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蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《相見(jiàn)歡》教案
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《相見(jiàn)歡》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《相見(jiàn)歡》教案 篇1
[教學(xué)假想]
《相見(jiàn)歡》是九年級(jí)上冊(cè)第五單元誦讀欣賞的選文。這是一首寫(xiě)景悲秋永別詞。作者李煜，已淪為階下囚，面對(duì)寂寞的秋景，內(nèi)心百感交集，心潮起伏寫(xiě)下了亡國(guó)之痛。借景抒環(huán)，借悲秋而抒發(fā)了深深的寂寞，無(wú)法排遣的離愁，情緒哀傷深摯。
古代詩(shī)詞是我國(guó)文化和文學(xué)寶庫(kù)中最重要的組成部分之一，它有思想、有意境、有韻律，尤其是教材所選的詞更是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩(shī)詞，應(yīng)有意識(shí)地在積聚、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩(shī)歌時(shí)，必須領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下工夫，撒手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知詞的音樂(lè)美，讓他們自然而然田地入讀的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積聚祖國(guó)語(yǔ)言，提高審美情趣的目的。
初中三年級(jí)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有所接觸，閱讀剖析鑒賞能力初步具備。加上這首詞寫(xiě)情極其自然，整首詞就像脫口說(shuō)出一般，語(yǔ)言樸素得簡(jiǎn)直如日�？谡Z(yǔ)。
為此，課堂上通過(guò)學(xué)生重復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌協(xié)調(diào)動(dòng)人聲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌凝煉集中而形象的語(yǔ)言，借助想像，體會(huì)詞的意境，從而培育學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含在詞中的思想情緒的鑒賞能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自信念和自滿感。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)
一、導(dǎo)入新課
師：一首好詞，就如一杯美酒，一杯咖啡，其中滋味品嘗不盡。唐宋詞壇，
風(fēng)流才子，領(lǐng)一代風(fēng)騷。讀晚唐李煜的詞，你會(huì)認(rèn)為如讀作者的心語(yǔ)，你也將在濃郁悲傷的氣氛里享受到珠玉之詞帶給你的愉悅。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《相見(jiàn)歡》這首詞。
二、重復(fù)朗讀，了解背景體會(huì)情緒
師：好的詩(shī)詞要多讀多背，請(qǐng)同窗們放開(kāi)聲音，讀讀這首詞。
[學(xué)生自由朗讀]
師：現(xiàn)在請(qǐng)一名同窗讀詞，其余同窗聽(tīng)讀，改正讀音。
[全班齊讀]
師：這首詞表達(dá)了作者什么樣的情緒?
生：表達(dá)了作者的悲傷。
生：表達(dá)了作者的哀思。
師：很好，這首詞表達(dá)了作者的亡國(guó)哀思。
師：這首詞中的哪一個(gè)字能概括這種情緒呢?
生：愁。
師：對(duì)，怎樣朗讀，才干讀出作者的愁情?
生：語(yǔ)調(diào)消沉。
生：速度稍慢。
生：要讀出那種傷感。
師：說(shuō)得很好，大家齊讀，要做到速度稍慢，語(yǔ)調(diào)消沉，讀出作者的亡國(guó)哀思。
[學(xué)生朗讀]
師：作者為什么如此憂愁呢?
生：詞作者成了亡國(guó)之奴。
生：李煜被幽居在汴京。
……
師：對(duì)，宋太祖開(kāi)寶八年(975)，金陵城陷，李煜由袒出降，被封為違命侯。從此，幽居在汴京的一座深院小樓，過(guò)著的以眼淚洗面的凄涼寂寞的日子。這首《相見(jiàn)歡》就是寫(xiě)這種幽囚生活的愁苦滋味。
三、品味語(yǔ)言、理解意境
過(guò)渡語(yǔ)：總觀全詞，只有一個(gè)“愁”字，作者用哪些詞語(yǔ)、句子表達(dá)內(nèi)心
的無(wú)限愁緒。
師：為什么會(huì)“無(wú)言”?
生：當(dāng)時(shí)作者被囚禁起來(lái)了。
生：這種苦楚不愿意說(shuō)出來(lái)。
生：認(rèn)為說(shuō)出來(lái)也不起作用。
……
師：是的，作者被囚禁在深院中，他的苦楚無(wú)人與說(shuō)，也不愿與人說(shuō)，說(shuō)了何用，又有誰(shuí)能理解他呢?
師：“獨(dú)上”寫(xiě)出怎樣的步履和神色?
生：“步履”是呆滯的、沉重的。
生：“神色”是萎靡不振的，黯然神傷的……
師：“西樓”是怎樣的一座樓?請(qǐng)接洽李后全的身世變化。
生：空蕩蕩的樓。
生：孤獨(dú)冷清的樓。
生;不見(jiàn)昔日的嬪妃、宮女。
師：同窗們說(shuō)得很好�！霸氯玢^”點(diǎn)明了時(shí)間是在什么時(shí)候?月本是惹人愁思之物，你能想到與月有關(guān)的詩(shī)句嗎?
生：李白的“床前明月光，疑是地上霜”。
生：王安石的“春風(fēng)又綠江南巖，明月何時(shí)照我還”。
……
師：對(duì)，更何況此時(shí)抬頭仰望，看的不是圓月，而是殘缺之月，真使人愁上添愁呀。
師：欣賞詩(shī)詞的方法有很多種，其中的哪兩種常用到?
生：一種是“吟誦”
生：一種是“想像”
師：好，請(qǐng)大家邊吟誦邊想像“寂寞梧桐深院鎖清秋”。
[學(xué)生閉上眼睛吟誦著]
師：請(qǐng)你用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)你腦海中涌現(xiàn)的畫(huà)面。
生：他再向深院望去，冷月的清光照著梧桐的疏影，寂寞庭院，重門(mén)深鎖，多么清冷的環(huán)境呀!
師：這是一段欲哭無(wú)淚、欲說(shuō)無(wú)言的內(nèi)心獨(dú)白。一個(gè)失去自由的亡國(guó)之君，滿懷心事、孤獨(dú)愁悶地登上了深院中的小樓。舉頭望明月，明月如鉤;低頭思故鄉(xiāng)，故國(guó)渺茫。眼前，一株株寂寞的'梧桐樹(shù)，籠罩在清冷的秋光里。
過(guò)渡語(yǔ)：面對(duì)如此寂寞凄清之景，詞人的情緒是怎樣呢?學(xué)習(xí)下闋。
師：“離愁”是人們內(nèi)心一種抽象的情緒，作者把“離愁”比作是什么?為什么這樣比喻?
生：把“離愁”比作是“絲”
生：因?yàn)椤敖z”與“思”諧音
師：說(shuō)得對(duì)，以“絲”比喻相思、愁思在古詩(shī)中常見(jiàn)。作者用“絲”來(lái)作喻體，而且更進(jìn)一步，因?yàn)榻z還可以用快刀斬?cái)�，而離愁卻用再快的刀也是剪不斷的，那么就索性去想個(gè)透吧，可是越想越煩，越理越亂了。
師：這個(gè)比喻句有什么利益?
生：能把抽象的情緒寫(xiě)得很具體，很形象。
師：結(jié)尾一句寫(xiě)離愁的什么?
生：“離愁”的滋味。
生：說(shuō)不出是什么一種滋味，只可意會(huì)，不可言傳。
師：(填補(bǔ))實(shí)際上這正是真正經(jīng)歷離愁之苦的人最為真切的體驗(yàn)。
四、總結(jié)
師：這首詞緊扣一個(gè)“愁”字。上闋所寫(xiě)，全是后主眼中之景，眼前的一
切都著上冷落凄清的顏色;下闋，詞人直抒胸臆，寫(xiě)情極其自然，使用白描，不作雕飾，然而卻哀婉凄涼，千百年來(lái)打動(dòng)了千百萬(wàn)人的心。
五、拓展延伸
師：詞中的語(yǔ)句“剪不斷，理還亂”，現(xiàn)在人們常用它來(lái)形容什么?
生：形容人內(nèi)心的煩亂。
生：形象人內(nèi)心的苦惱。
師：同時(shí)形容某些事難以處置。
師：現(xiàn)在人們常說(shuō)“別有滋味”“別有一番滋味”，是由詞中的哪一句引出來(lái)的?
生：(齊聲)別是一般滋味在心頭。
師：現(xiàn)在人們常用這句話來(lái)形容什么感受的?
生：形容只有自己內(nèi)心知曉的那種難以言說(shuō)的感受。
師：好，讓我們?cè)俅卫首x，朗讀時(shí)注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情緒的把握，進(jìn)一步
體會(huì)詞中哀婉凄涼的意境。
蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《相見(jiàn)歡》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)通過(guò)知人論詩(shī)法、意象助讀法、畫(huà)面描述法、比較賞讀法來(lái)把握詞境。
2、體會(huì)作者的愁苦情緒。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、意象助讀法、比較賞讀法2、體會(huì)詞作中將抽象的情感寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象的方法。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
課前準(zhǔn)備
印發(fā)資料和制作多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
1、背詩(shī)導(dǎo)課。
下面我們來(lái)一次背詞比賽，請(qǐng)放開(kāi)聲音讀這首詞。(檢查背誦情況：齊背1次，抽背1人。)
背完詞，有一個(gè)人從詞里走出來(lái)，你看到的是一個(gè)怎樣的人?(板書(shū)：愁)
2、讀出情感。[知人論世法]
①師：從詞中我們讀出一個(gè)充滿愁緒的李煜，誰(shuí)能講講歷史中的李煜?
明確：李煜(937—978)，公元961年即位，五代南唐國(guó)主，世稱李后主。他25歲登位之時(shí)，宋已代周建國(guó)，南唐形勢(shì)風(fēng)雨飄搖。他在對(duì)宋委曲求全中過(guò)了十幾年茍安生活。975年南唐為宋滅之后，39歲的他被俘到汴京，過(guò)了兩年多的囚徒生活。(幻示)
�、诶首x指導(dǎo)，要用慢速、低沉、哀痛的語(yǔ)氣來(lái)讀詞。
師：聯(lián)系作者生平，走近詞人理解詞意，這叫知人論世法(板書(shū))。我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這首詞呢?
明確：這是深重的亡國(guó)之痛，而非輕煙似的閑愁。該用哀痛低沉的語(yǔ)氣來(lái)讀。慢些，再慢些。
�、叟錁�(lè)(《二泉映月》讀。(薦讀1人，齊讀1次。)
3、個(gè)性化品讀，借助經(jīng)典意象來(lái)理解詞意�！疽庀笾x法]
過(guò)渡語(yǔ)：國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)(幻示)，那么李煜他選擇哪些景(板書(shū))向我們傳達(dá)出他的愁?請(qǐng)選擇最有能觸動(dòng)你的一個(gè)景，說(shuō)出它與詞人的'“愁”如何對(duì)上號(hào)?(板書(shū)→)
明確：西樓、殘?jiān)�、梧桐、深�?板書(shū))。
品讀方向：
(1)西樓——表達(dá)一種離別之愁。(幻示)
①以下3個(gè)詩(shī)句均寫(xiě)到“西樓”，你認(rèn)為西樓是一個(gè)怎樣的地方?總是和人什么樣的情聯(lián)在一起?
第一句云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓。(『宋』李清照《一剪梅》)
第二句從此無(wú)心愛(ài)良夜，任他明月下西樓。(『唐』李益《寫(xiě)情》)
第三句日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓。(『唐』許渾《謝停送別》)
明確：第一句是“遙望愛(ài)人的傷心地”，第二、三句都是“排遣憂傷的傷心地”。那么李煜的西樓呢，他為什么要上“西樓”?(“遙望故國(guó)的傷心地”)。
師補(bǔ)充：以上詩(shī)句均含有“西樓”，它已是古人登高抒發(fā)悲懷的“樓”，一處傷心地，一處排遣憂傷或遙望故國(guó)、故鄉(xiāng)、愛(ài)人、友人的傷心地，并非“位于西面的樓”。就像我們?cè)凇锻稀分械摹澳c斷白蘋(píng)洲”，白蘋(píng)洲專指情人離別之地。西樓又會(huì)使人聯(lián)想到颯颯西風(fēng)、夕陽(yáng)西下，這些景象都是人產(chǎn)生悲情愁緒。
②如果你是李煜，你會(huì)怎樣獨(dú)上西樓?想象李煜登樓時(shí)的步履和神情。
(2)殘?jiān)隆磉_(dá)人事的缺憾。略
�、倜髟乱彩侨侨顺钏贾�，請(qǐng)舉例說(shuō)明。(生分說(shuō)，點(diǎn)到即可)
1、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白《靜夜思》)
2、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。(王安石《泊船瓜洲》)
3、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。(蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)
4、秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。(王昌齡《出塞》)
�、谶@里是殘?jiān)�。換成“月如盤(pán)”，行嗎?
明確：殘?jiān)戮褪撬约�，亡了�?guó)家，也沒(méi)有家人團(tuán)聚，孤零零地呆在那里，心中十分空虛、痛苦。就像那月亮，一個(gè)人孤零零地掛在天上。而滿月是代表團(tuán)圓的，不符合這里的意境。
(3)梧桐——隱含家國(guó)之悲。詳
�、傥嗤币辉~在古典詩(shī)詞中，從來(lái)也是一個(gè)表現(xiàn)愁情的物象。齊讀(幻示例句)。
第一句“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。”(溫庭筠《更漏子》)
第二句“依約相思碎語(yǔ)，夜涼桐葉聲聲�！�(陸甫之《清平樂(lè)》)
第三句“只有一枝梧葉，不知多少秋聲�！�(張炎《清平樂(lè)》)
第四句“高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。”(晏殊《踏莎行》)
�、趽Q成“楊柳”，怎么樣?(傷春悲秋，楊柳常與春天有關(guān)，有詩(shī)句：“二月春風(fēng)似剪刀，不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”。用在此處，顯然與詩(shī)境不吻合。梧桐與悲秋常連在一起，一葉知秋。)
�、劾铎辖裢碓谇迩镏梗巧衔鳂�，見(jiàn)到的梧桐樹(shù)該是什么模樣?(指生描述)
(4)深院——體現(xiàn)寂寞、孤單之身世。
這該是怎樣的庭院?它會(huì)建在什么地方?它的圍墻有多高?
(5)把自己想成李煜，用散文化的語(yǔ)言描述上闋四種景物所構(gòu)成的意境，愛(ài)畫(huà)畫(huà)的可以簡(jiǎn)筆勾勒。
�、僭诩埳蠈�(xiě)和畫(huà)，薦生在黑板上畫(huà)。(限字50-100字)[畫(huà)面描述法]
生：深秋的晚上，我一個(gè)人孤零零地走到后院的小樓上，天空中那鉤殘?jiān)吕淅涞厣⒅遢x，把我的影子拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。院中梧桐的葉子早就掉盡了，和我一樣被鎖在這小樓深院里。我想說(shuō)說(shuō)話，沒(méi)有人，想回到從前，又不可能�？喟�--)
師：你的描述再現(xiàn)了詩(shī)中情景，表達(dá)了層層推進(jìn)的愁苦。漂亮!是呀，遠(yuǎn)山似黛，殘?jiān)氯玢^，秋蟲(chóng)呢喃。深深庭院里，落葉滿地，高大的梧桐樹(shù)上，搖曳著最后一片顫栗的黃葉，西樓上，那位寂寞憔悴的亡國(guó)君王步履蹣跚，神情凝重，東望故園，心中充滿著離鄉(xiāng)去國(guó)的錐心愴痛。
②齊讀上片。
4、用比較賞讀法來(lái)進(jìn)入詞人的心境[比較賞讀法]
(1)師：齊讀下片，比較與上片寫(xiě)愁的最大不同?
明確：上片是借助意象來(lái)寫(xiě)愁，下片是直接寫(xiě)愁。
(2)比較下片直接寫(xiě)愁有兩句，你覺(jué)得哪一句寫(xiě)得更好?并說(shuō)出理由。
(3)賞析“剪不斷，理還亂，是離愁�！�
�、匐x愁本是虛的，看不見(jiàn)，摸不著，怎么理解“剪”和“理“呢?
明確：以絲喻愁，新穎別致，前人以“絲”諧音“思”，如李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”(《無(wú)題》)就是大家熟悉的名句。絲長(zhǎng)可以剪斷，絲亂可以整理，而那千絲萬(wàn)縷的“離愁”卻是“剪不斷，理還亂”。用“剪”和“理”兩字來(lái)讓大家體會(huì)“離愁”的特點(diǎn)，那就是多且亂，繁且雜。
�、谶@樣的詩(shī)句還有很多，比較與李煜寫(xiě)愁的異和同�？矗�
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。(李白《秋浦歌》)愁有了長(zhǎng)度。
只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。(李清照《武陵春》)愁有了重量。
此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。(李清照《一剪梅》)愁可以游走。
試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。(賀鑄《青玉案》)愁多而可視。(幻示)
師：他們的愁是個(gè)人壯志難酬之愁，是感嘆身世悲涼的哀愁，也有思念丈夫的春愁，或是薄如輕煙，綿綿不絕的閑愁。比起他們來(lái)，李煜的愁要濃得多，深得多，重得多……
③那么，這位昔日的南唐后主心中涌動(dòng)的怎樣的離愁別緒呢?他的離愁，不是一般的男女離別之愁，而是失掉故國(guó)的深愁長(zhǎng)恨。
這離愁，飽含的是對(duì)“三千里山河”，“雕欄玉砌”的懷念;
這離愁，飽含的是對(duì)國(guó)破家亡的悔恨;
這離愁，飽含的是對(duì)昔日春光熔融，鶯歌燕舞的追憶;
這離愁，飽含的是對(duì)自己命運(yùn)的無(wú)奈與彷徨……(幻示齊讀)
(4)賞析“別是一番滋味在心頭。”
�、佟耙环笔鞘裁匆馑�?為什么說(shuō)“別是一番滋味”?換成“亡國(guó)之痛在心頭”好不好?
明確：不好。他沒(méi)人可以說(shuō)。他也不能說(shuō)，他不敢說(shuō)。他無(wú)話可說(shuō)。
�、谌绻梢宰屗f(shuō)，他會(huì)說(shuō)什么?
明確：昔日唯我獨(dú)尊的天子，如今成了階下囚徒，備受屈辱，遍歷愁苦，心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨……恐怕詞人自己也難以說(shuō)清，豈又是常人所能體會(huì)到的呢?若是常人，倒可以嚎啕傾訴，而李煜不能。
師：欲哭無(wú)淚，欲言又止，大悲無(wú)言，當(dāng)你某一種情緒到達(dá)極點(diǎn)時(shí)，你會(huì)發(fā)覺(jué)語(yǔ)言是多么的蒼白無(wú)力，無(wú)語(yǔ)也許最好的表達(dá)。他是亡國(guó)之君，即使有滿腹愁苦，也只能“無(wú)言獨(dú)上西樓”，眼望殘?jiān)氯玢^、梧桐清秋，將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強(qiáng)壓在心底。這種無(wú)言的哀傷更勝過(guò)痛哭流涕之悲。這種難以說(shuō)破、又無(wú)法說(shuō)破的情感正說(shuō)明了作者愁情之深。
無(wú)怪乎明代人沈際飛說(shuō)道：“七情所至，淺嘗者說(shuō)破，深嘗者說(shuō)不破。破之淺，不破之深，‘別是’一句妙絕�！�
蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《相見(jiàn)歡》教案 篇3
新授課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、了解詞的相關(guān)知識(shí)及詞人的情況
2、理解詞的內(nèi)容體會(huì)詞人的心境；
3、能夠有感情地背誦這首詞；
教學(xué)重點(diǎn)
理解詞的內(nèi)容體會(huì)詞人的心境
教學(xué)難點(diǎn)
能夠有感情地背誦這首詞
教學(xué)方法
朗讀賞析，合作探究。
�。ń蹋⿲W(xué)習(xí)過(guò)程
旁注與糾錯(cuò)
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：
辛棄疾說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，其實(shí)，人，只要經(jīng)歷了世事，就不可能沒(méi)有愁緒。在我們剛剛學(xué)過(guò)的唐詩(shī)中，就有李白寄托與明月的“愁心”；有韋應(yīng)物因不在其位不得其用的淡淡的憂傷；更有陳子昂懷才不遇、壯志難酬的極度苦悶——今天，我們來(lái)看一看另一類愁緒——亡國(guó)之愁。
二、自主學(xué)習(xí)，獲取新知:
常識(shí)填空
詞興起于（）流行于（）是一種和樂(lè)歌唱、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。起初時(shí)稱“（）”“()”和“()”，后來(lái)也稱作“()”。其特點(diǎn)是“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫“()”。如“()”就()。詞牌決定了這首詞的.字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)分為()、
()和（）。宋代詞壇上形成了（）和（）兩大流派。
三、朗讀理解，整體感知：
�。ㄒ唬├首x練習(xí)
1、師范讀，生注意：字音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感的把握。
2、生練讀后指名讀，師生共同予以點(diǎn)評(píng)，然后齊讀。
�。ǘ┱w感知
這首詞所傳遞的最主要的情感是什么？應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)調(diào)去讀？
四、深入賞析，合作探究
1、讀上片思考下列問(wèn)題：
�。�1）詞人為什么會(huì)“無(wú)言”？“獨(dú)上”寫(xiě)出了怎樣的步履和神情？
�。�2）與大多數(shù)詞作一樣，這首詞上片寫(xiě)景，下片抒情。仔細(xì)品讀上片，說(shuō)說(shuō)詞人是借助哪些景致描寫(xiě)渲染這份離愁的？
2、品讀詞的下片，關(guān)注名句。詞的下片直接抒情，其中“剪不斷，理還亂，是離愁”是流傳千古的名句。能說(shuō)說(shuō)這三句的妙處嗎？
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
品讀李煜的《虞美人》，然后說(shuō)說(shuō)它與《相見(jiàn)歡》的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)各是什么？
虞美人·李煜
春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。
雕闌玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流
點(diǎn)撥：
此詞大約作于李煜歸宋后的第三年。詞中流露了不加掩飾的故國(guó)之思，據(jù)說(shuō)是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么，它等于是李煜的絕命詞了。
結(jié)句“一江春水向東流”，是以水喻愁的名句，含蓄地顯示出愁思的長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡。
共同點(diǎn)：
不同點(diǎn)：
六、當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固提升。
1、開(kāi)篇渲染愁苦氣氛，并運(yùn)用比喻修辭的句子：
2、采用白描手法，道出當(dāng)時(shí)“離愁”的滋味講不出、說(shuō)不清的復(fù)雜、微妙的真實(shí)感受的傷心語(yǔ)的句子：
3、既點(diǎn)明季節(jié)，又寫(xiě)出作者俯視地面所見(jiàn)景象，同時(shí)暗寫(xiě)出詞人心頭凄涼之情的句子：
4、詩(shī)中仿佛使人看到一個(gè)“斯人獨(dú)憔悴”的孤獨(dú)身影的句子：
5、道出內(nèi)心復(fù)雜感受，可意會(huì)不可言傳的句子：
6、化抽象為形象，以有形喻無(wú)形的句子：
7、以絲暗喻愁思的句子：
8、仰望天空，寫(xiě)使人愁上添愁之景。
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