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魯迅作品《社戲》教學(xué)案例（通用12篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的魯迅作品《社戲》教學(xué)案例，僅供參考，歡迎大家閱讀。
魯迅作品《社戲》教學(xué)案例 1
一、背景
在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著淺層閱讀現(xiàn)象，或是浮光掠影似的閱讀;或是以多媒體視覺(jué)形象替代文本閱讀;或是急于遷移、感悟。在這種閱讀活動(dòng)中，學(xué)生既沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，也沒(méi)有與文本“視域融合”。由于學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入文本，其精神和個(gè)人感情始終游離于文本之外，因而無(wú)法真正進(jìn)入豐富多彩、鮮活的文本世界，進(jìn)而激活思維，進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)文本作出自己的分析判斷”，“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)�！币寣W(xué)生在主動(dòng)、獨(dú)立自主的探求過(guò)程中，有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，就必須給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，給學(xué)生以沉浸、體驗(yàn)、感悟、思辨的過(guò)程。同時(shí)，教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)地給學(xué)生以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立的見(jiàn)解，讓學(xué)生在走進(jìn)文本的過(guò)程中獲得情感熏陶，從而真正達(dá)到閱讀教學(xué)的“三維”目標(biāo)。
《社戲》是一篇文質(zhì)兼美的敘事作品，所敘之事是學(xué)生感興趣的，甚至是親身經(jīng)歷過(guò)的，因此，在教學(xué)中抓住學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀課文，品讀課文，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，沉浸、體驗(yàn)、感悟、思辨，使學(xué)生在知識(shí)、技能和情感上都獲得發(fā)展，這就是我在《社戲》一文教學(xué)中所努力追求的。
二、主題
重視文本教學(xué)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓教材中文質(zhì)兼美的文章，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的憑借，教師要讓文本教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究能力的載體。
三、案例描述
我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一直在思考：如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓文本教學(xué)，成為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力的載體。今天的一堂課，讓我找到了解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法。
傾聽心聲，確立重點(diǎn)
第一課時(shí)結(jié)束，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：想一想《社戲》這篇文章美在哪里?并寫在練習(xí)本上，交給老師。
我把學(xué)生的作業(yè)收上來(lái)，仔細(xì)一看，學(xué)生的看法多種多樣，但說(shuō)的最多的是《社戲》中所體現(xiàn)的人情美，江南水鄉(xiāng)的景美。這正是我下一個(gè)課時(shí)所要講的重點(diǎn)，現(xiàn)在大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了，感悟到了，老師到底講解什么?讓學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)什么?為什么學(xué)?……我反復(fù)思考：《社戲》是小說(shuō)，文中所敘之事易懂有趣，我可以把它當(dāng)作敘事作品來(lái)學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生明白本文的景美情美是怎么表現(xiàn)的。順著這個(gè)思路，我重新確立了這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)：從本文的敘事藝術(shù)角度，學(xué)習(xí)本文敘事美的特點(diǎn)。
激發(fā)興趣 走進(jìn)文本
上課伊始，我針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期待和興趣。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：同學(xué)們閱讀《社戲》一文后，都感受到它的景美情美，那么景美情美通過(guò)什么來(lái)展現(xiàn)的呢?學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答是豐富多彩。我對(duì)學(xué)生的答案稍加點(diǎn)評(píng)，給予肯定。然后我說(shuō)：我也有一個(gè)答案---通過(guò)敘述故事來(lái)展現(xiàn)景美情美，我們就把這作為這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這是同學(xué)們沒(méi)有想到的，那么我們就學(xué)習(xí)探討大家尚未理解的。
學(xué)生懂的不教，只教學(xué)生不懂的，學(xué)生聽后的表情大都表現(xiàn)出興奮和思考狀。我抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。問(wèn)學(xué)生“當(dāng)我們讀完一個(gè)故事時(shí)，有時(shí)會(huì)情不自禁的說(shuō)：這個(gè)故事真美。在你們的心目中故事美的標(biāo)準(zhǔn)是什么?”
“生動(dòng)”
“感人”
“結(jié)局出人意料”
“故事情節(jié)曲折”……
我總結(jié)學(xué)生的理解，因勢(shì)利導(dǎo)幫助認(rèn)識(shí)、理解敘事美的標(biāo)準(zhǔn)：同學(xué)們都認(rèn)為生動(dòng)的、情節(jié)曲折的故事是感人的，是美的`，那么《社戲》敘事美表現(xiàn)在哪里呢?看戲的過(guò)程是否一帆風(fēng)順?
學(xué)生若有所思，進(jìn)入解讀課文的情境中……
學(xué)生們認(rèn)真地讀著課文，圈點(diǎn)勾畫著，在預(yù)定時(shí)間內(nèi)，大部分同學(xué)們已經(jīng)胸有成竹地等待老師叫他回答。
“老師，我先說(shuō)。我認(rèn)為看戲前就有風(fēng)波。如要看戲卻叫不到船，只能想象戲場(chǎng)的情景，本以為看不到戲了，雙喜又說(shuō)八叔的大船回來(lái)了，又有船了�！�
“老師我補(bǔ)充。雖然有了船，但外祖母不放心和孩子一起去，眼看就要看不成戲了，這是雙喜大聲說(shuō)‘我寫包票’，這樣才得以出門看戲。”
學(xué)生的回答太精彩了。我讓全班同學(xué)以掌聲來(lái)表?yè)P(yáng)、感謝他們?yōu)槲覀儙?lái)的精彩發(fā)言。
這時(shí)，學(xué)生情緒高漲了，思維激活了，學(xué)生踴躍發(fā)言。
“我認(rèn)為作者敘述看戲過(guò)程，也是一波三折。如課文第17到19段，最想看的是鐵頭老生翻筋頭和跳布老虎的戲卻沒(méi)有看到，而最不想看老旦唱，那老旦卻一直唱，不肯下去�！�
“想喝豆?jié){卻沒(méi)有喝到�！�
再次用掌聲表?yè)P(yáng)他們。學(xué)生對(duì)敘事藝術(shù)有了自己的理解。
“我覺(jué)得看戲歸來(lái)的內(nèi)容敘述，也是情節(jié)曲折。如他們不是直接撐船回家，作者安排了偷豆的情節(jié)�！�
“偷豆的情節(jié)也不是平鋪直敘，情節(jié)也有曲折。如小伙伴們不是直接跳下船幾去摘，而是先由雙喜問(wèn)阿發(fā)摘誰(shuí)家的，再由阿發(fā)親自察實(shí)情，最后確定摘阿發(fā)家的�！�
“我要補(bǔ)充。不是都摘阿發(fā)家的，怕摘多了，被阿發(fā)媽媽責(zé)怪，所以又摘了六一公公家的�！�
通過(guò)學(xué)生剛才的回答，我感覺(jué)到學(xué)生對(duì)怎樣的敘事才叫美，有了朦朧的認(rèn)識(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)他們概括出敘事美的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：故事情節(jié)曲折，敘事有波瀾。
品讀文本 發(fā)展思維
學(xué)生在上一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，興趣被激發(fā)起來(lái)，在這樣的情景下，我抓住這個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：作者為什么要把故事敘述得有波有瀾?這與同學(xué)們認(rèn)為文章中的“情美、景美”有什么系?
學(xué)生經(jīng)過(guò)一分鐘的沉思后，學(xué)生又進(jìn)行討論。
“看戲前的風(fēng)波，突出了小伙伴的熱情�！�
“寫‘我’很著急，怕看不到戲。”
“重點(diǎn)突出雙喜的聰明、能干。因?yàn)槲闹杏羞@樣幾句話：‘雙喜大悟似地說(shuō)……，寫包票’”。
我插話說(shuō)：如果文中沒(méi)有安排這一情節(jié)，直接寫“我”跟著大人們坐船一起去看戲，那么，雙喜等小伙伴的形象就不突出，就沒(méi)有后文看戲途中的歡聲笑語(yǔ)和沿途的風(fēng)景展示，也就沒(méi)有看戲歸來(lái)偷豆的情節(jié)。
“看戲過(guò)程中的風(fēng)波是為了突出桂生的憨厚，純樸�！�
我要這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的理解，我期待他為我們帶來(lái)精彩的講述。
“因?yàn)樽钕肟吹膽驔](méi)有演，所以就不專心，不專心就想干別的事，想喝豆?jié){。這樣就有桂生買豆?jié){。如果翻筋斗的戲演出來(lái)，大家就專心致志看戲了，也就沒(méi)有桂生的買豆?jié){。”
掌聲響起……
“老師，我認(rèn)為這里寫出社戲的內(nèi)容，緊扣文章的題目，讓我們了解到老生、小旦、老旦、小生這些戲中的角色�！�
我認(rèn)真地聽著這位學(xué)生的發(fā)言，看到同學(xué)們的表情很豐富：有的驚奇，有的躍躍欲試，有的不住地點(diǎn)頭。看得出學(xué)生在為這位同學(xué)的發(fā)言叫好。
我提議學(xué)生用一個(gè)詞給這位同學(xué)的回答作評(píng)價(jià)，最后統(tǒng)一一個(gè)詞：獨(dú)樹一幟。
學(xué)生的思維激活了，看得出學(xué)生都想自己的見(jiàn)解獨(dú)樹一幟。
我再次激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更深入地品讀文本，讓學(xué)生談?wù)効磻驓w來(lái)途中的偷豆情節(jié)的描寫。
“寫雙喜的機(jī)智聰明。因?yàn)榘l(fā)當(dāng)時(shí)在船上，雙喜沒(méi)有直接說(shuō)摘阿發(fā)家的，而是讓阿發(fā)選摘誰(shuí)家的�！�
“寫阿發(fā)的誠(chéng)實(shí)、可愛(ài)、活潑、熱情。因?yàn)橐矝](méi)有直接摘他家的，而是跳下船，實(shí)地考察一下，最后才確定摘他們家的。理由就是因?yàn)樗麄兗业亩勾�。�?/p>
“我認(rèn)為是為了引出六一公公送豆的內(nèi)容，突出六一公公的熱情、善良、好客。如果都摘阿發(fā)家的，那么六一公公的形象就寫不出來(lái)�！�
“老師，我要補(bǔ)充。不僅是寫六一公公，更是為了寫平橋村人的善良好客，寫平橋村淳樸的民風(fēng)�！�
最后這位同學(xué)的回答，全班同學(xué)都為他鼓掌。學(xué)生已經(jīng)有一定的鑒別能力，能判斷出誰(shuí)的理解更有新意。
學(xué)生的理解和鑒賞水平大大出于我的意料,那是學(xué)生的思維和情感已經(jīng)契合作品靈魂深出的體現(xiàn)。我評(píng)價(jià)說(shuō)：同學(xué)們的感悟、體味和表達(dá)已經(jīng)把文章的情美、景美和敘事美完美地結(jié)合在一起，還有很多獨(dú)到的見(jiàn)地，有的甚至比老師理解得更全面具體�，F(xiàn)在我們共同來(lái)回顧一下剛才大家閱讀的內(nèi)容，一起來(lái)完成黑板上的板書。
四、教后反思
《社戲》的體裁是小說(shuō)，我放棄了小說(shuō)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只是找人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫，概括人物的性格特征，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，不能明明白白說(shuō)出學(xué)生在《社戲》中到底學(xué)會(huì)了什么。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟和運(yùn)用，注重發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，我主要是注意了五個(gè)方面：一是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住文章敘事藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解敘事美的特點(diǎn);二是尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，打開學(xué)生的思維通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入作者的精神世界，自主、大膽地探究;三是準(zhǔn)確地把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，敏銳捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生化解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn);四是拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性探究能力;五是及時(shí)抓住教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示：學(xué)習(xí)文本，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，在對(duì)文本的浸潤(rùn)中有所感，有所悟，有所得，能運(yùn)用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，品讀文本，在學(xué)習(xí)文本中，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究能力，發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情感，真正體現(xiàn)二期課改中的“三維”教育的精神，確實(shí)是語(yǔ)文新課程教學(xué)值得好好探究的問(wèn)題。
專家點(diǎn)評(píng)：
文本的教育與品讀乃語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵，但真正能讓學(xué)生走進(jìn)文本，然后進(jìn)行品讀的課堂教學(xué)也不屬多見(jiàn)。朱宗萍老師的這節(jié)課通過(guò)對(duì)教材的研讀，再進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)構(gòu)思，再付諸于實(shí)施，從而收到了意想不到的效果，主要原因就是朱老師真正讓學(xué)生走進(jìn)了文本，激活了學(xué)生的思維。
整堂課的教學(xué)過(guò)程，執(zhí)教者教法靈活，采用了發(fā)散似的提問(wèn)，然后再確立重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生的“話匣子”就打開了，對(duì)文本中的人和事的理解就不止是停留在表面上，而是滲透到了文字背后，對(duì)于作者在文字中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵就會(huì)脫口而出，心領(lǐng)神會(huì)，豁然開朗。
引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本、品讀文本，這樣的教學(xué)無(wú)意之中就起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，同時(shí)，二期課改中的“三維”教育的精神也就得到了真正體現(xiàn)。
魯迅作品《社戲》教學(xué)案例 2
預(yù)習(xí)要求
�、抛约翰殚営嘘P(guān)工具書，弄懂生字詞的音形義。
�、茀⒄照n文注釋及其他資料，力爭(zhēng)讀懂課文，理清作者的寫作思路。
教學(xué)目的
�、攀煜ば≌f(shuō)內(nèi)容，理清行文思路。
�、茖W(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。
�、桥囵B(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、淳樸、寬愛(ài)的性格，能夠與人為善、和諧、合作。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、排囵B(yǎng)學(xué)生快速理清故事情節(jié)的能力。
�、仆ㄟ^(guò)理解作者的寫作技巧，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟塑造人物形象的慣用方法，并能逐漸運(yùn)用到自己的作文過(guò)程中。
教學(xué)方法
以自己理解為主，與同學(xué)交流合作，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
教具
VCD、錄音機(jī)、投影儀、農(nóng)村人們?cè)谧越ǖ奈枧_(tái)前看戲的全景圖片。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�、艑�(dǎo)入新課：同學(xué)們，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《社戲》（板書）。
�、坪�(jiǎn)介“社戲”及魯迅：
①關(guān)于社戲（顯示“農(nóng)村人們?cè)谧越ǖ奈枧_(tái)前看戲的全景圖片”）：
魯迅的胞弟周建人在《略講關(guān)于魯迅的事情》中說(shuō)：“早先的制度，鄉(xiāng)村里分為社(城內(nèi)稱保)，社中常有廟，叫做社廟。廟中雖塑有泥神，但老百姓不全迷信。那廟不全作敬神之所，實(shí)際上寄存著若干水車及農(nóng)具，兼作‘貯藏庫(kù)’用的。每年于一定時(shí)間做的戲叫做‘年規(guī)戲’，社廟里每年做的年規(guī)戲就叫做社戲了�！�
張代敏在《〈社戲〉里的“社戲”》中說(shuō)：“‘社戲’里的‘社’原指土地神……‘社’又是古代劃分地區(qū)的一個(gè)小單位……從顧炎武《日知錄》中的‘以縣統(tǒng)鄉(xiāng)，以鄉(xiāng)統(tǒng)里’看，‘社’便是‘村’。紹興至今尚保留著‘阮社’‘谷社’這樣的村名。每個(gè)社有社廟——土地廟，廟里供著土地神。按規(guī)定，春秋兩季要祭社，即祭土地神，祭社的日子叫‘社日’……古時(shí)紹興的祭社，為行令作詩(shī)。春祭謂‘春社’，是祈農(nóng)之祭，秋祭謂‘秋社’，此時(shí)農(nóng)家收獲已畢，立社設(shè)祭，是為了酬報(bào)土神。后來(lái)發(fā)展為以演戲來(lái)祭社。這時(shí)演的戲便叫‘社戲’，因?yàn)槊磕暌�，亦叫‘年�?guī)戲’。”
“后來(lái)，社戲不限于祭祀土神，演社戲的時(shí)間亦不限于春秋兩季。如農(nóng)歷三月廿八日的‘東岳大帝’的生日，九月廿七日的‘舜王大帝’的生日，都演社戲，六月十六日是‘包爺爺’的生日，在皇甫莊的包殿——包拯的神廟前，這時(shí)也演社戲。也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)：凡一村或幾村合伙出錢，為祭神而演，大家可看的戲便是‘社戲’�！�
�、陉P(guān)于魯迅：了解魯迅生平概況。
�、峭队帮@示下列詞語(yǔ)，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境及工具書給加點(diǎn)字注音并解釋詞語(yǔ)。
方法：教師指，學(xué)生讀、釋；如不準(zhǔn)確，可再找另外的同學(xué)作答；最后出示準(zhǔn)確的音義。
歸�。▁ǐng）：回家探望父母。
行（háng）輩：輩分。
犯上：冒犯長(zhǎng)輩或上級(jí)。
憚（dàn）：怕。
高等動(dòng)物了：動(dòng)詞，成為高等動(dòng)物。
伊（yī）：第三人稱代詞，“五四”前后有的作品中用“伊”專指女性，后來(lái)改用“她”。
�。╠ài）慢：冷淡。
攛掇（cuānduo）：從旁鼓動(dòng)人（做某事），慫恿。
鳧（fú）水：游水。
弄潮：在潮水里搏擊嬉戲。
泊（bó）：船靠岸，停船。
櫓（lǔ）：在船艄撥水使船前進(jìn)的工具，比槳大。
潺潺（chánchán）：象聲詞，形容溪水、泉水等流動(dòng)的'聲音。
朦朧（ménglóng）：動(dòng)詞，看不清楚。
踴躍（yǒngyuè）：跳躍。
宛（wǎn）轉(zhuǎn)：（歌聲、鳥鳴聲等）抑揚(yáng)動(dòng)聽，亦作“婉轉(zhuǎn)”。
自失：完全為笛聲所陶醉，仿佛自身都不存在了。
彌（mí）散：擴(kuò)散，布滿。
蘊(yùn)藻（yùnzǎo）：一種水草。
家眷（juàn）：指妻子兒女等，有時(shí)專指妻子。
踱（duó）：慢步行走。
喃喃（nánnán）：擬聲詞，連續(xù)不斷的低語(yǔ)聲。
皎（jiǎo）潔：明亮潔白。
躥（cuān）：向上或向前跳。
夜?jié)O：夜間捕魚。漁，動(dòng)詞，捕魚。
喝采：大聲叫好。通常寫作“喝彩”。
撮（cuō）：用兩三個(gè)手指取物，抓取。
頗（pō）：很。
向午：臨近中午。向，臨近。
糾葛：葛蔓糾結(jié)，難于分解，比喻糾纏不清的事情。
棹（zhào）：劃船。
楫（jí）：船槳。
小旦：傳統(tǒng)戲曲中旦角之一，多扮演年輕女子。
小生：主要扮演青年男子的角色。
小丑：戲曲中的丑角之一，表演多帶滑稽。
老旦：扮演老年婦女的角色。
�、确中〗M復(fù)述你認(rèn)為精彩的情節(jié)（不要重復(fù)），之后，請(qǐng)一學(xué)生整體復(fù)述。
故事情節(jié)提示：
A.隨母歸省 B.釣蝦放牛 C.戲前波折D.月夜行舟
E.船頭看戲 F.歸航偷豆 G.六一公公送豆
說(shuō)明：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況及時(shí)鼓勵(lì)，以促使其他學(xué)生踴躍發(fā)言。最后，師生共同評(píng)價(jià)復(fù)述效果。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生盡量多地了解故事情節(jié)，為下節(jié)課教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�、衫砬逦拿}，把握結(jié)構(gòu)：
學(xué)生分組討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥：全文共40個(gè)自然段，根據(jù)時(shí)間和地點(diǎn)的變化，大家可以把同一時(shí)間、同一地點(diǎn)發(fā)生的事歸結(jié)在一起，由小到大，把握結(jié)構(gòu)。大家可以想，看“社戲”，如果讓同學(xué)們自己寫，你們會(huì)怎樣寫呢？“一節(jié)難忘的活動(dòng)課”，大家如何組織材料？“家庭風(fēng)波”呢？
效果反饋：是按照事件發(fā)生前、發(fā)生中、發(fā)生后來(lái)構(gòu)思的。
第一部分（1～4）：隨母歸省，渴盼社戲。
第二部分（5～30）：乘船結(jié)伴，觀看社戲。
第三部分（31～40）：淳樸民風(fēng)，懷念社戲。
附：板書
�、市〗Y(jié)：這節(jié)課，我們基本上了解了《社戲》的故事情節(jié)和作者的行文思路。那里，山水相連，風(fēng)景優(yōu)美；那里，人情如蜜，和諧互助；那里，天人合一，其樂(lè)融融！它的確是一幅20年代江南農(nóng)村淳樸的生活畫卷。為什么這樣講呢？且聽下一節(jié)課細(xì)解。
�、瞬贾米鳂I(yè)：自選寫景生動(dòng)的一段來(lái)背誦。
魯迅作品《社戲》教學(xué)案例 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲這件事，記敘詳略得當(dāng) 的寫法。
2、體會(huì)小說(shuō)景物描寫對(duì)表現(xiàn)文章中心思想感情所起的作用。
3、體會(huì)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫人物性格的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、敘事有詳有略。
2、景物描寫優(yōu)美。
3、培養(yǎng)理解作者熱愛(ài)農(nóng)村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
二、檢查預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)作業(yè)詳見(jiàn)勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七年級(jí)語(yǔ)文(下)第37頁(yè)該課課前熱身部分內(nèi)容。
三、整體感悟
1、快速默讀全文，找出自己最感興趣的情節(jié)，并大聲朗讀。
2、理清小說(shuō)的脈絡(luò)，把握小說(shuō)的內(nèi)容。
明確：
小說(shuō)描寫我幼時(shí)的一段鄉(xiāng)間生活，主要刻畫一群農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說(shuō)按看戲前，看戲中和看戲后三部分組成，其中，看戲是課文的主體部分，可分為四層：看戲前的波折──看戲途中的見(jiàn)聞感受──看戲──偷吃羅漢豆
3、按照敘述的先后，理清小說(shuō)的主要情節(jié)，并指出哪些是詳寫，哪些是略寫?
要點(diǎn)：
小說(shuō)的主要情節(jié)有隨母親歸省小住平橋村、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活、看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆、六一公公送豆。其中，看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆是詳寫，其余的是略寫。
四、合作探究
1、作者為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè)土?
明確：我在這里是公共的客人，可以得到優(yōu)待;可以免念《詩(shī)經(jīng)》之類的難念的書�？舍炍r放牛，體驗(yàn)鄉(xiāng)間生活的許多樂(lè)趣。
2、小說(shuō)描寫的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?試分析雙喜和六一公公的形象。
明確：
�、� 雙喜的形象(找出有關(guān)雙喜的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫，從而了解人物的性格特征)。雙喜是個(gè)伙伴中最聰明的，好像小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出：聰明、熱情、機(jī)靈、善于為他人著想。
⑵ 六一公公的形象：六一公公里個(gè)淳樸的.鄉(xiāng)民形象，六一公公只能小伙伴搞豆，踏壞了不少表示惋惜，他并不是吝嗇的人，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色。后來(lái)他親自送豆，表現(xiàn)了他的熱情，淳樸好客的性格。我夸了他一句，他竟非常地感激起來(lái)，體現(xiàn)了他的老實(shí)厚道的農(nóng)民本色。
3、課文的景物描寫極為成功，仔細(xì)研讀夏夜行船、月夜歸航片斷，分析作者是從哪些方面來(lái)展開對(duì)景物描寫的?反映了人物怎么樣的心情?(結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行)
明確：
本文的景物描寫極具特色。作者采用立意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫面。情景交融，充滿了水鄉(xiāng)特色。作者還運(yùn)用各種比喻，擬人等修辭手法，加強(qiáng)表達(dá)效果。
夏夜行船，主要從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，從視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)等入手，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動(dòng)寫靜，寫笛聲，以聲傳情，寫漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫，既給人一種詩(shī)情畫意之感，又襯托出我的迫切心情。
月夜歸航，寫得更具有童話色彩。那航船在浪花里躥一句，烘托出孩子們的歡暢愉快心情。
4、小說(shuō)結(jié)尾說(shuō)：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的豆，──也不再看到那夜似的好戲了。應(yīng)怎么樣理解?你在生活中有類似的體會(huì)嗎?
明確：其實(shí)那夜的戲，看得叫人打呵欠，破口罵，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常，所謂那夜似的好豆，那夜似的好戲，代表了作者對(duì)天真浪漫的自由有趣的童年美好的回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。(此題意在讓學(xué)生了解作者在文中表達(dá)的感情)
五、練習(xí)鞏固
完成勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七年級(jí)語(yǔ)文(下)該課第37頁(yè)課內(nèi)深化部分內(nèi)容，并評(píng)講。
六、布置作業(yè)
完成勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七年級(jí)語(yǔ)文(下)該課第38頁(yè)課外拓展部分內(nèi)容。
魯迅作品《社戲》教學(xué)案例 4
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本文敘事有詳有略的特點(diǎn)。
教學(xué)性質(zhì)：
教讀課。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）解題設(shè)疑導(dǎo)入 。
1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個(gè)會(huì)意字�！办辍北硎炯漓�，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我國(guó)民間的習(xí)俗，每到插種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū)，后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭社，這時(shí)候演的戲就稱為“社戲”。
2.指導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，概括要點(diǎn)：這是一篇小說(shuō)，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說(shuō)中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節(jié)選，“表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀。”
3.設(shè)疑引入：課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦且钩缘氖鞘裁炊梗靠吹氖鞘裁磻�？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請(qǐng)同學(xué)帶著這些問(wèn)題聽教師朗讀，看看課文寫了什么？可以分為幾個(gè)部分？
�。ǘ┙處熓痉独首x課文，要求學(xué)生邊聽邊批畫出自己認(rèn)為寫得最好的詞句。
�。ㄈ┯懻摚赫n文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？
明確：第17至21段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒(méi)說(shuō)。戲本身也并不好�！耙粋�(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。
引導(dǎo)：看戲本身也寫得不多，不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生重讀課文，理清結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。
�。ㄎ澹┮龑�(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。
1.提問(wèn)：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè)土”，為什么？
明確：之所以是“樂(lè)土”，是因?yàn)椤安坏玫絻?yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸，好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒(méi)有封建禮教的束縛：“決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)�！薄皹�(lè)土”中還有樂(lè)事——釣蝦、放牛。
2.討論這部分在全篇中的作用。
明確：交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的.小朋友，還交待了“樂(lè)土”中的樂(lè)事，為下文寫“我在那里所第一盼望的”——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
�。┮龑�(dǎo)學(xué)生自讀第5至9段，畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說(shuō)說(shuō)這樣詳寫的作用。
明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂(lè)趣做鋪墊。
�。ㄆ撸├首x全文，體會(huì)課文所傳達(dá)的感情。
魯迅作品《社戲》教學(xué)案例 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀教材，梳理詳略，加深理解。
2、揣摩文中的美詞佳句，體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受。
3、學(xué)習(xí)小說(shuō)采用白描的手法，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫人物的方法。
4、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫的特點(diǎn)。理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
教學(xué)方法：
以品讀體驗(yàn)為主
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，童年引讀。
童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè)的。在成人后回憶往事，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗(yàn)。
《童年》：童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍(lán)天上飛翔/ 現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……
學(xué)生們，我們的童年都是美好快樂(lè)的。哪位學(xué)生愿把自己最難忘的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)與大家一起分享？今天我們要學(xué)習(xí)的魯迅的小說(shuō)《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？
�。ㄇ榫硠�(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷，力求營(yíng)造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓孩子在童年生活的回憶中融入教材。）
二、誦讀積累，整體感知。
�。ㄒ唬┓蹲x教材(或聽磁帶錄音)：
1. 畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。
例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉(zhuǎn)
2.用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。
3.了解教材內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
�。ǘ┖⒆幼杂烧b讀教材，理清文章結(jié)構(gòu)。
�。ń處熆蛇m當(dāng)提示：本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分教材部分。）
本文的線索是到趙莊看戲。
�。�1）看戲前(1—3段)
�。�2）看戲中(4—30段)
�。�3）看戲后(3l一49段)
三、合作探究，平橋“樂(lè)”事。
1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的`時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點(diǎn)？（村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊）
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂(lè)事？
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè)趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì)甜在心里。
“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更表現(xiàn)出彼此的親密�！拔摇备∨笥逊排＃沧杂幸环N很濃的樂(lè)趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂(lè)事又有什么樣的作用？（多方表現(xiàn)樂(lè)趣，鋪墊趙莊看戲）
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫最大樂(lè)事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
四、總結(jié)存儲(chǔ)，體驗(yàn)拓展。
1、總結(jié)存儲(chǔ)：這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè)土”。那是因?yàn)椋?/p>
�。�1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂(lè)地生活。
（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。
�。�3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛(ài)和情趣。
2、體驗(yàn)拓展：
�。�1）朗讀教材第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。
�。�2）預(yù)習(xí)第二部分，初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。
魯迅作品《社戲》教學(xué)案例 6
教學(xué)目標(biāo)
1、理解文章敘事有詳有略的寫法。
2、理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
3、學(xué)習(xí)了小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫人物性格的方法。
4、體會(huì)作者熱愛(ài)農(nóng)村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
（1）分析景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
�。�2）分析雙喜，六一公公的人物形象。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
預(yù)習(xí)了內(nèi)容
1、解決生字生詞
2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。
3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會(huì)有無(wú)盡的回憶和向往。文學(xué)巨匠魯迅先生不僅對(duì)百草園和三味書屋充滿懷戀，對(duì)他在農(nóng)村的一段生活也記憶猶新。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)了《社戲》這篇小說(shuō)，相信你對(duì)文中的樂(lè)趣也會(huì)感同身受。
二、檢查預(yù)習(xí)了
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
歸省行家憚絮叨怠慢鳧水家眷皎潔
攛攝鳧水潺歌吹蘊(yùn)藻楫漂渺糾葛
三、整體感悟
�。▽W(xué)生四人小組討論，然后全班交流）
1、快速默讀課文，理清小說(shuō)脈絡(luò)，把握小說(shuō)內(nèi)容。
2、找出自己最感興趣的情節(jié)，畫出自己認(rèn)為寫得最好的語(yǔ)句，并大聲朗讀。
提示：
小說(shuō)描寫我幼時(shí)的一段鄉(xiāng)間生活，主要刻畫了一群農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。
小說(shuō)由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。
第一部分（第13節(jié)）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣和參與人物。
第二部分（第4—30節(jié)）寫到趙莊看社戲的全過(guò)程。
第一層（第49節(jié)）寫看社戲前的波折。
第二層（第1013節(jié)）寫去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。
第三層（第14—ZI節(jié)）寫在趙莊看社戲。
第四層（第22—30節(jié)）寫看社戲后歸航偷豆。
第三部分（第五節(jié)到完）寫看社戲后的余波。
四、分析研討：
課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？為什么？
討論并歸納：
A、寫了我隨母親歸省小住平橋村。
B、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。
C、看社戲前的波折。
D、夜航去看社戲途中。
E、去趙莊看社戲。
F、看社戲后歸航偷豆。
G、六一公公送豆。
�。�2）詳寫的是：C D E F
（3）略寫的是：A B G
教師小結(jié)：
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的`過(guò)程和看戲后歸航偷豆，令人讀來(lái)如身臨其境，深受感染。而對(duì)于得以看戲的機(jī)緣，看戲后的余波，作者則簡(jiǎn)略帶過(guò)，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡(jiǎn)單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代（如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了。（寫作特色）
五、布置作業(yè)
1、識(shí)記字詞，背過(guò)課下注釋中較難理解的解詞。
2、進(jìn)一步理解課文，找出景物描寫的語(yǔ)段并嘗試分析雙喜和六一公公的的人物性格。
魯迅作品《社戲》教學(xué)案例 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)習(xí)分析小說(shuō)的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。
2、 理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
3、 感悟課文所表達(dá)對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用。
2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)和懷念社戲的關(guān)系。
難點(diǎn)：本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美的理解。
三、本課創(chuàng)新設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論依據(jù)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。
本課旨在簡(jiǎn)化頭緒，長(zhǎng)文短教，擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，摒棄繁瑣的分析、提問(wèn)和板書，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還給學(xué)生閱讀時(shí)間，借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀，使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高課堂學(xué)習(xí)效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說(shuō)的方法。
四、課前準(zhǔn)備
多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂(lè)曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）
五、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
多媒體播放《童年》MTV
教師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，通過(guò)魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫的小說(shuō)《社戲》，小說(shuō)寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。
(第一板塊解說(shuō)：選用多媒體播放《童年》ＭＴＶ，作為導(dǎo)入 新課的引子，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過(guò)渡到不熟悉的小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，引發(fā)遐想和求知欲望，調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因及其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，為走進(jìn)文本作了知識(shí)上、情感上的準(zhǔn)備。)
(二)說(shuō)情節(jié)，多角度概括
教師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，自選一個(gè)角度，概括一下全文內(nèi)容，力求用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，小組合作解決，提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
生1：圍繞課題，從時(shí)間角度來(lái)看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。
生2：從事情角度來(lái)看：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——?dú)w航偷豆——六一送豆
教師：歸納得很好，句式工整，語(yǔ)言準(zhǔn)確，你怎么知道是“夏夜”？
生3：因?yàn)槲闹袑憽跋摹薄?/p>
教師：不錯(cuò)，還有哪些句子點(diǎn)明是夏季的？
生4：“掃墓完畢之后”
生5：“羅漢豆成熟”
生6：“兩岸的豆麥”
教師：由此可見(jiàn)，準(zhǔn)確地說(shuō)----
生齊答：春末夏初。
教師：詳略是怎樣安排的？
生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
教師：為什么這樣安排？
生：因?yàn)閺念}目來(lái)看課文主要寫看社戲，與此關(guān)系緊密的詳寫，關(guān)系不大的略寫。
教師：很好，我們寫作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。
（第二板塊解說(shuō)：多角度概括旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從不同角度來(lái)篩選信息。）
(三)讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫的作用。
教師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來(lái)。
(學(xué)生朗讀并記誦美句)
教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“我”所見(jiàn)的句子
生1：月色便朦朧在這水氣里
生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。
生3：……漸望見(jiàn)依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。
生4：月光又顯得格外的皎潔
生5：回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。
生6：那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
教師：找得很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”所聞的句子
生1：而且似乎聽到歌吹了
生2：那聲音大概是橫笛、宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)
生3：吹到耳邊來(lái)的又是橫笛，很悠揚(yáng)
生4：連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫，也停了小艇看著唱采起來(lái)。
教師：很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從嗅覺(jué)角度來(lái)寫的句子
生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面吹來(lái)。
教師：不錯(cuò)，那么從感覺(jué)角度來(lái)寫的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。
生2：但我卻還以為船慢
生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之鄉(xiāng)的夜色里。
生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看。
教師：同學(xué)們看書都很仔細(xì)，這些語(yǔ)句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗(yàn)，請(qǐng)自選一段你認(rèn)為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺(jué)得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對(duì)你選讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。
(學(xué)生自讀課文，體驗(yàn)感悟、討論交流)
教師：誰(shuí)來(lái)將閱讀的感受說(shuō)出來(lái)，讓我們一起分享一下。
生1：我覺(jué)得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。
教師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺(jué)得應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。
生：舒緩的
教師：好，你來(lái)給我們讀一下，要音樂(lè)嗎？
(生點(diǎn)頭，師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂(lè)，生輕緩地感情朗讀。)
師點(diǎn)頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。
(眾生感情朗讀)
教師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)等方面來(lái)品味，誰(shuí)再來(lái)談?wù)劇?/p>
生1：我覺(jué)得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。
生2：我覺(jué)得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。
生3：我覺(jué)得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚(yáng)”用得好，好在它寫出了笛聲美。
生4：我覺(jué)得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動(dòng)態(tài)美。
生5：我覺(jué)得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。
生6：我覺(jué)得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。
生7：我覺(jué)得“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。
教師：同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對(duì)文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞，由粗到細(xì)的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們?cè)谧x的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對(duì)作品主題的.表達(dá)有什么作用？請(qǐng)大家思考并討論一下。
(學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)
生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進(jìn)之快，“但我還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。
生2：“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：
一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)，既構(gòu)成情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3：看戲歸來(lái)小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。
教師：說(shuō)得很好，這幾段 從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺(tái)、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美，使“我”這次看戲更具有獨(dú)特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛(ài)農(nóng)村的感情。
教師：好，想象一下一個(gè)清新秀美的月夜，一場(chǎng)精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂(lè)朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請(qǐng)看畫面，聽音樂(lè)，開始！
�。◣煵シ沤纤l(xiāng)月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）
（第三板塊解說(shuō)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。為此，以上板塊的設(shè)計(jì)借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現(xiàn)文本中自己認(rèn)為很精妙貼切的美點(diǎn)，并用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來(lái)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又輔之以教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成積極的合作意識(shí)、探究的態(tài)度，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美，訓(xùn)練了學(xué)生的分類摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達(dá)能力，能力訓(xùn)練如登臺(tái)階，從中學(xué)生掌握了閱讀精段的一般方法。）
(四)評(píng)人物，抓中心
教師：小說(shuō)有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細(xì)膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的_______(人物)，因?yàn)樗?他們)_______(評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語(yǔ)，勾勒人物形象，請(qǐng)結(jié)合課文合作討論后寫話。
(學(xué)生小組合作探究討論，評(píng)價(jià)人物句子如下)
生1：我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì)，聰明伶俐，比如當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜馬上計(jì)上心來(lái)，解決“大船”的問(wèn)題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信�！�
教師：有理有據(jù)，說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。
生2：我也喜歡雙喜，因?yàn)樗駛�(gè)小領(lǐng)袖，敢于負(fù)責(zé)，比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家。
生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因?yàn)樗儩崯o(wú)私，比如午夜歸航時(shí)，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生4：我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦�，熱情好客。比如，�?duì)于孩子們偷他的豆，只是輕加責(zé)備，聽說(shuō)摘豆是為了請(qǐng)客，馬上說(shuō)是“應(yīng)該的”。
生5：我來(lái)補(bǔ)充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來(lái)”。
教師：剛才同學(xué)們談的都是有名字的，文中還有一群沒(méi)有名字的小伙伴，有誰(shuí)喜歡？
生6：我喜歡，因?yàn)樗麄冇褠?ài)熱情，比如“我”是“遠(yuǎn)客”他們得到父母許可，伴我來(lái)游戲。
生7：我也喜歡，因?yàn)殚_船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬(wàn)一。
生8：因?yàn)樗麄兟斆骰顫�，比如�?duì)付細(xì)心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當(dāng)面叫他“八瘌子”的辦法。
生9：因?yàn)樗麄兒苣芨桑热缢麄凂{船技術(shù)高超水性很好。
師總結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步了解了閱讀小說(shuō)的一般方法：說(shuō)情節(jié)，多角度概括；讀精段，層次式品析；評(píng)人物，簡(jiǎn)筆式速寫。這三步，頭緒簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)優(yōu)化，整體美化，對(duì)同學(xué)們的概括能力，品味能力，口頭表達(dá)能力，寫作能力都進(jìn)行了訓(xùn)練，相信對(duì)大家的閱讀能力的提高會(huì)有所幫助。
（五）抓文眼，明主旨
教師：本文主要是寫看社戲，那么我們來(lái)看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越劇）
齊：不好看
教師：請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>
生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒(méi)翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。
生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。
教師：很好，這些都是正面表現(xiàn)戲不好看，還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎？
生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
教師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長(zhǎng)在田里的普通豆，但文章結(jié)尾“我”卻說(shuō)“直到現(xiàn)在，再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結(jié)尾，你是如何理解的？你有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)小組討論一下。
�。▽W(xué)生小組討論后回答）
生1：這個(gè)“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。
生2：這個(gè)“好”我認(rèn)為是農(nóng)村美好的景色，使我流留年忘返。
生3：這個(gè)好，是國(guó)為我們偷了六一公公的豆，他沒(méi)罵我們，還送豆給我，表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關(guān)系。
教師：回答得很好，正如你們所說(shuō)，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨(dú)特的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò)，在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的�！拔摇睂�(duì)這段往事的深情回憶，表達(dá)了自身對(duì)美好生活的向往之情。好，我們一起把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。
(第四、五板塊設(shè)計(jì)解說(shuō)：針對(duì)小說(shuō)體裁特點(diǎn)，這兩步設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化頭緒，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗(yàn)，說(shuō)出自己的感受，理解人物，領(lǐng)悟主題，力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強(qiáng)加給學(xué)生的東西，契合新大綱的要求：“教學(xué)過(guò)程 應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力，要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。”
六、體驗(yàn)遷移
教師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長(zhǎng)者嗎？你有過(guò)類似的體驗(yàn)么？
生1：我有個(gè)這樣的朋友，他和我外婆在一個(gè)村。去年夏天，我在外婆家過(guò)暑假，他看我閑著沒(méi)事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們?cè)谝粋�(gè)小溝里捉魚，我還親手抓到一只鯽魚呢，我感覺(jué)那段時(shí)間很快樂(lè)。
生2：我的老家在農(nóng)村，每年暑假我都要回老家去過(guò)一段時(shí)間，那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴。每次我們?nèi)メ烎~，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地里長(zhǎng)的香瓜偷偷摘給我吃，我覺(jué)得他們就像阿發(fā)一樣，對(duì)我很友好。
教師：看來(lái)你倆都有剪不斷的農(nóng)村情結(jié)，農(nóng)村的魚好，瓜好，人更好！誰(shuí)來(lái)談?wù)劤鞘星榻Y(jié)？
生3：我們家的對(duì)門是位退休的老奶奶，我父母有時(shí)出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺(jué)得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛(ài)的心。
教師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，道出了人間的真情。
你希望你的家鄉(xiāng)有怎樣的“民風(fēng)”？事實(shí)上怎樣？請(qǐng)小組合作討論一下，選一個(gè)代表做發(fā)言人。
（學(xué)生小組合作討論后回答）
生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應(yīng)及時(shí)歸還給我，也就是說(shuō)，我希望人與人之間要互愛(ài)互助。
教師：如果你拾到什么貴重東西，你會(huì)歸還給物主嗎？
生1：我想我會(huì)的，我有過(guò)這樣的經(jīng)歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時(shí)給我，我會(huì)很感激的。
教師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個(gè)來(lái)談?wù)劊?/p>
生2：我希望每家的大門像農(nóng)村一樣能敞開著，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進(jìn)家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。
教師：說(shuō)得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現(xiàn)的就是一種勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德，這種對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們?nèi)ビ眯捏w味，愿我們每位同學(xué)能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛(ài)、無(wú)私的心！這樣我們的世界才會(huì)變得更加美好！課外完成下列作業(yè) ：
（師播放幻燈片，內(nèi)容如下）
（第六板塊解說(shuō)：這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是本課的第三個(gè)亮點(diǎn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)”，“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是開放的，本設(shè)計(jì)旨在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，打通由課內(nèi)向課外的延伸渠道，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂，又帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活，提升閱讀的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀。）
七、課外完成下列作業(yè) （自選一題）：
1、請(qǐng)通過(guò)想象將去看戲和歸途中所描繪的生動(dòng)畫面用畫筆畫出來(lái)，體會(huì)一下人在畫中游的感覺(jué)。
2、你是否也有過(guò)一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫下來(lái)給大家看看。
3、利用在線資源（互聯(lián)網(wǎng)）收集了解魯迅先生的生活情趣。
魯迅作品《社戲》教學(xué)案例 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)小說(shuō)故事了解美好的童年往事和勞動(dòng)人民的純樸可愛(ài)。
2、學(xué)習(xí)有詳有略的敘事和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)方法：
講述、交流討論
課時(shí)計(jì)劃：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀序幕
過(guò)去，逢年過(guò)節(jié)或農(nóng)閑時(shí)候，好些地方都有請(qǐng)戲班子演戲的習(xí)慣�！吧纭痹竿恋厣瘢吧鐟颉本褪敲磕昙劳恋厣窕顒�(dòng)中所演的戲。由于這種活動(dòng)經(jīng)常進(jìn)行，漸漸就失去了祭神的意義�；顒�(dòng)上演的大都是地方的劇種，帶有濃郁的鄉(xiāng)土氣氛。可以想象，這種演出對(duì)當(dāng)時(shí)文化生活并不豐富孩子們來(lái)說(shuō)是很有吸引力的`。魯迅向我們描繪的正是孩子們這樣的生活和感受。
二、閱讀主場(chǎng)
�。ㄒ唬┞犝n文錄音，并根據(jù)老師的提示確定情節(jié)的位置。
1、盼看社戲
2、去看社戲
�、趴瓷鐟虻牟ㄕ酆娃D(zhuǎn)機(jī)⑵月夜航船前往看戲
�、强瓷鐟颌瓤磻驓w途，偷吃羅漢果
3、懷念社戲
�。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)第二部分
1、學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)整理波折和轉(zhuǎn)機(jī)的具體內(nèi)容，在班上交流。
波折之一：叫不到船
波折之二：不準(zhǔn)和別人一同去
轉(zhuǎn)機(jī)之一：八叔的航船回來(lái)了
轉(zhuǎn)機(jī)之二：少年們?cè)敢夂汀拔摇币煌?/p>
轉(zhuǎn)機(jī)之三：雙喜寫保票保證不出事
2、誦讀寫看戲途中見(jiàn)聞感受的段落，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容和表現(xiàn)手法進(jìn)行理解分析交流。
多角度寫景物：
視覺(jué)——碧綠的豆麥田地、水中的朦朧月色、淡黑起伏的連山、星光點(diǎn)點(diǎn)的漁火
嗅覺(jué)——豆麥和水草的清香
觸覺(jué)——清香夾在水氣中撲面吹來(lái)
聽覺(jué)——婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌吹
多角度寫心情：
間接表現(xiàn)——“清香……夾在水氣中撲面的吹來(lái)”“連山……遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去”（表面寫行船之快，實(shí)際寫急迫心情）
直接表現(xiàn)——“是我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)”
3、誦讀看社戲的段落，提醒學(xué)生注意捕捉描寫戲臺(tái)、演戲時(shí)空間位置的變化的文字，并在班上進(jìn)行交流。
遠(yuǎn)處——“模糊在遠(yuǎn)處的月色中”“仙境”
稍近——“紅紅綠綠的動(dòng)”
近處——“有一個(gè)黑的長(zhǎng)胡子的背上插著四張旗，捏著長(zhǎng)槍，和一群赤膊的人正打仗”
4、學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)整理對(duì)偷吃羅漢果一事上孩子們特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在班上進(jìn)行交流。
桂生——機(jī)靈
雙喜——考慮問(wèn)題周到，聰明、機(jī)靈、能干
阿發(fā)——淳樸、無(wú)私、憨厚
�。ㄕ麄�(gè)摘豆、生火、剝豆、吃豆的過(guò)程和對(duì)付八公公的議論，都充滿了童心和野趣）
�。ㄈ﹩�(wèn)題討論
平橋村為什么是“我”的樂(lè)土？（提醒學(xué)生討論中要注意聯(lián)系在課文學(xué)習(xí)中已獲得的認(rèn)識(shí)）
⑴在這里能“得到優(yōu)待”（感受淳樸、好客）。
�、圃谶@里“可以免念‘秩秩斯干悠悠南山’”（不受深?yuàn)W難懂的教育）
�、沁@里可以釣蝦、放牛（享受無(wú)拘無(wú)束自由愉快的生活）
�、饶芸吹缴鐟颍M足“我”的第一盼望）
三、閱讀尾聲
（一）討論“探究·練習(xí)一、二”。
�。ǘ┙鉀Q學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題。
�。ㄈ┰~句積累（抄在語(yǔ)句積累本上）
攛掇，鳧水，彌散，家眷，喃喃
皎潔，縹緲，向午，糾葛
月色便朦朧在這水氣里……宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)，使我的心也沉靜
縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著
（四）背誦“兩岸的豆麥……趙莊便真在眼前了”
（五）布置作業(yè)：
抄寫文中景物描寫的段落或句子，把自己對(duì)這些描寫的感受講給家長(zhǎng)聽，以“童年，美好的童年”為題，寫一段文字。
魯迅作品《社戲》教學(xué)案例 9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義，體會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
2、培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力。理解景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用，提高分析人物的能力。
3、學(xué)習(xí)作者根據(jù)文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。
4、體會(huì)文章情景交融的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
感悟本文的人情美、風(fēng)景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領(lǐng)悟作者對(duì)童年自由生活的留戀之情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)
童年對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè)美好的，是一段難忘的`體驗(yàn)，長(zhǎng)大后，回憶往事時(shí)，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己童年最喜歡的事情。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)意境，檢查課前準(zhǔn)備情況。
1、多媒體播放師生共同搜集的有關(guān)“社戲”的圖片。
2、學(xué)生介紹有關(guān)“社戲”的知識(shí)。
三、整體感知，理清思路
1、學(xué)生自由誦讀，把握主要情節(jié)，多角度概括課文內(nèi)容。
2、學(xué)生精讀課文，合作探究：
（1）平橋村是一個(gè)什么樣的地方？作者為什么說(shuō)“在我是樂(lè)土”？
（2）作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？
�。�3）“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？
�。�4）寫月下歸航時(shí)，主要寫了什么趣事？這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同？
四、賞析精段：積累美句
品味美詞魯迅先生在童年時(shí)期就看過(guò)社戲，而且留下了極深的印象，以致于成年后回顧起看社戲的經(jīng)過(guò)還記憶猶新。這位文學(xué)大師用語(yǔ)言文字表述看“社戲”的過(guò)程時(shí)，語(yǔ)言相當(dāng)?shù)木�，下面�?qǐng)同學(xué)們默讀課文，默讀時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們完成下面兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：
�。�1）自己認(rèn)為最精彩、重要的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫出來(lái)；
（2）進(jìn)行旁批，寫出自己的看法。（用屏幕打出要求）（好、中、差同學(xué)各找2名進(jìn)行回答）
六、布置作業(yè)
仿句練習(xí)：
1、仿照“生活就是一塊五彩繽紛的調(diào)色板”一句的形式。寫兩句話。希望就是。童年就是。
2、例句：選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧?kù)o，你也就選擇了孤單。仿句“選擇了，你也就選擇了。
魯迅作品《社戲》教學(xué)案例 10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、 深刻理解作品的思想內(nèi)容
2、 分析人物形象
過(guò)程與方法
教師引導(dǎo)學(xué)生理解作品思想內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)已有能力分析人物形象。教師適時(shí)引導(dǎo)拓展。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)人物的品質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)
理解作品的思想內(nèi)容
教學(xué)重點(diǎn)
分析人物形象
教學(xué)方法
啟發(fā)式
教學(xué)設(shè)計(jì)
一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課前播放歌曲《童年》，談話導(dǎo)入。
二.講授新課
1.抓文眼，明主旨
齊讀最后一段。思考：
�。�1） 你從課文最后一段能看出什么？
�。�2） 那一夜的戲好看嗎？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)為什么？
�。�3） 那一夜的戲并不好看，“我”為什么還會(huì)如此懷念？
�。�4） 那一夜的豆好吃嗎？為什么？
2.評(píng)人物，抓中心
《社戲》中有許多人物，你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)出理由。
請(qǐng)運(yùn)用“我喜歡文中的.＿＿＿（人物），因?yàn)樗ㄋ麄儯撸撸撸ㄐ愿窕蚱焚|(zhì)），比如＿＿＿＿（舉人物表現(xiàn)）”的句式來(lái)說(shuō)。
三.小結(jié)
四.拓展遷移
你的身邊也有文中這樣的朋友和長(zhǎng)者嗎？你有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎？
五.布置作業(yè)
以“童年”為題，寫一篇文章。（再次播放《童年》，結(jié)束課）
魯迅作品《社戲》教學(xué)案例 11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、訓(xùn)練朗讀和背誦
2、品位景物描寫的優(yōu)美、心理描寫的細(xì)膩、語(yǔ)言的自然流暢。
3、小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)
教學(xué)重難點(diǎn)：
景物描寫的優(yōu)美、心理描寫的細(xì)膩、語(yǔ)言的自然流暢。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
童年：童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在呵/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的'斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也是溫馨的。這從我們今天要學(xué)的魯迅的小說(shuō)〈社戲〉中可以看出來(lái)。（板書課題）
二、了解作者：
魯迅，原名周樹人，文學(xué)家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，1921年又發(fā)表了中篇小說(shuō)《阿q正傳》。散文集《朝花夕拾》。
三、學(xué)生朗讀課文：
1、了解課文內(nèi)容。
2、畫記并解決自己難以讀準(zhǔn)、難以了解的字詞。
3、標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。
4、理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，體味文章的思想感情。
5、文章的線索是什么？根據(jù)線索劃分段落。
線索：看社戲
（1）看戲前（1--3）--（2）看戲中（4--30）--看戲后（31--40）
四、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。
1、請(qǐng)三名同學(xué)朗讀這一部分。
2、第一部分有一個(gè)詞即寫出了平橋村在"我"心目中的地位，又寫出了"我"對(duì)平橋村的情感，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。（"樂(lè)土"）
3、"樂(lè)"的具體表現(xiàn)有哪些 ？
方法：班上集體討論，教師歸納。
�。�1）"我"是公共的客，可以得到優(yōu)待
�。�2）可以不念〈詩(shī)經(jīng)〉只類難懂的書
�。�3）可以釣蝦、放牛等
4、這一部分與看社戲有什么關(guān)系？
提示：小說(shuō)三要素（人物、環(huán)境、情節(jié)）
這一部分寫"我"隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫一些"趣事"，為下文詳寫"看戲"中的趣事作鋪墊。
五、小結(jié)。
魯迅作品《社戲》教學(xué)案例 12
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫農(nóng)家少年形象，體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和抒情作用。
2、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。
教學(xué)設(shè)想
本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動(dòng)，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對(duì)那段生活的懷念和對(duì)農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。
本篇語(yǔ)言樸實(shí)準(zhǔn)確，很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中，體會(huì)其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
本篇側(cè)重?cái)⑹拢瑢懙氖寝r(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會(huì)人物的感情、性格。
教學(xué)重點(diǎn)
本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事。
教學(xué)過(guò)程
1、由教學(xué)過(guò)的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》。
2、要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。
3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
4、指定學(xué)生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。
5、引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。
�。�1）本篇主要敘寫什么事件？
學(xué)生回答，教師明確：
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。
（2）依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分？各寫出什么？
學(xué)生回答，教師明確：可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”，寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。
（3）依據(jù)情節(jié)的`發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？
學(xué)生回答，教師明確：可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來(lái)的情形。
6、引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事）。
�。�1）“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？
學(xué)生回答，教師明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
�。�2）平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪驳摹�，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩分很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書：風(fēng)尚淳樸）。
�。�3）“我”在平橋村總有哪些樂(lè)事？
學(xué)生回答，教師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽保砻麽灥玫奈r總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人�！拔摇笨粗谇宄旱暮铀�，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè)趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì)甜在心里。
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