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人教版三年級語文下冊第五單元教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的人教版三年級語文下冊第五單元教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人教版三年級語文下冊第五單元教學反思1
課程標準是現行教學的總體思路，它致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，精確把握了語文教學的特色，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。在重復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到本單元課堂實踐上，有很大的收獲，反思歸納為以下幾點：
一、從扶到放，讓學生自主識字。
雖然說三年級的語文教學重點已從低年級的學習生字詞向閱讀、寫作訓練過渡，但識字教學仍然是不可丟棄的重要一塊。那怎樣讓學生由老師的“一手包辦”到自主學習過渡呢？我主要從以下方面進行對學生的識字教學：1、布置學生充分利用字詞典等工具，做好生字音、形、義的預習，這有助學生在學習課文中發(fā)揮主導能動作用。2、在課堂學習生字詞時，注意讓學生自主提出不理解的詞語，再有其他學生自己回答。如果遇到難以理解的詞語，就引導學生練習上下文去理解，這不僅讓學生理解詞語的意思，更有助與他們對課文內容的理解。3、在抄寫生字詞時，我會讓學生先把詞語帶拼音抄一次，再把抄好的詞語給其他同學批改。在這種互相批改的學習活動中，既保證了學生抄寫時少抄錯，又能在別人的抄寫中辨析生字的對錯。這樣大大提高了學生識記生字詞的效率。
二、充分利用資源，精心備課。
本單元是圍繞“可貴的親情、友情”組織專題的，老師在備課時可充分利用課件，布置學生去調查、搜集資料等資源，進行精心的備課。通過這些直觀形象的感知材料，可以充分調動學生學習興趣，大大提高學習效率。
三、從課文內容到情感體驗，讓學生有所感悟。
閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和綜合�！眻�(zhí)教本單元后，我們發(fā)現：無論是講讀課文還是閱讀課文，在課堂上教師一定不能忽略讓學生體驗感悟這種情感。學生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會用心去生活，才會逐漸變成一個有理想的人。如通過《可貴的沉默》這篇課文的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。
但是上完課時我們的上課老師感覺到同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”。如果能引申讓學生說一說自己平時對父母的表現不只是停留在為父母過生日這一件事上，同學們聯系實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”等這些生活小時。讓學生主動體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。這節(jié)課中學生感悟沉默，要先讓學生透過文本看清自己，只有這樣才達到感悟的真正目的。
四、從課內文本到課外閱讀，提高學生閱讀能力。
對本單元乃至整個學期的課文教學，我們都非常注重課外知識的拓展與閱讀能力的訓練。如本單元的課文中，對“母愛、友愛、博愛”作了很好的闡釋，但父愛的方面卻有所缺失，而讓學生做關于以父愛為主題的課外閱讀，正好彌補了這一塊的缺失。布置學生每天做一篇課外閱讀，經過一段時間的實踐，我們發(fā)現這確實讓學生受益匪淺：對學習優(yōu)秀，自覺的學生，他們從不斷的練習中，已經摸索到一套適合自己的.閱讀方法，大大提高了他們的閱讀能力。對于那些少數的學習比較落后，不是那么自覺的學生，也許他們只是馬虎做題，隨便敷衍而已，但他們畢竟要閱讀了文章后，才能做題呀。就在這一天天日積月累的閱讀中，也許他們知道了一個有趣的故事，也許他們只認識了某個詞語，但可以肯定的是，他們是有收獲的，總比把時間花在看電視、打游戲機中要強。
總的來說，課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學能力，促進少年兒童健康成長；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎等。
人教版三年級語文下冊第五單元教學反思2
在校際教研活動中，陳素花老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學風貌，引發(fā)與會者深刻的思考，為提升校際教研內涵提供了鮮活的范例�，F綜合諸方觀點，闡述如下：
一、常態(tài)教學令人欣喜
與會者一致認為，陳老師的課堂教學摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的教蟲小技，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學方式于我們的日常教學有著積極的意義。
１、文道統(tǒng)一，教學目標多維化：
該課的教學目標致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在引導學生學會從內容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內心世界的同時，極其注重語文學習的人文性，讓學生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。
２、讀悟結合，學習方法探究化：
讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。書讀百遍，其義自現，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創(chuàng)設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學時發(fā)動學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的探究精神。當學生找出阮恒神情動作句子后，引導學生抓住阮恒的異
常表現及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當時的心里在想些什么。在學生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。
３、讀說互促，情感體驗生命化：
語文教學要用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂。陳老師在學生理解全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。然后發(fā)問：同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？于是學生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發(fā)揮。充分體現了閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐這一理念，從而實現培養(yǎng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀這一目標。
二、精彩失約引人深思
陳老師在反思中提出，她在假如你是阮恒，你會怎么做這一教學環(huán)節(jié)中，預設了兩種教學方案，即學生愿意獻血和不愿獻血兩種可能性下的教學思路。結果，課堂上只出現愿意獻血一種聲音，教學流程偏離了教者的埋伏線，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：此時的課堂，如果有部分學生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導之，便是本堂課的一大亮點�？上В咙c與現實教學擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學，認為該從如下幾方面入手，真正做到讓預設和生成激情共舞（周一貫語）。
１、摒除傳統(tǒng)教材觀：
在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標是無可臵疑的。教者在教學中往往就教參教教材，抱著教參的最高指示不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到異音�！端俏业呐笥选芬晃闹�，作者抱緊生命誠可貴，友情價更高這一主旨，對阮恒的偉大的抉擇津津樂道。我們如果借此教育學生體會友情、學會奉獻當然無可厚非。但如果從珍愛生命、合法獻血（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學生則有一百個理由說我不獻血。因為，擁有生命，才有奉獻。我們備課時，要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材，是引導學生個性
化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的`，在設計教學時，個性化導讀就會被忽略。
２、優(yōu)化課堂民主性：
只有構建民主、平等、和諧的課堂，動態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，告訴我、跟我說這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學生，教師與學生交流時，要學生告訴我、跟我說，學生會做何感想？這種單線性、單向性交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個請字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然陽魂不散。在教學中，蹲下來與學生說話，迎上去聽學生說話，是融洽師生關的技巧，也是不可忽視的小細節(jié)。此其一。
其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到放得開。本堂課在導入課題時，設計了一個讓學生談談自己的朋友觀的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學環(huán)節(jié)。教學時，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學生發(fā)言就匆匆收攤，一張民主氣氛的網剛剛撒開就打住。課堂伊始，自由表達的氛圍便胎死腹中了。
３、找準生成切入點：
精彩是可以預約的。找準生成點，順學而導，教學亮點將在課堂中時時閃爍。
我們認為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：
⑴課堂伊始，讓學生暢談自己的朋友觀，師相機導之。（陳玉梅建議）
⑵理解、對比啜泣、嗚咽、哭泣三個詞時，讓學生設身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如我要死了，我好怕等（林文鋒建議）。
�、钦n堂臨近結束時，啟發(fā)學生說說假如不是朋友該怎樣對待這樣的事。這樣，擺脫文本的拘絆，引導學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學
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