詩(shī)經(jīng)《蒹葭》優(yōu)秀說(shuō)課稿
教材簡(jiǎn)介及分析:
《蒹葭》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版版初中語(yǔ)文九處年級(jí)下冊(cè)第六單元的《詩(shī)經(jīng)》兩首，是《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)》中的名篇。詩(shī)歌采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法，描繪了主人公對(duì)伊人的傾慕之情和苦苦追尋的過(guò)程，以及欲見(jiàn)而不得的惆悵之情、執(zhí)著之意，感情淳樸、真摯，文字很簡(jiǎn)單，但作品給予人的美感卻極豐富。同時(shí)，詩(shī)中主人公對(duì)愛(ài)情的熱烈、執(zhí)著的追求對(duì)九年級(jí)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，是一種新奇的情感體驗(yàn)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。
學(xué)生分析:
本詩(shī)在《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，具備了一定的詩(shī)歌領(lǐng)悟能力和欣賞能力，但愛(ài)情詩(shī)的定位可能會(huì)束縛孩子的思維，教師要善于運(yùn)用提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使抒情主人公的形象準(zhǔn)確、鮮明而可感。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)能力目標(biāo):
掌握朗讀四字詩(shī)的節(jié)奏，熟讀成誦。
能談?wù)勗?shī)歌中伊人形象的含義。
品味與賞析詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
過(guò)程與方法目標(biāo):
復(fù)習(xí)詩(shī)經(jīng)重章疊句的特點(diǎn)。
品味詩(shī)歌美的語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀詩(shī)歌的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。
教學(xué)重點(diǎn):
分析伊人形象，體會(huì)優(yōu)美意境。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)伊人的魅力所在。
教學(xué)方法:
朗讀法:通過(guò)反復(fù)朗讀的品味詩(shī)意。
情境設(shè)置法:充分利用多媒體及背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能融入到詩(shī)的意境中去，產(chǎn)生思想上的共鳴。
研討法:在研討練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作探究，分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
教具準(zhǔn)備:
多媒體
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們，有人會(huì)唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見(jiàn)《詩(shī)經(jīng)》對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》，聆聽(tīng)三千年華夏先民的吟唱，感受公元前東方文明的輝煌。(板書課題)
(同時(shí)多媒體播放《在水一方》，圖片和背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，自然引入本課的學(xué)習(xí)。)
二、新授:
朗讀全詩(shī):
1、多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。(讓學(xué)生有未讀文章先有情之效)
2、教師播放示范配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀入境，體味感情。
(清新自然的背景畫面，悠揚(yáng)恬靜的音樂(lè)，使課堂中的每個(gè)角落都充滿了美，使學(xué)生體驗(yàn)了情境美，奠定了本堂課的基調(diào)。)
3、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，并思考此詩(shī)表達(dá)了什么樣的感情基調(diào)?
學(xué)生回答。(學(xué)生可能答出:迷茫、憂郁、感傷、惆悵、纏綿等。)
為何有這樣的感情呢?
學(xué)生回答。(追求伊人而不得。)
4、放錄音，學(xué)生跟讀。體會(huì)求而不得的感傷。
5、放錄音，學(xué)生復(fù)聽(tīng)一次，糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤讀音，教師可同時(shí)出示投影，檢查字詞掌握情況。投影顯示:
請(qǐng)注意下列字的讀音:
jiān jiā yī rén sù huí xī méi jī chí sì
蒹葭 伊人 溯洄 晞 湄 躋 坻 涘
6、學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩(shī)。
教師提示:詩(shī)歌重在吟誦、品味。在譯讀時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。
多媒體顯示:
蒹 葭
蘆花一片白蒼蒼， 蘆花一片白翻翻， 一片蘆花照眼明，
清早露水變成霜。 露水珠兒不曾干。 太陽(yáng)不出露水新。
心上人兒她在哪， 心上人兒她在哪， 心上人兒她在哪，
人兒正在水那方。 那人正在隔水灘。 隔河對(duì)岸看得清。
逆著直水去找她， 逆著曲水去找她， 逆著曲水去找她，
繞來(lái)繞去道兒長(zhǎng)。 越走越高道兒難。 曲曲彎彎道兒擰。
逆著直水去找她， 逆著直水去找她， 逆著直水去找她，
像在四面不著水中央。 像在小小洲上水中間。 好像藏身小島水中心。
(通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中初步感知全詩(shī)。)
理解詩(shī)意:
在《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了詩(shī)經(jīng)創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重章疊句，反復(fù)詠唱，結(jié)構(gòu)上相同，意義上相近�，F(xiàn)在我們以第一節(jié)為例，進(jìn)行深入理解。
1、詩(shī)中怎樣表現(xiàn)了主人公求而不得的執(zhí)著追求:
剛才大家談到了求而不得遂生迷茫、感傷之情，同學(xué)們抓的.很準(zhǔn)，這就是這首詩(shī)的主要的意蘊(yùn)。但初讀的感知是感性的，我們還要從字里行間深刻體會(huì)這份追尋的美麗。為了便于大家理解，我們將這個(gè)問(wèn)題衍化成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)分析:
追尋的對(duì)象在何處?為何偏偏在此?
追尋的過(guò)程是什么?
追尋的結(jié)果怎樣?
追尋的環(huán)境如何?
(給學(xué)生示范理解的思維過(guò)程，讓其掌握具體的思路和操作流程。)
明確: 在水一方。
伊人如水:傍水而居，暗示在作者心中，伊人如水般清純、溫柔。
思慕如水:作者對(duì)伊人的思慕也如水般綿長(zhǎng)而純潔。
望穿秋水:伊人在水的那一邊，大水阻住去路，伊人縹緲，可望不可及，雖望穿秋水卻無(wú)可奈何。
艱難。
沿著河邊小道向上游走去，道路艱難，且又漫長(zhǎng)，即使花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間也難到達(dá)。順流而下，行程處處順暢，伊人時(shí)時(shí)宛在，仿佛看到了伊人身影在水中央晃動(dòng)，然而終不可靠近，這是追尋時(shí)的幻象。
既逆流又順流，艱難險(xiǎn)阻無(wú)窮，征途漫漫無(wú)盡，執(zhí)著之意可見(jiàn)一斑。
宛在水中央。
幻象難近，求而不得。但最終結(jié)果如何，詩(shī)中沒(méi)有明示，留下了巨大的想象空間。有哪些可能性?
繼續(xù)追尋。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
沮喪中相思成災(zāi)。剪不斷，理還亂。才下眉頭，又上心頭。
沮續(xù) 最終達(dá)成所愿。有志者，事竟成。抱得美人歸。
(越是不明示，意蘊(yùn)越豐富，如國(guó)畫中的留白。)
時(shí)間:秋天的早晨。景物:蒹葭，秋水，寒霜
學(xué)生口頭描述所想象到的畫面。
多媒體顯示:
那生長(zhǎng)在河邊的茂密蘆葦，在秋天的寒氣籠罩下，呈現(xiàn)一派蕭瑟之感。晶瑩的露珠已凝結(jié)成白刷刷的寒霜。微微的秋風(fēng)送著襲人的涼意，茫茫的秋水泛起點(diǎn)點(diǎn)的寒波。
(展示這段文字，一方面為了給在表述中不流暢的同學(xué)做一個(gè)示范，另一方面教師將自己置于與學(xué)生同等的位置，體現(xiàn)平等的民主氛圍。)
這氣氛給全詩(shī)籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)，煙水迷茫的景和如癡如醉的情幻化難分，為后面的抒情預(yù)設(shè)了氛圍。
(四個(gè)小題各有側(cè)重: 培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí); 讓學(xué)生理解詩(shī)意; 讓學(xué)生在想象中體會(huì)詩(shī)歌的美; 把文字變成畫面，啟發(fā)學(xué)生想象。)
小結(jié):短短的33個(gè)字，卻將追尋的艱難與執(zhí)著表現(xiàn)的如此充分，令人嘆服。求而不得的惆悵之情、執(zhí)著之意更令人不禁動(dòng)容。
2、齊讀此節(jié)，體會(huì)路途之艱，追尋之難，惆悵之深，執(zhí)著之甚。
3、自讀二、三節(jié)，找出與第一節(jié)的不同之處，思考這樣寫是否重復(fù)?
(鞏固所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)遷移能力，教會(huì)學(xué)生閱讀和鑒賞的方法。)
明確:時(shí)間上的推移，表現(xiàn)追尋時(shí)間之長(zhǎng)。
地點(diǎn)上的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)伊人的飄渺難尋。
道路的變化，表現(xiàn)追尋的艱難。
作用:最容易傳唱，最便于記憶;深化意境，瀉染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題;增強(qiáng)詩(shī)歌的節(jié)奏感，形成回環(huán)往復(fù)之美，委婉而深長(zhǎng)。
(讓聽(tīng)?wèi)T了流行音樂(lè)的學(xué)生有別樣的體會(huì)。)
4、欣賞古曲吟唱，唱一步體會(huì)詩(shī)意。
5、男女生交替讀全詩(shī)，讀出美感，讀出詩(shī)意。
鑒賞詩(shī)境:
聽(tīng)著這別樣的吟唱，眼前伊人形象飄渺又美麗，引得我們?nèi)绱诵撵簱u蕩的伊人，他是誰(shuí)?
(抓住主要意象，大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在尊重學(xué)生觀點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)其體會(huì)詩(shī)的意境。)
1、情人、戀人。這首詩(shī)作為描寫愛(ài)情的執(zhí)著追求的詩(shī)作，感情是真摯的，精神是可嘉的，但結(jié)果是渺茫的，處境是可悲的。
提示:生活中，只有情人、戀人讓我們?nèi)绱丝嗫嘧穼�，求而不得乃至牽腸掛肚嗎?要更好的理解這一點(diǎn)，我們先來(lái)看看秋水。水阻隔了追尋者和伊人的溝通，水象征什么?阻礙。這阻礙可以是有形的高山、深壑，也可以是無(wú)形的禮教、宗法、陳俗舊念，更可以是人生中可能遇到的任何障礙。由此觀之，伊人可以是什么?
2、賢才、友人、功業(yè)、理想、前途、事業(yè)、福地、仙界……一切我們追求的目標(biāo)。
人生中只要有追求，有阻隔，在《蒹葭》中就能找到情感的共鳴。
如此幽深的意境，如此深刻的哲理，出自三千年前我們的先民，我們?nèi)绾尾或湴?
誦讀作結(jié):
全班在音樂(lè)的烘托下齊聲誦讀本詩(shī)。
(“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。在前面反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已基本能背誦，情境渲染中再讀，以便學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)掌握。對(duì)體會(huì)意境也是很有效的方法。)
三、作業(yè):
鏈接《在水一方》，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中更深刻的體會(huì)詩(shī)歌的意境美。
作業(yè):選取《蒹葭》中你感受最深的句子，寫一段賞析性的文字。
(培養(yǎng)高雅的審美情趣，繼續(xù)提高學(xué)生感受、分析判斷能力，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)和興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。)
四、收束全文:
《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。那個(gè)裊裊娜娜的女子從詩(shī)經(jīng)中走來(lái)，款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的堤岸。就讓我們常常與這素心相通，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
鏈接《在水一方》。
(繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中更深刻的體會(huì)詩(shī)歌的意境，為本課畫上一個(gè)感性而圓滿的句號(hào)。)
板書設(shè)計(jì):
水中央
蒹葭 → 水 水中坻 → “伊人” ?
水中沚
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