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九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》教學(xué)反思（精選13篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編收集整理的九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 1
節(jié)精心設(shè)計(jì)的小說閱讀課在與學(xué)生和合作交流中結(jié)束了，回顧這一節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：
第一，給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，可以使語文課教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)。
第二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題板塊，有層次、有目標(biāo)地探究文本。出于對(duì)“如何能更有效地在一節(jié)課里完成‘學(xué)習(xí)閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)小說主題’這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)”的思考，我設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的探究活動(dòng)：
1、理讀，復(fù)習(xí)回顧作品的思路，喚醒學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)入小說人物的分析做鋪墊；
2、尋讀，探討主要人物的問題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學(xué)習(xí)通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫揭示人物的心理，刻畫人物性格的閱讀方法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系——這是打開學(xué)生深入文本閱讀的鑰匙；
3、品讀，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)菲利普夫婦的形象，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀人物的方法，這是小說閱讀的.中心任務(wù)；
4、悟讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何由把握主要人物的性格特點(diǎn)來領(lǐng)悟小說主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個(gè)性。這樣由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。
第三，讓學(xué)生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學(xué)、老師一塊討論交流自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)；設(shè)置情境，讓學(xué)生自由地想象寫作，寫出自己對(duì)這篇小說人物、主題的理解。
所謂“教”無定“法”，“讀”無定“理”，以上僅為本人對(duì)小說閱讀教學(xué)的淺陋之見。
九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 2
《我的叔叔于勒》是法國著名的短篇小說大師莫泊桑的作品。小說展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，描述了菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的幾次變化，畫出了一幅資本主義社會(huì)里窮則兄不認(rèn)弟的景象，揭露并批判了資本主義社會(huì)里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。那么，在教學(xué)本課時(shí)，如何讓學(xué)生真正地理解小說的主旨，在此基礎(chǔ)上再來突破重點(diǎn)呢？
我首先從分析故事情節(jié)入手。在整體感知課文內(nèi)容后，我要求學(xué)生按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來梳理內(nèi)容，并為之各擬一個(gè)小標(biāo)題。在學(xué)生分析了相關(guān)內(nèi)容后，我就進(jìn)行了點(diǎn)撥：“從小說里，我們可以看出，菲利普夫婦對(duì)待親兄弟反復(fù)無常的態(tài)度完全著眼于金錢。由此可以看出資本主義社會(huì)里人與人之間的那種赤裸裸的金錢關(guān)系�！睆那楣�(jié)的梳理上，進(jìn)而分析了小說的主旨。
接著，我們又探討了小說的人物形象。從于勒是怎樣的一個(gè)人，到在你眼中，菲利普夫婦是一對(duì)什么樣的人，他們身上有哪些共性，還有哪些不同的'方面，我們師生之間進(jìn)行了共同的探討，我不時(shí)在旁邊給予點(diǎn)撥。很多學(xué)生談出了個(gè)人獨(dú)到的看法，課堂氣氛很活躍。
然后，我又因勢(shì)利導(dǎo)�！皠偛磐瑢W(xué)們對(duì)于小說中的人物形象分析得很精辟，那么，這篇小說的主人公應(yīng)該是誰呢？標(biāo)題是《我的叔叔于勒》，于勒是主人公嗎？請(qǐng)同學(xué)們探討一下�！�
思考了一會(huì)兒后，一生站起來了，說：“我覺得主人公應(yīng)該是于勒。因?yàn)樵谶@篇文章里，通過于勒的窮到富、再到窮的變化，來反映小說的主題的�！绷硪簧又酒饋砹苏f：“我不同意這個(gè)意見。我認(rèn)為，主人公應(yīng)該是菲利普夫婦。小說里于勒的命運(yùn)構(gòu)成了情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，我們從菲利普夫婦對(duì)待于勒態(tài)度的變化上，才真正地可以看出小說的主題，因?yàn)閺乃麄兊纳砩细揪涂床怀鲆稽c(diǎn)親情，兄不認(rèn)弟的根本原因是于勒窮了，金錢在這里起了很重要的作用，由此，我們才可以看出小說揭露了資本主義社會(huì)里的人與人之間那種赤裸裸的金錢關(guān)系。所以我認(rèn)為應(yīng)該是菲利普夫婦。”
學(xué)生就此討論，我見火候已到，首先肯定了這閃爍著同學(xué)們思維火花的回答，然后順理成章的告訴同學(xué)們：評(píng)判作品中的某一人物是不是主人公，關(guān)鍵是看這一人物形象是否體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品的主題思想。本文里，情節(jié)圍繞于勒的命運(yùn)展開，但于勒只是一個(gè)線索人物，在菲利普夫婦的身上，才體現(xiàn)了主題，所以，小說的主人公應(yīng)是菲利普夫婦。
這一節(jié)課上成功之處有二：一、找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，從學(xué)生最感興趣、也最容易讀懂的情節(jié)分析入手，讓學(xué)生歸納出菲利普夫婦變化的直接原因是只認(rèn)識(shí)錢，我再指出其根本原因是當(dāng)時(shí)金錢至上的社會(huì)觀念，再來理解小說的主題思想，學(xué)生就很容易接受了。二、探究問題是在學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有了自己的見解后，再順理成章地提出來，讓他們進(jìn)行探討，所以，學(xué)生可以依據(jù)自己的見解，來談出不同的看法。如探討主人公是誰時(shí)，學(xué)生在分析了人物形象后，再聯(lián)系前面所講的主題思想，就自然而然的能得出結(jié)論――小說的主人公是誰了。這樣就很自然地突破了本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由此我認(rèn)識(shí)到，我們不能在課堂上貿(mào)然地拋下一個(gè)探究性的問題，要在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地提出探究性的問題。這樣，學(xué)生才能談出他們的那閃爍著智慧火花的獨(dú)到見解來。
九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 3
前不久，學(xué)校組織了一次青年教師比武活動(dòng)，我也有幸得以參加此次活動(dòng)，回顧一節(jié)課的教學(xué)，將我做得不足的地方總結(jié)如下：
第一：一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”，而我缺少的正是這一點(diǎn)。也許是性格的原因，也許是聽課的老師太多，總之，在這一堂課上，我只是動(dòng)嘴說，而其它的肢體語言卻很少，更談不上有“激情”了，這一點(diǎn)，比起其他兩位參賽教師來說，我真的是自愧不如。
第二：課堂氣氛不活躍，特別是讓學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，不管我怎么提示，學(xué)生就是不敢大聲地討論，一個(gè)個(gè)呆坐在那里，使整個(gè)課堂氣氛沉悶而尷尬。我覺得這也許是我在平時(shí)的教學(xué)中，很少讓他們進(jìn)行過討論所造成的結(jié)果，現(xiàn)在突然要他們進(jìn)行討論，而且是當(dāng)著那么多老師的面，換了誰都會(huì)放不開的。所以通過這次的教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)注意對(duì)學(xué)生這個(gè)方面的培養(yǎng)。
第三：課堂的容量太大，使得很多環(huán)節(jié)都是流于形式，學(xué)生根本無法全部吸收。
第四：沒有注重“讀”。語文是一門特殊的學(xué)科，只有在讀的過程中，才能深入感悟作品的'藝術(shù)魅力，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。而我在整堂課中，為了趕時(shí)間，讀的環(huán)節(jié)少之又少，因此無法讓學(xué)生真正體會(huì)到這篇名篇的藝術(shù)魅力，這也是讓我最遺憾的一點(diǎn)。
第五：在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)叫“各抒己見”，這本來可以成為本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，但為了能更好地駕馭住課堂，我引導(dǎo)學(xué)生跟著我的思路去回答這一問題，改變了“各抒己見”的性質(zhì)，也束縛了學(xué)生的思維。
總之，在這堂課的教學(xué)中，我還存在著很多不足之處，希望在今后的教學(xué)工作中自己能博他人之長(zhǎng)，更希望自己的學(xué)生能在我的課中學(xué)有所成，展開張張笑靨。
九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 4
《我的叔叔于勒》是法國批判形式主義作家莫泊桑的作品，小說借菲利普夫婦批判了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。所以在導(dǎo)入時(shí)，付老師結(jié)合現(xiàn)實(shí)，給出一組拾荒人的圖片，讓學(xué)生談感受。然后層層推進(jìn)，假如拾荒者是你的親人，就是你的父母，你的感受和反映會(huì)這樣嗎？再由曲折的故事情節(jié)中，讓學(xué)生去找文中（稱呼變化、態(tài)度變化、情感變化）的詞句。然后分析小說人物的形象，探討小說的主題。學(xué)生的自主閱讀得到了充分的展現(xiàn)，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果良好。最后安排2個(gè)不同結(jié)局的續(xù)寫，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作。整堂課贏得了大家的一致好評(píng)。在聽完以后，我對(duì)授課之中的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思：
反思之一：誰是小說的主人公？
在復(fù)習(xí)了小說的三要素后，付老師拋出了問題：小說中有哪些人物？哪個(gè)是主人公？于是，有同學(xué)認(rèn)為是于勒，有的說是菲利普夫婦，還有的說是“我”。大家展開了激烈的討論。說菲利普夫婦的認(rèn)為小說大量的描寫了菲利普夫婦的語言、動(dòng)作、神情、心理，通過他們的多變來表現(xiàn)他們虛偽、自私、勢(shì)力的性格特征。認(rèn)為于勒的說，故事就是圍繞著于勒是否有錢來決定菲利普夫婦的態(tài)度變化的。認(rèn)為“我”才是主人公的，認(rèn)為這一切都是我敘述的我們一家在叔叔于勒到底有
沒有錢而做出的各種反映。最后，付老師沒有直接回答，而是引出了本文的兩條線索。主要圍繞菲利普夫婦的變化寫，于勒是否有錢卻是全文的關(guān)鍵。
反思之二：小說主題的拓展
在抓住了菲利普夫婦對(duì)于勒趕、贊、盼、躲后，總結(jié)小說主題時(shí)，老師讓學(xué)生思考致使他們一系列變化的根本原因是什么？是什么在主導(dǎo)他們的人生觀、價(jià)值觀？問完之后，教師就直接說出了是資本主義金錢至上的社會(huì)關(guān)系，顯得比較倉促。
情景創(chuàng)設(shè)：學(xué)生表演于勒站在你家門口，你會(huì)怎樣做？學(xué)生表演的語言、行動(dòng)，甚至更勝菲利普夫婦的'冷漠！笑過之后小說的主題戛然而止，對(duì)學(xué)生的真正教育目的沒有達(dá)到。其實(shí)，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們應(yīng)該去喚起學(xué)生尋找文中的人性之光�！拔摇保诶盏闹秲�，和我們一樣的少年，他同情叔叔，給他小費(fèi)，是溫暖的。飛利浦夫婦在于勒獨(dú)占財(cái)產(chǎn)揮霍一空，不也寬容了弟弟，盡兄長(zhǎng)之責(zé)讓于勒改過自新，讓他到海外淘金。小說不但要讓我們懂得資本主義社會(huì)殘酷的金錢關(guān)系，也是讓學(xué)生有一個(gè)正確的金錢認(rèn)識(shí)。生活中離不開錢，親情是不能用錢來衡量的。
我認(rèn)為我們不能把語文課上成思想政治課，但除了知識(shí)，我們要教的是如何做人。
九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 5
《我的叔叔于勒》是法國著名小說家莫泊桑的代表作之一，其中菲利普夫婦的形象已經(jīng)成為世界文學(xué)史上的經(jīng)典，我的叔叔于勒教學(xué)反思。把握人物形象是學(xué)習(xí)小說的主要人物，因此我這樣設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文是如何刻畫菲利普夫婦的形象的。但實(shí)際操作中0911班卻出現(xiàn)了問題。
這一環(huán)節(jié)我要求小組合作完成，首先自讀課文，在文中勾畫描寫菲利普夫婦的語句，并將人物的`性格特征寫在旁邊，緊接著小組討論，由4號(hào)同學(xué)主說（6人小組），其他同學(xué)補(bǔ)充，1號(hào)最后總結(jié)歸納。如果本組意見已經(jīng)成熟，可以將關(guān)于菲利普夫婦形象的關(guān)鍵詞寫在黑板上，派代表發(fā)言說依據(jù)。這種形式極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，各小組爭(zhēng)相把本組的意見寫在黑板上，而且能看得出來在寫的同時(shí)，還力求工整、美觀。一般小組都寫到了，自私、庸俗、虛榮、勢(shì)利等等。11組的答案別出心裁，價(jià)值觀扭曲。當(dāng)時(shí)看到這個(gè)答案我覺得似乎有點(diǎn)別扭，但又說不出為什么，11組代表在說依據(jù)時(shí)，說到菲利普夫婦過于看中金錢，以至于忽視了遠(yuǎn)比金錢重要的親情，教學(xué)反思《我的叔叔于勒教學(xué)反思》。同學(xué)們似乎也非常認(rèn)同這個(gè)說法，于是就不了了之。
下課后，安子乾找到我質(zhì)疑：“老師，我預(yù)習(xí)的時(shí)候查了資料，《我的叔叔于勒》創(chuàng)作的時(shí)間應(yīng)該是資本主義上升時(shí)期，那個(gè)時(shí)候就是主張金錢至上。既然整個(gè)社會(huì)都對(duì)金錢狂熱，為什么還是價(jià)值觀扭曲呢？當(dāng)時(shí)應(yīng)該是不追求金錢才扭曲！”安子乾的質(zhì)疑一下子點(diǎn)醒了我，在分析人物形象的時(shí)候千萬不能脫離人物生活的社會(huì)環(huán)境。在金錢至上的社會(huì)里，女兒可以不認(rèn)自己的父親（巴爾扎克《高老頭》），金錢可以成為人們?cè)u(píng)判事物的唯一標(biāo)準(zhǔn)（契訶夫《變色龍》）。如果站在現(xiàn)代人的立場(chǎng)上，對(duì)這樣的價(jià)值觀毋庸置疑應(yīng)該批判，可是在當(dāng)時(shí)這確實(shí)就是一種主流的思想意識(shí)，因此說菲利普夫婦價(jià)值觀扭曲多有不妥。課上在談到菲利普夫婦的所作所為時(shí)，同學(xué)們普遍流露出一種不屑。但如果將人物置于19世紀(jì)法國社會(huì)中考察，其實(shí)菲利普夫婦身上有著小市民階層特有的悲哀。第二天上課，我第一時(shí)間糾正了菲利普夫婦形象價(jià)值觀扭曲的錯(cuò)誤，并且告訴同學(xué)們考察人物不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。
九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 6
一、給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀文本，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。
通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書外，還在這一課時(shí)加入了分角色朗讀展示。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題有層次地探究文本，這是對(duì)話的.關(guān)鍵。
作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：研讀課文，分析人物，歸納人物的性格特點(diǎn)；再讀課文，深入探究，理解“我”人物形象看，從而明確主人公人物；進(jìn)而提煉主題，感悟啟示；最終，拓展延伸，升華主題。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。
三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。
探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。
還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話。
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我個(gè)人認(rèn)為，小說教學(xué)要把握教材特點(diǎn)，把握小說的基本特征，理解作品中所表現(xiàn)的社會(huì)生活的意義、作者的思想感情。所以，教學(xué)時(shí)我始終注意把課文做例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說這種文學(xué)樣式，根據(jù)小說的特征設(shè)計(jì)分析思路。從設(shè)計(jì)目標(biāo)到總結(jié)都牢牢抓住“人物、情節(jié)、環(huán)境”不放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入地了解小說這種文學(xué)樣式的基本特征。
一、品讀，評(píng)說人物形象：抓住人物的'語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）。
二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒。作家為什么作這樣的安排情節(jié)：
�、贋槭裁磳ⅰ摆s于勒”以插敘方式安排？
�、跒槭裁匆才糯舷嘤瞿兀课铱梢赃@樣設(shè)計(jì)：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 8
《我的叔叔于勒》這篇小說是長(zhǎng)春版七年下第12課。這節(jié)課我認(rèn)真的翻來覆去的研究了很長(zhǎng)時(shí)間，一遍又一遍的改了很多遍。在不斷的修改過程中，我明白一個(gè)道理，每一次成功的取得都是源于失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。在我研究過程中，對(duì)自己從理論到對(duì)文本的解讀也都是一個(gè)再認(rèn)識(shí)和再提高的過程。而且為了講好這節(jié)課教研員孫老師不辭辛苦的，不耐其煩的一遍又一遍幫我修改、指導(dǎo)，讓我在教學(xué)中學(xué)得了一種難能可貴的品質(zhì)：踏實(shí)鉆研，一絲不茍。課后反思這節(jié)課讓我覺得自己還是收獲了很多，整節(jié)課自己的教學(xué)閃光點(diǎn)還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。
一、本節(jié)課自己應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的教學(xué)閃光點(diǎn)。
1、能夠從容鎮(zhèn)定的面對(duì)所有的聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生。
本次活動(dòng)是縣級(jí)名師匯報(bào)課，得到進(jìn)修領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，眾多教育的行家和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在下面聽課，心里固然緊張，但是一想能夠得到在座所有的教育行家的指點(diǎn)和幫助，緊張的心情扭轉(zhuǎn)為一份坦然和謙遜。并帶著一種渴求指導(dǎo)的平常心，我從容的站在了講臺(tái)。整個(gè)過程未曾表現(xiàn)一點(diǎn)緊張。一份從容和坦然贏得了我要講好這節(jié)課所最需要的自信。良好的心態(tài)真的可以讓自己的講課損失減少到最低限。
面對(duì)陌生的同學(xué)，怎么樣才能讓他們和自己在45分鐘有一個(gè)心靈的'對(duì)接？有一個(gè)思想火花的碰撞？我一開始的時(shí)候，很沒信心。源于該班的語文老師說我所用的這個(gè)班學(xué)生不喜歡發(fā)言，平時(shí)課堂沉悶。這是對(duì)我的一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生不和老師互動(dòng)無形中就意味著學(xué)生不買老師的帳，不認(rèn)可你的教學(xué)方法。我當(dāng)時(shí)真想換個(gè)班級(jí)。這時(shí)孫老師的一句話，幫我打消了這個(gè)想法。孫老師說：“學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否高漲，關(guān)鍵在于老師怎么調(diào)動(dòng)？關(guān)鍵在老師，不在學(xué)生。只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生是聰明的，他會(huì)和你積極配合的。”一句簡(jiǎn)單質(zhì)樸的話，讓我明白了：精湛的教育藝術(shù)，完美的教學(xué)語言，真誠的自然的親和力才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。所以當(dāng)有的學(xué)生不敢舉手的時(shí)候，我走近他們，俯身點(diǎn)到他，給予他一次鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，也使得課堂浪花不斷涌現(xiàn)。而且在本節(jié)課我恰到好處的鼓勵(lì)學(xué)生，也是真誠的贊揚(yáng)。比如在精讀課文21到38段這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生品讀文段，分析人物性格。這時(shí)有一個(gè)女同學(xué)，她的朗讀堪稱無可挑剔，惟妙惟肖，對(duì)人物的心里把握得很到位。令所有人不由的贊嘆！我真誠的贊美道：“你將是一個(gè)出色的配音家！你是我的老師！”所以這節(jié)課我就稱她老師。教學(xué)相長(zhǎng)“讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到師生的關(guān)系是平等的，也拉進(jìn)我和孩子們的距離。我記住了這個(gè)女同學(xué)，我想她也不會(huì)忘記我這個(gè)稱她為老師的老師。其實(shí)有時(shí)我們真的沒有必要非得要擺一副”高師“的架子，當(dāng)我們俯下身子傾聽學(xué)生心聲或者和學(xué)生交流的時(shí)候，也許孩子內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一份敬意和愛戴�！庇H其師，信其道“也許就不那樣難了。
2、熟能生巧，方能應(yīng)用自如。
這節(jié)課我背得很熟，整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每一個(gè)問題引出和引導(dǎo)，我都做到了應(yīng)用自如。源于我課背的熟練，準(zhǔn)備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。只有做好充分的準(zhǔn)備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯(cuò)。
3、利用本節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
通過初讀感知培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；續(xù)寫結(jié)尾培養(yǎng)學(xué)生的想象和寫作能力；通過合作質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的善思和團(tuán)結(jié)合作能力；通過字詞句段的賞析培養(yǎng)學(xué)生的品詞欣賞能力，識(shí)遷移，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因時(shí)間不夠，所以我這節(jié)課對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展處理得不好。
三、努力方向。
1、讀書增強(qiáng)學(xué)識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。
通過本節(jié)課教學(xué)，讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備還不足。所以每日必讀書也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學(xué)提供更多的教學(xué)資材，并且不斷的鉆研教育理論書籍，指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。讓自己的教學(xué)在理論的指導(dǎo)下，更科學(xué)，更有效。
2、學(xué)教研，搞教研，鉆教研。
課堂教學(xué)是科研的第一基地。要想實(shí)行有效教學(xué)。教師必須立于科研，著眼科研，鉆科研。才能在教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學(xué)研究能力。
縱觀這節(jié)課，自己的收獲大于失落。我明白了一節(jié)課的成功，是在不斷的研究探索中實(shí)現(xiàn)的。所以告訴自己鉆研教學(xué)，立足教學(xué)，方能領(lǐng)悟教學(xué)的真諦。
九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 9
雖說帶的普通班，但我在授課時(shí)從沒有因?yàn)檫@些學(xué)生成績(jī)差而忽視對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新。他們的基礎(chǔ)差，但并不意味著他們的創(chuàng)新能力差，只是不可能他們回答問題時(shí)的準(zhǔn)確率不高或者回答不到點(diǎn)子上，但我自認(rèn)為只要認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，課堂中也會(huì)有出彩的地方。
法國批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》寫于19世紀(jì)后期，當(dāng)時(shí)正是列強(qiáng)加緊擴(kuò)充勢(shì)力的時(shí)期，亞非拉各國人民正處于被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下，這篇振聾發(fā)聵的短篇著作，較深刻地揭露了那個(gè)時(shí)代和社會(huì)的腐朽和黑暗。
小說通過菲得普夫婦在金錢萬能的腐蝕下精神墮落的.描寫，揭露與批判了在資本主義世界里人與人之間赤??的金錢關(guān)系，而這種關(guān)系則是通過對(duì)人物的一系列的刻畫來實(shí)現(xiàn)的。所地在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先從全篇入手，讓學(xué)生先把握這篇課文的曲折情節(jié)(讓學(xué)生根據(jù)課后第2題的提示，從四個(gè)不同的角度來整體感知這篇課文的情節(jié))，然后讓學(xué)生理順小說中主要人物之間的關(guān)系，分析小說的人物形象，最后探討小說的主題。課文上完之后，整體感覺較為良好，在授課過程中的幾個(gè)環(huán)節(jié)引起我的反思：
在引導(dǎo)學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時(shí)，有的同學(xué)就問：誰是小說的主角，全班同學(xué)形成了兩派，一派認(rèn)為于勒是小說的主人公;一派認(rèn)為菲得普夫婦是小說的主人公。
說于勒是小說的主人公的同學(xué)認(rèn)為，小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時(shí)，菲得普夫婦盼于勒歸來，對(duì)于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒錢時(shí)，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個(gè)賊是個(gè)流氓。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對(duì)他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關(guān)系。
說菲得普夫婦是小說主公的同學(xué)認(rèn)為，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會(huì)到他們復(fù)雜的內(nèi)心世界，更能凸現(xiàn)夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點(diǎn)，這些性格特征正是反映的主題。
課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個(gè)同學(xué)都參與了這場(chǎng)討論，他們發(fā)表看法時(shí)有理有據(jù)，這個(gè)問題是我意料之外的，教參中并沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說到于勒是小說的主人公，我還真一時(shí)難以下決定。然后，既然無法找到正確答案就不告訴學(xué)生唯一答案，讓讓他們?cè)谡n堂中留下遺憾，說不定更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
最后我只是作為了一個(gè)小結(jié)：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。對(duì)于名著，作為賞析者，由于角度不同，觀點(diǎn)也就不同，不是說百家爭(zhēng)鳴、百花齊放嗎?同學(xué)們可以保留自己的觀點(diǎn)。課后還有的同學(xué)來問我這個(gè)問題，就證明了這一懸念。
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《我的叔叔于勒》這篇課文以菲利普夫婦對(duì)待兄弟于勒態(tài)度的前后變化來揭露資本主義社會(huì)金錢至上的本質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，我抓住課文中對(duì)菲利普夫婦態(tài)度變化的緣由──“福音書”來教學(xué)生理解課文。
在教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)們帶著感情反復(fù)閱讀課文，大致理解內(nèi)容后，我說道：“莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中敘述于勒寫了一封家信，菲利普夫婦把它當(dāng)作拯救全家命運(yùn)的‘福音書’，急切盼望發(fā)了財(cái)?shù)挠诶諒拿乐藁貋斫o他們家?guī)砗眠\(yùn)。假如這篇文章中沒有這封信會(huì)是怎樣的情景？作者寫了這封信又起了什么作用？”
帶著這個(gè)問題，我把全班同學(xué)分成幾個(gè)組討論，討論的氣氛相當(dāng)濃厚，同學(xué)們把自己的意見小組中發(fā)表出來，討論后，我讓每個(gè)組選一名代表在全班發(fā)言。
第一組一學(xué)生說：“這封‘福音書’充滿了矛盾。我們的根據(jù)是于勒拋開‘買賣很好’的生意不做，而要去南美‘作長(zhǎng)期旅行’，這不合情理�！鏖L(zhǎng)期旅行’為什么不能給家里人寫信呢？既然能‘作長(zhǎng)期旅行’為什么不能回家一趟呢？又說‘如果真不給你寫信，你也不必?fù)?dān)心，’還說‘我發(fā)了財(cái)就會(huì)回哈佛爾的’。顯而易見，這是一封矛盾百出的信件。這封信也不是什么‘福音書’，我們認(rèn)為它是一封宣布于勒生意倒閉的‘破產(chǎn)書’，完全不能給菲利普一家?guī)硎裁春眠\(yùn)�！�
第二組一學(xué)生回答：“菲利普夫婦把這封信當(dāng)成一份把全家從苦難中拯救出來的‘福音書’，這完全是他們一廂情愿。于勒真的發(fā)了財(cái)，也可直接往家里寄錢，大可不必等到回來時(shí)才把錢帶回來。我們認(rèn)為作者這樣寫是為了刻劃菲利普夫婦的性格特征�！�
第三組一學(xué)生說：這封‘福音書’在全文中也是一條重要的穿插線索，于勒的形象完全靠它來改變。在沒有寫這封信前，于勒是一個(gè)‘壞蛋’、‘流氓’、‘無賴’……一封家書，他的形象完全顛倒過來，變成了一個(gè)‘正直的人，有良心的人’、‘好心的’、‘有辦法的人’。因而我們認(rèn)為這封‘福音書’在塑造菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度的`變化上起了不可低估的作用�！�
第四組一學(xué)生發(fā)言：“于勒的這封‘福音書’對(duì)菲利普一家生活也同樣起了個(gè)不小的變化。盡管它漏洞百出，但菲利普夫婦‘有機(jī)會(huì)就要拿出來念，見人就拿出來給他看’，還把它當(dāng)作女兒找丈夫的‘保險(xiǎn)書’，而且每個(gè)星期‘都要衣冠整齊到海邊’去等候發(fā)了財(cái)?shù)挠诶栈貋�。他們把這封信當(dāng)成了向人炫耀的資本，當(dāng)成了他們生活的精神寄托。這種在虛無的基礎(chǔ)上建立的寄托必將化為泡影�！弊詈笪倚〗Y(jié)道：“作者寫菲利普夫婦對(duì)待于勒的家書，完全是為了刻畫菲利普夫婦貪婪勢(shì)利的性格特征的需要，這也是‘福音書’所產(chǎn)生的作用。菲利普夫婦對(duì)待于勒的真正態(tài)度，完全取決于金錢，這在他們見到賣牡蠣的于勒的表現(xiàn)得淋漓盡致�！�
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《我的叔叔于勒》是法國批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的代表作品，作者用洗練的筆墨，清晰生動(dòng)地勾勒出一幅19世紀(jì)法國小市民生活的剪影。深刻鞭撻了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，反映了社會(huì)的黑暗與腐朽。作品以貌似平淡無奇的敘述在悠然的余韻中，讓我們得到了一個(gè)回味咀嚼，反思默想的機(jī)會(huì)。
一、彰顯學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性——讓課堂“活”起來。
教育的靈魂是以人為本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參與、自主變換、自主創(chuàng)新。形成獨(dú)到的見解和深刻的思想，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)給人帶來的愉悅，使個(gè)性得到充分發(fā)展。真正做到在有限的時(shí)間和空間里，問題由學(xué)生去提出，知識(shí)讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去探究，效果讓學(xué)生去評(píng)價(jià)。教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、促進(jìn)者、欣賞者、，引領(lǐng)學(xué)生在探討、實(shí)驗(yàn)、研究、體驗(yàn)、創(chuàng)造等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
上課伊始采用多媒體、電子白板等多種方法，使教學(xué)具有直觀性、形象性、生動(dòng)性、趣味性。“化靜為動(dòng)，以動(dòng)促思”，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。這種先聲奪人的教學(xué)手段，一下就深深吸引了學(xué)生們的注意力，是他們喜聞樂見的。情境導(dǎo)入也是他們感興趣的話題，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：“親情、友情、愛情”是人類永恒的主題，你認(rèn)為這三點(diǎn)當(dāng)中哪個(gè)最重要？有人認(rèn)為親情是最重的，因?yàn)椤把獫庥谒薄Ｓ姓J(rèn)為愛情才是人類最美好的情感，“生命誠可貴，愛情價(jià)更高”就足以證明這一點(diǎn)。有人認(rèn)為“友情”是第一要素，大千世界里如果沒有朋友那將會(huì)是多么孤獨(dú)寂寞。話題一提出同學(xué)們立刻展開了熱烈的討論，暢所欲言，課堂氣氛一下被調(diào)動(dòng)起來了。
創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境學(xué)生愿意參與，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。使不同層次的學(xué)生都有參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中自得自悟，在合作中創(chuàng)新發(fā)展。彰顯了學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性，使課堂“活”起來。
二、突出學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性——讓課堂“動(dòng)”起來
課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們成為課堂的主角，在課堂上盡情展現(xiàn)自己的才能。進(jìn)行合作互動(dòng)、質(zhì)疑和探究，使課堂不斷向更高更廣的空間拓展，收到“授之以漁”寓教于樂的效果。課堂上雙方都處于一種積極的狀態(tài)中，沒有主次之分，活動(dòng)的主體——學(xué)生脫離靜止?fàn)顟B(tài)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，用討論、暢想、陶冶、表演等模式，培養(yǎng)學(xué)生“不唯上”“不唯書”的科學(xué)精神。使學(xué)生在認(rèn)知上找到差距，引起探究興趣，掀起激烈辯論，切磋產(chǎn)生火花，培養(yǎng)了合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。通過合理的引導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展�！币浴安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。
合作探究所設(shè)計(jì)的：A、如果他們?cè)诖嫌龅降牟皇歉F水手于勒，而是百萬富翁于勒會(huì)是怎樣的情景？B、窮水手于勒在買牡蠣時(shí)認(rèn)出了親哥哥菲利普，情景又會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后上臺(tái)表演各種可能出現(xiàn)的情景，惟妙惟肖，淋漓盡致，達(dá)到和諧統(tǒng)一。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)法讓學(xué)生充分“活”起來“動(dòng)”起來。教師就要將“教”的活動(dòng)，科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。教師在活動(dòng)中作用由明到暗，有主到次，師生互動(dòng)，拓寬了學(xué)習(xí)的空間。體現(xiàn)出情感與認(rèn)知的統(tǒng)一，師生關(guān)系和諧融洽，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和合作性，使課堂“動(dòng)”起來。
三、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)效性——讓課堂“亮”起來
多元、多彩，是語文綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在。從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā)，以活動(dòng)為主要形式，綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題的`能力。有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生拓寬視野，豐富知識(shí)，鍛煉能力。在教學(xué)中不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把他們看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)活動(dòng)只能通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效，教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)施展才華的舞臺(tái)。讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”的境地。
根據(jù)本課敘事特點(diǎn)按著：理解——品味——感悟——體驗(yàn)——升華為線索，在分析人物性格時(shí)，抓住一個(gè)“變”字，通過變化對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。在分析懸念鋪陳時(shí)，扣住一個(gè)“巧”字，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。體驗(yàn)反思：A、你看了這個(gè)嫌貧愛富的故事后，有什么感受和啟發(fā)？B、在現(xiàn)實(shí)生活中，手足情是否禁得起世俗的考驗(yàn)？經(jīng)過討論同學(xué)們得出：不要把理想寄托在別人身上，應(yīng)通過自己的努力去奮斗，去爭(zhēng)取。在親情和金錢上，應(yīng)珍惜親情淡泊名利。5.12大地震全國人民眾志成城，血濃于水，情滿人間，摒棄了惟利是圖，金錢至上的陋習(xí)。
教師首先要站在學(xué)生的角度傾聽學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重寬容的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，用平等的語氣跟他們對(duì)話交流。讓搜集資料、感悟體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、品味表達(dá)、聯(lián)想反思等都由學(xué)生自主完成，充分張揚(yáng)個(gè)性，展示才華。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)效性，使課堂“亮”起來。
《我的叔叔于勒》不僅讓我們領(lǐng)略了語言大師的藝術(shù)魅力，還深刻反映了一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì)倫理道德價(jià)值取向，讓我們反思生活，反思人生。我們應(yīng)該摒棄那種金錢至上的畸形人生，健全自己美好的心靈，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，提高人生品味，做一個(gè)道德高尚，有良知有愛心的人。神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)反思少年王勃教學(xué)反思沙漠之舟教學(xué)反思
九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 12
在過去對(duì)這篇小說進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到這篇小說的主題提示了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢關(guān)系，我的教學(xué)也就到此為止。但從新課標(biāo)要求來看，小說的主題挖掘到此，對(duì)學(xué)生沒起到真正的教育作用。新課標(biāo)要求要更多關(guān)注人性美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的情感滲透。
我先讓學(xué)生體會(huì)菲得普夫婦，讓學(xué)生尋找他們身上的人性美。一句話就把學(xué)生看問題的角度完全顛倒過來了，學(xué)生在討論后，就有人說，在私有制社會(huì)里，菲得普夫婦對(duì)于勒是寬容的，不然不會(huì)讓于勒占有自己應(yīng)得的家產(chǎn)，為了讓能有改過自新的機(jī)會(huì)，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長(zhǎng)的責(zé)任。
另外這篇小說選取的不是我們成人的視點(diǎn)，而是一個(gè)與我們學(xué)生年齡相仿的少年人的視點(diǎn)，一個(gè)少年人用自己的眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說的我的叔叔過去是不是“花花公子”，是不是“無賴、流氓”，對(duì)于“我”并不重要，重要的只是當(dāng)下這個(gè)“人”，這個(gè)人與“我”的關(guān)系，這是一種生來的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。
對(duì)于金錢的認(rèn)識(shí)也是這篇課文與現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)切合點(diǎn)，擁有什么樣的`金錢觀，對(duì)于青少年的成長(zhǎng)也到頭重要，金錢雖然不是至為重要的，但我們生活在社會(huì)中離不開金錢，只要我們通過正當(dāng)?shù)膭趧?dòng)獲得金錢，都是對(duì)我們勞動(dòng)的一種肯定。
所以在這篇文章的教學(xué)中，我盡量為學(xué)生設(shè)置一種寬松自由的環(huán)境，讓他們能積極主動(dòng)地質(zhì)疑和釋疑，在參與討論培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的情操。
九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》教學(xué)反思 13
10月13日，我在校內(nèi)上了一節(jié)算是語文觀摩課，所講的是九年級(jí)上冊(cè)11課《我的是叔叔于勒》�；谠谏蟼�(gè)月去開封聽語文的省優(yōu)質(zhì)課大賽中，有老師講過這一課，所以我備課時(shí)，也采取了濟(jì)源樊靜老師的“精品細(xì)讀，品析人物”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也把主要的人物解析作為課堂上的一個(gè)重難點(diǎn)。
我的這節(jié)課共三個(gè)環(huán)節(jié)，一目了然：
一、情節(jié)回顧，為人物出場(chǎng)鋪墊
二、品析人物，著重對(duì)話神態(tài)描寫
三、對(duì)話熱線，和作者溝通交流
這三個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)目標(biāo)只有兩個(gè)，怎樣認(rèn)識(shí)一個(gè)人物，對(duì)作品的鑒賞和把握，能不能用自己的話和作者進(jìn)行溝通。
在真正的授課過程中，在課堂上出現(xiàn)了一些小意外，學(xué)生在品析人物，再現(xiàn)人物形象的時(shí)候，從動(dòng)作神態(tài)語言各方面的形象再現(xiàn)，以及情感朗讀，都顯示了較好的`水平，可能一時(shí)間和學(xué)生融入一體，所以在時(shí)間的把握上出現(xiàn)了小得偏差，第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)多出了5分鐘，導(dǎo)致第三個(gè)環(huán)節(jié)處理稍微有些緊張。
第二個(gè)遺憾是在板書的時(shí)候，寫錯(cuò)了一個(gè)字，也是自己很出丑的地方，哎!把吝嗇的“嗇”寫成了別字，這種低級(jí)的錯(cuò)誤以后一定要杜絕。
其實(shí)這節(jié)課看似很簡(jiǎn)單，準(zhǔn)備起來真的很難，很麻煩。因?yàn)檎n堂上的彈性太大，學(xué)生參與的多，教師參與的少，自然課堂生成難以預(yù)測(cè)，只能憑借“估計(jì)”和全面撒魚思想來著重準(zhǔn)備，既要備課，又更要備學(xué)生，備可能的“課堂生成”，因此需要老師有“高屋建瓴”般的真知灼見，能夠從容的應(yīng)對(duì)一切可能出現(xiàn)的局面，能夠做好學(xué)生的舵手，既要學(xué)生迎風(fēng)破浪，又要學(xué)生不迷失方向。既要求教師可以最快的融入課堂，又可以抽身局外，有效的引導(dǎo)學(xué)生。
就像這一課一樣，我的任務(wù)就是放手讓學(xué)生去“再現(xiàn)“人物形象，又要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注原因，關(guān)注一些社會(huì)現(xiàn)象。而我所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我所講的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是自己想要的效果，看來”路漫漫其修遠(yuǎn)兮“，我仍需不止的努力!
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