蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思
(一)激活語(yǔ)言層
課堂人生，人生課堂，是我所追求的課堂境界。
對(duì)于《在烈日和暴雨下》一課，我首次完全采用了劇本式的教案。但是本課的問(wèn)題設(shè)計(jì)依舊深深扎根于文本之中，立足于文本本身的語(yǔ)言點(diǎn)，內(nèi)容點(diǎn)之上。引導(dǎo)學(xué)生在文本之中穿梭滑行，引領(lǐng)學(xué)生從文本的淺層進(jìn)入文本的深層，從語(yǔ)言層到內(nèi)容層進(jìn)而思想層，同時(shí)，問(wèn)題本身所指向的情感色彩帶著曲折轉(zhuǎn)換，高低起伏，使得全課猶如一出人生悲喜劇，在課堂中次第上演。
序幕：在夏日炎炎，雷雨陣陣的時(shí)候，你可能在干什么?
由學(xué)生生活談起，輕松的話題，過(guò)渡到舊社會(huì)中那個(gè)在烈日暴雨下掙命的苦命人呢——祥子。
天氣：烈日，暴雨?在你看來(lái)，還可以換上什么字?(____日，____雨)
該環(huán)節(jié)原先的設(shè)計(jì)是“從何處可見(jiàn)烈日之烈，何處可見(jiàn)暴雨之暴的?”，看似只有細(xì)微的差別，但效果完全不同。原先的問(wèn)題只是引導(dǎo)學(xué)生去尋找語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，如果不能巧妙的引導(dǎo)激發(fā)，課堂容易陷入語(yǔ)言的泥潭，乏味而又無(wú)力;后來(lái)的換字則一舉兩得，一可促使學(xué)會(huì)尋找語(yǔ)言，體味語(yǔ)言;二可促使學(xué)生的主觀體驗(yàn)，創(chuàng)造情境，在“____雨”環(huán)節(jié)，精彩答案頻出：苦雨、心雨、箭雨、亂雨、迷雨，將課堂帶入70多年前那個(gè)暴雨的世界，體會(huì)祥子苦難與掙扎。需要反思的是：“__日”環(huán)節(jié)的生成有些無(wú)味，教師引導(dǎo)也顯得乏力，原因之一在于文本內(nèi)容語(yǔ)言本身的單一性和繁雜性，作為課堂的第一環(huán)節(jié)，該問(wèn)題的寂然多少影響了整堂課的節(jié)奏和氛圍。
(二)深入思想層
祥子：這樣的太陽(yáng)和雨水，祥子為什么不像其他車夫那樣避一避，躲一躲呢?請(qǐng)從文中找出相關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)______的祥子?
這是課堂中一個(gè)關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折性、深沉性問(wèn)題，直指祥子的形象和內(nèi)心。一問(wèn)兩層，第一層：祥子為什么不像其他車夫那樣避一避，躲一躲呢?這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能充分激發(fā)思維;第二層：請(qǐng)從文中找出相關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)______的祥子?是一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，順著第一問(wèn)將問(wèn)題的內(nèi)容鋪墊下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去理解第一問(wèn)。學(xué)生容易答出一個(gè)勤勞，肯干，好強(qiáng)，不甘心，不服輸?shù)南樽印?/p>
掙命：如今，祥子不服輸，在你看來(lái)，祥子是在對(duì)誰(shuí)不服輸?對(duì)什么不服輸?(此時(shí)介入祥子先前買車，失車的過(guò)程。
學(xué)生回答：對(duì)自己不服輸，對(duì)上帝不服輸，對(duì)命運(yùn)不服輸，對(duì)生活的現(xiàn)狀不服輸。問(wèn)題的擬題點(diǎn)在于學(xué)生的答案，但學(xué)生的答案又立足于文本的內(nèi)容和語(yǔ)言，層層鋪墊，層層提升，一個(gè)好強(qiáng)不服輸?shù)南樽有蜗笸耆珮?shù)立了。下面要做的，是悲劇，是讓他毀滅。
但是，他能把握住自己的命運(yùn)嗎?請(qǐng)快速找出最能說(shuō)明這一結(jié)果的句子。
圍繞“祥子一起跑回了家。抱著火，他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹(shù)葉。”這一巧妙的比喻，我開(kāi)始大做文章，引入“祥子病倒了、虎妞難產(chǎn)而死”等后續(xù)事件，此時(shí)，以“在烈日和暴雨下拉車”為事件中心，分別在不同環(huán)節(jié)中介入了小說(shuō)的前后情節(jié)，一部完整的《駱駝祥子》開(kāi)始呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，由一選段到一部作品，在本課中做了有益的嘗試。
(三)駱駝，祥子，還有我
尾聲：無(wú)疑，祥子的命運(yùn)就是一個(gè)悲劇，用老舍先生的話來(lái)說(shuō)，悲劇就是一個(gè)人跟自己的命運(yùn)抗而抗不過(guò)。祥子抗了，而且堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)韌地抗過(guò)了，但他這樣一個(gè)下層的勞動(dòng)者在整個(gè)社會(huì)的風(fēng)雨中只能像一片樹(shù)葉般地被吹落，他曾像駱駝那般地吃苦耐勞，他曾想以駱駝般的姿態(tài)奔跑在城市中，最終只能如“駱駝”一般，無(wú)法自主，被他人，被社會(huì)，被命運(yùn)牽拉，擺弄。——這就是《駱駝祥子》!
現(xiàn)在，老師將手中的這本《駱駝祥子》輕輕掩上，我們對(duì)這篇《在烈日與暴雨下》閱讀也行將結(jié)束，《駱駝祥子》的悲劇會(huì)固然會(huì)留給我們?cè)S多思考，但老師更希望留下的是祥子身上的那些積極，美好的東西，生活在烈日和暴雨之下的祥子將會(huì)堅(jiān)韌和抗?fàn)幜艚o我我們，而我們這些成長(zhǎng)在風(fēng)和日麗、和風(fēng)細(xì)雨中的孩子，是否更應(yīng)該去熱愛(ài)，去珍惜我們的生活和人生呢?
對(duì)于“尾聲”的環(huán)節(jié)，我頗為得意的.是將“駱駝祥子”作了一個(gè)極為巧妙簡(jiǎn)潔的解釋，我無(wú)法確切地找尋到這一處理的根源，大概只能歸功于對(duì)《駱駝祥子》的再次閱讀。在五年之前，我曾上過(guò)浙教版的《烈日和暴雨下的祥子》，但那時(shí)的我顯然看不到這些的，這得益我年齡的漸長(zhǎng)，閱歷的豐厚。讀《駱駝祥子》中，我讀出了自己，我分明地記得祥子在茶館中孤獨(dú)的身影，沉默的眼神，這又多么像有時(shí)候的我呀;我分明記得祥子對(duì)三起三落買車的執(zhí)著，這又分明是我在教學(xué)上的起起伏伏啊;于是，我就讀懂了祥子，讀懂了老舍。課堂人生，人生課堂，以這么一種眼光去看待我教學(xué)的每一篇文本，文本中的每一個(gè)人物，他們都開(kāi)始站立起來(lái)，活躍起來(lái)。我看到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中杜甫作為一個(gè)男人、丈夫、父親的自責(zé);我看到《背影》中父親年輕時(shí)干得大事，老來(lái)頹唐如斯的悲傷;我在奧巴馬粲然微笑中看到他祖先苦難而屈辱的身影……我看到一個(gè)精彩的文本世界，一條多彩的人生旅途。
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