人教版五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》教學(xué)反思
《半截蠟燭》教學(xué)反思一：
語文教學(xué)的改革一是要遵循母語教學(xué)的規(guī)律，即工具性與人文性的統(tǒng)一;二是要把握母語教育的核心目標(biāo)，即正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。
因?yàn)槭钦Z文，因?yàn)槭悄刚Z，孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國(guó)精神。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點(diǎn)來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“初讀，整體感知”和“再讀，重點(diǎn)感悟”這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況;接著通過孩子的感情朗讀、教師點(diǎn)撥使孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬分危急的斗爭(zhēng)背景。在“三讀，自主探究”這一主要塊面上，通過“說、讀、講、演”的方法理解、感悟、運(yùn)用語言文字。基于此，學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了;孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng);孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
《半截蠟燭》教學(xué)反思二：
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。本文圍繞三個(gè)主人公的三個(gè)情節(jié)展開，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)通過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，表達(dá)情感，欣賞人物的人格魅力。
在讓學(xué)生了解了二次世界大戰(zhàn)的背景后，我設(shè)計(jì)了“這是怎樣的半截蠟燭”的問題，目的讓學(xué)生整體把握文章。但從學(xué)生的發(fā)言來看，學(xué)生僅僅從重要、危險(xiǎn)等方面認(rèn)識(shí)了，卻沒有從人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)。因此，我讓學(xué)生花費(fèi)了比較多的時(shí)間品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，感受人物品質(zhì)。從學(xué)生的展示來看，學(xué)生基本掌握了批注的自學(xué)方法。
這堂課存在的不足主要有以下幾點(diǎn)：首先是教師的語言過多�？赡苁墙處煋�(dān)心學(xué)生沒有理解要求，也是因?yàn)楣_課上擔(dān)心拖堂，就不住地催促學(xué)生，這樣很容易打擾學(xué)生的思維，影響學(xué)生的思考。作為教師，應(yīng)該充分信任學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。其次，課前還是應(yīng)該讓學(xué)生多了解一些有關(guān)二次世界大戰(zhàn)的信息，介紹一些有關(guān)的文章讓學(xué)生瀏覽。我發(fā)現(xiàn)課堂上女生對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)了解得特別少，所以在擴(kuò)展閱讀這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)人物關(guān)系就有點(diǎn)茫然，不能快速把握文章內(nèi)容。
《半截蠟燭》教學(xué)反思三：
《半截蠟燭》是人教版五下第三單元“語言的藝術(shù)”一組中的一篇略讀課文。備課時(shí)，我就在思考：略讀課文到底該怎么教?
雖然在教研組老師介紹經(jīng)驗(yàn)和《教師教學(xué)用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一，要充分運(yùn)用好課文導(dǎo)語的'提示作用，解決一兩個(gè)問題即可。”“在教學(xué)時(shí)間上基本用一課時(shí)完成。”等等，但在以前的教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用課文導(dǎo)語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備課：?jiǎn)卧黝}是“語言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。而再看課文導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的語言;再分角色演一演;還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題而提出來的，于是，我心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點(diǎn);二、再讀課文，了解大意;三、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語言;四、總結(jié)延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí)，取得了較好的效果。實(shí)踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應(yīng)。“一個(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn)，點(diǎn)撥課文難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中，以語言實(shí)踐為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術(shù)，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點(diǎn)”。我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課，成功之處是上課開始先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆寫下自己獨(dú)特的體驗(yàn)與劇中人物進(jìn)行對(duì)話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好角色，同時(shí)在演的過程中再次去品味語言的藝術(shù)，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩!”
但是，教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：沒有及時(shí)對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來回答問題過程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。看來，我們教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，關(guān)注好學(xué)情，并予以及時(shí)反饋。
【五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
五年級(jí)語文下冊(cè)《半截蠟燭》教學(xué)反思06-02
語文《半截蠟燭》教學(xué)反思03-31
《半截蠟燭》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思03-25
《半截蠟燭》教學(xué)反思范文03-25
半截蠟燭教學(xué)反思（精選6篇）03-19
《半截蠟燭》語文教學(xué)反思05-11