背影教學(xué)設(shè)計(jì)【集合】
作為一名人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的背影教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)1
●教學(xué)目標(biāo)
體會(huì)作者的思想感情，獲得人生的啟示。
學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
●教學(xué)重點(diǎn)
整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語(yǔ)言。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫(huà)文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。
教師：搜集有關(guān)資料，制作多媒體課件輔助教學(xué)。
●課時(shí)安排
兩課時(shí)。 ．
第一課時(shí)
●教學(xué)內(nèi)容
朗讀課文，初步感受父愛(ài)。
整體感知課文，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
(大屏幕出示我國(guó)著名畫(huà)家靳尚誼的代表作《父親》，配以背景音樂(lè)。)
面對(duì)這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示他對(duì)生
活的熱愛(ài)，我們不由得升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位值得我們尊
重的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《7 背 影(方案A)》。
整體感知
教師配樂(lè)朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。
a．學(xué)生思考：本文寫(xiě)了件什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?
b．劃出文中最令你感動(dòng)的句子。
c．四人小組交流以上問(wèn)題，朗讀感人的句子。
d．學(xué)生全班交流，簡(jiǎn)單交流感人的句子。
明確：本文寫(xiě)了父親為我送行并爬月臺(tái)為我買(mǎi)橘子這件讓我終身難忘的事情，抒發(fā)
了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)及兒子對(duì)父愛(ài)的感念之情。
■研讀賞析(上)
一篇平中見(jiàn)奇的散文精品。篇幅不過(guò)一千五百字，寫(xiě)的是父親送兒子上火車(chē)，給兒子買(mǎi)水果這樣普通的事情，用的是平常的語(yǔ)言，但是，讀著它你不能不被它所表現(xiàn)的那種父親對(duì)兒子至親至愛(ài)的感情所深深打動(dòng)。
學(xué)生速讀文章，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。
小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，加深對(duì)課文的理解，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。
教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流，將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面：
a．既然文章寫(xiě)的是人間至情——父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父親的感念，為什么不以“父愛(ài)”為題? ‘
b．聯(lián)系作者的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)當(dāng)年的“我”和寫(xiě)作文章時(shí)的“我”感受有什么不同。
c．請(qǐng)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)四次父親背影的情形，你認(rèn)為哪一次為描寫(xiě)重點(diǎn)，為什么?
全班深人討論，逐漸明確：
a：作者以“背影”為題，非常明顯的突出了“背影”，開(kāi)頭一段就說(shuō)“難忘父親的背影”，顯出“背影”非同尋常的意義，題目的懸念會(huì)使讀者集中注意力探詢(xún)父親“背影”的含義。如果改成《父愛(ài)》，則會(huì)顯得文意太過(guò)直白，沒(méi)有深度，缺乏內(nèi)涵。
b．朱自清那一年20歲，北京大學(xué)的學(xué)生，寫(xiě)文章時(shí)28歲，清華大學(xué)的講師。這是心智成熟程度不同的兩個(gè)年齡，所以對(duì)父愛(ài)的感受也迥然不同�！疤斆鳌本褪前肷胧斓臓顟B(tài)，真正成熟了才是真聰明，一真聰明才能理解父輩的行動(dòng)方式，不去計(jì)較父輩的.行動(dòng)方式，才能真正感受父愛(ài)。
c．第一次是文章的開(kāi)頭，開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氛圍籠罩全文。
第二次是在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，作者對(duì)父親的背影作7詳細(xì)的描繪，這是本文的重點(diǎn)。父親肥胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)鐵道邊為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。
第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的離情別緒油然而生，不禁又掉下淚來(lái)。
第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，呼應(yīng)文章的開(kāi)頭。
大意說(shuō)對(duì)即可，不必強(qiáng)求學(xué)生的說(shuō)法一致。
明顯可以看出第二次是重點(diǎn)，因?yàn)檎麄�(gè)過(guò)程中，這一刻是父親最費(fèi)勁的時(shí)刻。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)2
這是一篇很煽情的文章，這是一篇很具教育意義的文章，這是一篇很親情的文章。所以，我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在情感的引導(dǎo)上，在對(duì)學(xué)生的人性化教育上。
依稀記得在上一屆上這篇課文時(shí)，學(xué)生飽含熱淚的感動(dòng)和意味深長(zhǎng)的'沉默、依稀還記得這堂課上得我自己頗為得意，頗受好評(píng)。但，今日卻事與愿違。
早上第一節(jié)在一班，我從《父愛(ài)的高度》這首詩(shī)引入，配了音樂(lè)，找了朗誦好的學(xué)生，但因?yàn)橐魳?lè)聲音過(guò)大、朗誦聲音過(guò)小，所以這個(gè)導(dǎo)入很失敗。然后在聽(tīng)課文朗讀過(guò)程中，我選擇的視頻沒(méi)有配文字，學(xué)生看書(shū)看屏幕很麻煩，這個(gè)過(guò)程是頗為失敗。因?yàn)槲业那榫w沒(méi)奠定到位，所以當(dāng)我分析文字的時(shí)候，語(yǔ)言顯得尤為干癟，當(dāng)我的父子生嫌隙的過(guò)程時(shí)尤為慘白，當(dāng)我的《父親》一歌響起時(shí)，尤為無(wú)力。學(xué)生根本沒(méi)在我關(guān)注的點(diǎn)上。我知道在一班，我的《背影》失敗了。
我迅速地調(diào)整PPT的邏輯關(guān)系，更換新的導(dǎo)入。
二班時(shí)，是下午第三節(jié)課。此時(shí)的學(xué)生經(jīng)歷了一天的疲勞，已經(jīng)毫無(wú)新鮮感。課前我做了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：在一張紙上寫(xiě)上你人生中最重要的五個(gè)人（很多孩子寫(xiě)了自己的爸爸媽媽兄弟姐妹朋友），然后再一個(gè)劃掉你認(rèn)為不那么重要的一個(gè)，直至最后一個(gè)。在第三個(gè)的時(shí)候，有點(diǎn)孩子就淚光閃閃了，第四個(gè)時(shí)，直接有孩子呼喊能不能保留兩個(gè)！而在這時(shí)，我再觀孩子最后的“愛(ài)”，多數(shù)是父母。從而引入文章，再播放《父親》一歌，孩子們就很好地將自己對(duì)親人的不舍和愛(ài)意融入歌詞和MV。
就這樣，我將這篇的感情基調(diào)奠定得很好啦，在沒(méi)正式進(jìn)入文本之前，學(xué)生就能夠?qū)⒆约簩?duì)父母的感情融入文章，那么再分析朱自清的文字時(shí)，就顯得輕而易舉啦。
經(jīng)過(guò)這堂課，我更加明白了導(dǎo)入在授課中的重要作用。尤其是在抒情散文中，未成曲調(diào)先有情是多么重要。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1. 整體感知課文，捕捉文本中的重要信息和關(guān)鍵性語(yǔ)句，進(jìn)而梳理文章意脈。
2. 體會(huì)文中深沉的父子親情和作者復(fù)雜且變化著的情感，理解這種“并不默契的愛(ài)”。
3. 領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和隱意。
4. 體會(huì)散文的語(yǔ)言風(fēng)格和樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 整體感知課文，捕捉文本中的重要信息和關(guān)鍵性語(yǔ)句，進(jìn)而梳理文章意脈。
2. 體會(huì)文中深沉的父子親情和作者復(fù)雜且變化著的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
3. 領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和隱意。
4. 體會(huì)散文的語(yǔ)言風(fēng)格和樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導(dǎo)入，醞釀情感(3—5min)
插入圖片
先請(qǐng)同學(xué)們看圖說(shuō)話(huà)，主要講了一個(gè)什么故事。(父子倆火車(chē)站依依惜別)
到底是不是如同學(xué)們所講的故事一樣呢?作者又為什么要講述這樣一個(gè)故事呢?讓我們帶著問(wèn)題和好奇心一起走進(jìn)朱自清先生的散文《背影》去一探究竟。
二、初讀全文，整體感知
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的閱讀方式，通讀課文，掃除生字詞障礙
給加點(diǎn)的字注音，識(shí)記字詞寫(xiě)法。
交卸(xiè) 奔喪(sāng) 狼藉(jí)
簌簌(sù) 典質(zhì)(zhì) 賦(fù)閑
頹(tuí)唐 瑣(suǒ)屑(xiè) 揀(jiǎn)
差(chāi)使 勾(gōu)留(liú) 攙(chān)
蹣(pán)跚(shān)
課文主要講了什么?【浦口送別】
本文的文眼或線索是什么?【我最不能忘記的是他的背影】
全文幾次提到父親的背影?分別是什么時(shí)候的背影?你能不能分別給這幾次的背影命個(gè)名?
【四次：點(diǎn)題的背影①，買(mǎi)橘的背影⑥，惜別的背影⑥，思念的背影⑦】
三、再讀課文，感受深情
1. 默讀2---5段，你獲得了哪些信息?你感受到的父親是怎樣一個(gè)人?
【父子常分離;祖母去世;父親的差事也交卸了;變賣(mài)典質(zhì)(禍不單行，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，心情沉重，家境慘淡窘迫)
事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。(對(duì)兒子的關(guān)懷，寬慰，樂(lè)觀)
借錢(qián)辦了喪事(孝順);喪事完畢，
父親要到南京謀事(有責(zé)任心，堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀向上)
父親因?yàn)槭旅�，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去;他只說(shuō)，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
(關(guān)心和愛(ài)護(hù)兒子，不放心)
忙著和腳夫講價(jià)錢(qián)(勤儉持家，
他送我上車(chē)，給我撿定了一張靠車(chē)門(mén)的椅子。(細(xì)心，對(duì)我的`關(guān)心無(wú)微不至)
他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。(細(xì)致入微，殷切的關(guān)心)】
2. 當(dāng)時(shí)的作者心中父親的形象是怎樣的?
【總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可。(講話(huà)不漂亮、不靈活)
我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢(qián)，托他們直是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?(啰嗦、嘮叨、讓我反感)】
3. 品析父親的語(yǔ)言：
�、佟安灰o，他們?nèi)ゲ缓��！?/p>
【父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送�！�
�、凇拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”
【父親已經(jīng)把兒子送上車(chē)，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子。他心甘情愿自己費(fèi)點(diǎn)事兒，艱難的穿過(guò)鐵道去買(mǎi)橘，讓兒子受用。他還生怕兒子跟著出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至�！�
③“我走了，到那邊來(lái)信! ”
【父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安，才能放心�！�
�、堋斑M(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�
【父親走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想�！�
全文共提到四次背影，作者著重刻畫(huà)的是哪一次?
【第六段，買(mǎi)橘的背影】
重點(diǎn)賞讀第六段，勾畫(huà)描寫(xiě)父親的語(yǔ)句，分析樸實(shí)的言語(yǔ)中所包含的真摯情感。
父親的身材：胖 (為下文買(mǎi)橘不便做鋪墊)
父親的穿著：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍 (家境樸實(shí)，心情沉重)
走路的姿勢(shì)：蹣跚 (年齡大，身材不便，腿腳不便)
攀爬的動(dòng)作：探、穿、爬、攀、縮、左微傾 (行動(dòng)艱難，吃力)
回來(lái)時(shí)的心情：輕松
【父親對(duì)兒子強(qiáng)烈又深沉的愛(ài)，化作行動(dòng)和無(wú)微不至的關(guān)懷，在父親眼中，能為兒子做力所能及的小事就是開(kāi)心的，是不求回報(bào)的愛(ài)。】
第六段父親為我艱難買(mǎi)橘的畫(huà)面活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在我們眼前，深深地感動(dòng)著我們，如此細(xì)致動(dòng)人的描寫(xiě)可是用了什么絕妙的修辭手法?
【沒(méi)有。只是用質(zhì)樸語(yǔ)言描繪。
白描是文學(xué)表現(xiàn)手法之一，主要用樸素簡(jiǎn)練的文字描摹形象，不重辭藻修飾與渲染烘托。用最質(zhì)樸而流暢的語(yǔ)言描繪最扣人心弦的情感。】
望父買(mǎi)橘時(shí)與作者之前對(duì)父親的的態(tài)度與情感是否發(fā)生了變化，變得如何?從哪里可以看出?
【望父買(mǎi)橘的感動(dòng)之淚 + 與父分別愧疚之淚 + 別后的思念傷感之淚
感動(dòng)、傷感、愧疚、自責(zé)…..】
“唉，我現(xiàn)在想想，那是真是太聰明了”“聰明”結(jié)合上下文語(yǔ)境，應(yīng)理解為“糊涂，不懂事”，實(shí)為反語(yǔ)，如今理解了父愛(ài)后對(duì)當(dāng)時(shí)的自己不懂父愛(ài)的愧疚與譴責(zé)。是作者感悟父愛(ài)的情感變化過(guò)程的重要線索。
四、體味情感，理解感悟
“但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子�！薄靖赣H不與兒子斤斤計(jì)較，心懷寬廣】
如果我把這句改成“只惦記著我和我的兒子”，好不好?
【不好，不能夠突出我的父親不但惦記我，而且還惦記著我的兒子�！�
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！钡谝痪洹拔疑眢w平安”，身體好好的，最后一句為何又說(shuō)“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”
【父親依舊報(bào)著平安，可是又不得不把真實(shí)的狀況告訴兒子，否則真的有那么一天的話(huà)，他會(huì)難以接受的，所以最后又寫(xiě)了一句“大去之期不遠(yuǎn)矣”。體現(xiàn)出了父親對(duì)孩子的那種舐?tīng)俚那閼�，無(wú)微不至的體貼和關(guān)心�！�
課外補(bǔ)充：
①“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二�！�
② 1928年秋日的一天，在揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子，朱自清的三弟朱自華接到了開(kāi)明書(shū)店寄贈(zèng)的《背影》散文集，忙奔上二樓父親臥室，送給父親朱鴻鈞先睹為快。此時(shí)的父親已行動(dòng)不便，就挪到窗前，依靠在小椅上，帶上老花鏡一字一句誦讀著兒子朱自清的文章《背影》。誦讀時(shí)，父親的兩眼老淚縱橫，手不住的顫抖，但讀完后，昏黃的眼珠卻放射出光彩。他明白兒子讀懂了自己過(guò)去對(duì)他的關(guān)心，朱自清父子的矛盾也得以緩解并消逝，父親是帶著滿(mǎn)足的微笑去世的。
五、總結(jié)、感悟、提升，有感情的大聲朗讀
父親對(duì)兒子的愛(ài)是強(qiáng)烈而深沉的，兒子對(duì)父親的感激和思念也是真摯的，濃濃的父子深情卻并不是那么默契的，雖想表白卻又不善表達(dá)或者羞于表達(dá)�？此婆既坏囊淮嗡蛣e、一個(gè)背影，其實(shí)是父子間晦澀的愛(ài)的必然表達(dá)和表現(xiàn)形式。
人無(wú)完人，也許我們與父母間有分歧或者隔閡，讓彼此煩惱，但是我們要始終銘記，他們愛(ài)我們。也許你和父母之間有各種矛盾，但是你要堅(jiān)信，酸甜苦辣都是生活的調(diào)味料，彼此的愛(ài)是能夠化解一切誤會(huì)和矛盾的神器。
最后，讓我們?cè)俅卫首x課文，讀出真情實(shí)感，讀出那濃情的愛(ài)。
六、作業(yè)布置
1. 完成課后思考題。
2. 《背影》與《春》的語(yǔ)言風(fēng)格截然不同，你更喜歡哪種?為什么?
板書(shū)設(shè)計(jì)：
背影 朱自清
點(diǎn)題的背影
買(mǎi)橘的背影 深沉的父愛(ài)
回憶的背影 深切思念
惜別的背影
思念的背影
背影教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材分析
本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過(guò)對(duì)父親的背影在特定環(huán)境下的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)了父親頹唐的老境和“我”對(duì)父親的眷戀之情作者“誠(chéng)實(shí)”的寫(xiě)作使文章真實(shí)可感，觸人心弦，讀之潸然淚下；語(yǔ)言樸實(shí)，意蘊(yùn)深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學(xué)風(fēng)格，深深打動(dòng)了一代又一代讀者的心教學(xué)中，宜創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結(jié)合的方式，通過(guò)有感情的誦讀以及對(duì)文章重點(diǎn)詞句的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受濃濃的人間親情。
學(xué)情分析
作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著，但大多數(shù)人認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情；對(duì)于樸實(shí)的文字，盡管前邊已經(jīng)學(xué)過(guò)《爸爸的花兒落了》、《散步》等文章，但學(xué)生的語(yǔ)言感受能力還不是很強(qiáng)，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。不過(guò)，在生活中和學(xué)習(xí)中，我們都能夠感受到濃濃的親情，再加上已初步掌握了敘事性文章的閱讀方法，這一篇課文學(xué)習(xí)起來(lái)并不難理解。
教學(xué)目標(biāo)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與能力
1、整體感知課文內(nèi)容，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、了解散文材料與文章中心的關(guān)系。
(二)過(guò)程與方法
1、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，清楚連貫的朗讀課文，感受文章的情感氛圍。
2、抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書(shū)摘要。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，從作品中獲得有益的人生啟示。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言，品味文章深沉的父子之愛(ài)；教學(xué)難點(diǎn)：課文寫(xiě)的雖是小事，卻深情無(wú)限。
2、解決方法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)樸實(shí)的語(yǔ)言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“語(yǔ)言--內(nèi)容--結(jié)構(gòu)--情感”的順序由淺入深地進(jìn)行。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，喚起親情體驗(yàn)
以小故事《兒子眼中的父親》導(dǎo)入新課。
二、走近作者
朱自清，江蘇省揚(yáng)州市人，著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。代表作品有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐游雜記》，散文集《背影》。
談到中國(guó)現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫(xiě)于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語(yǔ)言教材。當(dāng)年，朱自清先生逝世后，有些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說(shuō)：“寫(xiě)《背影》的朱自清先生死了！”可見(jiàn)本文的影響之大。
三、講授新課
1、自由速讀，感受內(nèi)容。
教師：本文寫(xiě)出了至誠(chéng)的父子之情，感動(dòng)了一代又一代人dèi。
2、掌握字詞。
(1)、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音：
交卸(xiè)狼藉(jí)簌簌(sù)賦閑(fù)頹唐(tuí)蹣跚(pánshān)
(2)、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：狼藉躊躇蹣跚
3、學(xué)生速讀課文，討論問(wèn)題。
(1)、文中出現(xiàn)幾次“背影”?著重寫(xiě)的是什么時(shí)候、在什么地方看見(jiàn)的背影？(文中四次寫(xiě)“背影”。開(kāi)頭寫(xiě)難忘“背影”，送別一段兩次寫(xiě)“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫(xiě)的是在車(chē)站看見(jiàn)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”。)
(2)、本文以“背影”為線索，以車(chē)站送別為中心展開(kāi)。劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分(第1段)開(kāi)篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。
第二部分(第2-6段)追憶與父親在車(chē)站離別的情景，具體寫(xiě)“背影”，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。
第一層(第2.3段)寫(xiě)送別時(shí)的家境，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(第4.5段)寫(xiě)離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫(xiě)“背影”作鋪墊。
第三層(第6段)描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親愛(ài)子深情。
第三部分(第7段)寫(xiě)別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
(3)、本文通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？(中心意思)
(本文通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。)
4、學(xué)生分段朗讀課文，加深體會(huì)中心。
5、理解第二、三段在全文中的作用。
本文是通過(guò)寫(xiě)“我”與父親在車(chē)站離別，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情的，為什么又要寫(xiě)與此似無(wú)多大關(guān)系的第二、三段？
(這兩段寫(xiě)父子離別時(shí)的家庭境況，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢(qián)，只好變賣(mài)典質(zhì)；辦喪事要用錢(qián)，只好再去借錢(qián)。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。)
四、歸納小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對(duì)子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時(shí)難以體會(huì)到的，父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里？是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作的流露，還是通過(guò)身體形態(tài)的表現(xiàn)？父母疼愛(ài)子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人。
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。
2、熟記生字的讀音、寫(xiě)法和含義，并組詞造句。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)
1、字詞
2、問(wèn)題
(1)、文章共分幾個(gè)部分？每個(gè)部分的意思各是什么？
(2)、文章幾次提到“背影”?分別是在甚么時(shí)候？
二、研討新課
1、學(xué)習(xí)作者選取“背影”作為感情聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法
(1)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫(xiě)到背影，第一次開(kāi)頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點(diǎn)題。第二次是“父親”過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的背影。第三次是離別時(shí)的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。這四次對(duì)“背影”的描寫(xiě)哪一次給你留下的.印象最深？(是第二次，即文章的第六自然段。)
(抓住第六自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)體會(huì)文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個(gè)學(xué)生朗讀為主，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得最好。教師應(yīng)在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練最好相對(duì)集中在“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來(lái)了”幾句。)
(2)為什么這一次對(duì)背影的描寫(xiě)留下的印象最深呢？(作者細(xì)致刻畫(huà)了父親的背影，先寫(xiě)了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺(jué)。黑色與家中死了親人有關(guān)。這是一個(gè)黑色的背影！)
(3)下面接著寫(xiě)父親走路時(shí)的姿勢(shì)。作者用了一個(gè)詞---蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過(guò)鐵道，一定是令人擔(dān)心的。這是一個(gè)蹣跚的背影！
(4)教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)“父親”爬月臺(tái)時(shí)運(yùn)用幾個(gè)動(dòng)詞所包含的感情。這幾個(gè)動(dòng)詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”?(因?yàn)闊o(wú)物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。)這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的“父親”，這一攀多么令兒子揪心��！“縮”說(shuō)明腳無(wú)處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該是多么緊張�！案赣H”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個(gè)“傾”字寫(xiě)出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個(gè)艱難的背影！、三個(gè)動(dòng)詞非常普通，但表達(dá)的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。
(5)要求學(xué)生把文章的這幾句齊讀一遍，背誦這幾句。
(6)描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主。作者為什么不寫(xiě)父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫(xiě)父親的背影呢？
(學(xué)生的答案可能是多方面的，教師應(yīng)予以適當(dāng)肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)�！氨秤啊本褪沁@樣的聚焦點(diǎn)。作者避開(kāi)了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。)
(7)作者看到父親的背影，竟然感動(dòng)得掉下淚來(lái)，你們相信嗎？
(作者并不是第一次看到父親的背影，這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)。感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。)
(8)為什么說(shuō)是出現(xiàn)在不平常的背景下呢？
(前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿(mǎn)院狼藉，光景慘淡。父親的內(nèi)心是悲痛的，充滿(mǎn)了憂(yōu)愁。然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響了學(xué)業(yè)，便決定親自送兒子上火車(chē)，還寬慰?jī)鹤樱笆乱讶绱耍槐仉y過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。)
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)深厚的感情的語(yǔ)言風(fēng)格
(1)本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話(huà)，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說(shuō)了幾句話(huà)？(五句。第一句，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”說(shuō)明父親擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛。其實(shí)，此時(shí)最難過(guò)的就是父親，但他怕影響兒子的學(xué)業(yè)，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開(kāi)。這是一個(gè)多么善良的父親啊！第二句，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！”說(shuō)明父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！闭f(shuō)明父親對(duì)兒子的關(guān)心，擔(dān)心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來(lái)信。”說(shuō)明父親關(guān)心兒子是否順利抵達(dá)北京。第五句，“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。”說(shuō)明父親擔(dān)心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達(dá)出來(lái)了。語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，值得學(xué)習(xí)。)
(2)所選用的資料，教師可提供給學(xué)生。1928年8月，開(kāi)明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書(shū)后便給住在揚(yáng)州的父親寄了一本。當(dāng)郵差把書(shū)送到家時(shí)，朱自清的三弟朱國(guó)華打開(kāi)郵包一看，是哥哥的著作，里面有一篇《背影》。朱國(guó)華欣喜萬(wàn)分，三步并兩步跑上樓，把書(shū)送給正在病中的父親。朱自清的父親從床上起來(lái)，坐在靠窗戶(hù)的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語(yǔ)言的力量。
三、歸納小結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)法，細(xì)心領(lǐng)會(huì)了朱自清散文樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，并且體會(huì)到了文章中表現(xiàn)出的濃濃的父子深情。
四、布置作業(yè)
1、父母對(duì)我們的關(guān)心是無(wú)微不至的，優(yōu)勢(shì)嘮嘮叨叨的；是嚴(yán)厲的，又是慈愛(ài)的；我們天天看著煩，幾天不見(jiàn)又覺(jué)得心懸空……請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的家庭生活，寫(xiě)一篇記述父母或祖輩疼愛(ài)自己的文章。
2、背誦“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來(lái)了”一段。
▲教師活動(dòng)：
一、教師動(dòng)情地述說(shuō)朱自清先生的父親讀《背影》散文集的表情、神態(tài)和父子當(dāng)時(shí)的心情。
二、教師指導(dǎo)學(xué)生介紹作者，并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師用普通話(huà)正音，并指名學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)重要詞語(yǔ)的意思。
三、巡視指導(dǎo)各小組的討論，不時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)。
四、教師要求學(xué)生在“背影”、“流淚”“父親的語(yǔ)言”三項(xiàng)中，任選一項(xiàng)，說(shuō)說(shuō)自己感受最深的是什么？
五、教師要求1——3學(xué)習(xí)小組做第四題第1題，第4——6小組做第四題第2題
教師總結(jié)作業(yè)情況。
▲預(yù)設(shè)學(xué)生行為：
一、有的學(xué)生伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，為之欣喜，為之感動(dòng)，想一睹為快。
二、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。
三、學(xué)生通過(guò)合作探究，(1)明確：安慰?jī)鹤�，為兒子送行，照看行李，給小費(fèi)，講價(jià)錢(qián)，再三囑托兒子路上小心。(2)完成兒子對(duì)“父親”感情的轉(zhuǎn)變。
四、各組學(xué)生根據(jù)自己的理解各抒己見(jiàn)，踴躍。
五、各組學(xué)生先獨(dú)自完成，然后分組交流，看誰(shuí)的作業(yè)有特色，最后在全班交流。
▲設(shè)計(jì)意圖：
一、由朱自清父子的神情激發(fā)學(xué)生急于認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的積極性(因?yàn)楹玫拈_(kāi)端是成功的一半)
二、了解作者、初步理解生字詞，有助于很好地學(xué)習(xí)課文。
三、研讀是讓學(xué)生真切地熟悉內(nèi)容和體驗(yàn)感情。
四、各小組交流、展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉。
五、通過(guò)完成書(shū)面作業(yè)和班組交流，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)(需要一直留在黑板上主板書(shū))
背影
朱自清
教學(xué)反思
朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語(yǔ)言”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的真實(shí)碰撞，知識(shí)、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。
通過(guò)教學(xué)《背景》這一課，從內(nèi)容上，學(xué)生們得到情感的陶冶，心靈的震撼，切實(shí)感悟到父子的情深。從方法上，為學(xué)生架設(shè)了學(xué)習(xí)課文的橋梁，使學(xué)生順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的彼岸。從教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，音頻顯示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)空間，把學(xué)生帶到父子情深的情景當(dāng)中。使學(xué)生自始自終處于心情活躍的氣氛當(dāng)中。還需從自主、合作、探究的角度深挖內(nèi)容的深度，學(xué)生學(xué)習(xí)的效度，自身教學(xué)的提度。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握課文內(nèi)容。
2、在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，品味樸實(shí)無(wú)華卻飽含深情的語(yǔ)言。
3、體味父愛(ài)的偉大，懂得對(duì)父母懷有一顆感恩的心。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，品味語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
通過(guò)品味樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，感悟深沉偉大的父愛(ài)。
學(xué)習(xí)方法：
誦讀法、自主學(xué)習(xí)、合作交流、提問(wèn)點(diǎn)撥
教具：
多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)：一課時(shí)
學(xué)情分析：
八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)父母的愛(ài)已經(jīng)有了自己的感悟和理解，但同時(shí)，還有很多學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)習(xí)以為常，缺少一顆感恩的心，本文可以引導(dǎo)學(xué)生回味生活、反思自己，讓學(xué)生從平凡中發(fā)現(xiàn)偉大，從細(xì)節(jié)中體會(huì)關(guān)愛(ài)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
多媒體播放音樂(lè)電視作品《父親》。
我們看到的這部音樂(lè)電視作品叫《父親》，演唱家劉和剛借這首歌唱出了父愛(ài)的偉大，唱出了一個(gè)兒子感恩的心。今天，在音樂(lè)之外，我們?cè)賮?lái)借助文字感受濃濃的父子之情，感受文字和寫(xiě)作的魅力，一起來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名散文家朱自清先生的作品《背影》。（板書(shū)）
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
為了更好地賞析文本，我們首先要掃清文本的閱讀障礙，看一看大家對(duì)字詞的掌握情況。請(qǐng)看大屏幕，在練習(xí)本上寫(xiě)出你認(rèn)為對(duì)的正確答案。請(qǐng)兩名同學(xué)上黑板寫(xiě)。
交xiè（卸）奔喪（sāng）
狼jí（藉）簌簌（sù）
fù閑（賦）頹唐（tuí）
cǎn淡（慘）瑣屑（xiè）
pánshān（蹣跚）妥帖（tiē）
shì淚（拭）差使（chāi）
同位互相批改、全班交流，齊讀。
三、默讀課文、整體感知
1、沒(méi)有了閱讀的障礙，我們便可以更貼近地跟隨作者再次回到父親的身旁，請(qǐng)靜靜地默讀課文，讀完后思考，這是一篇寫(xiě)父親的文章，文中寫(xiě)了有關(guān)父親的什么事情？作者為何以“背影”為題？
明確：父親在浦口車(chē)站送別兒子�！氨秤啊笔钦n文記敘的內(nèi)容，作者借“背影”刻畫(huà)了一個(gè)感人至深的慈父形象，“背影”還是課文的線索。
2、“背影”是課文的線索，全文共寫(xiě)了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？
明確、板書(shū)：
憶別
背
影
寫(xiě)現(xiàn)
四、深入閱讀、品讀父愛(ài)
1、對(duì)背影的四次描述中，哪一次寫(xiě)得最詳細(xì)？
明確：第二次，望父買(mǎi)橘的背影。
2、看到父親的背影，“我”怎樣了？一件普通的小事為什么會(huì)讓我有這樣的感受？
請(qǐng)細(xì)讀文章第六段，即重點(diǎn)描繪父親背影的部分，抓住各個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受父愛(ài)的偉大。
明確：語(yǔ)言描寫(xiě)——“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”
由此介紹本文的背景：“在過(guò)去的日子里，不要說(shuō)幾個(gè)橘子，就是金橘子、銀橘子也不稀罕。然而，此時(shí)的父親已是負(fù)債累累，囊空如洗，這一堆朱紅的橘子便不同尋常了。”
動(dòng)作描寫(xiě)——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“傾”。
“父親是一個(gè)胖子”，滄桑、體胖的父親做力不勝任的事情，即使再難也心甘情愿，從這里我們體悟到了父愛(ài)的偉大。
外貌描寫(xiě)——“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍�！�
背景介紹：“父親一方面為服孝，一方面是由于把他所有的貴重衣物全部變賣(mài)了，但父親卻在這樣的情況下，給自清定做了一件紫毛大衣，并親自為他鋪在座位上，以期抵御北國(guó)的風(fēng)寒�！�
3、你理解作者和父親了嗎？你能帶著感情、帶著對(duì)父愛(ài)的理解讀一讀這一段文字嗎？
請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀，老師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。
老師示范朗讀。
五、合作探究、感悟父愛(ài)
朱自清從父親的背影中讀懂了偉大的父愛(ài)，其實(shí)，父親的愛(ài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在我們身邊，讓我們?cè)俅螢g覽全文，看看文中還有哪些地方體現(xiàn)了濃濃的父子之情？（自主學(xué)習(xí)、小組交流）
明確：第四段，父親要親自送行。在當(dāng)時(shí)的情況下，父親有巨大的生存壓力，但兒子在他心中高于一切，他唯恐兒子在路上有什么閃失。
第五段：父親親自為兒子做一切事情，包括講價(jià)錢(qián)、挑選座位、鋪大衣、囑咐兒子。
看到這一切，作者是怎樣想的？現(xiàn)在回憶起來(lái)又是怎樣想的？
“我心里暗笑他的迂”，“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，“那時(shí)真是太聰明了！”
作者用反語(yǔ)，表達(dá)了對(duì)自己的自責(zé)、自嘲，嘲笑自己當(dāng)時(shí)對(duì)父親的不理解，表現(xiàn)了自己的悔恨之情。
第六段：語(yǔ)言描寫(xiě)——“我走了，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�
父親時(shí)時(shí)刻刻惦念兒子旅途平安，對(duì)于離別依依不舍，兒子是父親永遠(yuǎn)的牽掛。
“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”、“心里很輕松似的”。
父親也要出行，但是那些橘子父親一個(gè)也舍不得吃，全部留給兒子在路上解渴。為兒子買(mǎi)橘子雖然辛苦，但是心里卻輕松了許多、放心了許多。
六、聯(lián)系生活，分享感受
1、我們?cè)谖恼碌母鱾�(gè)角落都讀到了父愛(ài)的身影。在這里，父親的背影化成了一座雕像，永遠(yuǎn)地刻在了作者的心里，父親的背影也化成了一座燈塔，照亮了千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。朱自清的弟弟朱國(guó)華在《朱自清寫(xiě)〈背影〉的背景》一文中寫(xiě)到：“1928年，我家已搬至揚(yáng)州東關(guān)街仁豐里一所簡(jiǎn)陋的屋子。秋日的一天，我接到了開(kāi)明書(shū)店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書(shū)本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見(jiàn)他的手不住地顫抖，昏黃的`眼珠，好像猛然放射出光彩�！�
“父親在看到《背影》的幾年后，便去世了�！�
父愛(ài)是不求任何回報(bào)的，兒子對(duì)父親的理解就是對(duì)他們最大的安慰。（板書(shū)）
憶別
背
父————愛(ài)————子
影
寫(xiě)現(xiàn)
還好，在父親的有生之年，朱自清借這篇文章表達(dá)出了自己對(duì)他的愛(ài)、對(duì)父愛(ài)的理解。雖然朱自清在以后的回憶錄中曾經(jīng)說(shuō)到“在對(duì)待父親的行為方式上，我有許多后悔的地方。”
2、我想很多同學(xué)在剛才的閱讀和分析過(guò)程中，已經(jīng)聯(lián)想到了自己的生活、自己的父親，那么，想一想你和你父親之間發(fā)生的故事，講一個(gè)讓你難忘的瞬間，說(shuō)出來(lái)與大家分享。
請(qǐng)幾名同學(xué)講述，老師點(diǎn)評(píng)。
七、我筆寫(xiě)我心
時(shí)間關(guān)系，我們不能讓每一位同學(xué)都站起來(lái)說(shuō)，那么，我們可以換一種方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)父親的情感，請(qǐng)認(rèn)真地觀察生活，仔細(xì)地回味，學(xué)習(xí)本文，寫(xiě)一寫(xiě)你的父親，作為今天的語(yǔ)文作業(yè)。
八、課堂小結(jié)
國(guó)務(wù)院總理溫家寶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“父愛(ài)，如大海般深沉而寬廣�！币魳�(lè)巨人貝多芬也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“你的父親感到榮耀的莫過(guò)于你以最大的熱誠(chéng)繼續(xù)你的學(xué)業(yè)，并努力奮發(fā)以期成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)而杰出的男子漢�！蓖瑢W(xué)們，為了我們自己，為了不辜負(fù)我們平凡而又偉大的父親，為了這份愛(ài)，讓我們努力，做一個(gè)讓父親驕傲的孩子！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
憶別
背
父————愛(ài)————子
影
寫(xiě)現(xiàn)
教學(xué)札記：
這節(jié)課基本完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)注重了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的訓(xùn)練。學(xué)生從這篇文章中感悟到了深沉的父愛(ài)，也讀懂了“感恩”二字。不足之處是老師苛求了環(huán)節(jié)的完整，留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少，相比之下，老師的引領(lǐng)就有些多，學(xué)生自己思考的長(zhǎng)度和深度就略顯不足。還需要讓學(xué)生對(duì)這些樸實(shí)的語(yǔ)言繼續(xù)“咀嚼”，繼續(xù)深挖文本。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、挪樽值湔莆丈帧⑸~。
�、普莆兆骷易髌返暮�(jiǎn)單情況。
�、钦莆毡疚囊员秤盀榫�索，以時(shí)間、空間為順序記事寫(xiě)人的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)：
�、欧磸�(fù)誦讀課文，深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，寫(xiě)實(shí)細(xì)膩的筆觸。
�、谱⒁庠斅越Y(jié)合、突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。
3、情感目標(biāo)：
理解本文所表現(xiàn)的真摯、深沉父子之情，從一個(gè)家庭的不幸了解當(dāng)時(shí)社會(huì)陰冷、灰暗的世態(tài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在，抓住這一點(diǎn)，理清文章的線索和感情脈絡(luò)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
車(chē)站送別場(chǎng)面前的文字，即課文第二、三、四節(jié)在全文中的地位與對(duì)表達(dá)父子之情所起的作用。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
在教學(xué)中由學(xué)生自主閱讀、討論、研究，同時(shí)由教師作必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)課文的思想感情。教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)要注意由表及里、由淺入深以及各個(gè)步驟間的有機(jī)聯(lián)系。
【教學(xué)方法】
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)該課，給與必要的啟發(fā)、提示，對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)總結(jié)。
【教學(xué)媒體】
建議使用音、視頻媒體輔助教學(xué)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、介紹作家生平資料，幫助學(xué)生了解更多的背景知識(shí)
朱自清1898年出生于江蘇東�？h，后定居揚(yáng)州。1916年19歲時(shí)考入北京大學(xué)預(yù)科，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。大學(xué)畢業(yè)后先后在江蘇的揚(yáng)州、浙江的溫州、寧波和上虞當(dāng)中學(xué)教員。
二、導(dǎo)入課文
作者在1947年答《文藝知識(shí)》問(wèn)時(shí)曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信里那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的來(lái)信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二�！弊髡咔閯�(dòng)于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時(shí)代，打動(dòng)了幾代人，成為描寫(xiě)父愛(ài)的.作品中的經(jīng)典之作。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這篇文章。
三、默讀課文
提示學(xué)生注意解決生字、生詞，理清文章層次。
多媒體顯示1：
交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責(zé)任。
奔喪(sāng)，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。
瑣屑(xiè)，指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩(yíng)，光潔透明。
多媒體顯示2：
第一部分(第1段)：開(kāi)篇點(diǎn)題。最難忘父親的背影。
第二部分(第2～6段)：追憶與父親在車(chē)站離別的情景，具體寫(xiě)“背影”，表現(xiàn)父親的愛(ài)子深情。
策1層(2、3段)：寫(xiě)送別時(shí)的家境，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。
第2層(4、5段)：寫(xiě)離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫(xiě)“背影”作鋪墊。
第3層(6段)：描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親的愛(ài)子深情。
第三部分(第7段)：寫(xiě)別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
教師靈活掌握，也可劃定層次后讓學(xué)生歸納意思。
四、朗讀與思考
播放全文朗讀動(dòng)畫(huà)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀并思考文章是怎樣緊扣“背影”來(lái)寫(xiě)，使內(nèi)容和題目互相照應(yīng)?
分析：
1、“背影”既是全文的寫(xiě)作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。
“背影”在文中出現(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié)，第二、三次在第六節(jié)，第四次在第七節(jié)。一寫(xiě)“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點(diǎn)題;二寫(xiě)“背影”親子之愛(ài)，情真意深，筆觸主題;三寫(xiě)“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫(xiě)“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應(yīng)。
2、第二次與第三次寫(xiě)背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫(xiě)父親過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子時(shí)的背影，極為詳細(xì)：記寫(xiě)了當(dāng)時(shí)父親的穿著打扮、體態(tài)動(dòng)作，特別著重描繪了他過(guò)鐵道的情景──對(duì)怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地翔實(shí)地寫(xiě)下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見(jiàn)到了一位仁慈的父親對(duì)兒子關(guān)懷和體貼的情狀;第三次寫(xiě)背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”，一句帶過(guò)。這里如再詳寫(xiě)，文字難免要與前邊重復(fù)。而前邊是全文的重點(diǎn)，也是作者感情發(fā)展的高潮，當(dāng)然是必須詳寫(xiě)的;只有詳寫(xiě)了，才能具體地形象地反映出當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景，才能深刻地細(xì)膩地表現(xiàn)出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當(dāng)詳，略所當(dāng)略，不僅有利于突出文章的重點(diǎn)，而且也可使行文富于變化，產(chǎn)生出濃淡、張弛、疏密有機(jī)統(tǒng)一的美感。
3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經(jīng)憂(yōu)患、半生潦倒的印記，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的摯愛(ài)，它對(duì)作為兒子的作者來(lái)說(shuō)，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。
五、朗讀與體會(huì)
先由教師范讀;然后要求全班學(xué)生輕聲朗讀;再指定一個(gè)學(xué)生有表情地朗讀;教師作朗讀指導(dǎo)后再要求學(xué)生齊讀。
六、布置作業(yè)
反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章感情。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)7
在認(rèn)真學(xué)習(xí)了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，既看到了一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也看到了很多不足。下面我將介紹我的設(shè)計(jì)初衷，并就得與失兩個(gè)方面做一個(gè)分析，然后拿出自己的改進(jìn)措施，請(qǐng)老師指正。
一、本課設(shè)計(jì)思路及反思
本課設(shè)計(jì)的主要出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新穎的寫(xiě)作角度的方法。為了達(dá)到這一目的，我是通過(guò)緊扣文章人物描寫(xiě)語(yǔ)段的分析來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)思路的。全篇設(shè)計(jì)主體部分包含三大板塊：認(rèn)識(shí)寫(xiě)作角度的妙處，分析父親人物形象，全面把握文章主旨。輔助性板塊包括開(kāi)頭的家庭情況小調(diào)查和結(jié)尾部分的寫(xiě)作角度創(chuàng)新練習(xí)。
結(jié)合對(duì)學(xué)生的詢(xún)問(wèn)調(diào)查，我感覺(jué)從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，主體部分第一板塊任務(wù)預(yù)設(shè)的很不好，主要原因在于把第二個(gè)出發(fā)點(diǎn)的落實(shí)與對(duì)文本的深度解析分離了，不是有機(jī)的生成知識(shí)，只是帶著學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)做了一般性的了解。并沒(méi)有讓學(xué)生真正理解文章的寫(xiě)作角度是由文章的核心事件的側(cè)重點(diǎn)決定的。剪裁創(chuàng)新不是隨心所欲的。如果把這一板塊放在人物形象分析后面會(huì)更好。而第二第三板塊的落實(shí)我感覺(jué)基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。
說(shuō)是達(dá)到了預(yù)設(shè)目的，可能是我這一課講的不錯(cuò)吧，但我覺(jué)得從課堂的生成性來(lái)看，我的預(yù)設(shè)還是存在極大地缺陷，這也讓我的看似扎實(shí)的課堂掩蓋或者說(shuō)暴露了一些問(wèn)題，具體在后面展開(kāi)論述。
二、教學(xué)內(nèi)容和措施的得與失
首先說(shuō)說(shuō)學(xué)生反應(yīng)好的一些做法
1、課堂引入設(shè)計(jì)較為親切。學(xué)生通過(guò)發(fā)言認(rèn)識(shí)到了家庭成員之間的關(guān)系的重要性，并對(duì)如何較好的處理這一關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣和期待，為教學(xué)準(zhǔn)備了條件。
2、人物形象分析環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。
3、對(duì)文章主旨的補(bǔ)充挖掘，給學(xué)生很多的啟發(fā)，幫助他們認(rèn)識(shí)到抓住作者身份分析文章內(nèi)容對(duì)認(rèn)識(shí)文章主旨的`重要性。
從實(shí)際效果看，教學(xué)預(yù)設(shè)中的學(xué)生因素我是給與了應(yīng)有的重視。 然后詳細(xì)說(shuō)說(shuō)不足的方面。
1、對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的主次矛盾認(rèn)識(shí)的得很不夠。我想教什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么還沒(méi)有有效重合。如何把教材內(nèi)容有機(jī)轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)內(nèi)容，這一直是我的思考重點(diǎn)�！侗秤啊愤@篇文章反映的是一個(gè)中年人對(duì)當(dāng)年的自己年幼無(wú)知的懺悔。這是通過(guò)對(duì)父親的四次背影的描寫(xiě)實(shí)現(xiàn)的。順理成章的教學(xué)思路好像就是抓住寫(xiě)作角度和人物形象的分析，這個(gè)沒(méi)有錯(cuò)，但重要的是如何通過(guò)獨(dú)特的視角來(lái)認(rèn)識(shí)他的內(nèi)心，如何來(lái)個(gè)性化的表述，并能把自己的情感融入進(jìn)去。為了完成這一任務(wù)，我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題幫助學(xué)生從各個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)人
物。雖然學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的回答是較為豐富的。但我總感覺(jué)是一些老套路，像公式定理一樣。學(xué)生就像調(diào)頻開(kāi)關(guān)，你問(wèn)哪一類(lèi)問(wèn)題，他都能給你一大堆堂而皇之的答案。我經(jīng)過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)和思考，形成一個(gè)判斷：是我的教學(xué)預(yù)設(shè)太機(jī)械了，沒(méi)有給學(xué)生深入的體會(huì)感悟的機(jī)會(huì)，在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深入。學(xué)生當(dāng)然就滿(mǎn)足于一般性的類(lèi)型化的表達(dá)。在這里，我的教學(xué)內(nèi)容太依賴(lài)教材內(nèi)容。教學(xué)方法也太依賴(lài)教材本身的特性了。
2、對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)置生成性空間的問(wèn)題重視不夠。這也就是我說(shuō)的機(jī)械化設(shè)計(jì)。一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然要盡可能的考慮學(xué)生的反應(yīng)，但因?yàn)槿俗陨淼木窒扌缘膯?wèn)題，教師還是要有意識(shí)的保留一些彈性。同時(shí)，教學(xué)的對(duì)話(huà)性，也要求教師重視學(xué)生平等的參與權(quán)。教師應(yīng)該作為“平等的首席”出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。這體現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)中，就是教師要把自己的觀點(diǎn)和做法作為一個(gè)等待學(xué)生參與和批評(píng)和共建的未完成的動(dòng)態(tài)文本，而不是作為“圣旨”讓學(xué)生去高呼萬(wàn)歲。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我的教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生的參與權(quán)重視不夠。在我的下意識(shí)想象里，學(xué)生還是作為被動(dòng)的一方，等待著老師的引領(lǐng)。教案里的三大板塊尤其是第一板塊的問(wèn)題設(shè)計(jì)尤其暴露了這一傾向。所以在課堂上，就出現(xiàn)了學(xué)生機(jī)械化的反應(yīng)。這說(shuō)明，先進(jìn)的新課程理念還沒(méi)有真正的融化在我的教學(xué)觀念里，還沒(méi)有切實(shí)的指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。錢(qián)夢(mèng)龍先生的《死海不死》一課，就鮮明的映射出我的不足。
3、教學(xué)手段和措施還存在不足。一大不足是讀的少了，尤其是對(duì)父親四次背影和四次話(huà)語(yǔ)的描寫(xiě)朗讀不夠。如果能做好這個(gè)工作，老
師再進(jìn)一步知道，相信學(xué)生對(duì)父親這個(gè)人物的感觸會(huì)更深一些。第二大不足是說(shuō)的太簡(jiǎn)單了。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)社深入體會(huì)人物心理，并較細(xì)致的表述出來(lái)。
三、改進(jìn)措施
針對(duì)以上不足，我打算從四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
1、進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，深入反思，在反復(fù)的實(shí)踐中滲透先進(jìn)的教學(xué)理念。并能把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。讓理論為我所用。而不是讓理論牽著鼻子跑。
2、進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)新一代學(xué)生的心理特點(diǎn)，把自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成同學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生得到他們應(yīng)該得到的尊重。
3、進(jìn)一步向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，吸收他們的先進(jìn)方法，快速的豐富自己的教學(xué)資源。
4、對(duì)優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)和有效地生成性問(wèn)題做深入的實(shí)踐和研究，讓預(yù)設(shè)成為教學(xué)的有效前提，讓生成成為課堂的主線。讓生生互動(dòng)和師生互動(dòng)并行不悖。
總之，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)契機(jī)，讓我更好的認(rèn)識(shí)自己，了解他人。希望在以后的教育教學(xué)工作中，我能得到更多的學(xué)生的認(rèn)可。我的課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的加油站。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與能力：
學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，明確文章的線索，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。
２、過(guò)程與方法：
這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫(xiě)作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)──背影中發(fā)掘深深的父愛(ài)，陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。
【教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)──背影抒發(fā)的真摯親情。學(xué)習(xí)敘事中的選材方法──截取法。
�。�、難點(diǎn)：
明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
收集相關(guān)的資料如：歌曲《父親》、白帆的散文《父親的泥腳》等。
【教學(xué)課時(shí)】
二課時(shí)
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、 設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
�。�、“慈母手中線，游子身上衣”，如果說(shuō)母愛(ài)如涓涓溪流滋潤(rùn)著我們的心田，那么父愛(ài)便是一首永遠(yuǎn)不老的歌，時(shí)時(shí)震撼著我們的心靈！有一首歌名字叫《父親》，今天我們一起來(lái)欣賞一下，共同沐浴這份深深父愛(ài)。
２、生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車(chē)的�！�！父愛(ài)是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的無(wú)私、深沉的愛(ài)！著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。（板書(shū)課題：背影）請(qǐng)同學(xué)們把課文朗讀一遍。
二、指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受，合作探究
�。�、文中共有幾次寫(xiě)到“背影”？給你感觸最深的是哪一次？文章為何以“背影”為題？
�、潘拇螌�(xiě)到“背影”：點(diǎn)題的背影、買(mǎi)橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。
�、聘杏|最深的“背影”：買(mǎi)橘子的背影。
�、恰氨秤啊必灤氖冀K。
２、有感情的朗讀買(mǎi)橘子的背影分析作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)這一“背影” 的？你認(rèn)為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些？
�、鸥星榛{(diào)：舒緩、深沉。
�、瀑I(mǎi)橘子時(shí)的背影的刻畫(huà)：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。
�、菐讉�(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用：蹣跚、探、 攀、縮、傾。
小結(jié)：父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧掉下月臺(tái)的危險(xiǎn)， 艱難的“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”！這份濃濃的愛(ài)子之情，又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面呢？
３、同學(xué)們有感情的朗讀本段，熟讀成誦。再次體會(huì)父親的愛(ài)子深情。
三、品味語(yǔ)言，感悟主旨
�。薄⑽闹懈赣H的話(huà)語(yǔ)不多，請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話(huà)語(yǔ)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
�、拧笆乱讶绱�，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”體會(huì)：擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛，寬慰?jī)鹤印?/p>
⑵“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 斌w會(huì)：放心不下，愛(ài)子情切。
⑶“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)！”體會(huì)：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
⑷“我走了，到那邊來(lái)信！”體會(huì)：l臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
�、伞斑M(jìn)去吧，里面沒(méi)人！”體會(huì)：擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。
小結(jié)：這些簡(jiǎn)短的話(huà)，含義豐富。有離別的愁苦，有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心，有對(duì)未來(lái)的憂(yōu)慮，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音，多好的父親啊！
�。病⑽闹杏袔滋�，作者的淚在無(wú)聲的流，請(qǐng)找出來(lái)細(xì)心品味：
�、诺谝淮瘟鳒I：家境慘淡，悲哀的淚。
�、频诙瘟鳒I：望父買(mǎi)橘，感動(dòng)的 淚。
�、堑谌瘟鳎磕浚骸氨秤啊毕�，惜別的淚。
�、鹊谒拇瘟鳒I：思念父親，傷心的淚。
小結(jié)：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延……
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課、積累語(yǔ)言
１、設(shè)置情境，導(dǎo)人新課：情是一個(gè)永遠(yuǎn)不老的話(huà)題，在許多文學(xué)作品中都通過(guò)抒情的筆調(diào)寫(xiě)出了濃濃親情，你積累的有關(guān)父愛(ài)深情的優(yōu)美句子有哪些？我們一起交流賞析一下吧！
�、拧案笎�(ài)像一把大傘，總在有雨的日子里擎著！”
⑵“父愛(ài)是一座大山，挺拔偉岸；父愛(ài)是一片汪洋的海，濃郁深遠(yuǎn)！”
�、恰案赣H是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時(shí)候，照亮我的行程！”
２、有選擇的投影學(xué)生積累的優(yōu)美句子，交流背誦。
小結(jié)：同學(xué)們摘記的句子中都融入著濃濃的情意，希望同學(xué)們多積累背誦，你的語(yǔ)言也會(huì)靚起來(lái)。
二、合作探究，明確文章的`線索
上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們領(lǐng)略到了名篇的風(fēng)范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，試試看，能發(fā)現(xiàn)嗎？
１、“背影”在文中共出現(xiàn)了四次：文章開(kāi)頭，點(diǎn)出背影；父親買(mǎi)橘子，刻畫(huà)背影；父子分手，分別背影；文章結(jié)尾，照應(yīng)背影。結(jié)論：文章的明線一背影。
�。�、文章開(kāi)始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來(lái)的送別，更是直接表現(xiàn)父子情深；結(jié)尾思念，催人淚下。
結(jié)論：文章的暗線──父子深情。
小結(jié)：文章通過(guò)“背影”將各部分材料巧妙地組織起來(lái)，并成功地表達(dá)了作者的感情，照應(yīng)了標(biāo)題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說(shuō)“背影”是文章的明線；同時(shí)文章處處涌動(dòng)著摯熱的情感，所以說(shuō)父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主里，和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，探究“選材構(gòu)思法一截取法”的片段寫(xiě)作練習(xí)
�。�、現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法──截取法�！侗秤啊分猿蔀閺V為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構(gòu)思。作者以新穎獨(dú)到的視角，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間──背影來(lái)構(gòu)建文章。請(qǐng)同學(xué)再讀課文，深人體會(huì)這一特色。
２、現(xiàn)在請(qǐng)大家口頭表達(dá)，寫(xiě)作交流：
⑴我們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下，能截取最讓你感動(dòng)的瞬間，說(shuō)說(shuō)你的父親嗎？
�、普�(qǐng)同學(xué)們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫(xiě)下來(lái)。
⑶交流寫(xiě)作心得。
本課小結(jié)：
《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段──父親的背影，通過(guò)特寫(xiě)；抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí)，飽含深摯的情感，只有細(xì)心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法──截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的！
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
背影
朱自清
點(diǎn)題的背影父親對(duì)兒子的摯愛(ài)悲哀的淚
買(mǎi)橘子的背影感動(dòng)的淚
分別時(shí)的背影惜別的淚
想念中的背影兒子對(duì)父親的深情傷心的淚
文章的線索：明線一背影；暗線一父子深情。
文章的選材構(gòu)思法：截取法。
寫(xiě)作技巧：精心選材構(gòu)思、善于抒發(fā)深摯情感。
【問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)】
截取法：截取事物的最精彩、最動(dòng)人、最能反映其本質(zhì)的閃光的瞬間而加以表現(xiàn)的選材方法叫做截取法。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比感悟、口頭表達(dá)、寫(xiě)作體驗(yàn)來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力。
【教學(xué)探討與反思】
作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著，但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。這樣，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材分析
1新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想是：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富
語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，全面
提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一思想貫穿于初中語(yǔ)文的六冊(cè)書(shū)，三個(gè)階段。《背影》是朱自清散文的代表作品，也是“五四”以
來(lái)的散文名篇，是表現(xiàn)父子間相憐相愛(ài)的感人之作.2 這篇文章講述了多年前父親在浦口車(chē)站送兒子北上讀書(shū)的情景 ，卻永遠(yuǎn)
的烙印在讀者的心中，永生揮之不去。
學(xué)情分析
優(yōu)勢(shì) ：學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣學(xué)習(xí)積極性高。
弱勢(shì)：課堂聽(tīng)講精力集中不會(huì)超過(guò)15分鐘，回答問(wèn)題較少通過(guò)大腦思考。
措施：精講多練，講課時(shí)間不超過(guò)15分鐘，練習(xí)以讀為主，穿插口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：抓住通過(guò)“背影”這樣感情聚焦點(diǎn)，展現(xiàn)人物心靈的寫(xiě)法。
能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟本文表現(xiàn)的父子情深，聯(lián)系自身，凈化心靈，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：透過(guò)文章細(xì)致的人物描寫(xiě)，品味文章深沉的父子情。
難點(diǎn)：品味樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，體會(huì)深情無(wú)限的意蘊(yùn)。
教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
我們絕大部分的人對(duì)自己的父親是有相當(dāng)深厚的感情，天下最親的莫過(guò)于父母與子女之間。每個(gè)父母對(duì)子女都具有真摯的寵愛(ài)之心，精心養(yǎng)育子女，殷切盼望他們長(zhǎng)大成才，望子成龍是每一個(gè)父母的心愿，他們對(duì)子女的愛(ài)具有無(wú)比高尚的情懷。由此，我們每個(gè)人對(duì)自己父母印象是深刻無(wú)比的。那么，作家朱自清先生對(duì)自己父親印象最深的是什么呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的描寫(xiě)父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫(huà)其父親形象的。
《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車(chē)站分別時(shí)的情景，表現(xiàn)了父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯感情，抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對(duì)父親的倍加懷念之情。
(二)學(xué)習(xí)正文
1.打開(kāi)課件，放范讀錄音，然后再讓學(xué)生自讀課文
聽(tīng)讀要求：
(1)放錄音時(shí)，學(xué)生注重聽(tīng)課文抑揚(yáng)頓挫的變化，特別是“父親”說(shuō)的話(huà)。
(2)讓學(xué)生自讀課文一遍，要求學(xué)生把自己扮成作品中的“我”想象父親當(dāng)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng)、神態(tài)，體會(huì)“我”的心情(悲痛、自責(zé)、感動(dòng)、懷念)，在朗讀中將此景此情表現(xiàn)出來(lái)。
2.師生共同活動(dòng)，分析文章結(jié)構(gòu)
學(xué)生在朗讀課文后，分組討論文章結(jié)構(gòu);學(xué)生回答后，教師進(jìn)行明確。
第一部分：寫(xiě)自己懷念父親，最不能忘記的是他的'“背影”。這一部分只有一句話(huà)，直抒胸臆，開(kāi)宗明義。
第二部分：回憶往事，追述與父親在火車(chē)站離別的情景，表現(xiàn)父親愛(ài)護(hù)兒子的真摯感情。
第三部分：寫(xiě)自己與父親分別后對(duì)父親的懷念之情，與開(kāi)頭相照應(yīng)，直抒胸臆，表達(dá)情懷。
3.學(xué)習(xí)第一部分(討論式)
提問(wèn)：本文開(kāi)頭為什么說(shuō)“我最不能忘懷的是他的背影”呢?學(xué)生思考后作答。
明確：
文章開(kāi)篇點(diǎn)題，開(kāi)宗明義。作者對(duì)自己的父親印象最深的是他的背影。“我最不能忘記的是他的背影”。這說(shuō)明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現(xiàn)出來(lái)。父親為兒子前前后后地忙活，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)護(hù)之情，蘊(yùn)含著千絲萬(wàn)縷的父子溫情。全文從這個(gè)“最”字上引發(fā)故事，追述了作者對(duì)父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。
4.學(xué)習(xí)第二、三部分，這是全文的重點(diǎn)(采用講析式與討論式)
這兩部分是全文的主體部分，首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，分組討論，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。
(1)提問(wèn)：文中所刻畫(huà)的那個(gè)肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語(yǔ)不多，為什么會(huì)有這樣強(qiáng)烈的藝術(shù)效果呢?這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)形象，抒發(fā)感情。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文后請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出文中四次寫(xiě)到的背影、四次寫(xiě)到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
四次背影：
第一部分中我與父親不相見(jiàn)已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影。
我看見(jiàn)父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里去，再也找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
四次流淚：
那年冬天，我從北京到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地下來(lái)了。
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里去，再也找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
兩次唉聲嘆氣：
唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!
唉，我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
(2)提問(wèn)：講析四次描寫(xiě)到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
探討：四次描寫(xiě)背影的意義
第一次，開(kāi)宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車(chē)站送別的場(chǎng)面，細(xì)致具體描繪背影，著力突出了真摯深厚的愛(ài)子疼父之情。第三次，是父子分別時(shí)，望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現(xiàn)父親的背影，進(jìn)一步抒發(fā)對(duì)父親的真摯情感，照應(yīng)開(kāi)頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使文章顯得完美極致。
探討：四次流淚的意義
每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發(fā)的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進(jìn)一步增強(qiáng)了其感染力。第一次，徐州見(jiàn)父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買(mǎi)橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動(dòng)的淚。第三次，是父親和兒子告別時(shí)，難舍難分，悲痛難言，難過(guò)得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現(xiàn)出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進(jìn)。
探討：兩次唉聲嘆氣的意義
第一次，敘述父親反復(fù)叮囑我要小心并好好注意自己的處境，“我”認(rèn)為父親有點(diǎn)迂。并且用了一句反語(yǔ)，其目的是欲揚(yáng)先抑，更好地展現(xiàn)了父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進(jìn)一步抒發(fā)了對(duì)父親的懷念之情。
(三)總結(jié)
從全文來(lái)看，父親處境凄涼艱難，內(nèi)心悲痛難過(guò)，苦不堪言。但仍沉著平穩(wěn)，還勸慰?jī)鹤硬槐仉y過(guò)，卻偏要到車(chē)站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對(duì)父親缺少理解，抱怨并暗笑他有點(diǎn)迂，后來(lái)才轉(zhuǎn)變到對(duì)父親的理解，認(rèn)識(shí)到父親對(duì)自己的疼愛(ài)，進(jìn)而抒發(fā)了對(duì)父親的真摯感情。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
背 影
朱自清
四次寫(xiě)背影：
一次：懷念父親，總領(lǐng)下文。
二次：車(chē)站買(mǎi)橘，表現(xiàn)愛(ài)子疼父之情。
三次：車(chē)站分別，表現(xiàn)對(duì)父親眷戀之情。
四次：北平讀信，表達(dá)懷念之情。
四次寫(xiě)流淚：
一次：悲痛之淚。
二次：悲哀不舍之淚。
三次：感動(dòng)之淚。
四次：懷念之淚。
兩次唉聲嘆氣：
一次：對(duì)父親認(rèn)識(shí)的變化。
二次：對(duì)父親倍加懷念。
明線：到徐州見(jiàn)父親──回家奔喪──南京分別──北平讀信。
暗線：思想感情的變化。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)10
【課型】新授課
【教材分析】本文通過(guò)對(duì)父親在車(chē)站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的熱愛(ài)和兒子對(duì)父親的百般懷念。文章寫(xiě)的是1917年作者在北大讀書(shū)時(shí)經(jīng)歷的事，是在25年寫(xiě)的。這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然要感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒�！侗秤啊酚泴�(xiě)的事情非常簡(jiǎn)單，一個(gè)丟了差使的小官吏送兒子北上讀書(shū)，在火車(chē)站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國(guó)，這種事情是很平常的，在那黑暗的社會(huì)里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災(zāi)人禍的打擊。文章記寫(xiě)了作者家庭的不幸和當(dāng)時(shí)的灰暗世態(tài)，從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)這種社會(huì)雖然早已不存在了，但記寫(xiě)的情景，對(duì)我們今天的讀者，尤其是青少年一代，依然有著歷史的認(rèn)識(shí)作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征，表情達(dá)意的寫(xiě)法。
2.過(guò)程與方法：理解一些語(yǔ)句的含義，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)文中的父子之情,學(xué)會(huì)“關(guān)愛(ài)他人”。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
本文抓住人物在特定環(huán)境下的特征，表情達(dá)意的寫(xiě)法。
【教學(xué)方法】
以學(xué)生嘗試閱讀為主（嘗試分析結(jié)構(gòu)、嘗試品味語(yǔ)言、嘗試展開(kāi)聯(lián)想、嘗試模擬表演等）老師組織交流，討論并適時(shí)點(diǎn)撥。
【課前準(zhǔn)備】
1.學(xué)生準(zhǔn)備：掌握文中的生字詞；了解作者簡(jiǎn)況；初讀課文，感知內(nèi)容、（全文主要寫(xiě)了一件什么事？表達(dá)了什么感情）。
2.教師準(zhǔn)備：錄音機(jī)
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)
�、僬�(qǐng)大家說(shuō)出自己的生日和父母的生日。
�、诟改笇�(duì)子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對(duì)這種感情有的體會(huì)到了，有的體會(huì)不到；有的當(dāng)時(shí)就體會(huì)到了；有的過(guò)后才體會(huì)到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)并激勵(lì)著一代一代年輕人。同學(xué)們想一想，父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你？你是通過(guò)什么事體會(huì)到的？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神氣里？是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作流露的，還是通過(guò)某個(gè)身形體態(tài)表現(xiàn)的？魯迅曾說(shuō)：“要極省儉的畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛�！倍疚淖髡邊s只寫(xiě)父親的背影。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，同學(xué)們要弄清：這是父親做什么時(shí)的背影？這“背影”體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的什么感情？文章寫(xiě)這“背影”又表現(xiàn)了作者怎樣的感情
�。ǘ┳髡呓榻B
�。ㄈ┏鍪窘虒W(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)抓住人物在特定環(huán)境中的特征表情達(dá)意的寫(xiě)法，初步體會(huì)文章中的父子之情。
（四）檢查預(yù)習(xí)情況
二、初讀課文，整體感知
1、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。
這就是“背影”。
2、文中寫(xiě)了幾次“背影”？著重寫(xiě)的是什么時(shí)候，什么地方看見(jiàn)的背影？寫(xiě)送別時(shí)的“背影”，表現(xiàn)了父子間的什么感情？（完成此題后，朗讀第六、七段，加深體會(huì)感情）
理解：文中四次寫(xiě)“背影”。開(kāi)頭寫(xiě)難忘“背影”，送別一段兩次寫(xiě)“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫(xiě)的是在車(chē)站看見(jiàn)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”。
抒發(fā)深切的思念之情。
3、文章題目是“背影”為什么還要寫(xiě)第二段、第三段？（以上內(nèi)容可分步完成）
理解：這兩段寫(xiě)父子離別時(shí)的家庭境況，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，真是禍不單行。父親還帳缺錢(qián)，只好變賣(mài)典質(zhì)；辦喪事要用錢(qián)，只好再去借錢(qián)。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。
三、精讀課文，研讀賞析
作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
理解：作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
�、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
�、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
本文通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？（即本文的中心意思）
理解：本文通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切思念之情。
五、拓展延伸
同學(xué)們，這篇課文說(shuō)的是父子深情，那我們就聯(lián)系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽?zhuān)闶遣皇怯修k法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？
六、課堂總結(jié)。
1.學(xué)生談收獲。學(xué)生自我小結(jié)。（談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲）
2.教師結(jié)束語(yǔ)。如果我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常生產(chǎn)中，可以見(jiàn)到各式各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝聚著父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)深情，尤其是在當(dāng)時(shí)家境慘淡、禍不單行的`日子里，這種關(guān)愛(ài)更顯可貴，也就更感動(dòng)人心。
七、布置作業(yè)
反復(fù)朗讀課文，體會(huì)課文樸實(shí)語(yǔ)言中的滿(mǎn)腔深情。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
背影 朱自清
開(kāi)頭：直抒胸臆，落筆點(diǎn)題
看父買(mǎi)橘：細(xì)致刻畫(huà)，突出主題愛(ài)子深情
車(chē)站離別：離情別緒，加深印象感念父愛(ài)
結(jié)尾：寄托思念，首尾呼應(yīng)
【課后反思】
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
我們知道全文寫(xiě)了父親關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子，兒子感激思念父親。但是在用詞造句上沒(méi)有什么華麗的詞藻，顯得非常樸實(shí)，甚至像“關(guān)心、愛(ài)護(hù)、感激”這一類(lèi)抽象現(xiàn)成的字眼，一個(gè)也沒(méi)有用。大樸正是大巧的表現(xiàn)。本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)本文樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。
二、精讀課文，研讀賞析
精讀課文，揣摩語(yǔ)言
學(xué)生嘗試圈劃樸實(shí)簡(jiǎn)潔中見(jiàn)情義的語(yǔ)言，并作批注。（鼓勵(lì)學(xué)生自由圈注，教師可提示從人物語(yǔ)言、外貌動(dòng)作描寫(xiě)方面著手）
三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
學(xué)生間合作交流；師生間交流討論。
教師引導(dǎo)學(xué)生模擬表演“父親”過(guò)鐵道時(shí)的動(dòng)作。
教師預(yù)設(shè)
1．“事已如此，不必難過(guò)，。好在天無(wú)絕人之路！”
理解：是對(duì)兒子的勸解和寬慰。
2．“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！�?/p>
理解：“不要緊”是對(duì)兒子的寬慰，“他們?nèi)ゲ缓谩笔钦f(shuō)叫別人去不放心。體現(xiàn)了對(duì)兒子
的深切關(guān)懷。
3．“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！�
理解：細(xì)心關(guān)照之后，又想起兒子路上口渴的問(wèn)題。擔(dān)心橘子買(mǎi)來(lái)之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)�？梢�(jiàn)為兒子著想得周到。
4．“我走了，到那邊來(lái)信！”
理解：惦記兒子一路是否安全，叮嚀兒子來(lái)信好讓他放心。
5．“過(guò)去吧，里邊沒(méi)人�！�
理解：不讓兒子送他，催促兒子回車(chē)廂里去照看行李。事事為兒子著想。
這幾句話(huà)樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動(dòng)，充分表露了父親的愛(ài)子深情。
6．“其實(shí)我那年已20歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了”，這句話(huà)是否表明作者認(rèn)為父親完全沒(méi)必要親自送已長(zhǎng)大成人的兒子？
理解：不是。這一句議論表明作者從父親的“躊躇”中感受到了父親一直把“找”當(dāng)孩子關(guān)懷照料的深情。
7．作者先說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，又說(shuō)“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”，這里“聰明”的含義是什么？這兩句話(huà)是針對(duì)什么事情說(shuō)的？表現(xiàn)了“我”怎樣的感情？
理解：這里兩個(gè)“聰明”都是糊涂的意思，這是針對(duì)：父親和腳夫講價(jià)錢(qián)，“找”總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮；父親囑托條房好好照應(yīng)“我”，“找”心里暗笑他遷；認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，完全能料理自己，父親大可不必過(guò)分小心。表現(xiàn)了“我”對(duì)自己當(dāng)時(shí)不理解父親深情的自主見(jiàn)。
8．這兩段文字中所寫(xiě)的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照？
理解：體現(xiàn)父親對(duì)兒子細(xì)心關(guān)照的事情主要有：（1）父親因?yàn)槭旅�，、托人送“找”，他再三囑咐，甚是仔�?xì)；（2）盡管有事，終于決定親自去送；（3）給“我”揀定靠車(chē)門(mén)的一張椅子；（4）囑“找”路上小心，夜里要警醒些，不要受涼；（5）又囑托茶房好好照應(yīng)“我”。父親的慈愛(ài)之心真是感人肺腑。
9．這一段是全文的核心，具體寫(xiě)“背影”的有哪幾句？其中表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞語(yǔ)有哪些？
理解：具體寫(xiě)“背影”的是“我看見(jiàn)……顯出努力的樣子”一段。表現(xiàn)父親舉動(dòng)艱難的詞
語(yǔ)有“瞞珊”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等。
10．父親買(mǎi)橘子這樣費(fèi)勁，為什么一定要自己去而不讓兒子去？買(mǎi)來(lái)橘子后，他“心里很輕松似的”表明了怎樣的心理？
理解：父親疼愛(ài)兒子，為兒子受累費(fèi)勁心里反而高興。買(mǎi)來(lái)橘子，父親覺(jué)得盡到了照顧兒子的責(zé)任，兒子在旅途中可以不受干渴之苦，心里滿(mǎn)足欣慰。
11．“我”對(duì)父親的行事本來(lái)是有看法的，可是看到父親的背影時(shí)，兩次流下眼淚，這表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？“我”流淚后，為什么伯父親看見(jiàn)？
理解：“我”兩次流淚是被父親的愛(ài)子深情感動(dòng)了。流淚后，怕父親看是擔(dān)心父親傷心。表現(xiàn)了對(duì)父親的憐愛(ài)之情。
12、學(xué)生齊聲朗讀結(jié)尾一段，老師簡(jiǎn)要分析。
分析：這段寫(xiě)別后對(duì)父親的思念。表現(xiàn)了三層意思：一、二句表現(xiàn)對(duì)老境頹唐的父親
的哀憐；三～六句表現(xiàn)對(duì)父親往日發(fā)怒的理解；最后三句以在淚光中再現(xiàn)“背影”結(jié)束全
文，呼應(yīng)開(kāi)頭，抒發(fā)對(duì)父親深切的思念之情。
四、拓展延伸
口頭作文
1、每個(gè)人都最熟悉親人的特征，想好一段話(huà)說(shuō)說(shuō)你的一位親人的特征。要求有真情實(shí)感。
2、孝敬父母，疼愛(ài)子女，是中華民族的傳統(tǒng)美德，今天該不該發(fā)揚(yáng)這種美德？為什么？
五、課堂總結(jié)
全篇文字樸實(shí)簡(jiǎn)潔，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話(huà)都是平常的，讀者也有這種生活經(jīng)驗(yàn)，因此容易引起聯(lián)想，由此發(fā)現(xiàn)人世間普通平常而又最為珍貴的美好感情，給人以悅情的陶冶，增進(jìn)了人們對(duì)天下父母心的理解。
六、布置作業(yè)
把口頭作文整理成文，寫(xiě)在隨筆本上。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
背影 朱自清
難忘背影第一次流淚（悲哀）
描寫(xiě)背影第二次流淚(悵惘)父愛(ài)子
刻畫(huà)背影第三次流淚（感動(dòng)）
思念背影第四次流淚（傷心）子念父
構(gòu)思：截取片段抓住特征
語(yǔ)言：樸實(shí)簡(jiǎn)潔飽含深情
【課后反思】
背影教學(xué)設(shè)計(jì)11
課文內(nèi)容分析：
本文是一篇帶有很強(qiáng)抒情性的寫(xiě)人記事散文。文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車(chē)站分別的事，突出表現(xiàn)了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫(xiě)實(shí)的手法、素樸而有感染力的語(yǔ)言，打動(dòng)了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典形象。
學(xué)情分析：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)。八年級(jí)的學(xué)生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈這一寫(xiě)作方法？如何理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學(xué)生對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過(guò)程中需加大感性教育，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)材料，學(xué)生才能深刻認(rèn)識(shí)《背影》之愛(ài)的非同尋常。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。
2、通過(guò)探究討論理解深厚的父愛(ài)，把握作者的情感變化過(guò)程。
3、學(xué)習(xí)文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和樸實(shí)深情的語(yǔ)言表現(xiàn)主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合文章具體內(nèi)容，抓住“背影”體會(huì)別樣父愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。
教學(xué)創(chuàng)意：
著眼文體，關(guān)注細(xì)節(jié)；咬文嚼字，品味欣賞；發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點(diǎn)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、問(wèn)題導(dǎo)入，直入主題
提問(wèn)：我們形容成熟的男性的美，通常會(huì)用一些什么樣的詞語(yǔ)？
學(xué)生回答。
老師提示：我們?cè)凇侗秤啊芬晃闹袑?huì)看到與大家期待的不一樣的中年男人。
二、初讀課文，整體感知
朗讀課文（或者聽(tīng)讀課文），思考：《背影》是一篇寫(xiě)xxxx的散文。（屏顯）
學(xué)生自由回答。
三、讀“父”
（一）齊讀或指名朗讀“望父買(mǎi)橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)自己從中讀出了一種什么樣的愛(ài)？
�。ㄆ溜@）我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
學(xué)生深情朗讀。
�。ǘ┮慕雷指惺軇e樣的“父愛(ài)”。
聚焦父親的穿著、父親的動(dòng)作以及文章中隨處可見(jiàn)的細(xì)節(jié)如“揀定靠車(chē)門(mén)的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應(yīng)我”等，來(lái)體會(huì)父親對(duì)“我”竭盡全力的甚至有點(diǎn)狼狽的愛(ài)。
�。ㄈ┙處熜〗Y(jié)。
（屏顯，學(xué)生朗讀）
父親的愛(ài)是那再三的再三的'叮囑嘮叨一千遍一萬(wàn)遍還是不放心
父親的愛(ài)是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛(ài)是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍
父親的愛(ài)是那靠門(mén)的座位千挑萬(wàn)撿啊一路上都牽扯著父親的視線
父親的愛(ài)是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點(diǎn)兒不矯健
父親的愛(ài)是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)摒棄“貼標(biāo)簽”，籠統(tǒng)大概分析，而要“沉入此詞語(yǔ)里”，關(guān)注細(xì)節(jié)，貼著語(yǔ)言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來(lái)的不一樣的父親形象以及別樣的父愛(ài)。）
四、讀“子”
（一）提問(wèn)：父親的愛(ài)，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？
學(xué)生自由回答，老師小結(jié)。
（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？
�。ㄆ溜@）
其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去。
我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián)；就送我上車(chē)。
我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢(qián)，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己?jiǎn)幔?/p>
教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）
（三）合作探究：文章第四段開(kāi)頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？
�。ㄆ溜@）到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車(chē)北去。
學(xué)生讀書(shū)，思考，交流，討論。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
�。�1）多余，可以刪去。
�。�2）不可刪去�！拔摇钡那彘e與后文“父親因?yàn)槭旅Α毙纬甚r明的對(duì)比。
教師小結(jié)：由文段可以看出，當(dāng)時(shí)朱自清家的經(jīng)濟(jì)狀況幾乎面臨崩潰（祖母去世、父親賦閑……）父親焦頭爛額，忙得不可開(kāi)交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。很多可做可不做的事情，父親最終都為“我”做了。（可以讓學(xué)生用“……可……可不……”的句式說(shuō)話(huà)，再一次從細(xì)節(jié)感受父愛(ài)。）例如：囑托查房可囑托可不囑托；照看行李可照看可不照看；講價(jià)錢(qián)可講可不講；選位置可選可不選；鋪大衣可鋪可不鋪；買(mǎi)橘子可買(mǎi)可不買(mǎi)……可是�！拔摇边�是不滿(mǎn)意，還是不高興，甚至不接受。引導(dǎo)學(xué)生思考：《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”的往事嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究的方式體會(huì)文中“我”的形象，尤其是“我”對(duì)“父愛(ài)”的情緒，與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會(huì)父愛(ài)的深刻內(nèi)涵蓄勢(shì)。）
第二課時(shí)
一、設(shè)疑思考
提問(wèn)：《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”或者“父子情深”的往事嗎？
學(xué)生自由回答。
二、聚焦結(jié)尾，重點(diǎn)理解。
�。ㄒ唬┲该首x結(jié)尾段第一句。
（屏顯）近年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。
�。ǘ﹪L試給這句話(huà)加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會(huì)父親的滄桑。
學(xué)生回答：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。
教師點(diǎn)撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話(huà)，那也許就不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題，而是涉及到社會(huì)的問(wèn)題了。確實(shí)，當(dāng)時(shí)不僅是季節(jié)的冬天，整個(gè)中國(guó)也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對(duì)的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的悲哀！可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。
三、默讀、細(xì)讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。
（屏顯）我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！�
學(xué)生交流。
四、資料助讀，進(jìn)一步理解《背影》之愛(ài)。
（屏顯）《背影》的背后……
1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)�！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。
1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén)，只能悵然離開(kāi)。
1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。
1925年，朱自清父親寫(xiě)信給兒子：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！敝熳郧逶跍I水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。
1945年，朱自清父親去世。
學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥追問(wèn)：如何理解開(kāi)頭段的“不相見(jiàn)”？
明確：“不相見(jiàn)”，其實(shí)是“不愿相見(jiàn)”、“不敢相見(jiàn)”……三個(gè)字蘊(yùn)含者太多的欲說(shuō)還休與無(wú)可奈何。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化。
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《背影》的主題，分析結(jié)尾段父親的來(lái)信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛(ài)的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)《背影》之愛(ài)。
五、評(píng)價(jià)小結(jié)，升華主題。
（一）學(xué)生交流：從《背影》中，我還讀出了xxxxx。
�。ǘ┙處熣劯形颍偨Y(jié)。
《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。
教學(xué)反思：
本文是一篇典范的寫(xiě)人記事散文，要把它當(dāng)成一篇以事寫(xiě)人并帶有強(qiáng)烈抒情意味的散文來(lái)教，而不能簡(jiǎn)單地把它當(dāng)成一篇寫(xiě)人記事的記敘文來(lái)教，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)的形象性、文學(xué)的情感性、作品的深層意蘊(yùn)文學(xué)語(yǔ)言的精彩與個(gè)性化、文學(xué)構(gòu)思的奇巧等，而不能僅僅著眼于記敘文特點(diǎn)的把握（《教師教學(xué)用書(shū)》語(yǔ)）。再者，本文教學(xué)的角度很多，文本解讀眾說(shuō)紛紜，名家課例層出不窮，所以，這樣一篇與學(xué)生有時(shí)代隔閡的經(jīng)典課文，要上出溫度與深度，著實(shí)不易。所以，在設(shè)計(jì)本文教學(xué)時(shí)，我查閱借鑒了名家課例，摒棄傳統(tǒng)教法，從散文欣賞的角度實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生走進(jìn)課文，細(xì)讀課文，先讀“父”，再讀“子”，最后讀“父與子”，“沉入詞語(yǔ)里”，咬文嚼字，發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點(diǎn)。并在讀“父與子”這一環(huán)節(jié)適時(shí)補(bǔ)充朱自清父子不和的相關(guān)材料，學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，體會(huì)理解作者從覺(jué)得父親“迂”、不理解父親、與父親發(fā)生矛盾到慢慢理解父親、思念父親，對(duì)父親產(chǎn)生悔意的過(guò)程，最終明白《背影》之愛(ài)的深刻內(nèi)涵。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。
2感受文章所表達(dá)的父子情。
3學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的原因。
教學(xué)器材：準(zhǔn)備兩張桌子。
課前預(yù)習(xí)
基本要求：
1默讀、朗讀課文。
2查字詞典，為有關(guān)字詞注音釋義。
3畫(huà)出文中疑難詞句。
4文中最能感動(dòng)你的地方在哪里?為什么會(huì)感動(dòng)你呢?
第一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇，對(duì)之一定都會(huì)有或多或少的感受，比如感情上的被打動(dòng)，思想上的被影響，寫(xiě)法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討，當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。
二、作者介紹：
朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
三、生字詞檢查。
狼藉 簌簌
橘
逛
躊躇
蹣跚 頹唐
瑣屑 舉箸
三、老師范讀或錄音范讀，或者請(qǐng)一同學(xué)朗讀課文，
其他同學(xué)思考：課文中令你最為感動(dòng)的是什么?
一般情況下，學(xué)生的回答大致有以下幾種情況：
�、傥闹小案赣H”對(duì)兒子的無(wú)私。
�、谖闹袃鹤訉�(duì)父親的理解。
四、請(qǐng)同學(xué)們找找課文中寫(xiě)到“我”的幾次流淚?
(四次)進(jìn)一步思考：課文中對(duì)于“我”面對(duì)父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”寫(xiě)得很詳細(xì)，那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰?
一般來(lái)說(shuō)，可以包含以下幾個(gè)方面：
�、賹�(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子;
�、趯�(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對(duì)兒子的憐愛(ài)之情，不是他人所能比的';
�、蹖�(duì)父親艱難生活的同情：買(mǎi)橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐;
④對(duì)父親未來(lái)生活的憂(yōu)慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
�、輰�(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。
(以上答案視學(xué)生具體情況解答)
五、簡(jiǎn)單小結(jié)課文，再讀課文，感受文中的父子情深。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，并加以小結(jié)。
二、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討課文內(nèi)容：
文章除描寫(xiě)了自己見(jiàn)父親買(mǎi)橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?
學(xué)生討論回答，教師加以總結(jié)。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之略�！�
父親的這幾句話(huà)表達(dá)了豐富的感情。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增;而忽然之間讀及父親的來(lái)信，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車(chē)站月臺(tái)上“背影”的有形，于是，思緒萬(wàn)端，無(wú)以為報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無(wú)法避免了。
三、簡(jiǎn)單小結(jié)：這樣說(shuō)來(lái)，通過(guò)父親的“背影”來(lái)勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面：
(1)父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài);
(2)兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感激。
那么，對(duì)于這樣的文章，我們能不能這樣進(jìn)行概括?(真情真感真文)
四、我們所讀的這篇文章曾經(jīng)使很多人讀之落下感動(dòng)的淚水，并且在第一階段讀之都會(huì)有不同的感受。
在此，我們就來(lái)探討一下這個(gè)原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達(dá)出來(lái)的?在這兒，請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)觀看一場(chǎng)同學(xué)們的表演。
人物：請(qǐng)一和父親的身形相似的學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演。
道具：兩張桌子。一張為鐵道，一張為月臺(tái)。
表演：讓一個(gè)學(xué)生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月臺(tái)。
要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看，然后找出文中這一情節(jié)的語(yǔ)句。自己加以朗讀，仔細(xì)體會(huì)。
再請(qǐng)一朗讀較好的同學(xué)有表情朗讀這一段內(nèi)容，另一同學(xué)再表演一遍，其他同學(xué)仔細(xì)感受。
就剛才同學(xué)們看到的情景，自由進(jìn)行討論，發(fā)表你的看法：你有什么感受?
3.在同學(xué)有所感有所言之后，提出以下問(wèn)題：①這段描寫(xiě)有沒(méi)有什么華美的語(yǔ)句?②有沒(méi)有用什么特別的技巧、方法?③你覺(jué)得理解困難嗎?④你覺(jué)得描寫(xiě)困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現(xiàn)這樣的情形和過(guò)程，你能描寫(xiě)出來(lái)嗎?
根據(jù)同學(xué)們的回答，教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章為什么能使人感動(dòng)的原因。
�、贅銓�(shí)無(wú)華的語(yǔ)言
�、诳陀^寫(xiě)實(shí)的白描
�、奂�(xì)致入微的細(xì)節(jié)
�、苁虑榈恼鎸�(shí)
�、萦^察的仔細(xì)
�、耷楦械恼鎿�
再讀課文，體會(huì)本文在寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)。
小結(jié)：
學(xué)了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語(yǔ)言，只要你平常善于觀察，善于體會(huì)，就一定會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。學(xué)了這篇課文后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一篇表現(xiàn)生活中的真情的作文。比如：父愛(ài)、母愛(ài)、友誼等等。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、爬斫狻⒎e累“狼藉、頹唐、瑣屑、蹣跚、躊躇”等詞語(yǔ)。
�、破肺顿p析文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言。
2、能力目標(biāo)：
⑴體會(huì)關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義和表達(dá)作用，揣摩文中家庭生活內(nèi)容及作者心境與感受的表達(dá)。
⑵學(xué)習(xí)本文獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
3、德育目標(biāo)：
體察深厚而動(dòng)人的父子深情，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
賞析文章樸實(shí)卻含蘊(yùn)至愛(ài)深情的語(yǔ)言，體會(huì)感情流程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從理清文章脈絡(luò)入手整體把握內(nèi)容，體會(huì)文章精巧的構(gòu)思，理解2、3語(yǔ)段對(duì)表達(dá)中心的作用。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法：
紀(jì)實(shí)散文《背影》的語(yǔ)言平實(shí)自然。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，整體感知作品，獲得心靈上的溝通和共鳴。同時(shí)，在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡(luò)，理解作者的思想感情。
2、研討探究法：
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極研討文中關(guān)鍵性語(yǔ)句的表義和表達(dá)作用。如四次寫(xiě)背影的文字和四次描寫(xiě)“我”的眼淚;理解對(duì)父親外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的作用;同時(shí)，結(jié)合生活體驗(yàn)揣摩作者的心情和感受，激發(fā)愛(ài)心。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體 CAI 課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀
【教學(xué)過(guò)程】
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
整體感知文章，理清行文脈絡(luò)。分析平淡中顯神奇的特定背景，體會(huì)文章的感染力。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(一)：(投影顯示孟郊的《游子吟》)
孟郊在群星璀璨的唐代詩(shī)人中也許算不上耀眼，但他的一首《游子吟》卻歷久不衰，千百年來(lái)?yè)軇?dòng)著無(wú)數(shù)讀者的心弦，為人們所傳頌它的魅力就在于詩(shī)中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的人性美──母愛(ài)�！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”喚起普天下兒女們多少深摯的憶念。是的，“可憐天下父母心”，是無(wú)私深沉的父母之愛(ài)沐浴著兒女們的成長(zhǎng)。今天我們學(xué)習(xí)的是著名作家朱自清的《背影》，一篇表現(xiàn)父子之情的典范之作。
設(shè)計(jì)(二)：
父母對(duì)子女的愛(ài)是發(fā)自于內(nèi)心的真摯無(wú)私的愛(ài)，柔蜜的愛(ài)意伴隨著我們的成長(zhǎng)經(jīng)歷。同學(xué)們，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)曾讓你感動(dòng)過(guò)的父母的疼愛(ài)。(學(xué)生動(dòng)情講述)是的，這種感情無(wú)論是蘊(yùn)蓄在平常的片言只語(yǔ)，還是流露在不經(jīng)意的神情動(dòng)作中，都是那樣令人難忘。今天我們學(xué)習(xí)的則是一篇從父親的背影中感悟出親子之愛(ài)的散文──《背影》。
設(shè)計(jì)(三)：(投影)
“這是一個(gè)普通的中學(xué)國(guó)文教員的永恒記憶：一九四八年八月十三日，走出家門(mén)，就看見(jiàn)一群小學(xué)生在爭(zhēng)著搶著地看一張當(dāng)天的報(bào)紙，其中一個(gè)驚慌地喊道：‘老師，作《背影》的朱自清先生昨天死了!’看到孩子們那種愴惶悲戚的神情，不禁無(wú)言地流下淚來(lái)�！�
讀了這段文字，我們不禁要問(wèn)：
朱自清先生的《背影》是一篇怎樣的`文章，能夠這樣打動(dòng)人們的魅力又何在呢?今天，讓我們一起走近朱自清，走進(jìn)《背影》，去體會(huì)那份曾讓無(wú)數(shù)讀者感動(dòng)過(guò)的感動(dòng)。
二、資料助讀(多媒體顯示)
1、朱自清(1898～1948)，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人。散文家、詩(shī)人、學(xué)者。
2、《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)散文。是朱自清于1925年10月在清華大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。它描寫(xiě)了在祖母亡故回家奔喪之后與父親在車(chē)站上別離時(shí)的情景。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特點(diǎn)是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是?寫(xiě)實(shí)。”
三、誦讀感知，整體把握
1、范讀課文(或聽(tīng)朗讀錄音)后學(xué)生自讀，要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，體會(huì)感情，理解詞語(yǔ)含義。
投影：
1、注音：
差使(chāi)奔喪(sāng)狼藉(jí)簌簌(sù)蹣跚(pán shān)躊躇(chóu chú)迂腐(yū)拭(shì)頹唐(tuí)舉箸(zhù)瑣屑(suǒ xiè)
2、結(jié)合注釋?zhuān)斫庀铝性~語(yǔ)的含義。
狼藉：亂七八糟的樣子。
慘淡：凄慘暗淡，不景氣。
勾留：短時(shí)間停留。
典質(zhì)：(把財(cái)產(chǎn)、衣物)典當(dāng)、抵押出去。典，當(dāng)。質(zhì)，抵押。
蹣跚：因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。躊躇：猶豫。
頹唐：衰頹敗落。
觸目傷懷：看到(家庭敗落的情況)心里感到悲傷。懷，心。
不能自已：停止。這里是控制的意思。
情郁于中：感情積聚在心里。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：有感情的朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)層次，理解背影的線索作用。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，小組交流探究等方式，學(xué)習(xí)作者抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法，品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間真摯深沉的父子之情
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間真摯深沉的父子之情.
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法，品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。
幻燈片出示：“父”字甲骨文，請(qǐng)同學(xué)猜猜這是什么字？——父
教師給以適當(dāng)提示：大家看這個(gè)字底下是個(gè)“又”字，大家想想“又”的字形像我們身體的哪個(gè)部位？——對(duì)了，是手。那“又”上的這一筆是什么呢？——木棍。
為什么手上拿著木棍的人就是父親的父？——這個(gè)字在《說(shuō)文解字》中的解釋是：“從又舉杖，家長(zhǎng)率教也，矩也�！睆倪@個(gè)解釋上看，手上拿的應(yīng)該是戒尺一類(lèi)的東西，目的是教育子女。從這個(gè)解釋上來(lái)看，你認(rèn)為父親是怎樣一個(gè)人？
幻燈片出示問(wèn)題：我有一位（ ? ）的父親。學(xué)生回答
二、整體感知
1. 文章幾次寫(xiě)到“背影”？分別在課文的什么位置？（快速瀏覽課文，用筆勾畫(huà)）
明確：四次
�。ㄒ唬╅_(kāi)頭——我最不能忘記的是他的背影
�。ǘ�6段——車(chē)站送別，買(mǎi)橘時(shí)的背影
�。ㄈ�6段——上車(chē)后，他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里
�。ㄋ模┙Y(jié)尾——在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、 ?青布棉袍黑布馬褂的背影
2.哪一次背影寫(xiě)得最具體最感人？讓你印象深刻？
明確：第二次，望父買(mǎi)橘見(jiàn)背影。
3.在文中找到相關(guān)語(yǔ)句，看看這些語(yǔ)句都是從哪些角度來(lái)描繪父親背影的。
分析這一部分 ：
父親的穿戴：黑、深青——家境不好，穿著樸素，心情憂(yōu)傷（黑色給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影�。�
走路的姿勢(shì)：蹣跚——年紀(jì)較大，身體不好，腿腳不便，（這是一個(gè)蹣跚的背影�。�
爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾——行動(dòng)不便，步履艱難（動(dòng)作描寫(xiě)，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子�！@是一個(gè)艱難的背影！）
找出其中最富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)：兩個(gè)“黑”，三個(gè)“布”、“蹣跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微頓”，理解到父親的艱難舉動(dòng)中充滿(mǎn)感情，飽含深意。 ）
4.在送行過(guò)程中，父親除了為我買(mǎi)橘子，還為我做了哪些事？
明確：親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，送子上車(chē)，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房。
三、交流探究
1.父親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)，除了具體的行為，還體現(xiàn)在那一方面？
明確：語(yǔ)言
2.全文父親一共說(shuō)了幾句話(huà)？
明確：5句
�。ㄒ唬┦乱阎链�，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！
父親這是做什么？——這是在寬慰?jī)鹤?/p>
這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？——是父親
為什么寬慰?jī)鹤�？——怕家庭的變故�?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)
父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊！
�。ǘ┎灰o，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
他們指誰(shuí)？——茶房
不好是什么意思？——照顧不周，不妥帖
不要緊是指誰(shuí)說(shuō)的？——父親自己，不要緊是什么意思？——不麻煩，沒(méi)事。
干什么不麻煩？——給兒子送行，勞碌費(fèi)神而不在意。
�。ㄈ┪屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
父親為何買(mǎi)橘子？——擔(dān)心兒子路上口渴。這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊！
�。ㄋ模┪易吡耍侥沁厑�(lái)信！
這句話(huà)說(shuō)明了什么？——說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。
�。ㄎ澹┻M(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。
這句話(huà)的言外之意是什么？——父親擔(dān)心行李的安全。這五句話(huà)沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿(mǎn)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)體貼、依依不舍之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！
3.“我”一開(kāi)始理解父親的深情嗎？你從哪看出來(lái)的？
明確：不理解。從“太聰明了”，“聰明過(guò)分”兩句話(huà)可以看出來(lái)。
4.“我”當(dāng)時(shí)是真的聰明嗎？這句話(huà)是什么修辭？表明“我”事后怎樣的心理？
明確：不聰明，反語(yǔ)的修辭，表現(xiàn)了“我”的自責(zé)。
5.從“我”的自責(zé)可以看出對(duì)父愛(ài)的理解，還從哪里可以看出后來(lái)“我”理解了父親的深情？
明確：三次流淚 ?（一）望父買(mǎi)橘，艱難背影——感動(dòng)之淚
�。ǘ└缸与x別，惜別背影——惜別之淚 （三）含淚讀信，再現(xiàn)背影——思念之淚
兒子對(duì)父親：（人非草木，孰能無(wú)情。兒子從不理解到理解、體諒、感動(dòng)、思念）真切理解，真誠(chéng)感激
四、拓展延伸
1.我們的父母也為我們買(mǎi)過(guò)水果，但能讓我們感動(dòng)的流下眼淚的情況微乎其微，文中父親買(mǎi)橘的背影為什么令“我”感動(dòng)的掉下眼淚來(lái)？
明確：感動(dòng)流淚的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下——家境慘淡，禍不單行。飽經(jīng)憂(yōu)患的父親，一如以往的愛(ài)護(hù)兒子，萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài)。
祖母去世，父親的內(nèi)心是悲痛的；失業(yè)、借債等境況又使他的內(nèi)心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁。日漸蒼老的父親，還要承擔(dān)家庭的重?fù)?dān)。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛(ài)護(hù)著自己的兒子。父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，還寬慰?jī)鹤�，并親自送兒子上火車(chē)。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車(chē)；有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過(guò)鐵道買(mǎi)桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災(zāi)禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬(wàn)苦中為兒子所做的'一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以?xún)鹤赢?dāng)然會(huì)感動(dòng)得多次掉下眼淚。
五、情感滲透
朱自清父親的背影讓我不禁想起前不久網(wǎng)上熱傳的一張圖片《父愛(ài)的打開(kāi)方式》（幻燈片出示）同樣是背影，同樣是父親。其實(shí)，何止是朱自清的父親和圖片中父親，天下所有的父親同樣偉大,都用自己堅(jiān)實(shí)的身軀為兒女撐起了一片愛(ài)的天空！但是，面對(duì)朝夕相處的父親，你是否能體會(huì)到他對(duì)你默默無(wú)聞的關(guān)愛(ài)？發(fā)覺(jué)他背后的艱辛與不易？一首《父親》送給大家，讓我們?cè)诟杪曋畜w會(huì)父愛(ài)的平凡與偉大！播放劉和剛《父親》，幻燈片出示歌詞。
其實(shí)何止父愛(ài)，所有的親情之愛(ài)都是感人的，一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。讓我們都能對(duì)他們說(shuō)一聲：我愛(ài)你們，我理解了你們。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
2．理解關(guān)鍵詞在表達(dá)感情方面所起的作用，體味理解文章所表達(dá)的父子深情。
能力目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)抓住人物形象的特征－－“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2．體會(huì)選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當(dāng)、謀篇布局的寫(xiě)作方法。
3．體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。
情感目標(biāo)
1．感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
2．體會(huì)父愛(ài)的深沉偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受父親的愛(ài)子之情。
2．體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
【教學(xué)設(shè)想】
1．掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫(huà)《父親》的相關(guān)資料。
2．用音樂(lè)烘托氣氛感染學(xué)生：誦讀—感知—設(shè)疑—對(duì)話(huà)
3．朗讀教學(xué)法、研討點(diǎn)撥法。
【人教八上】
一、情景導(dǎo)入：
1．(大屏幕：我國(guó)著名畫(huà)家靳尚誼《父親》，配以背景音樂(lè)。) （點(diǎn)擊課件）
《兒子眼中的父親》
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時(shí)候覺(jué)得也不對(duì)……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入�！�
25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了�！�
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話(huà)，他的看法相當(dāng)高明�！�
60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
看了這篇文章，你明白了什么？雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。
2．朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)豐腴、洋溢著一股清新氣息。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。朱自清清貧而有氣節(jié)，寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，是毛澤東同志稱(chēng)頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子”。
熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等�！侗秤啊肥侵熳郧逶缙谏⑽牡拇碜�，采用記實(shí)的手法，通過(guò)一個(gè)特定的角度“背影”去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的真摯、深沉，感人至深的相愛(ài)相憐的感情，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛(ài)中，含有在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)帯ｋm然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴。
二、整體感知、理清文脈
1．課文寫(xiě)了哪些事？重點(diǎn)寫(xiě)哪件？（找表示時(shí)間的詞語(yǔ)）
事：“奔喪”；“車(chē)站送別”；“別后思念”等。最主要的是“車(chē)站送別”。（幻燈）
2．這篇文章寫(xiě)于1925年10月，作者當(dāng)時(shí)處于一個(gè)顛沛流離的時(shí)代，世態(tài)的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿(mǎn)寂寞和哀愁，故事發(fā)生的時(shí)候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業(yè)，接二連三的災(zāi)難，父親本已承愛(ài)了沉重的打擊，對(duì)“我”卻還無(wú)微不至地憐愛(ài)和體貼，送別時(shí)為“我”買(mǎi)橘子，特殊環(huán)境就多了一份特殊的感受。使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛(ài)的真摯感情。
《背影》通過(guò)對(duì)父親在車(chē)站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父子親情──父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父愛(ài)的感念。
3．本文很類(lèi)似于一般寫(xiě)父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類(lèi)作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會(huì)怎樣?
背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了這個(gè)最佳的表現(xiàn)角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂(yōu)郁、父愛(ài)的真摯等，都可通過(guò)“背影”真切地表現(xiàn)出來(lái)。它意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開(kāi)拓創(chuàng)新的藝術(shù)才華。如果換成“浦口別父”之類(lèi)，就會(huì)顯得文意太過(guò)直白，沒(méi)有深度，缺乏內(nèi)涵,平庸無(wú)味了。
三、質(zhì)疑探究、精心賞析
1．全文線索－－“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是寫(xiě)作的重點(diǎn)?
第一次：文章第1段。開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。
第二次：在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，第6段。作者對(duì)父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫(xiě)作重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)境頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。
第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。
第四次：文章結(jié)尾。兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開(kāi)頭呼應(yīng)。
2．第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的'情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。
***衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應(yīng)文章的開(kāi)頭；寫(xiě)穿戴可與父親給我買(mǎi)的紫皮大衣形成鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)父愛(ài)子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影�。�
***體態(tài)：肥胖
***走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的�。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！
***動(dòng)作：探、攀、縮、微傾。因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心��！“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張�。∫粋�(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！
***年齡：老年
***心態(tài)：心里很輕松似的（攀爬月臺(tái)買(mǎi)桔其實(shí)根本不輕松，此時(shí)的輕松也只是因?yàn)榕聝鹤与y過(guò)裝給兒子看的，更是因?yàn)闉閮鹤淤I(mǎi)好桔子，不必?fù)?dān)心兒子路上口渴，盡到了作父親的責(zé)任后的欣慰和滿(mǎn)足。）
3．“父親”的話(huà)語(yǔ)是最樸實(shí)無(wú)華的了。可正是這樸實(shí)無(wú)華的的話(huà)語(yǔ)，燃燒著火熱的情感，請(qǐng)從文中畫(huà)出父親說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，體會(huì)其中潛在的情感。父親的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)短、平淡，但平淡之中寓深情。
�、佼�(dāng)祖母去世、父親失業(yè)、“我”不禁簌簌地流下眼淚時(shí)，父親說(shuō)：“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路？”
安慰?jī)鹤�，也表現(xiàn)自己的堅(jiān)強(qiáng)。這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤�？（怕家庭的變故�?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良而又堅(jiān)強(qiáng)的父親�。。�
�、诋�(dāng)父親不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時(shí)，他說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
擔(dān)心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，總覺(jué)得有人送他上車(chē)才好；自己因?yàn)槭旅Γ静荒苋ィ墒墙袆e人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送�！安灰o”，是對(duì)兒子的寬慰；“他們?nèi)ゲ缓谩保攀撬恼鎸?shí)想法。這句話(huà)反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現(xiàn)出了他對(duì)兒子的關(guān)懷。
�、郛�(dāng)父親要為我買(mǎi)橘子時(shí)，他說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！�
擔(dān)心兒子，怕他渴，怕他累。上了車(chē)，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應(yīng)，要做的幾乎都做了，要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去”，正是他想到這一點(diǎn)時(shí)自然地迅速地作出的決定。他怕買(mǎi)橘子回來(lái)找不到兒子，又怕車(chē)上東西丟失，于是又象關(guān)照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動(dòng)�！睆倪@句話(huà)可看到這位慈父對(duì)于兒子的照顧是多么周到、多么細(xì)心！
④當(dāng)父親與我告別時(shí)，他說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”他走了幾步，又回頭看見(jiàn)我，說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�
關(guān)注安危，擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來(lái)信吧，好讓老父減輕對(duì)你的刻骨思念！這一句話(huà)所表現(xiàn)的，就是這位父親對(duì)于兒子的這樣的真摯而深切的期待！
事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒(méi)人”而有東西，也擔(dān)心兒子在車(chē)外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”。從這句話(huà)同樣可看到這位父親對(duì)于兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這四句話(huà)都很簡(jiǎn)短，然而飽含感情，有豐富的潛臺(tái)詞，生動(dòng)地揭示了人物的內(nèi)心活動(dòng)，充分地表達(dá)了父親的一片愛(ài)子之心。
4．四次“背影”的出現(xiàn)，哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?實(shí)與虛之間關(guān)系如何?
第二、三次是實(shí)寫(xiě)，第一、四次是虛寫(xiě)。實(shí)寫(xiě)是虛寫(xiě)的基礎(chǔ)，是虛寫(xiě)的條件，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的“背影”的描寫(xiě)，本文就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。虛寫(xiě)是對(duì)實(shí)寫(xiě)的感情的深化和升華。
5．父親的背影，是否讓作者有所觸動(dòng)？表現(xiàn)在哪里？表現(xiàn)是流淚。
第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。
第二次的“淚”是父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧年紀(jì)大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了�！币粋�(gè)“快”字說(shuō)明動(dòng)情之深，反應(yīng)之速，襯托出父親在特定的環(huán)境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)�！拔亿s緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。
第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”的時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來(lái)了”。一個(gè)“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見(jiàn)無(wú)期，達(dá)到了情不能自己的境地。
第四次的“淚”，是接讀父親來(lái)信時(shí)，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時(shí)的父親“背影”，更不知何時(shí)才能相見(jiàn)。追憶往事，惦念老父，相見(jiàn)無(wú)期，悲感交集，其淚的含義該是多么深沉、復(fù)雜啊！這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量
6．文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？
當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說(shuō)話(huà)難聽(tīng)呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱(chēng)那時(shí)真是聰明過(guò)分。
父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱(chēng)那時(shí)真是太聰明了！
第二個(gè)“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無(wú)知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)！感情是層層推進(jìn)的！
7．文末一聲長(zhǎng)嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說(shuō)出兩者的區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊(yùn)含的情感嗎？
前一個(gè)“唉”用的是逗號(hào)，表示短嘆；后一個(gè)“唉”用的是感嘆號(hào)，這聲長(zhǎng)嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達(dá)了對(duì)健康欠佳的父親無(wú)限的思念，也表達(dá)了對(duì)辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無(wú)力盡孝的愧疚！
8．《背影》全用白描記敘事實(shí)，不作任何修飾。通篇寫(xiě)父親多么關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”、“愛(ài)護(hù)”、“感激”這一類(lèi)的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。大拙正是大巧的表現(xiàn)。文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認(rèn)真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因?yàn)槭旅�，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”這里的“說(shuō)定”，如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通，但遜色多了。“說(shuō)定”不送，后來(lái)終于還是送了，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理�！笆熳R(shí)”一詞，說(shuō)明父親托的這個(gè)茶房該是靠得住的；“再三咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已為兒子上火車(chē)作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。買(mǎi)桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親，原來(lái)這都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的。
四、課堂小結(jié)(放背景動(dòng)畫(huà)《懂你》)
1．讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛(ài)自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。同學(xué)們，至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。希望同學(xué)們都能孝敬父母，作一個(gè)關(guān)心父母的好子女。
�。ɑ脽簦┳x：世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
2．請(qǐng)同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的表示感激。給父母夾一次菜，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？
3．課外閱讀《荷塘月色》、《匆匆》等作品。
五、拓展遷移
不久以前，一位來(lái)中國(guó)觀光旅游的美國(guó)老太太，在一群中國(guó)孩子中指點(diǎn)了三下，于是三個(gè)孩子：一個(gè)十歲的女孩子，十個(gè)七歲的男孩和一個(gè)大約只有五歲的女孩，站到了這位美國(guó)太太面前。
美國(guó)老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只剛能單獨(dú)通過(guò)瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系著一根絲繩，像青藤一樣從瓶口爬出來(lái)，攥在這個(gè)美國(guó)老太太手里。她對(duì)著一旁的中國(guó)主人說(shuō)，都說(shuō)中國(guó)人是世界上最聰明的，現(xiàn)在我要試一試。
三個(gè)中國(guó)孩子露出緊張惶恐的神色。
他宣布游戲規(guī)劃：這三個(gè)小球分別代表你們?nèi)齻�(gè)。這個(gè)瓶子代表一口干井。他們正在井里玩，突然，干井里冒出水來(lái)，水漲得很快，你們必須趕快逃命。記住，我數(shù)七下，也就是只有七秒鐘，如果你們誰(shuí)沒(méi)有逃出來(lái)，誰(shuí)就被淹死在井里了。
她把三根絲繩給了三個(gè)中國(guó)孩子。
空氣驟然凝滯了，好像死神正在四周徘徊。
老太太做了一個(gè)可以開(kāi)發(fā)始的手勢(shì)。只見(jiàn)那大約五歲的女孩很快從瓶子里拉出了自己的球；接下來(lái)是那個(gè)七歲的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接著迅速地將自己的球拉出瓶口；最后是那個(gè)十歲的女孩，從容又輕捷。全部時(shí)間不到五秒鐘。
美國(guó)老太太驚呆了，一場(chǎng)本來(lái)驚心動(dòng)魄的游戲，竟這么輕而易舉又井井有條地做完了。
她先問(wèn)那個(gè)小男孩，你為何不爭(zhēng)先逃命?小男孩擺出一副很勇敢的勁頭，手指著那個(gè)最小的女孩說(shuō)：“好最小，我應(yīng)當(dāng)讓她呀!”他又問(wèn)那個(gè)十歲的女孩�！叭齻�(gè)人里我最大，我是姐姐，我應(yīng)該最后離開(kāi)�！迸⒄f(shuō)。美國(guó)老太太又問(wèn)，那就不怕自己被淹死?女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹�！�
淚水刷地一下從美國(guó)老太太眼里涌了出來(lái)。她說(shuō)，她在許多國(guó)家試過(guò)這個(gè)游戲，幾乎沒(méi)有一個(gè)國(guó)家的孩子能夠這樣完成它，他們爭(zhēng)先恐后，到不相讓…
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