《蒲公英》教學案例+反思
[教學案例]
教材分析：
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運不同。從而告誡人們做事不要被表象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。
全文共有4個自然段。第一自然段講了蒲公英的種子成熟了，在藍天白云下隨風飄蕩;第二、三自然段講了蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法;第四自然段講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運用擬人、對比等修辭手法突出人物個性，表現(xiàn)不同的價值觀取向，強化表達效果，有助于學生潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。
教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“囑咐”造句。
3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
教學重點：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、會用“囑咐”造句。
教學難點：
體會寓意：不要被表象所迷惑，應該實事求是，腳踏實地。
教學準備：
圖片、頭飾(蒲公英、太陽公公)、生字詞卡片
教時安排：
三課時
第二課時
教學目標：
有感情地朗讀課文，體會故事寓意。
教學過程：
一、復習回顧，情境導入
1、出示生字詞，讀一讀：還認識這些生字朋友嗎?來叫一叫它們。
2、上節(jié)課，我們和那開放在田間、山坡的蒲公英交上了朋友，了解了些有關它們的知識。秋風吹來，蒲公英的種子要飛到廣闊的天地里去了，他們是多么激動、多么愉快啊!讓我們再次去感受一番。齊讀第一自然段。
3、瞧，小蒲公英種子離開媽媽的懷抱出發(fā)了!同學們，你們愿意和它們一塊兒作一次旅行嗎?——那咱們快快隨著這些小降落傘一起飛起來吧!(音樂起，師生簡單律動)
孩子們，你們想飛到哪去? 學生自由表述。(教師相機評點)
本文轉載
二、精讀課文
(一)第二自然段
1、小傘兵們，別急著飛，太陽公公還有幾句話要囑咐你們呢。(出示課文第二自然段)你的爸爸媽媽囑咐過你們沒有?想想當時的情景，試著把自己當成太陽公公讀讀這幾句話。
2、學生自由讀第二自然段。
3、練習有感情地朗讀，讀中理解太陽公公的話。
(1)學生戴頭飾讀出太陽公公的話。相機提問：太陽公公，你這樣囑咐蒲公英種子，對它們可真關心呀!你再提醒它們一次，什么地方能去，什么地方不能去呢?(板書：沙漠湖泊 泥土)
(2)誰還想像太陽公公那樣囑咐蒲公英種子?
(3)再指名讀，教師以評促讀。
(二)第三自然段
1、對于太陽公公的話，小降落傘們是怎么想的、怎么做的?請你們到它們中去了解一下吧!
2、學生自由讀第三自然段。
3、引導自主交流，合作學習
同桌交流自己讀懂的內(nèi)容，用喜歡的`方式呈現(xiàn)。教師巡視、傾聽。
4、集體交流評議。
(1)大部分種子聽太陽公公的話(練讀“小降落傘大聲答道—到泥土中去生長!”)
(2)可是，有兩顆小種子卻不這樣想
出示：“這黑黑的泥巴有什么意思!瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”
(教師與學生對話，那你認為哪兒有意思?(沙漠) 指導用肯定的語氣，興奮的感情讀二、三兩句話。)
另一顆種子想去哪兒?師生對話。
出示：這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)須g樂!
指名讀，用“無字詞典”來說說“波光粼粼”。指導用得意的語氣讀。
5、進一步移情導讀
(1)太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險，它有多著急呀!這時，它會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢?(學生再以太陽公公的口吻勸它們。)
(2)那兩顆種子聽得進大伙的勸告嗎?學生再次讀兩顆種子的話。
6、師生合作，有感情地朗讀第三段。
(三)第四自然段
1、時間過得真快，第二年春天，情況怎樣了呢?讀第四自然段，再交流。
2、指導對比讀出可憐悲慘與幸�？鞓凡煌母惺堋�(齊讀)
3、讓我們想一想，當落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危時，會想些什么?(學生暢談)追問：看來你們十分的后悔，認識到自己的錯誤——不該被表面現(xiàn)象迷惑。如果再給你一次選擇的機會，你又會怎么做呢?一起去做茁壯成長的蒲公英吧!
三、總結全文
1、齊讀課文
2、看到這樣的結果，你們有什么想法呢?(學生自由談)
教師小結：是啊，大部分種子聽從了長者的正確指導，茁壯而快樂地成長著;而兩顆種子卻為自己錯誤的選擇付出了生命的代價，也得到了一個教訓：不能被事物美麗的外表所迷惑，不是所有表面閃光的東西都是金子，要全面地了解事物，找到真正適合自己的。
板書設計：
8 蒲公英
沙漠 湖泊 泥土
金光閃閃 銀花朵朵 黑黝黝
干死 淹死 茁壯成長
[教學反思]
蒲公英，大多數(shù)學生在生活中都見過，知道蒲公英會隨風飄蕩，四處為家。課文擬人化的描述能激起學生的朗讀興趣，學生通過朗讀結合生活經(jīng)驗，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會死去，泥土中的會成活。但對其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標準提出，要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標還指出：在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在這篇課文第二課時的教學過程當中，我綜合運用了多種指導朗讀的方法，讓學生積極地投入到課文的朗讀中，并引導學生轉換角色，想象說話，從而使學生體會故事寓意。
一、創(chuàng)設情境，走進課文
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”小學生由于受知識水平、生活閱歷的限制，與教材、文中人物存在著一定的心理和情感上的差異，如果以“學生角色”這一固定模式參與思維，就很可能因為“立于文外”而無動于衷。故，課一開始，我就創(chuàng)設了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學生把自己當成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學生興致勃勃，想象著自己向往的地方，感受著作為蒲公英的快樂。隨后，我又讓學生戴著頭飾做太陽公公，親切囑咐蒲公英種子(即讀好課文第二自然段)，想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子;再作為生命垂危的小蒲公英種子，說說當時心里的想法等。這樣，在課堂上實現(xiàn)了學生身份的轉變，迎合了小學生活潑好動、好表現(xiàn)的心理，將學生從文外拉進了文中，使學生更多地觸摸到文中的語言文字，實現(xiàn)了學生與文本之間的對話。在多次的角色轉換、想象練說的過程中，學生也已以自己的語言不知不覺地揭示了文章的寓意。
二、教師范讀，引領感受
教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。教師動之以情地范讀還能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)他們對語言文字的正確理解能力和對語言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距，學生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時，說話的語氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來作回太陽公公，好嗎?”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓學生感受到作為長輩應有的語氣。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運，有著較強的對比性，學生讀得不明顯時，我也示范朗讀了。小學生大多反應靈敏，模仿力強，課堂上老師為數(shù)不多的范讀他們會盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會文中人物的情感也就蘊于其間了。
三、形式多樣，讀而不厭
在教學中，如果認識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓學生多次、反復朗讀課文，卻沒有進行必要的指導，而且形式單一，那么學生讀書只會流于形式�？雌饋�“書聲瑯瑯”的課堂，實際上學生并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文字的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至會養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。因此，我在讓學生以多讀來體會文章寓意的過程中，注意了朗讀形式的多樣性，有個別讀、自由讀、同桌交流讀，分角色讀等等。另外，在再次讓學生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個過程：
師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險，它有多著急呀!這時，它會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢?
(學生以太陽公公的口吻勸它們。)
師：那兩顆種子聽得進大伙的勸告嗎?
生：聽不進。
師：再來讀讀它們的話。
進一步引導學生體會兩顆小種子的孤注一擲，讀好對話。這樣練讀，學生有新的感受，就不會感到枯燥而讀得無力。
新課程標準明確指出：學生是學習的主人，課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師是學生學習的組織者、引導者。在這堂引導學生有感情地朗讀課文，體會文章寓意的課中，我始終以導撥者的身份出現(xiàn)，為學生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學生的思維，引導學生深入挖掘寓意，讓學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意。所以說，這堂課也突出了學生的主體性地位。
自然，這堂課中也存在著許多不足。如：最后蒲公英茁壯成長的情景由于電腦操作不熟練沒能向?qū)W生展示，致使學生少了一份直觀感受。再如：板書的設計簡潔明了，為學生復述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟，相應的圖片只是出示了一下，未能發(fā)揮其作用。我想，如果能一起貼在黑板上，這堂課的效果會更佳。
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