蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《21、掌聲》教學(xué)案例
愛在掌聲中喚醒
——《掌聲》教學(xué)案例
愛是什么?身邊有愛嗎?在喧囂與物質(zhì)裹挾下的現(xiàn)代兒童，心理已變得浮躁，心靈已經(jīng)蒙塵，隱藏了自然、真誠(chéng)、鮮活的天性，對(duì)身邊的人和事都麻木不仁，情感體驗(yàn)極不豐富。他們對(duì)愛的感受力很差，他們不知道該怎樣愛別人，別人付出的愛也往往感受不到。本課中的“愛”就是掌聲。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們感受掌聲中的那份愛?同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活的思考：愛可能是一個(gè)微笑，一次撫摸，一個(gè)眼神……
教學(xué)片斷一：感受英子，喚起情感體驗(yàn)。
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢(shì)。(課文選段)
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生：可憐、文靜、不快樂……)
2、帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語(yǔ)使你對(duì)英子有了這種感受。(學(xué)生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句)
3、研讀詞句，感情朗讀：
�、潘芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。
生：我“默默”、“坐”等詞體會(huì)到了她很文靜。
生：我也從這兩個(gè)詞體會(huì)到了英子很害羞。
師：難道她不喜歡和同學(xué)一起游戲，和同學(xué)一起說笑打鬧嗎?
生：不是的，因?yàn)樗袣埣�，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。
師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實(shí)她內(nèi)心非常的痛苦。
�、粕险n前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。
師：你能從哪些詞語(yǔ)中也體會(huì)到英子的自卑心理。(早早、最后)
�、且�?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。
生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個(gè)詞感受到英子很可憐。
生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。
師：這場(chǎng)可怕的疾病，給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾，留下了痛苦的.回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)
師：這場(chǎng)可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂，失去了對(duì)生活樂觀的態(tài)度……)
師：課文中說英子是個(gè)很“文靜”的女孩，現(xiàn)在，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么?(害羞、自卑、痛苦、憂郁……)
[評(píng)析]
讓生在自讀中感受英子的可憐、文靜、不快樂，用鮮明的印象去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，再扣住“默默”、“早早”、“最后”、“不愿意”等詞研讀、感情朗讀，用情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生，情動(dòng)之中進(jìn)而延伸，“這場(chǎng)可怕的疾病，給英子留下了什么?”、“這場(chǎng)可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?”、“這‘文靜’的背后藏著的是什么?”等問題激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情。
教學(xué)片斷二：情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗(yàn)。
輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來，眼圈兒紅紅的。 在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。(課文選段)
師：請(qǐng)大家小聲讀讀這幾句話，留意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，說說同學(xué)們“注視”的目光中包含了什么?
生：我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著同情、關(guān)心。英子是個(gè)腿有殘疾的孩子，讓平時(shí)默默坐在教室一角的她走上講臺(tái)去當(dāng)眾演講是一件多么不容易的事情啊!
生：我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著安慰和鼓勵(lì)。因?yàn)橛⒆拥拖铝祟^，眼圈兒也紅了，這說明她既緊張又害怕。在這個(gè)時(shí)候，她最需要的就是同學(xué)們的安慰和鼓勵(lì)。
生：我認(rèn)為同學(xué)們注視的目光中包含著期望和支持。英子是個(gè)憂郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學(xué)們應(yīng)該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰(zhàn)勝自己，勇敢地走上講臺(tái)。
[評(píng)析]
“作者胸有境，入境始與親。”
教者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、 “注視”這兩個(gè)詞語(yǔ)通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景，在揣摩心理中不僅體會(huì)到了英子既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會(huì)到了同學(xué)們那一顆顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。
情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接，情感共鳴，催發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。
教學(xué)片斷三：角色參與，增進(jìn)情感體驗(yàn)。
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。(課文選段)
師：同學(xué)們，如果你是英子，聽到這掌聲，你會(huì)想些什么呢?
生：同學(xué)們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學(xué)們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵(lì)。
生：是同學(xué)們給了我信心，給了我力量，使我戰(zhàn)勝了自己，走上了講臺(tái)�，F(xiàn)在，他們又把掌聲獻(xiàn)給我，這是對(duì)我最好的鼓勵(lì)，我一定要再接再厲，爭(zhēng)取演講成功。
……
師：同學(xué)們，如果你是英子的同學(xué)，你想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴英子些什么呢?
生：英子，你演講得太棒了，我要向你學(xué)習(xí)哩!
生：英子，你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊!
生：好樣的!英子，我們以你為榮!我們?yōu)槟愫炔?
……
師：(滿懷深情地)英子在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語(yǔ)在英子的心中涌動(dòng)，她有太多大多的話想對(duì)同學(xué)們說。如果你是英子，你想說些什么?
生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進(jìn)的勇氣和信心，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這掌聲的!
生：謝謝同學(xué)們，沒有大家的鼓勵(lì)，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會(huì)振作起來，堅(jiān)強(qiáng)起來的。
生：謝謝同學(xué)們，我想說的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個(gè)躬吧!(做鞠躬狀)
……
[評(píng)析]
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，如果沒有親身體驗(yàn)，就不會(huì)有心靈的震撼，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。
教者很好地以“如果你是英子，你會(huì)想……”、“如果你是英子的同學(xué)，你會(huì)說……”、 “如果你是英子，你想說……”等問題轉(zhuǎn)換角色，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的角色，親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂共怒，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色變成“主動(dòng)參與”的角色。從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，敞開心扉，宣泄情感，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。
教學(xué)片斷四：聯(lián)系生活，升華情感體驗(yàn)。
師：你們的注視和鼓勵(lì)下，英子一搖一晃地走上了講臺(tái)，在你們的掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺(tái)。從那以后她就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。你們的掌聲改變了一位殘疾女孩的一生，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么?
生：愛是一個(gè)微笑。
生：愛是一次撫摸。
生：愛是一個(gè)眼神。
生：愛是一杯熱茶。
生：愛是給爺爺奶奶捶背。
生：愛是幫助別人。
生：愛是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天，給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂。
……
《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起……
師：愛可以有許多，請(qǐng)大家讀這首小詩(shī)。
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是……
[評(píng)析]
“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”，體會(huì)到這樣一個(gè)情感主題還不夠，還要聯(lián)系生活實(shí)際，在拓展中升華情感的體驗(yàn)。由掌聲之愛，想到一個(gè)微笑是愛，一次撫摸是愛，一個(gè)眼神是愛，一杯熱茶是愛，給爺爺奶奶捶背是愛，幫助別人是愛，還有……是愛，再在《愛的呼喚》樂曲聲中讀一首小詩(shī)，在詩(shī)的意境中感悟愛的無限，愛的美好，潛移默化地受到“愛”的教育。
總之，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從喚起到催發(fā)，從增進(jìn)到升華，調(diào)用一切情感因素，以真摯的情感拂拭明凈學(xué)生蒙塵的心靈，開啟他們的情感之門，活躍其情感觸角，讓自然、真誠(chéng)、鮮活的天性充分展示出來。