《再見了，親人》說課稿
《再見了，親人》說課稿
各位老師：
大家好!
今天我說課的題目是《再見了，親人》，是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組的第一篇精讀課文。本篇課文為抒情散文，描寫了 1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。本文的編寫意圖：一是理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。
根據(jù)以上教材特點和學生實際，我制定了以下教學目標：
(1)認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫能夠正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖”等詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的的段落，摘錄使自己感動的詞句。
(3)理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義教育。
(4)領(lǐng)悟課文表達上的一些特點，體會課文重點詞句對表達情感的作用。
本單元的教學要求之一為“要入情入境，抓住那些讓我們感動的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。”所以我把 “理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到愛國主義教育”定為本課重點， “領(lǐng)悟課文表達上的一些特點”定為本課的難點。
我計劃用兩課時完成本課教學，下面我重點說一下第二課時的教學設(shè)計。
首先，要帶領(lǐng)學生走進文本。
從本學期開始，我校語文組一直在進行著找“課眼”的研究，即每篇課文都要抓住主線，以期達到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的目的。而這節(jié)課的“課眼”很明顯，就是“親人”。
所以上課伊始，我就緊緊抓住“親人”這一話題，讓學生從生活中感受親人之間相互付出的無私，從而喚醒學生在腦海深處對親人模糊的認識，使其清晰明朗起來，對親人有了更深的感知。這也是對“親人”理解的第一個層次。
接下來，回憶課文：文中寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”。此時，要求學生認真地默讀課文，畫出觸動自己心弦的那些詞兒，講一講“親人”。在學生讀課文之前引導學生討論“講”的方法：首先要認真閱讀課文，理解有關(guān)詞句，并把這些詞句變成自己的話，然后用具體事實深情地“講”。在學生的匯報過程中，教師要引導同學們抓住故事的主要情節(jié)進行講述，抓住“雪中送炭”“情深似海”“唯一”等詞語進行品味識記，抓住文中的祈使句、反問句等主要句段進行感情朗讀。
新課陳理念倡導下的閱讀教學最忌的就是教師對課文內(nèi)容繁瑣多余的分析串講，用老師的講解代替學生的感悟。這個教學環(huán)節(jié)，教師讓學生自己“講”，在講中品詞、品句、品讀，讓學生切實經(jīng)歷了自主理解和感悟的說讀過程。教師真正把自己定位成一個組織者、引導者和參與者，就應(yīng)該引導學生去講。
具體講過之后，教師用大屏幕出示這樣的句式讓學生練習概括“講”。為了志愿軍，大娘( );
為了志愿軍，大嫂( );
為了志愿軍，小金花( )
有了前面具體講的基礎(chǔ)，學生不難概括出
為了志愿軍，大娘失去了唯一的小孫孫;
為了志愿軍，大嫂失去了雙腿;
為了志愿軍，小金花失去了媽媽。
此時教師再引導：難道朝鮮只有這幾位親人嗎?為什么寫的都是女性?讓學生體會出：他們只是朝鮮人民的代表，男的都上前線打仗了。從而說明朝鮮人民全部投入了戰(zhàn)斗。
這時大屏幕再顯示這樣的句式，
為了志愿軍，朝鮮人民( )
通過學生的概括，使他們理解朝鮮人民對志愿軍的情誼有了提升。
朝鮮人民為什么對我們這樣感激?大屏幕再顯示這樣的句式，
為了朝鮮人民，志愿軍( )為了志愿軍，朝鮮人民( )
通過具體的講和概括地講，學生們已經(jīng)真正地感受到了中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼。使學生們對“親人”的理解上升到了第二個層次，那就是跨越了民族和國界的國際主義精神，在活動中理解和感悟了“當親人的含義普遍超越了家庭，世界將無比溫馨，無比輝煌”的真諦。
入境入情地朗讀也是本課的教學重點，在剛才“講親人”的環(huán)節(jié)當中，也進行了訓練。接下來，教師設(shè)計告別的情境，假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，在這分別的時刻，你想和誰告別就對他說吧!在這一部分的引導中我設(shè)計了不同的語境，如：與大娘的話別：“大娘，停住您送別的腳步吧，難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不，永遠不會…….”戰(zhàn)士們的心思大娘理解，可大娘不愿意回去呀，我們只好求大娘回去，請求大娘回去，懇求、哀求、直到無奈地下命令。學生根據(jù)詞義和特定的語境讀出不同的語氣語勢，讓自己的領(lǐng)會逐步深入，情感漸趨投入，在反復的朗讀中，“心入于境，情會于物”。
走進文本，有激烈的情感提升;走出文本，便要有冷靜的寫作思考。“領(lǐng)悟文章的表達方法”是高年級的教學要求。我校高年級閱讀教學，在 趙老師的倡導下從去年開始嘗試進行課文的“賞析”環(huán)節(jié)。針對這篇課文的特點，我讓學生默讀課文的`前三個自然段，想一想在表達上有什么共同點?讓學生理性地感知到：三個自然段都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，中間敘述送別的情景，追憶令人難忘的往事，最后用具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾。
此時鼓勵學生大膽想象，在依依惜別之時，在志愿軍追憶往事的時候，朝鮮人民也一定會回憶起志愿軍許多可歌可泣的感人事例，仿照課文的表達方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。寫好后，讓學生把自己所寫的內(nèi)容穿插在課文中，與相關(guān)的段落連起來讀一讀。真正做到閱讀與習作的結(jié)合。
板書設(shè)計：
再見了，親人
祈使句——敘述情景、追憶往事——反問句
我的板書設(shè)計是扣著課堂的節(jié)奏，在“講親人”的環(huán)節(jié)，我板書出“親人”，有助于學生在理解時緊扣主題，也就是本課的“課眼”，入情入境的朗讀中，我再板書出“再見了”，有助于提升學生的情感。這是從內(nèi)容上來說。
在走出文本的“評賞”中我再板書出三個自然段的結(jié)構(gòu)，有助于學生在表達方法上從“自發(fā)行為”向“自覺行為”的提升。
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