二年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)島》教后反思三篇
《鳥(niǎo)島》教后反思1
今天教學(xué)18課《鳥(niǎo)島》，因?yàn)闆](méi)有讓孩子們提前預(yù)習(xí)，所以一上課有很多學(xué)生都苦著臉，看來(lái)預(yù)習(xí)已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，也成為一種障礙。我必須帶著他們走出這種障礙。我在黑板上寫(xiě)上："沒(méi)有預(yù)習(xí)，看誰(shuí)讀得棒!"我故意把“棒”字寫(xiě)得大大的，加上大大的感嘆號(hào)!孩子們一看，立即精神氣十足，朗聲練習(xí)讀起課文來(lái)�？吹贸鰜�(lái)，每個(gè)人都非常投入。我進(jìn)行了兩輪朗讀抽查，學(xué)生非常積極，讀得都不錯(cuò)。說(shuō)明有時(shí)候改變一下方法，會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。
在教學(xué)“鳥(niǎo)多”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)：一到六月，小島就熱鬧起來(lái)。各種各樣的鳥(niǎo)兒聚集在一起，有的( )，有的( )還有的( )，他們生活的( )。小手如林，他們?cè)缇捅晃谋竞兔利惖膱D畫(huà)吸引，不吐不快。我先是讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)完整的一段，后來(lái)發(fā)現(xiàn)舉手的太多，就改變主意，每人說(shuō)一句，最后在總結(jié)時(shí)呈現(xiàn)一段話(huà)，這樣讓得到鍛煉的學(xué)生多一些。但是同時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生說(shuō)的是一樣的：有的在游泳，有的在天空翱翔，有的在島上散步，有的在和同伴玩耍，有的在孵蛋--------重復(fù)的多，說(shuō)明他們有的只沉浸在自己的答案中，對(duì)別的發(fā)言沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)，這樣就失去了集體交流的意義。所以這時(shí)我打斷一下要求凡是別人說(shuō)過(guò)的不許再說(shuō)，并對(duì)按要求放下手的一個(gè)女孩子大加表?yè)P(yáng)，雖然她沒(méi)發(fā)言，但是她學(xué)會(huì)了認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，一樣了不起。
這節(jié)課上得很盡興�？上](méi)講完，拓展有點(diǎn)多，下午繼續(xù)!
《鳥(niǎo)島》教后反思2
《鳥(niǎo)島》這遍課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。在上這一時(shí)我是這樣做的：
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱讀情境。
鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。
課文第二小節(jié)寫(xiě)了春天鳥(niǎo)島上的情景。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥(niǎo)兒，說(shuō)說(shuō)是懷著怎樣的心情來(lái)島上的。這樣進(jìn)入了角色，感受語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，為有感情地朗讀訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。“從遠(yuǎn)方飛來(lái)”、“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”等詞句與最后一個(gè)自然段中“沒(méi)有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)不妨可先設(shè)疑，鳥(niǎo)兒為什么要從遠(yuǎn)方飛到這里來(lái)筑巢安家、養(yǎng)育后代?學(xué)完課文最后一個(gè)自然段，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，當(dāng)然也更好地說(shuō)明了鳥(niǎo)島之所以聞名中外的原因。
《鳥(niǎo)島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥(niǎo)蛋。”“玉白色、青綠色”是抽象的形容詞，我用實(shí)物白玉來(lái)展示，學(xué)生可以直觀地感受到象玉一樣白中透亮的顏色就是玉白色。學(xué)生通過(guò)看一看，親身的體驗(yàn)可以使其沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性。
《鳥(niǎo)島》教后反3
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線。
一，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀，樂(lè)讀，會(huì)讀的'閱讀情境。
鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以"讀"為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。
二，通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)，視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀，議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。
三，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。
課文第二小節(jié)寫(xiě)了春天鳥(niǎo)島上的情景。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥(niǎo)兒，說(shuō)說(shuō)是懷著怎樣的心情來(lái)島上的。這樣進(jìn)入了角色，感受語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，為有感情地朗讀訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。"從遠(yuǎn)方飛來(lái)"，"筑巢安家"，"養(yǎng)育后代"等詞句與最后一個(gè)自然段中"沒(méi)有人去碰一下"呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)不妨可先設(shè)疑，鳥(niǎo)兒為什么要從遠(yuǎn)方飛到這里來(lái)筑巢安家，養(yǎng)育后代 學(xué)完課文最后一個(gè)自然段，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，當(dāng)然也更好地說(shuō)明了鳥(niǎo)島之所以聞名中外的原因。
第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)所在。由"熱鬧"一詞，引出了鳥(niǎo)島上"鳥(niǎo)多"，"鳥(niǎo)窩多"，"鳥(niǎo)蛋"多。這一自然段的教學(xué)，同樣可以發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。根據(jù)栩栩如生的插圖，我們可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練:"六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起，它們有的 ，有的 ，有的 ……鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)的世界。" 另外，"密密麻麻的鳥(niǎo)窩"雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥(niǎo)窩里是怎樣的有趣情景。寫(xiě)鳥(niǎo)蛋，不僅寫(xiě)其多，還寫(xiě)其色彩之美。這里和前文的"筑巢安家"，"養(yǎng)育后代"又相呼應(yīng)。這一自然段的教學(xué)可讓學(xué)生從前面的角色中走出來(lái)，以"來(lái)島上游玩的人"的身份談?wù)劻碌镍B(niǎo)島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥(niǎo)島，并為感情朗讀及最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
我在第四小節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來(lái)讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個(gè)句式，讓這部分孩子也知道該怎么說(shuō)。孩子們暢所欲言，都談到了鳥(niǎo)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，自己也要向他們學(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達(dá)和想像能力在不知不覺(jué)中得到了提高。
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