文言文《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)案例
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新課程的教學(xué)理念是：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，進(jìn)而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對(duì)學(xué)生的獨(dú)特的感受要珍視，不應(yīng)以模式化的分析解讀來代替學(xué)生的思考;一句話，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在學(xué)生閱讀過程中的作用就是指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。關(guān)于古詩文的閱讀教學(xué)要求是“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”對(duì)古詩文教學(xué)的定位是：初中古詩文教學(xué)，是要塑造學(xué)生健康的心靈和飽滿的精神氣象，傳承民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化種子。
《曹劌論戰(zhàn)》是義務(wù)教育課標(biāo)核定的基本篇目之一，屬于精讀篇目，編排在北師大版八年級(jí)(下)第六單元第二課，這一單元的主旨是“歷史智慧”�？v觀全文，除幾處古今異義詞難理解外，其余學(xué)生結(jié)合課下注釋，基本上就能理解課文內(nèi)容，把握文意，有所感悟和思考。所以，在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合以前的教學(xué)得失進(jìn)行大膽的嘗試，從課改理念的角度對(duì)全文進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，一改過去的“庖丁解牛”式的教讀，嘗試從訓(xùn)練學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)入手，運(yùn)用合作、探究的方法，不僅讓學(xué)生注意了重點(diǎn)實(shí)詞義的積累，而且在賞析方面也做了大膽嘗試。
我的教學(xué)流程是：
第一課時(shí)
1、熟讀課文，積累掌握重點(diǎn)字詞義。
2、疏通文意，初步理解文章內(nèi)容。
第二課時(shí)
1、 圍繞中心，體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)陌才拧?/p>
2、賞析人物形象。
第一步：關(guān)于寫作特點(diǎn)指導(dǎo)：詳略得當(dāng)。
1、讓學(xué)生先概括各段段意。
2、結(jié)合題目，體會(huì)圍繞中心詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
(提示：能直接體現(xiàn)中心的材料詳寫，與中心聯(lián)系不大的材料略寫)
第二步：點(diǎn)撥人物形象：映襯對(duì)比。
1、 結(jié)合文中曹劌的言行，你認(rèn)為曹劌是怎樣的一個(gè)人?
2、 結(jié)合魯莊公的言行，你對(duì)他留下了怎樣的印象?
在以上的教學(xué)過程中，我認(rèn)為作為教育的引導(dǎo)者，必須依靠多種多樣的教學(xué)手段，把握課堂的節(jié)奏，語調(diào)的輕重緩急，學(xué)生的課堂反應(yīng)，或借助多媒體，形象直觀;或調(diào)動(dòng)學(xué)生，積極主動(dòng);或依靠語調(diào)，引人入勝。記得對(duì)魯莊公這個(gè)人物形象賞析時(shí)，學(xué)生堅(jiān)持的觀點(diǎn)是：魯莊公沒有遠(yuǎn)見“鄙”，除此之外沒有另類說法。我耐心的啟發(fā)引導(dǎo)：魯莊公身上真的就沒有可取之處?，連問幾次，學(xué)生依然說“沒有”。此時(shí)，我沒有急躁，也沒有因?yàn)閷W(xué)生的回答讓我失望感到惱火，更沒把把自己的觀點(diǎn)想法，強(qiáng)行“推銷”給學(xué)生，而是另辟蹊徑，巧妙的用一組歷史人物讓學(xué)生進(jìn)行比較：比干和商紂王、屈原和楚成王、魏征和李世民、曹劌和魯莊公相比，比較點(diǎn)是：比干，屈原，魏征，曹劌都在給國(guó)君提建議，但結(jié)局相同嗎?目的引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度認(rèn)識(shí)歷史人物，這一比學(xué)生豁然開朗。紛紛舉手發(fā)言，表明看法，最終體悟到魯莊公身上作為政治家欠缺遠(yuǎn)見，作為君王又不失賢明的一面，這是魯莊公的智慧體現(xiàn)。學(xué)生終于完成了對(duì)魯莊公的形象全方位的賞析和認(rèn)識(shí)。
第三步：關(guān)于難點(diǎn)突破：先設(shè)計(jì)兩個(gè)問題幫助學(xué)生。
1、 曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機(jī)的呢?
2、 曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因，有哪幾層因素?
再提供助讀資料：
1、當(dāng)時(shí)沒有常備軍，有了戰(zhàn)爭(zhēng)，由國(guó)君任統(tǒng)帥，貴族任各級(jí)軍官，而士兵則臨時(shí)從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是指這種征集工作來說的。
2、當(dāng)時(shí)的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)，所以文中又有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語，這種戰(zhàn)爭(zhēng)一般持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。
附：教學(xué)板書
有志之士佐明君
無為之君也成事
教學(xué)反思：
這篇文章我執(zhí)教過五六次，通常教法：一段一段的教讀，一句一句的翻譯講解，不把每一個(gè)字義說出來，讓學(xué)生標(biāo)注在書上，總覺得心放不下。結(jié)果課時(shí)花費(fèi)的多，檢測(cè)反饋效果也不大理想。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的就是“長(zhǎng)工給地主做工一樣的架式”，被“地主的教師”擺弄，缺少主動(dòng)性和積極性�；叵朐�(jīng)的教學(xué)過程，教師累，學(xué)生苦，收效微，氣都不打一處來。
這一節(jié)課下來，我感覺有幾個(gè)相對(duì)的亮點(diǎn)，總結(jié)如下：
一、學(xué)生“朗讀”充分，是本節(jié)課輕松自如的前提。在導(dǎo)入新課后，我只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，其余不作任何的要求，即讓學(xué)生不帶任何框架和束縛走進(jìn)文本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高漲，在規(guī)定的時(shí)間里完成任務(wù)的速度很快;為了檢測(cè)自學(xué)效果，我安排學(xué)習(xí)小組齊讀，“小組賽讀”環(huán)節(jié)，既促進(jìn)了合作、交流，又培養(yǎng)了學(xué)生的小組團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還給學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。因而一節(jié)課下來，學(xué)生基本上都能順利的'熟讀成誦，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、教師擺正位置，是貫徹新課改的根本。在疏通文意教學(xué)環(huán)節(jié)中，我注意到本課字詞除了四處古今異義詞外，其余相對(duì)比較淺顯，因而要求學(xué)生充分利用注釋理解句意、文意，增強(qiáng)了學(xué)生的主人意識(shí);集中解決疑難，既節(jié)省了時(shí)間，又有效的加深了學(xué)生對(duì)文本的理解、體驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生的深入思考，很好的起到了一個(gè)引領(lǐng)的作用。
三、用多媒體適當(dāng)輔助教學(xué)，極大地節(jié)省了時(shí)間。戰(zhàn)車、服飾的反復(fù)再現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的形象感，有效地促進(jìn)了對(duì)課文背景知識(shí)理解。
基于以上的學(xué)習(xí)方式的鋪墊，整個(gè)教學(xué)流程顯得輕松自然，又流暢，也是我感覺這節(jié)課的相對(duì)成功之處。
當(dāng)然，不是所有的課都很完美，我在引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育時(shí)，只注意了讓學(xué)生學(xué)習(xí)曹劌的身上的亮點(diǎn)，沒有適時(shí)點(diǎn)出魯莊公“賢明”的一面，是曹劌指揮長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，展示軍事才華的前提;另外，在課外遷移上未展開，沒有進(jìn)行同類文章的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生從課內(nèi)逐步過渡到課外，閱讀淺顯文言文的能力。
【文言文《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)案例】相關(guān)文章：
《曹劌論戰(zhàn)》優(yōu)秀教學(xué)案例04-04
曹劌論戰(zhàn)06-03
文言文《曹劌論戰(zhàn)》鑒賞10-20
《曹劌論戰(zhàn)》文言文鑒賞11-03
曹劌論戰(zhàn)文言文翻譯11-23
曹劌論戰(zhàn)文言文賞析12-03
《曹劌論戰(zhàn)》文言文及翻譯12-01
文言文曹劌論戰(zhàn)翻譯02-22