的組成成分，形成反應(yīng)的文字表達式、化學(xué)符號。
引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的事實與證據(jù)進行歸納，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范表達能力。
觀看課件
播放課件空氣的成分測定
觀看思考
通過課件，加深學(xué)生對空氣成分的測定的認識
收：
分析討論
合 ：
得出結(jié)論
�。ū容^）氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，哪些是混合物，哪些是純凈物？（小結(jié)）
空氣是由多種成分組成的，這樣的物質(zhì)叫混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組成的，它屬于純凈物。
比較各物質(zhì)的異同，歸納混合物和純凈物的概念。
讓學(xué)生學(xué)會運用比較的方法，通過比較，可以清晰地掌握概念。
總結(jié)
回憶歸納總結(jié)本課題知道了哪些知識？
引導(dǎo)總結(jié)本課題內(nèi)容要求。
讓學(xué)生了解空氣的成分。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計7
元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，它以很大的比重，構(gòu)成了現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教材的主體內(nèi)容。由于元素化合物知識以大量敘述性材料為特征，它的學(xué)習(xí)是一種掌握事實的學(xué)習(xí)，易于產(chǎn)生興趣，卻難于保持注意；易于理解，卻難于運用。致此，本人對元素化合物知識的教學(xué)歸納了如下三個設(shè)計要求：
一、元素化合物課要充分利用基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用。
揭示知識內(nèi)在聯(lián)系
以敘述性材料為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有知識分散。記憶量大等特點。及時將知識橫向比較、縱向聯(lián)系，將元素化合物知識聯(lián)線結(jié)網(wǎng)。對于知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，對于防“散”治“亂”，是很有效的。但是，結(jié)構(gòu)化的知識是要有理論作基礎(chǔ)的。因此，在進行元素化合物知識的教學(xué)設(shè)計時，要有意識地用學(xué)生能接受的化學(xué)理論作為靈魂，將具體的化學(xué)事實統(tǒng)帥起來。
高中化學(xué)的教材順序，以元素周期表為界，“表前元素”的學(xué)習(xí)采用歸納法，從個別到一般，將元素性質(zhì)的理解向原子結(jié)構(gòu)、向元素遞變規(guī)律的方向歸納：而“表后元素”的學(xué)習(xí)，則采用演繹法，從一般到個別，用元素周期表的理論知識指導(dǎo)各分族具體的元素性質(zhì)學(xué)習(xí)，這是高中化學(xué)無機部分教學(xué)的基本思路。在有機化學(xué)部分，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的觀點應(yīng)貫串始終。一些比較成功的元素化合物課的教學(xué)設(shè)計，無不體現(xiàn)理論的指導(dǎo)作用。例如“硝酸”，整節(jié)課可以以氧化還原為主線，從硝酸中氮的化合價人手，以稀濃硝酸氧化性強弱比較連接各教學(xué)環(huán)節(jié)，最后歸結(jié)出幾個氧化還原的規(guī)律，在這條主線貫串和組織下，一個個精彩的實驗很自然地將硝酸的化學(xué)性質(zhì)鋪展開。高二化學(xué)中的“乙醛”，可以自始至終緊扣住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，從醛基的結(jié)構(gòu)入手去分析乙醛的加成反應(yīng)和氧化反應(yīng)，以后又多處回應(yīng)。不難看出，這些課的教學(xué)設(shè)計之所以顯得結(jié)構(gòu)清晰緊湊，化學(xué)理論在這起了關(guān)鍵的作用。雖然著“墨”不多，但靈魂卻無處不在。元素化合物知識的教學(xué)要設(shè)計得“形散意不散”，理論的靈魂作用至關(guān)重要。在元素化合物知識的教學(xué)設(shè)計中要抓住性質(zhì)這個重點，而化合物的存在狀態(tài)、制法和用途都與性質(zhì)是直接相關(guān)的，或者說由性質(zhì)所決定的。
以性質(zhì)為核心再跟用途、存在、制法密切聯(lián)系，則知識就不會顯得太零碎，也不會感到枯燥。事物之間會存在一些內(nèi)在的聯(lián)系，元素化合物的教學(xué)設(shè)計中就必須揭示出這種聯(lián)系。一些設(shè)計不成功的課往往是僅注重了事實的羅列和堆砌，而忽略了對事實的內(nèi)部聯(lián)系做深刻揭示，最終將“學(xué)化學(xué)”引向了“背化學(xué)”的死胡同。
除了“基本理論指導(dǎo)”和“以性質(zhì)為中心”這兩條線索外，元素化合物學(xué)習(xí)中的第三條線索就是相關(guān)物質(zhì)之間的相互衍變關(guān)系。值得注意的是，這些線索在到了復(fù)習(xí)時才加以總結(jié)歸納，是不夠的，要將這些線索從第一節(jié)起，就或明或暗地滲透于學(xué)習(xí)的全過程，這也是元素化合物課設(shè)計成功與否的一個標志。
二、元素化合物課的教學(xué)設(shè)計要以實驗為基礎(chǔ)
元素化合物的教學(xué)如果離開實驗、標本、模型和其它直觀手段，僅憑教師的口述和板書，就無法獲得生動準確的感性知識。
這樣，學(xué)生只有生硬地記憶，隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，就越來越雜亂，顧此失彼，從而頻頻發(fā)生錯誤。如果在教學(xué)中注意加強化學(xué)實驗和其它直觀教學(xué)手段的施用，讓學(xué)生們注意觀察、積極思考、正確描述。就能使學(xué)生清楚、準確地認識物質(zhì)及其變化規(guī)律。這樣做還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的形象思維。幫助他們理解和記憶這些重要的知識。但是，怎樣才能充分利用化學(xué)實驗，設(shè)計好元素化合物課的教學(xué)呢首先。實驗的設(shè)計與組合要能深刻地揭示反應(yīng)規(guī)律，有利于掌握化學(xué)事實。例如，高一化學(xué)“氮氣”一節(jié)中氮的氧化物的性質(zhì)，其中NO2與水的反應(yīng)是教學(xué)難點。采用下面設(shè)計：先從氮的化合價引出氮的五種價態(tài)的氧化物。介紹其顏色后演示實驗：一瓶無色的NO上倒放一空瓶，抽走其瓶口玻片，NO與空氣混和，立即出現(xiàn)紅棕色；向其中一瓶加入少量水，蓋上玻片，稍振蕩，瓶內(nèi)紅棕色消失，再抽開玻片，瓶口上方又出現(xiàn)紅棕色。啟發(fā)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，完成化學(xué)方程式，這樣，由于實驗設(shè)計和組合的合理，學(xué)生大多能自行總結(jié)出NO和NO2的重要化學(xué)性質(zhì)，而其中的難點內(nèi)容，NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物中還有NO，也由于實驗設(shè)計的巧妙而被順利地突破了。接著再進一步，通過實驗去深化對反應(yīng)規(guī)律的認識：兩瓶無色氣體(分別是NO和空氣)、兩瓶紅棕色氣體(分別是NO2和溴蒸氣)，要求用最簡便的方法鑒別。這樣的一段教學(xué)設(shè)計顯然是成功的，實驗在其中充分顯示了獲取知識的功能。實驗幫助學(xué)生理解和掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，使學(xué)生順利突破了重點難點，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、分析能力。其次。實驗要能激發(fā)、調(diào)動學(xué)生思維。這種激發(fā)，可以是學(xué)習(xí)欲望和興趣層面上的。也可以是在創(chuàng)設(shè)問題情景較高層面上的�！鞍钡男再|(zhì)”一節(jié)中氨與酸的反應(yīng)，普通中學(xué)根據(jù)學(xué)生特點�？稍O(shè)計成學(xué)生動手的趣味實驗“空瓶生煙”來激發(fā)他們的興趣；而由重點中學(xué)教師設(shè)計的銅與稀硝酸反應(yīng)，在讓學(xué)生在向稀酸中加銅片前，先加放少量的碳酸鈉粉末，這種似乎“不合常理”的小小改動。卻一下子激發(fā)了學(xué)生的思維，“逼”著學(xué)生去思考為什么。為什么要加Na2CO3(為了排走試管內(nèi)空氣)為什么要排空氣(NO易與氧化合)為什么能排氣(CO2比空氣重)這樣一來，大大增加了其思維容量，一個普通的驗證實驗就變得不普通了，實驗啟迪思維的功能也就充分體現(xiàn)了。化學(xué)實驗在元素化合物知識學(xué)習(xí)中的重要性，是無論怎樣強調(diào)都不過分的。實驗設(shè)計與實驗教學(xué)的水平，直接標志著元素化合物課的.設(shè)計水平，沒有一些別具心裁的實驗設(shè)計，元素化合物課的設(shè)計很難達到優(yōu)秀的水平。
三、元素化合物課要盡可能緊密地聯(lián)系社會、聯(lián)系實際
這是這類課設(shè)計的又一個規(guī)律，元素化合物的知識若不和實際結(jié)合，將成為空中樓閣。無論是為了提高學(xué)生興趣，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力；無論是為了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
還是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，都很有必要在進行教學(xué)設(shè)計時體現(xiàn)“化學(xué)與社會”這個命題。重視元素化合物與社會、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，才能通過元素化合物的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和熱愛科學(xué)的情感，對科學(xué)的關(guān)注程度是現(xiàn)代人的重要標志之一。高一的“氮氣”，在學(xué)習(xí)了NO、N02性質(zhì)后聯(lián)系“雷雨與莊稼”，聯(lián)系汽車引擎點火時產(chǎn)生氮氧化物的環(huán)境問題,聯(lián)系酸雨，聯(lián)系硝酸的生產(chǎn)。在“乙醛”的學(xué)習(xí)中，在醛的氧化反應(yīng)后聯(lián)系制鏡小史、聯(lián)系糖尿病的檢驗。既生動又強化了知識的運用。在設(shè)計“氨和銨鹽”時，從素質(zhì)教育的觀點出發(fā)，將整個課時的教學(xué)設(shè)計放到化肥這樣一個背景中進行,能在元素化合物知識中有機地滲透國情教育、愛國主義教育。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們能關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題。應(yīng)該成為這一類課設(shè)計時重要的教學(xué)目標。這是素質(zhì)教育給我們提出的新課題。聯(lián)系實際，重點要放到知識的運用上。引導(dǎo)學(xué)生在課外模擬攻關(guān)，都是一些成功的設(shè)計，這種讓學(xué)生在更高層面上的聯(lián)系實際，在運用知識過程中開發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度去思考分析問題的意念，在元素化合物課的設(shè)計中是值得提倡的。
這里以《氨的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(華南師大附中王季常、曾漢泰設(shè)計)為例，說明元素化合物知識這一類課的設(shè)計。
教學(xué)過程如下(學(xué)習(xí)背景分析、教學(xué)目標、教學(xué)策略等略去)：
[引入]觀察一個實驗(氨的噴泉實驗)，并打開桌面上的濃氨水，聞聞氨氣的氣味。 [設(shè)問]觀察到什么現(xiàn)象：
�、傩纬蓢娙�；
�、跓腥芤喝詾闊o色，而燒瓶中溶液為紅色；
�、蹮课闯錆M。
[設(shè)問]通過現(xiàn)象：
�、傥覀冊鴮W(xué)習(xí)了什么物質(zhì)也可以形成噴泉(聯(lián)系舊知識HC1)
�、跒楹涡纬蓢娙�(極易溶于水)
�、蹫楹螛O易溶于水(由相似相溶原理以及水為極性分子,得出氨分子也呈極性)
�、軓纳鲜鼋Y(jié)論，能否得出氨分子的結(jié)構(gòu)(學(xué)生推導(dǎo)出氨分子NH3的四個原子一定不是在同一個平面上。而會形成三角錐形的分子結(jié)構(gòu))。
[分析]我們一起分析氨溶于水的另外兩個現(xiàn)象，請大家思考以下問題：
�、贋楹涡纬杉t色溶液(利用“酚酞遇堿變紅”，推斷出一定有OH-產(chǎn)生)
�、跓恐械腛H-來源于什么物質(zhì)(從現(xiàn)象得出，新產(chǎn)生的OH--定不是來源于水，因為燒杯中滴有酚酞的水并未變紅，也不可能來源于氨，那么只能來源于NH3·H2O )。
�、廴绾螘鴮懓迸c水反應(yīng)的化學(xué)方程式(運用質(zhì)量守恒，學(xué)生即可寫出，老師只需提示NH3·H2O為弱堿，注意可逆符號即可) [練習(xí)]訓(xùn)練題(鞏固性訓(xùn)練，略)(說明：以上氨與水反應(yīng)的性質(zhì)是在實驗基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生通過主動、積極思維得出的，這樣，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的觀察能力、綜合分析問題的能力、學(xué)習(xí)遷移的能力也能充分表現(xiàn)出來)。
[學(xué)生實驗]我們剛學(xué)習(xí)了氨與水的反應(yīng)，那么氨與其它物質(zhì)是否會反應(yīng)呢下面自己來做一個實驗：NH3與酸(鹽酸、硫酸、硝酸)的反應(yīng)。
[討論]為何出現(xiàn)白煙寫出反應(yīng)方程式。(說明：由于整個過程是由學(xué)生通過自己觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)滴有濃鹽酸和濃硝酸的上方出現(xiàn)白煙，而濃硫酸上方?jīng)]有。自己作出解釋，自己書寫化學(xué)反應(yīng)方程式，因而課堂氣氛活躍)。
[演示實驗]用愛氏試劑法檢驗肉類新鮮程度。
取約10ml的愛氏試劑，置于錐形瓶中，攪勻，并立即塞上下方插有一根細鐵絲的橡皮塞，鐵絲下端彎曲成鉤，可掛住肉樣(肉樣須不沾管壁，并距液面1-2cm)。若肉樣已不新鮮，就有NH3存在，于數(shù)秒內(nèi)即有NH4CI生成，可觀察到白煙出現(xiàn)。
[思考]白煙出現(xiàn)是否可以表明肉已經(jīng)不新鮮(說明：在學(xué)生實驗基礎(chǔ)上，增加演示實驗——用愛氏試劑法檢查市場上豬肉是否新鮮，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，使化學(xué)與生活緊密聯(lián)系)。 [總結(jié)]以上反應(yīng)氨分子中N、H元素未變價。
[過渡]回憶HX和H2S的化學(xué)性質(zhì)，分析它們?yōu)槭裁淳哂羞�原性。
[設(shè)問]從NH3中N、H元素的化合價，判斷NH，是否也會像HX、H一樣具有還原性[學(xué)生實驗]NH，的催化氧化(將錐形瓶置于濃氨水上方，收集少許氨氣，然后將銅絲在酒精燈上燒至紅熱，迅速插人有少許氨氣的錐形瓶中)。(說明：學(xué)生動手做“氨的催化氧化”實驗時，預(yù)計會出現(xiàn)三種不同的情況：
a.出現(xiàn)紅棕色。
b.出現(xiàn)白煙。
c.實驗失敗，未能觀察到任何現(xiàn)象。
為了培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，不刻意追求實驗現(xiàn)象的統(tǒng)一，不回避可能出現(xiàn)的各種實驗現(xiàn)象，可有意把三種不同實驗現(xiàn)象擺到講臺上，請學(xué)生解釋，促進學(xué)生深人思考)。本課在實施時學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，課堂討論氣氛高漲。分析出現(xiàn)紅棕色原因時，有的學(xué)生說“NH3被O2直接氧化為NO2，故出現(xiàn)紅棕色”；馬上有學(xué)生糾正“NH3被02氧化為NO，NO再被O2氧化為NO2”；分析出現(xiàn)白煙時，有的說“白煙一定為NH4NO3”，馬上有學(xué)生說出為何產(chǎn)生NH4NO3。特別是分析何種原因?qū)е聦嶒炇r，有的說“錐形瓶不夠干燥，使瓶中氨氣溶于水中”；有的說“銅絲不夠紅熱，達不到反應(yīng)溫度”，有的說“銅絲表面有雜質(zhì)，使催化劑難以發(fā)揮作用”，有的說“收集氨氣的時間短，致使氨氣太少，反應(yīng)不夠充分”，有的說“收集氨氣的時間太長，致使氨氣太多，氧氣太少，同樣使反應(yīng)不夠充分”，甚至有的說“收集氨氣時間剛好，氧氣恰好反應(yīng)完全，使生成的NO不能進一步反應(yīng)生成NO2故觀察不到紅棕色”他們還紛紛用化學(xué)反應(yīng)方程式來解釋自己觀察到的實驗現(xiàn)象。此時教師不失時機地指出：我們希望成功，但我們并不忌諱失敗，失敗了，要找到失敗原因，要用實事求是的態(tài)度對待科學(xué)，從而使學(xué)生切實體會到“科學(xué)來不得半點的虛假”)。
[講述]“氨的催化氧化”是工業(yè)生產(chǎn)硝酸的基礎(chǔ)，工業(yè)中產(chǎn)生的NO和NO2等大量尾氣必須用堿液吸收以免污染環(huán)境。廣州環(huán)境污染仍較嚴重，有的地方酸雨頻率已達90％，環(huán)境保護已經(jīng)成為一項緊迫的社會問題。
[學(xué)生]情緒受到感染，自覺用燒堿溶液對瓶內(nèi)氣體進行處理。 [過渡]除了氧氣可以氧化氨之外，是否還有其他氧化劑可以氧化氨呢[設(shè)問]回憶HX(HF除外)、H2S被氯氣氧化的實驗，想一想，氨氣能否被氯氣氧化[演示實驗]氨氣和氯氣反應(yīng)的實驗(預(yù)先用兩個干燥的錐形瓶收集一瓶氨氣和一瓶氯氣，實驗時將兩個試劑瓶口對好，抽去玻片，上下?lián)u勻)。
[講述]氯堿工業(yè)中常用濃氨水檢查是否有氯氣的泄漏。
[練習(xí)]運用相似性以及所觀察到的實驗現(xiàn)象(出現(xiàn)白煙)，書寫其反應(yīng)方程式。 [設(shè)問]回憶還原CuO的實驗，高溫時NH，能否還原CuO呢[演示實驗]NH3還原CuO實驗(實驗裝置與H2還原Cu0實驗相似) [練習(xí)]根據(jù)相似性和觀察到的實驗現(xiàn)象(試管口出現(xiàn)水滴，試管底部出現(xiàn)紅色物質(zhì))，書寫其反應(yīng)方程式。
[課堂小結(jié)及布置作業(yè)](略)從以上《氨的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計中，我們看看是怎樣體現(xiàn)元素化合物知識教學(xué)設(shè)計要求的。
首先，作為元素化合物知識教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗在設(shè)計中的作用是很明顯的：氨與水反應(yīng)這個性質(zhì)是在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己“悟”出來的；氨的催化氧化這個難點內(nèi)容，是學(xué)生通過自己動手實驗，在教師精心設(shè)計放手實施的問題情境(異常實驗現(xiàn)象的分析、爭辯)中自己突破的。
其次，化學(xué)理論作為元素化合物知識學(xué)習(xí)內(nèi)在靈魂的作用也十分明顯：用物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)氨的水溶性和弱堿性，用元素周期表的知識和氧化還原的知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)氨的還原性，這樣的學(xué)習(xí)揭示了知識的內(nèi)在聯(lián)系。使元素化合物課有足夠的深度。至于聯(lián)系社會。聯(lián)系實際，更是本設(shè)計一大特點，結(jié)合氨與酸的反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計如何檢驗豬肉是否新鮮，當(dāng)時新聞媒體恰好在對少數(shù)黑心肉販私售死豬肉的事件曝光，化學(xué)知識與生活實際如此緊密結(jié)合，很自然創(chuàng)設(shè)出一個成功的問題情境。可見，元素化合物知識的教學(xué)把握住這三點，就能從內(nèi)容的選取和組織上反映出元素化合物知識的課型特征和設(shè)計要求，只要在實施時能用以人為本的學(xué)生主體觀為主導(dǎo)，又具備了熟練的教學(xué)技能，就可以上出精彩的元素化合物課來。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計8
課題名稱：第一單元 第三節(jié) 走進化學(xué)實驗室
一、簡介
本節(jié)課的主題：通過和家務(wù)常識、其他課所學(xué)知識的聯(lián)系，使學(xué)生能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作，從而讓學(xué)生體會到“生活處處有化學(xué)”，化學(xué)和生活的緊密聯(lián)系以及各學(xué)科的整合。
關(guān)鍵信息：
1、教材的使用：依據(jù)《化學(xué)課程尺度》，開放性地、創(chuàng)造性地使用。
例如：化學(xué)實驗室的圖標、實驗室規(guī)則，由學(xué)生提前上網(wǎng)或從化學(xué)實驗室中了解，并講出自己的感受以及和自己預(yù)要不一樣的地方；課后習(xí)題，利用家中物品進行實驗操作練習(xí)，在課堂上有選擇性地加以演示，以增強課堂趣味性。
2、以探索、現(xiàn)實操作、料想、討論、交流、展示為主要途徑，教師引導(dǎo)，學(xué)生互學(xué)互教。
例如：①學(xué)生分組交流做家務(wù)時如何將粉末狀固體倒進小口瓶子；②小組討論傾倒液體時，為什么瓶塞倒放在桌面上？③對課本知識的了解了進行現(xiàn)實操作的展示。以靈活多變的方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、動手、實踐，并上升到理論高度，知其然，知其所以然。為學(xué)生營造開放的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動他們主動求知，開發(fā)學(xué)生潛能，并使他們意識到自己有解決問題的能力。最終成為自信且愿意探索的小科學(xué)家。
3、體現(xiàn)化學(xué)和生活的密切關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)科學(xué)的嚴謹。
例如：用生活中的問題引發(fā)思考：怎樣把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤氣灶的支架高低有沒有學(xué)問？如何把這些知識和化學(xué)實驗操作的知識聯(lián)系起來？為什么化學(xué)儀器和家庭用具有所區(qū)別?
二、學(xué)習(xí)者分析：
1、學(xué)生的年齡特點和認知特點： 初中三年級的學(xué)生，正處于少年向青年改變的轉(zhuǎn)型期，特別是到了“叛逆期”，不愿被動接受老師的教導(dǎo)，凡事喜歡親歷親為，最討厭由老師包辦代替，特殊愿意向其他人證明自己已經(jīng)長大。已具備了形象思想的要象能力，已初步接受了抽象思想的訓(xùn)練，已經(jīng)接觸了不少理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，也已經(jīng)形成了自己的分析問題的方法，正處于急切要要驗證自己的方法科學(xué)性、正確性的階段，也正處于對新鮮事務(wù)易接受，求知欲強的時候。因此應(yīng)將教材和課堂處理的親切、自然，圍繞著化學(xué)和生活實踐的聯(lián)系展開教學(xué)，并引入對科學(xué)方法的探索，順應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展的需要。
2、在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識和技能：
已了解化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)科的重要性，并已有親身體驗；對實驗的目的性、遵守實驗室規(guī)則已通過自學(xué)、預(yù)習(xí)或查問有了初步認識。
3、學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：
對化學(xué)儀器、設(shè)備、藥品柜、藥品有初步了解，對一些常用儀器的名稱、性能和用途有簡單了解，對本節(jié)課內(nèi)容已做預(yù)習(xí)。
三、教學(xué)/學(xué)習(xí)目標及其對應(yīng)的課程尺度：
1、能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。
2、能夠在教師的指導(dǎo)下通過小組討論，提出活動方案，根據(jù)所要探索的目的設(shè)計簡單的化學(xué)實驗方案，具有控制實驗條件的意識；能在教師指導(dǎo)下或通過和他人的討論對所獲得的事實和證據(jù)進行歸納，得出正確的結(jié)論。
3、有對實驗結(jié)果的可靠性進行評價的意識；能在教師指導(dǎo)下通過和他人討論，對探索活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點以及欠缺，并提出改善的具體建議；發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。
四、教育理念和教學(xué)方式：
1、教學(xué)理念：讓每一次學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、和人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探索化學(xué)實驗的神秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。
注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性和實用性，了解化學(xué)和日常生活的關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決和化學(xué)相關(guān)的一些簡單的現(xiàn)實問題。
讓學(xué)生有更多機會主動體驗探索過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探索實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
2、教學(xué)方式： 采用“開放式”的教學(xué)方式，即教師不給出具體方法，教師不提供具體答案，教師不做出傳統(tǒng)意義上的“對和錯”的評價；而是作為教學(xué)的組織者，提供一次探索方向，作為教學(xué)的推動者，為能力較低同學(xué)提供必要的輔助，作為教學(xué)的合作者，參加到學(xué)生的討論中和動手實踐中。
具體采取“問題情景—討論料想—設(shè)計實驗—實驗驗證—得出結(jié)論”的課堂思路。使每一次學(xué)生都是“動腦—動手—動腦”地學(xué)習(xí)知識，并且在這之間采取口頭交流的方式鍛煉發(fā)表見解的能力，以及評價同學(xué)、評價方案的能力。
采取小組為單位的.合作學(xué)習(xí)制。每次小組同學(xué)既可堅持次性又可同小組成員之間堅持共性，在討論、動手實驗中共同成長、共同進步，體驗科學(xué)探索的樂趣和學(xué)習(xí)過程中由“不會到會”的喜悅。
3、教學(xué)評價方式：
�、磐ㄟ^課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在提問、討論、料想、設(shè)計、實驗、觀察、分析、得出結(jié)論等活動中的主動參加水平和合作交流意識，及時給予口頭鼓勵、加強、指導(dǎo)和矯正。
⑵通過課堂檢測習(xí)題，讓學(xué)生了解自己的收獲和欠缺。 ⑶通過平等對話和交流，以及追問等方式，使學(xué)生自發(fā)回首自己的思想歷程，自己評價自己的方式方法，從中得出經(jīng)驗和教訓(xùn)，并得以提高了。
⑷評選“今日之星”，由同學(xué)提名本節(jié)課思想最活躍、發(fā)言最積極、正確率最高等多次“今日之星”，用本活動引發(fā)學(xué)生之間的互評，啟動學(xué)生之間的競爭，確立化學(xué)課堂積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
�、烧垖W(xué)生評價教師，了解學(xué)生的真實要法，在以后的課堂教學(xué)中加以改善。
五、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：
本次教學(xué)需要實驗用品如下：
1、多媒體課件，主要用于投影一些化學(xué)實驗室的照片。如：實驗室全景、實驗臺、實驗儀器、櫥柜、實驗室藥品的圖標、實驗室規(guī)則等。
2、藥品：鋅粒、石灰石（塊狀）、碳酸鈉（粉末）、氧化銅、水、鹽酸（1：4）、氫氧化鈉（溶液）、硫酸銅（溶液）、酚酞試液。
3、儀器：試管（Φ18mm）、藥匙、量筒（10ml、25ml）鑷子、紙槽、膠頭滴管、燒杯、酒精燈、火柴、試管夾、試管刷、水槽、集氣瓶、導(dǎo)管（60、120、90）膠皮管。
六、教學(xué)和活動過程：
（一）教學(xué)準備階段：
1、走進化學(xué)實驗室前，進行實驗的目的性和重要性的教育，并提出化學(xué)實驗的要求。例如：要遵守實驗室規(guī)則，注意保險；課前要做好預(yù)習(xí)準備，明確實驗要求；實驗時要仔細觀察，實事求是地做好紀錄；仔細分析現(xiàn)象并寫好實驗講演；實驗后的廢物要妥善處理，儀器要及時清洗，堅持實驗室的整潔。
2、準備一些課件：化學(xué)實驗室的照片。如：實驗室全景、實驗臺、實驗儀器、櫥柜、實驗室藥品的圖標、化學(xué)危險品圖標、實驗室規(guī)則等。
3、提前安排作業(yè)：請你擬一份實驗室須知。把花生油從大瓶往小瓶中倒要注意什么？花生油、醬油、香油、醋是在什么器皿中保留？鹽、味精又在什么器皿中保留？觀察家用炊具在灶臺上的高度，是緊貼灶臺還是留有一定間距？為什么？炒了一道菜的鍋能不能立刻炒下一道菜？為什么？應(yīng)當(dāng)怎么做？物理課上學(xué)的用托盤天平稱量物質(zhì)的程序？
通過這些看似和化學(xué)無關(guān)的作業(yè)增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探索欲望。
4、課前和學(xué)生共度兩分鐘準備時間時，稍加提問，使學(xué)生對作業(yè)有所回首，互相形成一次交流討論的局面。氣氛熱烈不覺呆板，使學(xué)生體驗到老師和他們的合作關(guān)系。
�。ǘ┱谓虒W(xué)過程敘述：
本節(jié)教材的著重是藥品的取用、加熱等基本操作訓(xùn)練，以及觀察能力的培養(yǎng)。 一課時，四十五分鐘完成。
學(xué)生按實驗桌每兩人分為一次實驗小組，每組成員的合作任務(wù)主要是做實驗時互相配合。按前后桌每四人分為一次討論小組。
具體教學(xué)過程設(shè)計如下，大體分為五次板塊來完成：
第一板塊：實驗室規(guī)則教育---------
一、認識你的實驗室；
二、切記實驗室保險規(guī)則
1、請同學(xué)宣讀自己擬定的實驗室規(guī)則。
【說明：學(xué)生在進入化學(xué)實驗室之前，已經(jīng)進過生物實驗室和物理實驗室做過多次實驗，對實驗室的要求和規(guī)則比擬熟悉，因此，要求他們自己擬定一份實驗室規(guī)則，即讓他們體會到“當(dāng)家作主”的感覺，又讓他們體會到老師對自己的信任，也讓他們體會到編寫這些規(guī)則的良苦用心。】
2、小組討論、評議、彌補。
【說明：學(xué)生創(chuàng)作、學(xué)生彌補的實驗室規(guī)則，使學(xué)生體驗到合作的愉快，以及認識到自己的欠缺，也對于其他同學(xué)的相同局部有認可感�！�
3、教師出示化學(xué)實驗室規(guī)則。
【說明：沒有必要念了，只需要把學(xué)生沒有注意到的地方或疏忽的地方 強調(diào)了一下，并提示學(xué)生注意和其他學(xué)科不一樣的地方�！�
4、追問為什么？
【說明：用問題使學(xué)生動腦思考，得出結(jié)論�！�
5、展示危險品圖標，萬一發(fā)生危險怎么辦？ 【說明：用問題使學(xué)生動腦思考，得出結(jié)論�！�
【反饋】20頁活動天地 第二板塊：具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。
一、藥品的取用
1、提問家中鹽、味精等調(diào)味品用什么盛放？油、醋等調(diào)味品用什么盛放？ 【說明：用生活常識引入，既有興趣又使學(xué)生感到熟悉親切�！�
2、追問盛放容器的區(qū)別？為什么？實驗室的固體藥品和液體藥品該怎樣盛放？
【說明：打?qū)W生次措手不迭。司空見慣的事情恐怕一下子還說不出來，這時候就需要集體的力量來解決困難了。而且，大膽而有根據(jù)的料想也是一次重要的學(xué)習(xí)手段�！�
2、觀察桌上的碳酸鈉粉末、鋅粒、石灰石等固體藥品和稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、蒸餾水等液體藥品。 【說明：用事實驗證學(xué)生的料想�！�
4、用什么工具可取出這些藥品？有無不同之處？回憶家中如何取鹽？如何取用油、醋？
【說明：把課本內(nèi)容稍作了延伸，通過熟悉的情境讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生把操作、模擬、直觀和推理交織在一起�！�
5、一位同學(xué)現(xiàn)場演示“向試管中傾倒液體”、“向試管中滴加液體”，其它同學(xué)挑毛病，取得共識后分組進行這兩次實驗操作。著重放在從細口瓶向試管傾倒液體上，并由學(xué)生充分討論后小結(jié)注意事項。
【說明：把學(xué)生相互評價這一重要過程通過實驗操作具體化，并使學(xué)生親眼看到評價的價值所在：使結(jié)果更完美�！�
6、藥品取用知識的小結(jié)。
【說明：必需由學(xué)生經(jīng)過思考自己做出小結(jié)，這一步是學(xué)生把經(jīng)驗知識提高為規(guī)律知識的一種認知的升華�！�
二、物質(zhì)的加熱
1、觀察酒精燈的構(gòu)造，提問為什么有三次“絕對禁止”？
【說明：學(xué)生在物理實驗中已知，在此僅 強調(diào)了，即用復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)方法，且使學(xué)生體會到不同學(xué)科間的整合】
2、提問家中灶具和灶臺間的距離？追問為什么？ 【說明：大多數(shù)同學(xué)可能要不出為什么，但也有少數(shù)同學(xué)知道，可經(jīng)過討論由學(xué)生小組之間發(fā)生一次料想—質(zhì)疑—分析—論證—認可的科學(xué)探索過程�！�
3、提問：能否用現(xiàn)有儀器證明料想和假設(shè)？在小組內(nèi)提出要法，大家討論認可后分組實驗1-4證實。
【說明：通過實驗設(shè)計、互相評價、實施實驗、分析結(jié)果，使學(xué)生思想高度緊張和活躍，再次歷經(jīng)一次科學(xué)探索活動�！�
4、以剛才得到的結(jié)論為基礎(chǔ)討論如何給試管內(nèi)的液體加熱？應(yīng)注意哪些問題？ 5、小結(jié)酒精燈的使用以及液體加熱注意事項。 【說明：學(xué)生自己小結(jié)并互相彌補，用口頭方式比擬清楚地表述自己的觀點。】
三、洗滌儀器
1、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗干凈？
【說明：很有可能學(xué)生只知道如何洗，卻不知道如何判斷是否洗干凈，在此引發(fā)同學(xué)們思考�！�
2、老師提出一種方案：拿兩只試管（一只用過的，一只潔凈的），討論如何洗刷并從中選出最佳方案，進行操作。仔細觀察洗刷后的試管，判斷是否洗干凈了。
3、小結(jié)：清洗儀器的方法以及儀器是否潔凈的判斷。
【說明：學(xué)生自己小結(jié)并互相彌補，并且善于傾聽他人的意見�！� 第三板塊：反思交流：我們學(xué)了哪些知識？哪些比擬熟悉？哪些第一次接觸？那些需要再做練習(xí)？然后根據(jù)交流結(jié)果部署檢測題。
【說明：此板塊既將所學(xué)知識再次系統(tǒng)小結(jié)，又用學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識為載體指導(dǎo)學(xué)生體會了比擬、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系，形成合理的認知結(jié)構(gòu)�！�
第四板塊：小結(jié)、評選“今日之星”，“給老師打分”
【說明：此板塊將評價方式靈活化，而且充滿積極輕松的意味，可評選最佳提問、最佳發(fā)言、最佳實驗操作等等。在此過程中學(xué)生得到了放松而且把上課的細節(jié)再次一一回首，能體驗到自己和他人的優(yōu)點和欠缺。而在評價教師時，無論學(xué)生說什么，教師都坦然對待，以“身教”教給學(xué)生如何正確對待他人評價�！�
第五板塊：安排作業(yè)。
小結(jié)今天所學(xué)知識，畫成知識網(wǎng)絡(luò)形式。
七、課后反思
1、本節(jié)課 強調(diào)了了互動的師生關(guān)系：即教師不再是負責(zé)“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一次輔助學(xué)生提出問題，和學(xué)生合作解決問題的合作伙伴。不僅不包攬所有問題答案，還會要求學(xué)生自己要措施、找答案。
2、本節(jié)課注意學(xué)科間的整合：借鑒生物、物理課的知識，決不簡單重復(fù)，而是創(chuàng)設(shè)新的問題環(huán)境，讓學(xué)生思考和探索。
體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合：本節(jié)課中，如果學(xué)生不投入到探索過程中，他就無法獲取答案，或者只能獲得其它學(xué)生的“二手”答案。而沒有興趣，沒有生活經(jīng)驗的人，在過程的進行和知識的獲取上都會感到困難但也會得到喜悅。這三次方面互相推動，也促使學(xué)生全面發(fā)展
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標
1.認識物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成的。
2.認識分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒;原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
3.初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象和記錄實驗現(xiàn)象的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生認真求實的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點
2.認識分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒;原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
3.初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象和記錄實驗現(xiàn)象的能力。
教學(xué)工具
大燒杯、小燒杯、品紅液、酚酞液、濃氨水、膠頭滴管、針筒、投影儀、多媒體電腦等。
教學(xué)過程
一、提出問題
[引入]生活中你經(jīng)常碰到這種事：盛放在敞口容器中的水在常溫下逐漸減少了，如果拿去加熱會減少得更快;當(dāng)你漫步在果園，便有一陣陣果香飄來;當(dāng)你把紫色高錳酸鉀晶體丟人水中，水就會變成紫色，但我們?nèi)庋蹍s看不到高錳酸鉀晶體的存在等等，大家是否想過原因呢?
[演示實驗J教材中(實驗3-2)o
[觀察]品紅溶液逐漸擴散，最后溶解在水中，燒杯中的溶液經(jīng)振蕩后變成淺紅色。
師：為什么敞口容器中的水會減少?加熱后減少得更快?為什么品紅滴到靜置的水中能逐漸擴散呢?
[學(xué)生討論]水慢慢變干了，實際上是水微粒蒸發(fā)到空氣中;我們聞到果香味，是看不見的果子微粒分散在空氣中。
師：同學(xué)們都說得對。這樣的問題很久以前就引起一些學(xué)者的興趣，他們提出了一個大膽的設(shè)想：物質(zhì)是由不連續(xù)的微小的粒子組成的。后來，這個大膽的設(shè)想隨著科技的進步得到了驗證。
[小結(jié)]由課本圖3-6和圖3-7分析得出：
1.物質(zhì)由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的口(科學(xué)儀器直接觀察)。
2.分子的質(zhì)量和體積很小。
師：分子除了有一定的質(zhì)量，還存在哪些性質(zhì)呢?(從現(xiàn)象說明)o
生1：從品紐的擴散、水的蒸干……等現(xiàn)象說明分子微粒是在不斷運動。
生2：從水受熱蒸發(fā)加快這一現(xiàn)象，說明分子微粒在受熱情況下，分子能量增大，運動速率加快，這也說明分子微粒是在不斷運動的。
生3：聞到香味也可以說明分子微粒在不斷運動。
師：回答得很好!分子除了在不斷運動外，還有哪些特點?
生，：當(dāng)水加熱至100℃，水變成水蒸氣，說明水分子間的間距拉大;在O℃時結(jié)成冰，呈固態(tài)，說明水分子的間距拉近;這一現(xiàn)象說明分子間存在一定間隔。
師：同學(xué)們回答得很好!從生活經(jīng)驗、日常現(xiàn)象中，從前人探究中，我們通過自己的`分析、推理得出分子的一些特點，歸納如下(投影)：
(1)分子有一定的質(zhì)量和體積(很小)。
(2)分子是在不斷運動的。
(3)分子間存在一定的間隔。
師：這3個特點中第2、3兩點是你們通過對現(xiàn)象的分析、推理得出的，那么你能不能用個實驗證明你的觀點呢?
(分組實驗，重點探究特點2：分子是在不斷運動。)
二、實驗探究
[演示實驗](教師在學(xué)生探究實驗前先做個演示實驗)
在一試管中加入lOmL無色的濃氨水，然后滴入2～3滴無色酚酞試劑，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，作為信息提供給同學(xué)們。
[現(xiàn)象]溶液呈紅色。
[結(jié)論]氨水使無色酚酞溶液變紅岔
[實驗內(nèi)容]探究分子特點之一——分子在不斷地運動著。
[實驗方案1]在一只小燒杯中加入10ml。水，然后滴入2～3滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象。
[實驗方案2]在一只試管A中加入lOml。水，然后滴人2～3滴酚酞試液;另取一支試管B中加入10ml。的濃氨水，然后用帶尋管塞子塞好.并用橡膠管連接，如圖所示，觀察現(xiàn)象。
[實驗方案3]如右圖所示，A、B兩燒杯中裝有無色酚酞試液;另取一個C燒杯加入約5mL的濃氨水。然后用一個大燒杯罩住，觀察現(xiàn)象(約5分鐘后)。
教師評價學(xué)生的方案，從理論上推測結(jié)論，完成下表：
師：同學(xué)們親自進行實驗究話動，通過實驗，我們歸結(jié)出以下幾點
1.氨水會揮發(fā)出許多微小顆粒并擴散到空氣中，所以最先打開瓶塞時，我們都聞到了刺鼻的氣味;(親自體驗得出。)
2.氨水中的氮分子不斷運動，;擴散到含有酚酞的溶液中，使酚酞變紅;
3.說明構(gòu)成氨氣酌氮分子是不斷運動的。
日常生活中，許多事實證明了這二點，請同學(xué)們在小組中討論并舉例說明.
[討論]從分子的角度看，水的蒸發(fā)與水的分解兩種變化有什么不同?
(學(xué)生討論，教師講解，然后小結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。.)
[講解]水的蒸發(fā)，是水分子微粒受熱蒸發(fā)，從液態(tài)分子微粒變成氣態(tài)分子或粒，水分子(H2O)本身沒有變化。一個水分子(H2 0)由1個氧原子和2個氫原子構(gòu)成的。如圖：藏騷，水的化學(xué)性質(zhì)也沒有變化，所以水的蒸發(fā)過程是屬于物理變化;而水的分解不一樣如下圖所示)
(水分子分解示意圖)
從圖中看出，水電解時，水分子變成了新的分子——氫氣分子和氧氣分子，有了新的分子生成，這一變化是化學(xué)變化。水分子不再保持水的化學(xué)性質(zhì)，因此說分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。(強調(diào)這一句話)
[討論]原子是化學(xué)變化中的最小粒子，這一句話應(yīng)如何理解7
(指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材最后一段，然后舉例。)
[講解]下面的圖示表示氧化汞的受熱分解過程
(投影)。
(氧化汞分子分解示意圖)
在化學(xué)變化中，發(fā)生變化的是分子，原子沒有發(fā)生變化。例如，氧化汞分子分解成氧原予和汞原子，氧原子無論存在于水中、氧氣中.還基在氧化汞分子中始終是氧原子�？梢娫釉诨瘜W(xué)反應(yīng)中不能再分成更小的粒子：因此‘原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
課后小結(jié)
師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分子和原子，利用實驗探究驗證了分子的特點�，F(xiàn)將本課題總結(jié)如下：
1.物質(zhì)是由原子、分子等微小粒子構(gòu)成的。
2.分子存在著以下特點：
(1)分子有一定的質(zhì)量和體積;
(2)分子在不斷地運動;
(3)分子間存在一定的間距。
3.分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。
4.原子是化學(xué)變化中的最小粒子;原子可以相互結(jié)合形成分子。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計10
一、初中化學(xué)元素化合物知識的教學(xué)過程
學(xué)習(xí)可以認為是一個信息加工過程,教學(xué)就是要在這一過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響（執(zhí)行控制）。因此,教學(xué)應(yīng)完成三項任務(wù)：
�。�1）明確某一學(xué)習(xí)任務(wù)的始態(tài)和終態(tài)；
�。�2）為學(xué)生對信息進行加工提供指導(dǎo)性幫助；
�。�3）對加工產(chǎn)品提供準確的測量和評價,以使學(xué)習(xí)者得到更全面的反饋。
一個比較完整的教學(xué)過程可以表述如下，初中元素化合物知識教學(xué)也不例外，只是各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與其它知識構(gòu)成的教學(xué)不盡相同：
1環(huán)節(jié)：
確定教學(xué)起點：學(xué)生原有水平——知識、技能、態(tài)度。分析教學(xué)任務(wù)：本次教學(xué)中,學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識,技能和態(tài)度的發(fā)展,以及這三者間的動態(tài)關(guān)系,分析可由學(xué)生本次學(xué)習(xí)終點目標逆推至學(xué)生原有的水平。
陳述教學(xué)目標：根據(jù)對教學(xué)任務(wù)的分析,提出本次教學(xué)所要達到的教學(xué)目標。本次教學(xué)的教學(xué)目標,可以參考教參上的教學(xué)目標和要求。但教師要制定出明確的質(zhì)和量的要求。
幾點說明：
a.教學(xué)目標陳述的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的結(jié)果,而不是描述教師應(yīng)做什么或做了什么。（教師做什么,應(yīng)體現(xiàn)在下面的環(huán)節(jié)中。）
b.教學(xué)目標的陳述,無論在‘質(zhì)’上還是在‘量’上,都要十分明確、具體：在什么基礎(chǔ)上,在什么條件下（或經(jīng)過哪幾個步驟）,得到質(zhì)和量上的什么結(jié)果。不能用含糊和不切實際的語言來陳述。
c.教學(xué)目標中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)結(jié)果的認知層次。
設(shè)計有效教學(xué)技術(shù)等三個環(huán)節(jié)是并列的,它們依據(jù)上面三個環(huán)節(jié)工作的結(jié)果,對教學(xué)進行綜合設(shè)計。實質(zhì)上是根據(jù)對象和任務(wù)提出教學(xué)上的相應(yīng)對策。教學(xué)管理也體現(xiàn)了教學(xué)的組織性和程序性。
測量與評價環(huán)節(jié)對學(xué)生是提供學(xué)習(xí)結(jié)果和反審認知的。
2反饋信息,對教師是提供教學(xué)效果的反饋,以便積累教學(xué)經(jīng)驗和作好補救教學(xué)的準備。
二、初中化學(xué)新課程元素化合物知識的教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)成
1.初中元素化合物知識的基本內(nèi)容
元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)知識的骨架，中學(xué)化學(xué)的其它知識構(gòu)成都是在它上面展開和認識的'。它是中學(xué)化學(xué)基本的、重要的教學(xué)內(nèi)容。
初中化學(xué)教學(xué)中涉及具體化學(xué)物質(zhì)約20多種：
典型物質(zhì)：如，O 2、H 2、C、Al、Fe、H 2O、CO 2、NaOH、H 2SO 4；
重點介紹的物質(zhì)：如，CO、HCl、Na 2CO 3、CaCO 3；一般認識的物質(zhì)：如，C 60、CaO、Al 2O 3、NaCl、NaHCO 3。
還有若干屬于一般了解的：如，N 2、Cu、油脂、維生素、糖、蛋白質(zhì)；。
2.中學(xué)元素化合物知識的構(gòu)成
中學(xué)元素化合物知識研究具體的非金屬及其化合物較多，研究金屬及其化合物相對較少，原因可能是金屬的性質(zhì)更相似一些。研究單質(zhì)較多一些，研究化合物相對較少一些，原因可能是單質(zhì)的性質(zhì)更具有元素的典型性。對典型物質(zhì)的研究一般是分幾次完成，每次各有側(cè)重點，逐漸形成對某物質(zhì)的全面認識。
3.初中化學(xué)研究元素化合物的知識點：典型物理性質(zhì)、重要化學(xué)性質(zhì)、制法(實驗室制法為主)、用途；也有結(jié)構(gòu)和存在的內(nèi)容，但不多。
初中元素化合物知識以物質(zhì)分類為線索交叉展開：空氣——氧氣（混合物——純凈物）水— —氫氣、氧氣（化合物——單質(zhì)）碳——石墨、金剛石（單質(zhì)——同素異形體）碳——二氧化碳、一氧化碳（單質(zhì)——化合物）金屬（單質(zhì)）—鐵、鋁
酸、堿、鹽（化合物）— H 2SO 4、HCl、NaOH、Ca(OH) 2、Na2CO 3、CaCO 3
可表述為圖表(分類)初中元素化合物知識多以歸納方式進行研究；如：氫氣、碳、一氧化碳的還原性。
三、初中化學(xué)新課程元素化合物知識的教學(xué)策略
1.元素化合物知識的教育功能和價值
元素化合物知識的教學(xué)決不單單是使學(xué)生知道和了解元素化合物知識，它的教學(xué)還涉及思想方法、價值和情感、。等方面的教育。實踐與理論的關(guān)系、對立統(tǒng)一規(guī)律、自然界與人的和諧、可持續(xù)發(fā)展。
例如：二氧化碳的重要性質(zhì)（觀察——初步認識——考察分析——深入認識；方法論）
故事：在意大利靠近那不勒斯的格羅多得根有一個石灰?guī)r的峽谷。有一個人帶著他的狗走進了峽谷，很快狗就暈倒了，人倒安然無恙。人向四周看了看，并沒有發(fā)現(xiàn)什么，但當(dāng)人彎下腰去救狗時，人也頭暈了。
2.基于建構(gòu)觀念的元素化合物知識教學(xué)策略
知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。
學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認識事物的程序，即建構(gòu)了新的認知圖式。
課例分析：《誰偷了我肥料》。
由一個教學(xué)案例來說明教學(xué)中要滲透建構(gòu)觀、結(jié)構(gòu)觀、發(fā)展觀。上海呂彩玲《金剛石、石墨和C60》從物性延伸、過渡到化性；下面再從明顯的可燃性深入到還原性，還要把可燃性和還原性統(tǒng)一為碳在一定溫度條件下具有較強的還原性。這樣所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。
回憶開始對單質(zhì)碳用途的描述；討論用途與性質(zhì)的關(guān)系，開始形成。性質(zhì)——用途——存在——制法的認知結(jié)構(gòu)(關(guān)系)。這一認知結(jié)構(gòu)既包括了認識元素化合物知識的基本框架，也包括了認識元素化合物知識的聯(lián)系和發(fā)展途徑。 總結(jié)本節(jié)內(nèi)容[概括物性、化性（可燃性），形成表格]。
3.元素化合物知識教學(xué)中實驗教學(xué)的使用與創(chuàng)新元素化合物知識教學(xué)中的實驗教學(xué)既是為了深化對元素化合物的認識，也是認識化學(xué)事物的重要方法，且實驗本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。使用與創(chuàng)新要依據(jù)元素化合物知識討論的側(cè)重點，要突出要點。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識的常見障礙及問題解決不要死記硬背，注意對元素化合物知識進行歸納、比較。
注意直觀、形象化，在真實情境中進行元素化合物知識的教學(xué)。
課例分析
新課程背景下的元素化合物教學(xué)突出實驗教學(xué)，加強對典型反應(yīng)和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會生活實際，使學(xué)生逐步掌握元素化合物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，而不是孤立的死記硬背有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)等。新課程理念指導(dǎo)下的元素化合物教學(xué)的特點是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)入手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決社會生活問題，即從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會。其中，科學(xué)探究和STS教育貫徹整個元素化合物知識學(xué)習(xí)中。本教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了上述元素化合物教學(xué)的特點。
課例分析《物質(zhì)的酸堿性》
本教學(xué)設(shè)計較好的體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，實現(xiàn)了三維教學(xué)目標的融合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別突出了教學(xué)情景設(shè)計和實驗的應(yīng)用。具體有以下四個方面的優(yōu)點：
�。�1）用生活場景視頻創(chuàng)設(shè)問題情景引入，貼近學(xué)生生活實際、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、利用原有認識的局限和錯誤引出研究的問題。
（2）通過探究實驗認識物質(zhì)的酸堿性。
（3）收集身邊物質(zhì)進行酸堿性的檢驗，及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、關(guān)注身邊的化學(xué)。
（4）談身邊物質(zhì)酸堿性在生活中的應(yīng)用，從化學(xué)的視角認識身邊的物質(zhì)，滲透新課程理念，同時也是一種很有效的活動評價方式。
教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容
�、耪n題名稱
⑵本節(jié)(單元)課教學(xué)的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
�、墙虒W(xué)背景分析包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明、技術(shù)準備，以及前期教狀況、問題、對策等說明。
⑷本課教學(xué)目標設(shè)計包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標的確定，教學(xué)重難點的確定，教學(xué)內(nèi)容的安排等。
�、山虒W(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計
本部分是教學(xué)設(shè)計的核心，要求把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達清楚，可附教學(xué)流程圖。
由于教學(xué)設(shè)計都是已經(jīng)實施后的教學(xué)過程，因而文字資料中還要包括教學(xué)反思。
下面結(jié)合具體實例來談?wù)勅绾误w現(xiàn)這些基本要求。
⒈如何確定指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)的確立，需要依據(jù)新課程理念和教學(xué)策略，提出本節(jié)課的設(shè)計思路。
人教版九年級義務(wù)教育化學(xué)上冊第一單元課題2化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)(第一課時)對蠟燭及其燃燒的探究。
⒉如何進行教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析主要包括兩方面內(nèi)容，第一是對教學(xué)內(nèi)容進行分析，教師需要結(jié)合具體教材內(nèi)容進行必要的取舍和處理，以適合教學(xué)時間。第二是對學(xué)生情況進行分析，這是重點也是難點，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經(jīng)驗；學(xué)習(xí)動機；教學(xué)目標。
案例分析：《二氧化碳的性質(zhì)》教師簡明扼要的列舉了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，重點突出并通過課前調(diào)查，了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(知識掌握情況)，確定本節(jié)課的重難點，突出的核心觀念，做到教學(xué)有的放矢。
⒊如何確定教學(xué)目標
確立合適的教學(xué)目標，在整個教學(xué)設(shè)計中起著舉綱導(dǎo)向的作用。合適的教學(xué)目標需要從三個維度來具體表達，即在知識與技能層面，說明學(xué)什么；在過程與方法層面，說明怎么學(xué)(怎么做)；在情感態(tài)度與價值觀層面，說明為什么學(xué)。同時要體現(xiàn)三維目標的有效整合，使教學(xué)目標的設(shè)計建立在三個維度有機整合的可操作性、可測量的目標系統(tǒng)之上。
案例分析：云南曲靖段亞鵬《二氧化碳的性質(zhì)》
本節(jié)課教學(xué)目標的設(shè)計從三個維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強。特別是過程與方法情感態(tài)度與價值觀目標，針對本節(jié)課實際提出了切實可行的幾點要求，針對性強，便于實施。同時從可持續(xù)發(fā)展的角度，使學(xué)生能夠明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)，從而易于實施，落實和評價。
⒋如何進行教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計
教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計涉及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師活動的設(shè)計、學(xué)生活動的設(shè)計、教學(xué)意圖的設(shè)計、教學(xué)資源的設(shè)計等幾個內(nèi)容范疇，其核心是活動的設(shè)計，基于新課程要求的活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)為方法而教為策略而教的思想。
教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計的表達形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字敘述式，但更多的是采取表格式。
案例分析：戴雯婷《竹子中的奧秘》
�、等绾芜M行學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計
學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計旨在對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及其影響結(jié)果的課堂教學(xué)要素(變量)的評價設(shè)計。這種設(shè)計需要將學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。將三維目標緊密結(jié)合起來，通過多種形式的檢測，如紙筆測驗、活動表現(xiàn)、觀察記錄等，借助診斷性評價和形成性評價的雙重作用，來全面測查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，以便及時反饋教學(xué)信息，調(diào)控教學(xué)過程。
案例分析：
�、度绾芜M行教學(xué)反思
教學(xué)反思旨在介紹本節(jié)課與以往課的不同與特色之處。及什么地方做的好好在哪本節(jié)課的教學(xué)特色是什么還有什么問題怎么改進
對教學(xué)設(shè)計未來發(fā)展的思考與建議
教學(xué)設(shè)計，即是教師備案這一教學(xué)環(huán)節(jié)走向科學(xué)化、規(guī)范化的重要基礎(chǔ)，使其教學(xué)活動取得事半功倍的效果，同時也是教學(xué)取得最佳時效、實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要保證。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計11
化學(xué)是初三學(xué)生剛接觸的一門課，我相信只要師生齊心協(xié)力，一定可以將化學(xué)學(xué)好。在過去的教學(xué)工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問題和困惑。對于每一位教師而言，發(fā)現(xiàn)問題、并從問題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學(xué)工作中不斷的反思——總結(jié)成功的經(jīng)驗、探尋失敗的教訓(xùn)！
我在教學(xué)工作中的反思有以下幾點：
一、備課要被學(xué)生，才能講好每一節(jié)課。備課是教師課前所作的準備工作。教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師必須做好充分的準備�？梢酝ㄟ^認真?zhèn)湔n來了解教學(xué)大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應(yīng)從備課活動中對學(xué)生的情況進行分析，減少教學(xué)時的不確定感，找到一個有針對性的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量就會顯著提高。 教學(xué)實踐中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進行備課，很少考慮學(xué)生的`實際情況。因此在教學(xué)中時常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)我自認為講解分析清楚的時候，學(xué)生卻不知所云、鴉雀無聲；當(dāng)我自認為內(nèi)容簡單、不必強調(diào)時，學(xué)生卻常在此出現(xiàn)錯誤；當(dāng)我自認為學(xué)生在考試中能取得較好成績的時候，學(xué)生的成績卻讓我慘不忍睹。經(jīng)過反思，我認為在教學(xué)中應(yīng)加以改進，備課環(huán)節(jié)更注重“備學(xué)生”。我發(fā)現(xiàn)我所教這三個班的學(xué)生大多數(shù)缺乏主動思考問題的能力，更缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在實施的“課程標準”中對學(xué)生能力培養(yǎng)目標是背道而馳的。要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就得先讓他們學(xué)會主動思考問題。因此在教學(xué)中教師的陳述應(yīng)少，提問應(yīng)多，學(xué)生思考與回答問題的機會就多了。讓學(xué)生在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對于后進生，我將教學(xué)要求適當(dāng)降低、教學(xué)進度適當(dāng)減緩、課后作業(yè)量適當(dāng)減少，讓他們覺得這門課程并不難學(xué)、并能保持對化學(xué)學(xué)科的興趣。
二、老師幽默，學(xué)生有興趣，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是我們教師工作的動力基礎(chǔ)，要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力，要敢于和學(xué)生說笑話。天南的、地北的、國內(nèi)的、國外的、與化學(xué)有關(guān)的、無關(guān)的。有的學(xué)生說水是由h2 和o2組成的，我說“那壞了，h2 和o2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺，如果喝的再多可能就會飛向美國了。同學(xué)們想，如果在空中點火抽一支煙，什么結(jié)果？”，同學(xué)們吆喝“爆炸”，因為h2 和o2遇火可能發(fā)生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，生哈哈大笑。學(xué)生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學(xué)生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會主動接近老師，肯定會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
三、用教師的激情點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。熱愛所教的學(xué)科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學(xué)生分享快樂的感覺；用某老師的話說“用教師的激情點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情�！�
四、抓住每一個教育的契機，不放過任何一個教育的最佳機會。如：作為一名化學(xué)教師，在上第一節(jié)化學(xué)課時要用最短的時間認識所教的所有學(xué)生，下課后不看花名冊能認識各位學(xué)生。 “張三，你很聰明” ，“李四，第二節(jié)課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實在沒有話說，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學(xué)生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯(lián)系。 再如：老師檢查目標作業(yè)時，有的學(xué)生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題！”，再看部分沒有做完作業(yè)的同學(xué)只有不好意思的份了，老師則說“很多同學(xué)作業(yè)寫得很好，老師都很受鼓舞，一定盡心教好同學(xué)們，你不受鼓舞嗎？下次作業(yè)你能主動給老師看看嗎？”
五、課堂設(shè)計懸念，撲捉學(xué)生亮點。課堂教學(xué)要有懸念，要利用問題或問題組給學(xué)生提供閃光的機會，讓學(xué)生告訴學(xué)生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說不知道的，但有許多學(xué)生說“小于”，而且還能說的同學(xué)們心服口服，一個小問題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學(xué)生的目的，同時培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學(xué)生“老師等待著你的結(jié)果”，往往是當(dāng)天就有許多學(xué)生在課間圍著老師，“答案是幾？”“我做的對不對？”，熱情特別高。
六、沒有規(guī)矩不成方圓。教師的教學(xué)要有特點，形成規(guī)矩，并且要引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)教師的教法。①新課堂堂清，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松、愉快。最笨的辦法：講完后領(lǐng)學(xué)生集體讀一遍、集體背一遍、個別學(xué)生再檢查一遍。②課前作業(yè)必檢查，哪怕寫一個或幾個關(guān)鍵字，也能顯現(xiàn)出對知識的掌握程度。③習(xí)題講評課，要求學(xué)生拿起筆，把題目種的關(guān)鍵字、關(guān)鍵次劃出來，把牽扯到的計算式子列出來，答案自然就明確了，下次再見到類似的題目，眼睛肯定會一亮。教有規(guī)矩，學(xué)有方圓。在學(xué)生適應(yīng)老師后，他們就知道了老師要講那一個題、以哪一種物質(zhì)為例、甚至說哪句話，表現(xiàn)出學(xué)生較強的主動性。如:在講化合價時，九年級六班一名男同學(xué)不等老師開口就一邊聚首，一邊對同學(xué)說“老師肯定要問誰把化合價標在題目上”，真是說道老師的心里去了，很高興，因為學(xué)生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學(xué)生適應(yīng)老師，走在教師的前面，占領(lǐng)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的習(xí)慣，收到事半功倍的效果。
七、每節(jié)課后必反思。一節(jié)課有很多問題或情景，課堂上的效果不一定與我們設(shè)計的一樣，那么我們就應(yīng)該反思一下原因，記下這節(jié)課的不足，為以后的每堂課做好準備。
總之，作為一位老師，無論多忙都應(yīng)該先反思自己一節(jié)課的效果，只有這樣，才能更好的成長，在不足中尋找自己的失誤，成就自己，成就學(xué)生。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計12
知識目標：
1、了解水的物理性質(zhì)
2、通過電解水的實驗，了解水是由氫、氧兩種無素組成的，它的化學(xué)式是H2O
科學(xué)素養(yǎng)目標：
初步培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點：
根據(jù)電解水的實驗確定組成水的成分元素，引出氫氣實驗器村，學(xué)生電源1只，霍夫曼水電解器1只，玻璃水槽1個，長導(dǎo)線2根，小試管兩支，酒精燈1個，火柴1盒，木條1根。
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)討論：
研究性學(xué)習(xí)，調(diào)查本縣的空氣，水源等污染情況，同學(xué)們調(diào)查情況如何，互相展示成果，污染現(xiàn)狀如何，污染原因有哪些，應(yīng)如何消除或減少污染。
參考要點：
�、傥廴拘蝿葺^為嚴峻。
�、谖廴驹�
a工業(yè)“三廢”
b農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上不合理施用農(nóng)藥，化肥的污染。
c生活上的污染
�、巯驕p少污染的建議
a嚴控工業(yè)“三廢”
b嚴控農(nóng)業(yè)上的污染
c嚴控生活上的污染
設(shè)問導(dǎo)入：水是由哪些元素組成的？它屬于純凈物還是混合物？是單質(zhì)還是化合物？
講 述：水在地球上分布很廣，地球表面積的約3/4為水覆蓋，地球從某種意義上來說，可以被稱之為“水球”。水與我們?nèi)祟惖?關(guān)系非常密切，例如，人體含水約占人體質(zhì)量的2/3，這就需要我們搞清楚有關(guān)水的知識，今天，我們一起來研究水的組成。
板書課題：水的組成
講 述：下面大家一起來觀察玻璃水槽中的水你能得出哪些有關(guān)水的物理性質(zhì)？
學(xué)生討論：小組匯報
要 點：
1、無色無味液體
2、在/0/KPa時，凝固點是O℃沸點是100℃
3、40℃時密度最大，為1g/cm3
4、水結(jié)成冰時，冰的密度小于水的密度
學(xué)生實驗：研究水的組成（實驗3-1）
經(jīng)過實驗，學(xué)生得到下列結(jié)論
給水通電一段時間后，正負極產(chǎn)生氣體體積大約為1：2學(xué)生如若測得數(shù)字誤差較大，應(yīng)要求他們重做，以培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
學(xué)生實驗：（實驗3-2）驗證正負極氣體的屬性，判斷是何種氣體。
要 點：正極氣體具有助燃性，是氫氣， 負極氣體能燃燒，是氫氣
電解水的表達式：水通電，氧氣+氫氣屬于分解反應(yīng)，學(xué)生結(jié)合上述實驗結(jié)論討論水的組成。
要 點：∵VH2：VO2=2：1 ρH2：ρO2=0.899g/L：429g/L
∴mH2：mo2=
查相對原子質(zhì)量，可知H-1，O-16
∴在水中，氫原子數(shù)：氧原子數(shù)= ： =2：1
即在每個水分子牛，氫原子數(shù)，氧原子數(shù)2：1
所以水分子為HzO
引導(dǎo)學(xué)生觀察書P49圖3-4，讓學(xué)生討論圖的科學(xué)含義：
要 點：形象地說明了水的組成，進一步驗證了在化學(xué)反應(yīng)里，分子可以分裂成原子，而原子卻不能再分鞏固練習(xí)。
課堂小結(jié)：
1、水的物理性質(zhì)
2、水的組成H2O
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計13
21．第六章 化合價 （新授物質(zhì)課第一課時）
教學(xué)目標
知識技能：常識性介紹化合價的涵義；了解常見元素、原子團化合價；初步學(xué)會應(yīng)用。
能力培養(yǎng)：結(jié)合課堂上對問題的設(shè)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對知識形成規(guī)律性認識的能力，從課堂練習(xí)中培養(yǎng)、鞏固學(xué)生應(yīng)用概念認識新事物的能力，通過化合價基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的記憶力。
科學(xué)思想：在學(xué)習(xí)元素化合價的知識更新中，對學(xué)生進行實事求是、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的教育。
科學(xué)品質(zhì)：隨著課堂上對化學(xué)問題的層層置疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和猜想探索的精神，通過學(xué)生對問題的分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義合作精神和創(chuàng)造意識以及克服困難的持久力。
科學(xué)方法：在對元素化合價的學(xué)習(xí)中，使用科學(xué)抽象的`方法。從現(xiàn)象到本質(zhì)、感性到理性的認識方法。
重點、 難點：化合價的概念的建立；化合物中各元素正、負化合價代數(shù)和為零的原則，形成規(guī)律性認識問題的能力。
教學(xué)過程設(shè)計
教 師 活 動
學(xué) 生 活 動
設(shè) 計 意 圖
請寫出氯化鈉、氯化氫的化學(xué)式。
請一個學(xué)生到黑板上板演，其他學(xué)生練習(xí)。
承上啟下，創(chuàng)設(shè)問題情境。
根據(jù)原子團結(jié)構(gòu)回答：為什么在氯化鈉中鈉原子與氯原子的個數(shù)比為1：1，在氯化氫分子中是一個氯原子與一個氫原子結(jié)合在一起嗎？
學(xué)生思考討論后回答
實事求是地分析事實，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。
Mg Cl H O的核外電子排布情況
根據(jù)上圖討論：鎂與氫，氫與氧之間是如何形成化合物的？
四人一組討論，動腦思考，動口參與，加以猜想，探索，然后請一個組的代表發(fā)言，其它組糾正補充。
用提問的方法激疑，用討論解決問題的方式，培養(yǎng)集體主義的合作精神。
討論提綱
�、費g Cl H O這四種原子，最外層電子數(shù)是多少?
�、阪V與氯，氫與氧各是靠什么形成特定的化合物的?③在氯化鎂、水分子中，原子個數(shù)比各是多少？
�、偎膫�原子最外層電子數(shù)為Mg為2個，Cl為7個，H為1個，O為6個。
�、谠诼然V中鎂失去最外層兩個電子形成Mg2+，Cl得電子形成Cl—，相反電荷數(shù)的離子互相作用，形成離子化合物MgCl2。在一個水分子中，一個氫原子的兩個電子與一個氧原子提供的兩個電子形成兩對共用電子對，形成了穩(wěn)定的共價化合物水。在水分子中，氧原子比氫原子對電子的吸引力稍強些，所以電子對偏向氧的子一方，因此氫為正價，氧為負價，但整個分子仍為電中性。
對NaCl、MgCl2、HCl、H2O的化學(xué)式進行比較，分析它們的原子個數(shù)比。
一、化合價的定義：一種元素一定數(shù)目的原子跟其它元素的一定數(shù)目的原子化合的性質(zhì)。
思考后小結(jié)：根據(jù)原子結(jié)構(gòu)，元素的原子在化合時，個數(shù)是一定的。
結(jié)合這四個化學(xué)式的比較，進一步理解概念。
把討論的結(jié)果上升到理論。
學(xué)習(xí)新概念。
課本80頁第二小節(jié)：
閱讀提綱
化合價的數(shù)值在離子化合物中如何判定？在共價化合物中如何判定？
閱讀，思考，理解
分組討論總結(jié)，請代表發(fā)言，大家加以補充。
激疑，探索，提高解決問題的能力。
二、元素化合價的判定
填寫小表：
價數(shù)
正價
負價
離子化合物
得失電子數(shù)目
失電子原子顯正價
得電子原子顯負價
共價化合物
共用電子對數(shù)目
電子對偏離顯正價
電子對偏向顯負價
根據(jù)閱讀結(jié)果填寫表格，填好后，反復(fù)看兩遍。再現(xiàn)上述閱讀內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶能力及科學(xué)方法。
課堂練習(xí)
1．確定水中，H的化合價為___價，原因是___個H與___個O共用___對電子，電子對偏___H。O的化合價為___價，原因是___個O與___個H共用了___對電子，電子對偏___于O。
2．確定氯化鎂中，Mg元素化合價為___價，原因是__個Mg___電子，Cl元素化合價為___價，原因是___個Cl原子___電子。
同理練習(xí):CO2中碳與氧元素化合價的確定。
MgO中，鎂與氧元素化合價的確定。
請學(xué)生說出答案。
鞏固知識。
再現(xiàn)知識。
培養(yǎng)學(xué)生用概念認識新事物的能力。
課本第80頁至第81頁內(nèi)容。
閱讀提綱
1． 在化合物中，氧、氫、金屬、非金屬元素，通常顯價規(guī)律是什么？
2． 有些元素在不同的條件下，會有不同的化合價嗎？
3． 找出有關(guān)化合價中“兩個零”的敘述是什么？
根據(jù)
閱讀結(jié)果，歸納小結(jié)，請學(xué)生描述，再現(xiàn)閱讀的內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力入科學(xué)方法。
三、化合價的規(guī)律
1． 在化合物中，情況如下：
氧為—2價；
氫為+1價；
金屬元素為正價；
非金屬元素為負價；
在非金屬氧化物中，氧為—2價；
另一種非金屬元素為正價。
2． 兩個零：
在單質(zhì)中，元素化合價為零
在化合物中，正、負化合價代數(shù)和為零
3．元素的變價：許多元素的原子在不同的條件下可顯示不同的化合價。但在一種化合物中元素也可能存在不同的價態(tài)。
練習(xí)判斷各元素的化合價：
1． H2 O Cu Fe S
2． H2O CO SO2
3． Fe2O3 FeO Fe Cl2 FeCl3
復(fù)習(xí)，固新知識
培養(yǎng)學(xué)生實事求是，尊重科學(xué)的態(tài)度及科學(xué)方法。
小結(jié)：1．元素化合價的確定方法；
2．化合價的一般規(guī)律。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在此課中表現(xiàn)良好，對一些抽象難于理解的概念學(xué)生都認真聽講，從課后的小結(jié)來看學(xué)生掌握情況也很好。這樣好的學(xué)習(xí)勢頭應(yīng)加以適當(dāng)鼓勵，突破全書中的最難的知識點。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計14
一、教材分析
1.本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用
鐵的性質(zhì)是現(xiàn)行教材(人教版)第六章第一節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了非金屬元素氧、氫、碳及其化合物的知識。學(xué)習(xí)了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識將較為完整，同時本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為第八章中金屬活動性順序和酸、堿、鹽的知識奠定基礎(chǔ)，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實際，可豐富學(xué)生的知識，開拓視野。
2.教學(xué)目標
(1)知識和技能目標
A.了解鐵的物理性質(zhì)，掌握鐵的化學(xué)性質(zhì)。
B.學(xué)會鐵制品的一般防銹方法。
(2)過程和方法目標
A.通過小組合作進行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能主動與他人進行交流和討論，初步學(xué)會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學(xué)語言進行表述，初步認識科學(xué)探究的意義和基本過程。
B.通過符合認識規(guī)律的教學(xué)過程，對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
(3)情感態(tài)度和價值觀目標
A.通過探究性學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念。
B.通過宣化鋼鐵公司的發(fā)展史及我國鋼鐵史的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進步學(xué)好化學(xué)的志向。
3.教學(xué)重點和難點
(1)重點：鐵的化學(xué)性質(zhì)
(2)難點：A.鋼鐵制品銹蝕條件的探究
B.學(xué)生對鐵的化學(xué)性質(zhì)比較活潑的理解。
二、學(xué)情分析及教材處理
1.學(xué)情分析
在日常生活中，學(xué)生對鐵制品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質(zhì)也有所了解。因此，對于鐵的物理性質(zhì)，可采用以生活中常見的鐵制品入手，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生分析、討論、歸納。關(guān)于鐵的化學(xué)性質(zhì)，在本章之前已經(jīng)學(xué)過了細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。鐵與酸的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)氫氣的'實驗室制法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導(dǎo)，進一步學(xué)習(xí)。
2.教材處理及意圖
(1)課前布置學(xué)生調(diào)查宣化鋼鐵公司生產(chǎn)發(fā)展情況，鋼鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，我國的鋼鐵發(fā)展史及產(chǎn)量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發(fā)言，教師評價總結(jié)后轉(zhuǎn)入鐵的性質(zhì)學(xué)習(xí)。這樣處理能使學(xué)生自主認識身邊常見物質(zhì)在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，了解化學(xué)與社會、技術(shù)的相互聯(lián)系，學(xué)會收集處理信息，同時增強學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
(2)鐵的物理性質(zhì)主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學(xué)生討論各應(yīng)用了鐵的哪些物理性質(zhì)。在此過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認識金屬物理性質(zhì)的一般順序和方法。
(3)鐵的化學(xué)性質(zhì)采取引導(dǎo);探究的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)鐵跟氧氣的反應(yīng)時，在學(xué)生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶在空氣中點燃鎂條的實驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應(yīng)時的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結(jié)論。在學(xué)習(xí)鐵與酸反應(yīng)時，由氫氣的實驗室制法導(dǎo)入，學(xué)生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學(xué)習(xí)鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)時，則通過一個新奇的實驗導(dǎo)入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，鐵刀變成了銅刀，引導(dǎo)學(xué)生分析其中奧妙，探究反應(yīng)的實質(zhì)。如上的教材處理目的在于使學(xué)生通過觀察現(xiàn)象;比較分析;歸納結(jié)論;總結(jié)規(guī)律的過程，獲得主動發(fā)現(xiàn)的快感，增強了學(xué)習(xí)興趣。
初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計15
一、教學(xué)目標
(一)知識與技能
1.知道化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。
2.知道化學(xué)與人類進步和社會發(fā)展關(guān)系密切。
(二)過程與方法
1.通過具體的事例，體會化學(xué)與人類進步及社會發(fā)展的密切關(guān)系，認識學(xué)習(xí)化學(xué)的'價值。
2.通過小組合作學(xué)習(xí)、討論交流，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
1.激發(fā)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感。
2.激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣和探究的欲望。
二、教學(xué)重點
1.激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣和探究的欲望。
2.培養(yǎng)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感。
三、教學(xué)難點
知道化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。
四、教學(xué)準備
教學(xué)設(shè)備：投影儀，計算機，教學(xué)課件。
實驗用品：事先用酚酞溶液寫好“化學(xué)”字樣并晾干的濾紙，事先用酚酞溶液畫好“小笑臉”并晾干的濾紙，稀氫氧化鈉溶液，稀鹽酸，濃氨水。
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