古詩《十五從軍征》說課稿

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

　　2、說教學目標：

　　小學語文課標明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學生的想象力。根據(jù)新課標對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學目標：

　　1、結(jié)合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，展開想象，體會詩歌豐富的情感。

　　3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學生對古詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　3、說重點難點：

　　古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩歌豐富的情感。”作為教學重點難點。

　　二、說教法

　　(1)想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。

　　(2)以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我借其它表現(xiàn)戰(zhàn)爭苦難的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

　　5、教具使用：

　　一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的音樂，激發(fā)了學生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

　　三、說教學過程

　　第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。

　　新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“十五從軍征”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“征”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知戰(zhàn)爭的殘酷。

　　第二環(huán)節(jié)：讀準字音，讀出節(jié)奏。

　　古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的`必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。

　　第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。

　　在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

　　在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“冢累累”“家凄涼”談想到的情景是一種聯(lián)想想象。引導學生站在老人的角度揣度他的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩歌。

　　一首古詩便是一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩歌豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩歌有更全面的認識。因此，我選擇了一些同樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭殘酷百姓苦難的詩句作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出戰(zhàn)爭和封建兵役制度帶給勞動人民的深重苦難以及百姓們對戰(zhàn)爭的痛恨對和平的渴望。這樣既與教學內(nèi)容形成互補，又緊扣戰(zhàn)爭主題，可謂一舉兩得。

　　第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實，激勵閱讀。

　　課的結(jié)尾，請學生思考自己對戰(zhàn)爭的看法，將課延伸到現(xiàn)實中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實性。最后，為學生準備了樂府詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學生閱讀古詩的興趣落到實處。

　　四、說板書設(shè)計

　　十五從軍征

　　戰(zhàn)爭的殘酷 百姓的苦難

　　久服役

　　失親人

　　痛恨戰(zhàn)爭 家凄涼 渴望和平

　　獨悲哀

　　淚

　　這樣的板書既體現(xiàn)了詩在內(nèi)容方面的脈絡(luò)，又體現(xiàn)了詩歌的情感世界，為學生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。

　　五、教學評價

　　本文以景寫情，所以教學中特別引導學生體會寫景的詩句。透過詩句你仿佛看到了什么?老人站在家中會想到什么?從而體現(xiàn)出今昔的對比，越發(fā)襯托出老人處境的凄涼。

　　學詩還應(yīng)注重拓展。本詩反應(yīng)的戰(zhàn)爭的苦難絕不僅是一時一人的，這是所有時代，所有戰(zhàn)爭帶給的所有百姓的苦難。因此，我在教學中讓學生觀看一些關(guān)于戰(zhàn)爭苦難的圖片，讓學生在生動可感的情境中進一步深刻認識戰(zhàn)爭的災(zāi)難，觸發(fā)他們內(nèi)心對和平的渴望，對今天幸福生活的珍惜熱愛。

　　在本課教學中，學生都很投入，也很動情。教師充分尊重學生的理解，并在此基礎(chǔ)上加以引導，使他們的感受更加深化。學生讀通了詩歌，讀懂了詩歌，感受得到了深化，情感得到了升華，這是我這節(jié)課值得總結(jié)的經(jīng)驗。

　　但是，在教學中，也還存在著很多問題。在通讀全詩時，太多地考慮了教師的預(yù)設(shè)，字音、字意方面的理解主動權(quán)沒有交給學生，使得這個環(huán)節(jié)的學習太顯被動。另外，通讀全詩后理解整首詩的意思這個環(huán)節(jié)，剝離了詩歌的語境，為了說意思而說意思，顯得有些蒼白，后面感悟詩句時也還要再對詩句進行理解，這樣既顯得重復，而且因為時間關(guān)系又影響了對詩歌情感的品悟。時間沒有最合理地得到運用。如果把這些重復耽誤的時間壓縮一下，放到詩句情感的感悟上，教學效果會更好的。

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