人教版五年級(jí)下《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄

　　《半截蠟燭》教學(xué)實(shí)錄

　　【教學(xué)理念】

　　本課教學(xué)著力于對(duì)兩個(gè)問題的思考探索：

　　一、文本解讀的多元性與規(guī)定性

　　閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本間對(duì)話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，“對(duì)話”的結(jié)果必然也不會(huì)完全相同。那么，在這一過程中如何提升“對(duì)話”的質(zhì)量?其間是否還需要教師的控制?尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)是否就意味著可以任意解讀文本?

　　教學(xué)中，我強(qiáng)化展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，同時(shí)認(rèn)為多元解讀并非沒有任何制約的純個(gè)體主觀心理反應(yīng)，而是主觀心理與文本隱蔽信號(hào)的契合，因而教學(xué)中注意通過價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對(duì)話中“主觀”與“客觀”的辯證規(guī)律。

　　二、語言轉(zhuǎn)換的整體性與主動(dòng)性

　　毋庸置疑，語文課堂發(fā)展學(xué)生的語言是學(xué)科職責(zé)，但實(shí)際操作中卻也是一大瓶頸。我在教學(xué)中力求把握整體性與主動(dòng)性，將體驗(yàn)、想象與語言發(fā)展結(jié)合起來。諸如引發(fā)認(rèn)知沖突、進(jìn)行爭(zhēng)辯，憑借文本信息想象描述心理，既力求體現(xiàn)“多維度”“多層次”的豐富性，又旨在激發(fā)學(xué)生思維、表達(dá)的積極性，使之獲得整體的發(fā)展。

　　【教學(xué)過程】

　　一、鋪墊定向

　　學(xué)習(xí)課文前，先組織學(xué)生默寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”由教師說意思，學(xué)生根據(jù)意思寫詞語。默寫完畢后教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“蠟”是“蟲”旁，“絕密”的“密”是“山”字底。

　　師：現(xiàn)在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方?說的時(shí)候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個(gè)詞語。

　　生：這半截蠟燭藏有裝著絕密情報(bào)的小金屬管，這是伯諾德夫人想出的一個(gè)絕妙主意。

　　生：伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的主意，她將裝有絕密情報(bào)的小金屬管藏在了半截蠟燭里。

　　師：你把“絕妙”放到了前面。同一個(gè)意思常常有不同的說法。那么，這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn)、萬無一失嗎?(生：不是)快速默讀課文，看看它存在著什么隱患。(學(xué)生默讀課文后交流，教師出示：“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著一家三口生命的結(jié)束。”)

　　師：這情報(bào)也許是自己部隊(duì)的作戰(zhàn)計(jì)劃，也許是敵人的又一個(gè)陰謀行動(dòng)�，F(xiàn)在，蠟燭已經(jīng)被敵人點(diǎn)燃!(引讀)萬一蠟燭──(生齊讀：燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅)這樣──(生齊讀：秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束)于是，一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著這半截蠟燭打響了──(播放課文3～7自然段配樂朗讀錄音。)

　　二、研讀探究

　　師：如果請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語概括自己聽了這個(gè)故事的感受，你們選擇哪個(gè)詞?

　　生：我覺得這個(gè)故事很“驚險(xiǎn)”。

　　生：我選擇“緊張”。

　　師：換個(gè)角度再想想。

　　生：我覺得他們一家很“機(jī)智”。

　　生：我覺得他們一家很“沉著”。

　　師：同學(xué)們都從不同的角度談了自己的體會(huì)。我們先來看看當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的驚險(xiǎn)。請(qǐng)邊默讀邊體會(huì)。

　　(學(xué)生讀書、體會(huì)，讀后教師重點(diǎn)引導(dǎo)交流“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。)

　　師：“發(fā)出微弱的光”意味著什么?

　　生：意味著蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動(dòng)熄滅了。

　　生：意味著秘密就要暴露了。

　　生：意味著情報(bào)站就要遭到破壞。

　　生：還意味著他們一家三口的生命就要結(jié)束了。

　　師：同學(xué)們都很會(huì)讀書，注意了聯(lián)系上文思考�，F(xiàn)在誰能連起來說說“這意味著……意味著……意味著……”?(生答略)

　　師：能用一個(gè)四字詞語形容此時(shí)的險(xiǎn)情嗎?

　　生：千鈞一發(fā)。

　　生：危在旦夕。

　　生：萬分危急。

　　師：火焰吞噬著蠟燭，也炙烤著伯諾德夫人的心。誰能讀出當(dāng)時(shí)的“險(xiǎn)”呢?

　　(生朗讀該句，師指導(dǎo)用虛聲表示險(xiǎn)情，著重指導(dǎo)讀好“微弱的光”“最可怕的東西”“提到了嗓子眼上”。)

　　師：面對(duì)險(xiǎn)情，母子仨人各自想出了不同的'辦法與敵人周旋�？雌饋矸椒ú灰粯�，但“不一樣”中是否也有著某些“一樣”呢?默讀課文，仔細(xì)想想。

　　生：他們的目標(biāo)一樣，就是保住蠟燭。

　　生：他們一家人的心情是一樣的。(師追問：怎么一樣?)他們當(dāng)時(shí)心里都很著急。

　　生：課文中說兩個(gè)孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都可以看出他們當(dāng)時(shí)心里很緊張。

　　師：他們的緊張心情表現(xiàn)在神情舉止上了嗎?默讀課文，口頭填空。

　　出示：

　　“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著，伯諾德夫人 把蠟燭吹熄。

　　在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，杰克___地搬回一捆木柴，生了火，___地坐待著。

　　小女兒杰奎琳___地對(duì)德國人說完，得到同意后，____地端起燭臺(tái)上樓去了。

　　(學(xué)生口頭填空。)

　　師：看看他們仨人的表現(xiàn)，有一樣的地方嗎?

　　生：他們都表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，不慌不忙。

　　師：請(qǐng)選擇一個(gè)人物說說。

　　生：兒子杰克的表現(xiàn)給我的印象最深。(讀第5自然段描寫杰克的句子)杰克在自己的計(jì)謀沒有實(shí)現(xiàn)的情況下，能夠隨機(jī)應(yīng)變。盡管厄運(yùn)即將來臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待著”，一點(diǎn)都沒有反常的表現(xiàn)。

　　師：杰克默默地坐待著什么“厄運(yùn)”?請(qǐng)“瞻前顧后”思考。

　　生：杰克默默坐待的厄運(yùn)是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報(bào)站遭到破壞，他們一家三口生命的結(jié)束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默地坐待著”。(教師指導(dǎo)朗讀)

　　生：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當(dāng)時(shí)那樣緊張的情況下，她小小的年紀(jì)竟然表現(xiàn)得如此機(jī)智。

　　師：請(qǐng)大家“瞻前顧后”，聯(lián)系第7自然段想想，得到的體會(huì)會(huì)更深。大家一齊讀第7自然段。(生讀)讀到這兒，你在想什么?

　　生：我想說，好險(xiǎn)啊!

　　生：我終于長(zhǎng)長(zhǎng)地松了一口氣。

　　師：就請(qǐng)你們帶著自己的這些想法再讀。(生齊讀第7自然段。)

　　師：我們來看看伯諾德夫人的表現(xiàn)。輕聲讀讀伯諾德夫人的話(“瞧，先生們，這盞燈亮些。”)，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。(學(xué)生各自試讀)

　　生：(將“亮”字重讀)我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

　　生：(將“燈”字重讀)我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽?ldquo;燈”，才能吹熄蠟燭。

　　生：(將“瞧”字重讀)強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。

　　生：(將“先生”重讀)我覺得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。

　　師：同學(xué)們的朗讀處理得都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么?

　　生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

　　生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

　　師：說得對(duì)。只要我們的朗讀處理是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。

　　師：我們體會(huì)到了一家三口的緊張心理，又感受了他們臨危不懼的從容神情。從他們與敵人的反復(fù)周旋中，我們是不是還有別的感受?

　　生：我覺得他們一家人都很有智慧。他們想的方法都很巧妙，沒有引起敵人的懷疑。

　　(指導(dǎo)學(xué)生分別體會(huì)杰克、杰奎琳的表現(xiàn)。)

　　師：絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人?

　　生：(脫口而出)是小女兒杰奎琳。

　　師：有不同觀點(diǎn)嗎?(同學(xué)們開始沉思)

　　生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

　　生：還有母親呢。

　　師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見認(rèn)為杰克和母親也功不可沒。要想說服對(duì)方，就必須有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里?

　　生：在課文中。

　　師：還是逐字逐句讀嗎?(生搖頭)對(duì)，學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速閱讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。

　　(學(xué)生讀書、思考、討論。)

　　生：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人共同努力的結(jié)果。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎?

　　生：還有媽媽，她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始就“輕輕”地把蠟燭吹滅。

　　生：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

　　生：我覺得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀!那么是誰贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢?是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

　　師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

　　生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢?我想，那是受母親長(zhǎng)期的影響形成的。

　　生：再說，“把情報(bào)藏在蠟燭里”這個(gè)絕妙的主意本來就是母親想出來的。

　　師：同學(xué)們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎?能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

　　生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

　　生：情報(bào)站能保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。

　　三、綜合想象

　　師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么?閉上眼睛想想。

　　生：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著大家的心。

　　生：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，聽著鐘聲，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子越來越緊張。

　　生：我眼前總是閃過德國軍官陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。

　　師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我覺得你們的意圖都是一樣的。能說說嗎?

　　生：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

　　生：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張心情。

　　師：蠟燭在燃燒，火苗在跳動(dòng)，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內(nèi)心卻像風(fēng)暴一樣。接下來，咱們一起走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，想象一下他們當(dāng)時(shí)的心理，好嗎?(生：好)我先說還是你們先說?

　　(有學(xué)生說老師先說。)

　　師：好，那我就試著說說當(dāng)時(shí)伯諾德夫人的心理。……這可怎么辦才好?……兩個(gè)孩子臉色蒼白。杰克、杰奎琳，你們可千萬不能慌。……得趕快想個(gè)法子，不管怎樣，一定要鎮(zhèn)定，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，杰克，你干嘛站起來，你要干什么?杰克，真是好樣的。……蠟燭呀蠟燭，你燒得慢一點(diǎn)兒……怎么，強(qiáng)盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他們發(fā)現(xiàn)了什么?就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報(bào)落到敵人手里!杰奎琳的眼睛在發(fā)亮，哦，她說話了。謝天謝地，敵人沒懷疑，情報(bào)保住了。狗強(qiáng)盜，你們要完蛋了!(學(xué)生熱烈鼓掌)

　　師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，看來還比較成功，請(qǐng)你們給我總結(jié)總結(jié)吧。

　　生：周老師想象的內(nèi)容很合理，是有根據(jù)的想象。

　　師：你真了解我，我想象時(shí)就注意了“瞻前顧后”。

　　生：我覺得周老師把伯諾德夫人心情表演得聲情并茂，想象緊張但不慌張。

　　師：謝謝夸獎(jiǎng)，我一定再接再厲。下面，就請(qǐng)同學(xué)們從杰克、杰奎琳中任選一個(gè)說說，當(dāng)然也可以挑戰(zhàn)我，選擇伯諾德夫人。說時(shí)，要“瞻前顧后”，想象一下他們的心理。

　　(學(xué)生在小組里熱烈想象描述，師指名數(shù)人全班交流。)

　　四、課后作業(yè)

　　師：如果有興趣，課后可以幾個(gè)人合作，將故事編成課本劇演一演。

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