《相信未來(lái)》評(píng)課稿
9月10日這天，我們?nèi)バ熘莸囊凰攸c(diǎn)中學(xué)聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課，一位年輕教師執(zhí)教《相信未來(lái)》這篇課文，《相信未來(lái)》是朦朧派詩(shī)人食指的成名之作。憑著《相信未來(lái)》一詩(shī)，食指(即郭路生)名滿天下。他的詩(shī)在當(dāng)時(shí)的青年中間秘密流傳甚廣。無(wú)論是在山西、陜北，還是在云南、在海南島、在北大荒……只要有知青的地方，就秘密傳抄食指的詩(shī)�！断嘈盼磥�(lái)》表達(dá)了一位身處灰色年代，卻心懷希望的青年對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)信仰的執(zhí)著，對(duì)美好生活的向往。
當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)
當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀
我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼
用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)
當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水
當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷
我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤
在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)
我之所以堅(jiān)定地相信未來(lái)
是我相信未來(lái)人們的眼睛
她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛
她有看透歲月篇章的瞳孔
不管人們對(duì)于我們腐爛的皮肉
那些迷途的惆悵、失敗的苦痛
是寄予感動(dòng)的熱淚、深切的同情
還是給以輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷
我堅(jiān)信人們對(duì)于我們的脊骨
那無(wú)數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功
一定會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定
是的，我焦急地等待著他們的評(píng)定
朋友，堅(jiān)定地相信未來(lái)吧
相信不屈不撓的努力
相信戰(zhàn)勝死亡的年輕
相信未來(lái)、熱愛(ài)生命
這位老師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)對(duì)話以及語(yǔ)言品味，意圖引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的意境，體驗(yàn)作者的心情，從而去感觸那個(gè)時(shí)代青年的理想。作為一個(gè)聽(tīng)課者，我不希望自己是一個(gè)旁觀的看客，我努力的想進(jìn)入老師所營(yíng)造的場(chǎng)景之中，但是整節(jié)課我的思緒都游離在教學(xué)之外。我知道作為一位理論工作者，對(duì)于具體的教學(xué)我們應(yīng)該承認(rèn)自己的“無(wú)知”，我不能完全憑借自己感性的理想去苛求那些有勇氣展示自己課堂的第一線的教師。我們應(yīng)該用理解的、理性的眼光去分析課堂，找到這個(gè)老師的發(fā)展方向。
這節(jié)課我關(guān)注的焦點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。
第一，課程目標(biāo)的.設(shè)計(jì)與落實(shí)情況。曾經(jīng)聽(tīng)一個(gè)教師講過(guò)這樣一句話，“三流老師教知識(shí)，二流老師教方法，一流老師教態(tài)度”，這種觀點(diǎn)雖然有點(diǎn)偏激，卻也不無(wú)道理，在課堂教學(xué)過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也應(yīng)是課堂教學(xué)本身不可或缺的一個(gè)重要因素。在這次課程改革過(guò)程中，我們意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，三維目標(biāo)的設(shè)立就很好的體現(xiàn)了情感的地位。但是目前我們有些老師在課堂目標(biāo)的定位方面存在一定的誤區(qū)，我們總是意圖通過(guò)一節(jié)課培養(yǎng)某種情感，這是不現(xiàn)實(shí)的也是不可能的。其實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀更像一個(gè)調(diào)控系統(tǒng)，它是更有效輔佐知識(shí)、技能的獲得一個(gè)因素而已。這位老師在這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的很好，他通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生探究的欲望，他通過(guò)意象分析激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)以情促知的目的。
第二，課堂活動(dòng)開(kāi)展情況。自從80年代開(kāi)始，我們一直提倡要讓課堂教學(xué)活動(dòng)起來(lái)，新課程改革啟動(dòng)以后，我們更是把“活動(dòng)”放在一個(gè)很重要的位置上。如何理解活動(dòng)呢?當(dāng)下某些老師認(rèn)為活動(dòng)就是讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)，因此我們?cè)诠_(kāi)課上隨處可見(jiàn)五花八門的活動(dòng)形式，事實(shí)上這是對(duì)活動(dòng)的一種誤解。我理解的活動(dòng)是讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，哪怕教師就是用講授法進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，我們就認(rèn)為課堂教學(xué)是活動(dòng)的。從這種理解來(lái)看，我認(rèn)為這位老師的教學(xué)是比較務(wù)實(shí)的，他沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)多花哨的東西，而是力圖通過(guò)提問(wèn)、提示、追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，這一節(jié)課師生問(wèn)答大約用了14分鐘時(shí)間。略顯不足的是問(wèn)題的開(kāi)放性不夠，教師存在過(guò)度引導(dǎo)的問(wèn)題，譬如，教師問(wèn)道，作者為什么要用孩子的筆體寫(xiě)下相信未來(lái)?一位女同學(xué)回答說(shuō)，“孩子是不加雕飾的，是純真的，保衛(wèi)孩子，就是保衛(wèi)未來(lái)”，這是多么精辟的解讀啊!可惜，教師因?yàn)橐癸@某種宏大主題，告知學(xué)生，正確的答案是“路還很長(zhǎng)，我們要有追求”，無(wú)形當(dāng)中破壞了詩(shī)歌的意境，也扼殺了學(xué)生的想象力，有畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。
第三，教師的教學(xué)風(fēng)格。評(píng)課的目的不是批評(píng)、不是定性，而是幫助教師發(fā)展。我們常說(shuō)，教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法，每一個(gè)老師都有最適合自己的教學(xué)風(fēng)格，我在聽(tīng)課的過(guò)程中就意圖通過(guò)分析教師的教學(xué)行為以及教學(xué)表征來(lái)發(fā)現(xiàn)這位教師的教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)這位教師一節(jié)課以語(yǔ)言為主的行為大約占了30多分鐘，其中背景介紹花了14分，文章內(nèi)容解析花了6分鐘，語(yǔ)言品味花了10分鐘，可見(jiàn)這位教師更善于運(yùn)用語(yǔ)言這種形式開(kāi)展教學(xué)，今后應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)這方面的素養(yǎng)。
第四，課堂教學(xué)的有效性。我們通常理解的有效性就是如何在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握最多的知識(shí)、技能。我認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)有點(diǎn)偏狹，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成預(yù)定的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，其二，盡可能促進(jìn)人的綜合素質(zhì)發(fā)展。在新課改背景下，教師在上展示課的時(shí)候，更喜歡凸顯后者，這本身沒(méi)有錯(cuò)，教育說(shuō)到底應(yīng)該是育人的，是促進(jìn)人發(fā)展的，但是人的發(fā)展不是無(wú)本之木、無(wú)源之水，沒(méi)有知識(shí)和技能為載體，人的發(fā)展就是鏡花水月。因此強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，二者都不能偏廢，今天這位老師在這個(gè)問(wèn)題上的平衡是值得肯定的，他一節(jié)課緊抓教學(xué)的主要任務(wù)，沒(méi)有刻意的灌輸做人的大道理，只在結(jié)尾的時(shí)候水到渠成的引出，“我們要低下頭思考，抬起頭走路”，有機(jī)的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)獲取和人的發(fā)展的結(jié)合。
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