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小學二年級《玲玲的畫》評課稿
《玲玲的畫》評課稿1:
《玲玲的畫》是人教版二年級下冊語文第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題來編排的。課文寫了玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了，已經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中要牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，重點理解爸爸意味深長的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。楊美華老師執(zhí)教的《玲玲的.畫》這堂課，教學思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，重難點突出，達到了教學目標。
這堂課的教學有如下幾個特點：
1、教學過程充滿樂趣。楊老師的語言生動、形象，教態(tài)端莊大方。語言符合兒童的特點，她跟孩子們親切交談，使學生倍感親切，拉近了老師與學生、學 生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，如學習課文中，對于“端詳”一詞的理 解通過做動作，既簡潔又有效。整節(jié)課孩子們在讀中學、在說中學、在樂中學， 學得輕松、學得愉快、學得扎實。
2、讀書美中務實。讀中體會、讀中積累是我們新課標的重要理念。楊老師 牢牢把握著以讀為主的原則，讓學生在讀中學文、讀中悟理，引導學生感情朗讀， 放手讓學生讀， 先讓學生帶著問題自讀自悟，重點指導學生讀好文中自然段的不同語氣，在讀中抓住重點、突破難點，幫助學生把課文讀準、讀通、讀懂，讀出 感情并積累了許多好詞佳句。
3、教學設計新穎。解放學生，是我們目前教育改革的主旋律，設法讓學生 動手畫、動腦想、動口說。楊老師找準了文章的切入點“為什么弄臟的一幅畫會 得一等獎呢?”提出問題，讓學生自己去文中找、畫、讀，然后恰當使用了圖畫。 讓原來的畫與改了之后的畫進行一個比較， 對比出因為畫面上多了一只懶洋洋的 小狗， 使得整個畫面顯得生趣盎然， 從而有助于學生更好地領悟 “只要肯動腦筋， 壞事也能變成好事”的內(nèi)在含義。在這里，“疑問”發(fā)揮了極大的作用，成了引 領學生積極探究的主要方式。
4、訓練了學生的口語表達能力。如爸爸的話是什么意思?假如你是評委， 你想對玲玲說什么，發(fā)散了學生的思維，訓練了學生的口語表達能力。楊老師還抓住重點句子指導學生朗讀課文，讓學生帶著感受讀文，尊重了學生的情感體驗。幾點小建議： 1、識字教學中可以多設計趣味性環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生識字閱讀的積極性，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 2、閱讀教學中可以進一步指導學生多層面、多角度地閱讀，讓學生真正在閱讀中感受樂趣，在閱讀中識字，在閱讀中感悟，在閱讀中積累。 3、在時間分配中，要注重識字教學為重點，閱讀教學為識字教學服務，為識字教學創(chuàng)設氛圍。
《玲玲的畫》評課稿2:
聽了繆琴老師執(zhí)教的《玲玲的畫》一課,感覺這節(jié)課講的很實,對字,詞的訓練很到位.雖是一篇普普通通的小文章,但能看出老師非常認真地鉆研教材,能挖掘出很多的訓練點.
一、識字方法多樣。
1、根據(jù)不同字的特點引導學生識記,并能遵循規(guī)律引導學生自主學習。如
“叭”的一下聲音用實物演示一下,便于學生理解;“催”強調右邊下面是四橫，表示催了一遍又一遍。
2、在教學詞語時，重點抓住“端詳”“催促”這兩個詞語，第一個詞回到文中找句子朗讀來理解，第二個詞則讓學生聯(lián)系生活實際來體會，方法靈活多樣。原來生字的教學并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年級生字教學與一年級有些不同，根據(jù)二年級學生的特點可以歸類識字，記難記的字，由字擴詞，結合每篇課文內(nèi)容，聯(lián)系學生生活實際，提高口語表達能力。
3、在寫字過程中,通過對"肯,腦,筋"的對比觀察,分析字形，,讓學生辨別月字旁的字做旁和做底的.不同之處，讓學生在比較觀察中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,真正達到自主識字的目的.
二、朗讀指導也非常到位。從“就在這時候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來”傷心難過，到“第二天，玲玲的畫得了一等獎”的高興。張老師通過指名個別讀，進行準確的評價后，再讓學生模仿讀的好的同學，還不失時機地進行范讀，本堂課的朗讀指導可以說是十分成功。
三、問題的巧妙設計激發(fā)了學生回答問題的興趣。印象深刻的有“家人催促過你做什么事?”“你猜猜玲玲會想什么呢?”“如果你是爸爸，此時看到玲玲滿意地笑了，你會說什么?”……這些問題有的結合學生平時的生活實際，有的讓學生角色扮演，使其融入課文中的角色中設身處地的體會人物的心理。問題深入淺出，學生樂于表達。
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