初中語文《相見歡》教學(xué)實錄
準(zhǔn)備：上課前指導(dǎo)學(xué)生鑒賞余秋雨的散文《夜雨詩意》，熟悉構(gòu)成語言文字的張力的形式--排比(大排比、小排比)、比喻等修辭手法和句式對稱、倒裝等句式特點。
過程：
一、知人論世。
二、以音樂渲染氛圍，指導(dǎo)朗讀。
三、提出寫本次賞析詩詞的要求。
寫作方法--大肆鋪排
思想感情--感同身受
思維導(dǎo)向--前后對比
上闕：
第一句：無言獨上西樓
師：為什么會“無言”?用排比句寫出原因。
生：無話無說
生：無人可伴 無人相隨 無人相對
生：……
師：“獨上”寫出怎樣的步履和神情。請用對稱的句式，續(xù)寫兩句。
“詞人愁緒滿懷，踽踽獨行， ， 。
生：步履是那樣的滯緩，神情是那樣的委頓。
生：步履是機(jī)械呆板，神情是那樣黯然神傷。
……
師：“西樓”是怎樣的一座樓呢?
生：空蕩蕩的樓
生：孤獨冷清的樓
……
請聯(lián)系李后主的身世變化，用排比把這個“空”寫得生動形象些。
例：不見， ， ， 。
生：不見美酒佳肴。
生：不見山呼萬歲。
生：不見前呼后擁。
生：不見愛妃宮娥。
……
師：由以上同學(xué)們的描寫，可見李后主孤獨之甚、哀愁之甚。本來，作者深諳“獨自莫憑欄，無限江山，別是容易見時難”之理，因為欄外景色往往會觸動心中愁思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國(或故人)懷念之甚、眷戀之甚。“
第二句：月如鉤
師：明月本是惹人愁思之物，請舉例說明。
生：從李白的“舉頭望明月，低著思故鄉(xiāng)”到王安石折“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”新月如鉤。
師：明月勾起了詩人什么情緒?請用排比句寫出。
生：新月如鉤，勾起了詞人多少遐想?
生：多少回憶?
生：多少新愁舊恨?
第三句：寂寞梧桐深院鎖清秋
師：舉頭望月，往事不堪回首;低頭一看，滿目蕭然。“梧桐”一詞在古典詩詞中，從來也是一個表現(xiàn)愁情的物象，例如：溫庭筠的《更漏子》中的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦”，陸甫之的《清平樂》中的 “依約相思碎語，夜涼桐葉聲聲”張炎的.《清平樂》中的“只有一枝梧葉，不知多少秋聲”。表現(xiàn)的都是愁悶的境界;秋天又是個蕭條悲涼的季節(jié)，秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會產(chǎn)生凄寒孤寂之感，何況李后主已由君主淪為囚徒，昔日為君主之時，所居之地可用“鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”形容;而現(xiàn)在所居之地卻是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如鉤”，其內(nèi)心的愁恨該是多么深長呀!
請將正常的句式與顛倒的句式比較，體會其詩意的表達(dá)效果。
“寂寞梧桐深院清秋”與“清秋鎖梧桐深院寂寞”
下闕：
剪不斷
理還亂
是離愁
別是一般滋味在心頭。
師：“剪不斷”三 句，以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具體化，歷來為人們所稱道。詞人直抒胸臆，點出自己的“離愁”。他的離愁，不是一般的男女離別之愁，而是失掉故國的深愁長恨�？梢娝某钜葎e人怎樣?用排比句式寫出。
生：多得多(數(shù)量)
生：深得多(深淺)
生：濃得多(濃淡)
生：長得多(長短)
生：重得多(輕重)
生：苦得多(味道)
……
四、教師總結(jié)。
五、學(xué)生整理自己的寫作賞析，并互相借鑒欣賞。
后記：如何引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的意境，真可謂仁者見仁，智者見智。有品讀結(jié)合的，有知人論世的，有設(shè)身處地的……本節(jié)課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從寫賞析的角度來進(jìn)行詩詞的學(xué)習(xí)，希能另辟蹊徑，找到一條讀寫結(jié)合共同提高的詩詞教學(xué)方法。實踐證明，只要老師指導(dǎo)得法，充分調(diào)動學(xué)生的形象思維，讀寫是能雙軌并行的。在讀讀寫寫品品體驗與創(chuàng)造當(dāng)中，就在這快樂的氛圍當(dāng)中，詩詞的意境，人生的體驗，語文的素養(yǎng)，對文學(xué)的愛好，一切都在悄然地進(jìn)行。
【初中語文《相見歡》教學(xué)實錄】相關(guān)文章：
《相見歡》名師課堂實錄06-05
初中語文《相見歡》教案設(shè)計03-31
改寫相見歡03-06
改寫《相見歡》03-03
讀《相見歡》09-05
《相見歡》宋詞賞析03-05
相見歡古詩賞析07-28
相見歡宋詞賞析04-05
《相見歡》的唐詩鑒賞02-06