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蘇教版三上《西湖》說(shuō)課稿（第一課時(shí)）（精選10篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的蘇教版三上《西湖》說(shuō)課稿（第一課時(shí)），僅供參考，歡迎大家閱讀。
三上《西湖》說(shuō)課稿第一課時(shí) 1
一、教材分析
《西湖》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)第二單元中介紹祖國(guó)美麗風(fēng)景的第二篇美文。作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美。全文四個(gè)自然段，首段就點(diǎn)明了西湖是“天堂”杭州的一顆明珠，接著作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，分別描寫(xiě)了遠(yuǎn)山、湖面的美麗、各景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光及月下西湖的美妙意境。為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞匯豐富，比喻運(yùn)用貼切、生動(dòng)、自然，文筆通達(dá)流暢。因此，本課的學(xué)習(xí)應(yīng)將這些優(yōu)美的句段進(jìn)行多種方式的朗讀、品讀和背誦為主，以增加學(xué)生的語(yǔ)言及文化積累�？梢哉f(shuō)，《西湖》是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材。
二、設(shè)計(jì)理念
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。這既是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。圍繞“明確目標(biāo)，有效設(shè)問(wèn)，提高效益”這一主題，以“西湖，就是這人間天堂里的一顆明珠”為核心，所有景點(diǎn)的教學(xué)圍之它展開(kāi)。抓住“遠(yuǎn)眺、近賞、夜游”這條主線，串起“遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色”、“西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光”、“月下西湖的美妙意境”這三顆珠，從圖片、語(yǔ)言等方面來(lái)進(jìn)行賞析、品讀、感悟，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟西湖的宜人景色;并在感悟中積累語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國(guó)的感情，陶冶學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
下面我就今天所執(zhí)教的第一課時(shí)談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)目標(biāo)要知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維滲透、融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。針對(duì)本課特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”口頭造句。
3、學(xué)習(xí)歸納自然段段意。
4、通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語(yǔ)言美，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨(dú)特內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言，提高文字欣賞能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，感悟西湖的秀麗景色是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本課教學(xué)的難點(diǎn)在于感悟語(yǔ)言，體會(huì)意境，豐富語(yǔ)言及文化積累。在教學(xué)中，我借助圖片等多媒體資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將音樂(lè)、畫(huà)面和文字融為一體，使學(xué)生充分地朗讀、感悟，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突破。
五、教法、學(xué)法
1、情境創(chuàng)設(shè)法：兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫(huà)，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
2、朗讀體驗(yàn)法：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”和“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，教學(xué)中我以讀為主，讀中理解，讀中感悟。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過(guò)不同形式的朗讀，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)走進(jìn)西湖
1、導(dǎo)入：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。今天這節(jié)課，就請(qǐng)同學(xué)們和陳老師一起，來(lái)一次文中游西湖吧。(出示課題，齊讀)
2、西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來(lái)遠(yuǎn)眺、近賞，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返�，F(xiàn)在讓我們一起去領(lǐng)略一下西湖風(fēng)光吧�？�，遠(yuǎn)處就是西湖!(幻燈片播放一組西湖的圖片，定格在課文插圖：西湖全景圖。)
3、眼前的西湖給你留下了什么樣的印象?學(xué)生自由說(shuō)。
【設(shè)計(jì)意圖：俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。因此，課一開(kāi)始，我就用一段優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。接著出示關(guān)于西湖的一組精美圖片，使學(xué)生對(duì)本課所展示的西湖美景有所了解。最后讓學(xué)生暢談西湖印象，使學(xué)生在欣賞與交流中進(jìn)入情境，走進(jìn)西湖�！�
(二)感受西湖
1、同學(xué)們說(shuō)的真精彩，其他同學(xué)聽(tīng)的也很認(rèn)真，我知道大家都迫不及待的想走進(jìn)西湖去欣賞一番。下面就請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)到32頁(yè)，再去回顧一下課文。
2、課前，同學(xué)們都已經(jīng)借助評(píng)價(jià)手冊(cè)做了充分的預(yù)習(xí)，陳老師就來(lái)考察一下大家的預(yù)習(xí)成效。
3、指名生分自然段朗讀課文，每自然段讀完，出示本段生字詞，指名生讀，齊讀字詞。
【設(shè)計(jì)意圖：我們的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入三年級(jí)了，對(duì)字詞的讀音、詞語(yǔ)的基本理解等要求也提高至課前預(yù)習(xí)的要求里。為了體現(xiàn)中年段預(yù)習(xí)能力的'提高和預(yù)習(xí)的成效，我將生字詞的檢查與教學(xué)融合在文章的初讀中，既檢查了文章的朗讀，也檢查了生字詞的掌握�！�
(三)品味西湖
1、學(xué)習(xí)第一自然段
★杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
(1)理解“素有”、“明珠”
(2)齊讀第一段。
【設(shè)計(jì)意圖：“西湖，就是這人間天堂里的一顆明珠”為本課教學(xué)的核心，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“素有”、“明珠”的理解，使學(xué)生了解到杭州西湖的地理位置和重要性，通過(guò)朗讀，感悟其獨(dú)特魅力，為后文“遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色”和“西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光”的學(xué)習(xí)埋下伏筆�！�
2、學(xué)習(xí)第二自然段
★站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊，連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗飛掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃，好看極了。
(1)你覺(jué)得這山怎樣?(板書(shū)：山巒)從哪里體現(xiàn)出來(lái)的?
a、通過(guò)朗讀自己讀、指名、齊讀等不同形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解“山巒”、“層層疊疊”、“連綿起伏”。
b、看圖引說(shuō)課文，這山綠，那山青，--有濃--有淡，讓我們看了感覺(jué)就像一幅優(yōu)美-----
【設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)評(píng)價(jià)朗讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受到山的數(shù)量多、顏色不同且富有層次之美，引說(shuō)原文中對(duì)山的顏色的描寫(xiě)，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，解決了難點(diǎn)�！�
(2)你還看到了什么?(板書(shū)：湖水)讀讀描寫(xiě)西湖水美的句子。你覺(jué)得西湖的水美在哪里?
△平靜：怎么看出很平靜的?(課文把它比作銀鏡，說(shuō)明它很平靜)
師：是的，鏡子是很平的。把湖面比作鏡子，就等于告訴我們，作者當(dāng)時(shí)看到的湖面是風(fēng)平浪靜的。誰(shuí)愿來(lái)讀這句話?
師：有人知道“碩大”的意思嗎?(讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生不會(huì)則由老師說(shuō))
師：說(shuō)到“碩大的銀鏡”，你能想象出那是什么樣的情景嗎?
師：真是太漂亮了。誰(shuí)能讀出它的大，讀出它的美?(生讀。關(guān)鍵是讓學(xué)生讀好“碩大的銀鏡”)
師：這句中的“猶如”可以換成什么?(好像，仿佛)你能試著用“猶如”來(lái)說(shuō)個(gè)句子嗎?(說(shuō)話訓(xùn)練)
出示：西湖岸邊隨風(fēng)飄拂的柳絲，猶如__________。
___________________,猶如__________。
你可以根據(jù)老師給你的提示來(lái)填空，也可以發(fā)揮自己的想象力來(lái)補(bǔ)充句子。
【設(shè)計(jì)意圖：初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”口頭造句。】
(3)這一自然段主要講了那兩層意思?合在一起該怎么說(shuō)?教師小結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納自然段段意。我們的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中年段了，這就要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，能用比較簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括自然段的意思，有助于他們對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握和訓(xùn)練概括能力，最終提高閱讀能力。】
(4)讓我們有感情地背誦第2自然段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段
★圍繞著西湖的是一圈樹(shù)木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹(shù)叢中。明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢!
(1)作為著名的風(fēng)景名勝，西湖與我們南京的玄武湖一樣有眾多的景點(diǎn)。請(qǐng)讀一讀第三自然段，找一找課文中主要向我們介紹了哪幾個(gè)景點(diǎn)，然后在地圖上找出來(lái)。(電腦出示地圖)
(2)交流課文寫(xiě)到的景點(diǎn)，讓學(xué)生在地圖上指出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖：本段的教學(xué)難點(diǎn)之一是學(xué)生缺乏“方位感”，讀文章時(shí)頭緒紛亂。這一環(huán)節(jié)主要用于解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生獲得整體方位】
(3)把你喜歡的景點(diǎn)多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢?
(4)隨機(jī)匯報(bào)，隨機(jī)點(diǎn)出，隨機(jī)朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生讀讀你最喜歡的景點(diǎn)，交流，并說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情地讀書(shū)，盡情地說(shuō)話，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過(guò)程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)理由，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。】
(5)指導(dǎo)朗讀最后一句話，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解“心曠神怡”。
(6)誰(shuí)能像第二自然段那樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)這一自然段主要講了什么。
【設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)另一種歸納的方法，當(dāng)列舉眾多景點(diǎn)的時(shí)候，可以選擇一兩個(gè)重要的景點(diǎn)，其他的用一個(gè)“等”字來(lái)代替�！�
(7)請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)介紹一下搜集到的西湖景點(diǎn)。
(8)說(shuō)話訓(xùn)練：你欣賞后有怎樣的感受呢?
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。在課上應(yīng)該讓學(xué)生品味語(yǔ)言，解開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)的密碼，當(dāng)然這樣的滲透應(yīng)是持久的，潤(rùn)物無(wú)聲的。讀和寫(xiě)融為一體，這就體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一�！�
(四)印象西湖
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
6、西湖
山巒 湖水 (遠(yuǎn)眺)
湖堤 小島……(近賞)
【板書(shū)是微型教案，注重實(shí)和趣，幫助學(xué)生梳理整篇課文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，升華情感�！�
三上《西湖》說(shuō)課稿第一課時(shí) 2
說(shuō)教材
本文是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，又如觀賞秀美典雅的畫(huà)面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)孩子走入課文描寫(xiě)的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、配樂(lè)磁帶
說(shuō)教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫(huà)和悠揚(yáng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗(yàn)法
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
這一環(huán)節(jié)是對(duì)前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的'狀態(tài)。
二、學(xué)習(xí)第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那書(shū)上是怎么描寫(xiě)的呢？我們一起來(lái)讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？
3、交流。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
4、齊讀。
過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？
這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過(guò)優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過(guò)程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。
三、學(xué)習(xí)第三自然段：
1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求：
�。�1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
�。�2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用圈出。
2.集體分析：
�。�1）指名答，板書(shū)
�。�2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？
�。�3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。
�。�4）下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。
�。�5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？
仿佛是什么意思？你能用仿佛說(shuō)一句話嗎？
仙境是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。
（6）太美了！如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營(yíng)造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書(shū)，盡情地說(shuō)話，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。
四、出示第四自然段
過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽(tīng)老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂(lè)朗讀）
聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著這樣的美景，再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受？
你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢？
學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)
你覺(jué)得哪句話特別美？
這一段的學(xué)習(xí)，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，音樂(lè)的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。
五、總結(jié)：
1、學(xué)到這里，你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話是什么？
2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話，既是對(duì)全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多彩。
五、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來(lái)。
三上《西湖》說(shuō)課稿第一課時(shí) 3
說(shuō)教材
本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然，作者通過(guò)對(duì)西湖春天的自然風(fēng)光、動(dòng)人景象的傳神描繪，表達(dá)了對(duì)大自然的滿心喜愛(ài)和深切感受。作者筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒(méi)有個(gè)體生活體驗(yàn)的融入，沒(méi)有聯(lián)想和想象參與，將是蒼白無(wú)效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想象。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語(yǔ)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗(yàn)描寫(xiě)的對(duì)象，以增強(qiáng)鑒賞的效果。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
1、理解本文獨(dú)特的寫(xiě)景特點(diǎn)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境。
2、培養(yǎng)誦讀能力，審美能力。
情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：疏通文字，理解句意，掌握虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。
難點(diǎn)：理解作者超凡脫俗的審美情趣，獨(dú)抒性靈，不拘格套。
解決辦法：通過(guò)整體感知，師生共同研討解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。
說(shuō)教法
本文是文言文中游記散文的精品，而藝術(shù)的妙處及魅力是靠自身的感知和品味的，所以學(xué)習(xí)本文應(yīng)以自讀為主，在注釋的幫助下，反復(fù)誦讀，如再有疑點(diǎn)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，在點(diǎn)撥的同時(shí)，還應(yīng)以讀為主，在熟讀的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取背誦，整體感知本文的藝術(shù)技巧所在。在課堂上要以調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)的能力和閱讀文言文的能力為宗旨。
說(shuō)學(xué)法
1、反復(fù)誦讀，精美語(yǔ)句最好背誦。
2、按照作者的思路去發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)了哪些景物，有什么特點(diǎn)。
3、體會(huì)作者感情與獨(dú)到的生活體驗(yàn)。
4、交流有關(guān)西湖的詩(shī)文。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它。大家想一想宋朝著名詩(shī)詞作者蘇東坡的，《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩(shī)是什么？對(duì)，“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜�！苯裉欤覀儗W(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫(xiě)的'《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的。
二、整體感知
1、聽(tīng)錄音范讀課文，掌握以下重點(diǎn)詞語(yǔ)。
棹、嵐、勒、突兀、相次、歌吹、艷冶、染翠、設(shè)色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花態(tài)柳情。
2、反復(fù)朗讀課文，疏通文字，把握文意。
3、《西湖一》直抒靈性，寫(xiě)出了西湖迷人的景色及自己的心境。《西湖二》作者以清麗明快之筆，描繪出西湖由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶春日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣。
三、分析欣賞《西湖一》，品味其重點(diǎn)詞、句。
�。�1）重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：
突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛（青黑色）。頰jiá：面頰。這里說(shuō)桃花艷麗如少女的顏面�！�
�。�2）分析課文，品味語(yǔ)句。
�、僦心木湓拰�(xiě)出了作者急欲見(jiàn)西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？
答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也�！币�?yàn)樽髡叱踔梁贾�，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開(kāi)篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先入眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過(guò)，是因?yàn)樗牟辉谘�，“已心飛湖上也”。整個(gè)杭州山水風(fēng)物此時(shí)惟“湖上”才是作者鐘情之所在�！靶娘w”的夸飾把他急欲見(jiàn)西湖的渴望心情表露無(wú)遺。
�、跒楹尾迦胍婚e筆“午刻入昭慶”？（思考后回答）
答：這是欲揚(yáng)先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。
③當(dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時(shí)，運(yùn)用了什么修辭寫(xiě)出了它的嫵媚與迷人？
答：作者連用了四個(gè)比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾。”遠(yuǎn)處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白綾一樣起伏。
④以上描寫(xiě)西湖風(fēng)景是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？
答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見(jiàn)西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實(shí)寫(xiě)。
⑤作者見(jiàn)到此景后，內(nèi)心感受如何？是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）
答：“才一舉頭，已不覺(jué)目酣神醉”，這是虛寫(xiě)西湖，借以反襯西湖之美。
�、尥瑢W(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？
作者雖云“此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得”，實(shí)際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也�！边@種感覺(jué)與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊(yùn)豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮長(zhǎng)川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見(jiàn)，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對(duì)自然山水的愛(ài)戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；方網(wǎng)機(jī)阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場(chǎng)相比，就更覺(jué)自然界的清純可愛(ài)。作者對(duì)其初游西湖之日，如同與心愛(ài)的女人第一次約會(huì)一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。
�、弑疚膶�(xiě)在寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)是什么？
答：西湖在作者筆下重在寫(xiě)意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗(yàn)，而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)：這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受，品味了重要詞語(yǔ)和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。
擴(kuò)展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點(diǎn)。
五、布置作業(yè)
課下搜集寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文，寫(xiě)在你的札記本上。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
西湖游記
山色—目酣神游
西湖----------花光—飛心湖上一語(yǔ)不得
溫風(fēng)—
波紋—
七、設(shè)計(jì)理念
袁宏道的散文不僅語(yǔ)言質(zhì)樸，而且清雋美妙，頗具靈性，往往給人以耳目以新的感覺(jué)。學(xué)習(xí)本文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美情趣，有著很重要的作用。
三上《西湖》說(shuō)課稿第一課時(shí) 4
一、教材分析
本說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自于人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)的第二單元《綠水江南》第二課時(shí)的《西湖春曉》。這個(gè)單元選擇的我國(guó)南方具有代表性的音樂(lè)，要求學(xué)生能感受江南音樂(lè)優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，同時(shí)了解江南美麗的景色和特定的水鄉(xiāng)文化，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)文化視野。欣賞合唱歌曲，感受合唱所營(yíng)造的意境和藝術(shù)魅力。
西湖位于杭州城內(nèi)，它像一首詩(shī)，一幅天然的圖畫(huà)，讓人留戀忘返。西湖不僅風(fēng)景優(yōu)美，還有許多民間傳說(shuō)，更增添了西湖的魅力。西湖的風(fēng)景非常豐富多彩。西湖有十景，形成了南宋時(shí)期，基本圍繞西湖分布，有的就位于湖上。由于西湖優(yōu)美的風(fēng)景，有的還被音樂(lè)家譜成樂(lè)曲，留傳至今，可見(jiàn)西湖具有何等的魅力。
二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知領(lǐng)域：了解西湖的美景和贊美西湖的詩(shī)歌。
2、操作領(lǐng)域：隨音樂(lè)的節(jié)拍輕輕晃動(dòng)身體，感受合唱的聲音效果。
3、情感領(lǐng)域：帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略優(yōu)美的江南音樂(lè)，了解江南風(fēng)土人情。
�。ǘ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)
1、感受合唱的聲音效果。
2、了解贊美西湖的詩(shī)歌。如：蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，楊萬(wàn)里的《曉初凈慈寺送林子方》。
三、教學(xué)內(nèi)容及思路
這堂課我是這樣設(shè)計(jì)的。
首先，播放有關(guān)西湖的錄像片，簡(jiǎn)要介紹有關(guān)西湖的傳說(shuō)。因?yàn)檫@一單元選擇了我國(guó)南方具有代表性的音樂(lè)，要求學(xué)生能感受江南音樂(lè)優(yōu)美、婉傳的特點(diǎn)，同時(shí)了解江南美麗的景色和特定的水鄉(xiāng)文化，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)和文化視野。《西湖春曉》是一首童聲合唱欣賞曲目，但生活在北方的孩子大多沒(méi)有身臨其境的感受過(guò)西湖的美景，因此我根據(jù)這首欣賞曲目的'特點(diǎn)收集了相關(guān)資料和課件等（有贊美西湖和江南的音樂(lè)和其它音樂(lè)作品、詩(shī)歌、繪畫(huà)作品），使學(xué)生感受到西湖的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，同時(shí)，為學(xué)生感受童聲合唱打了基礎(chǔ)。
接著，讓學(xué)生欣賞歌曲《西湖春曉》。在欣賞的過(guò)程，歌曲播放三遍。第一遍，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)歌中唱了什么？教師在歌曲的背景音樂(lè)中朗讀歌詞。第二遍，隨音樂(lè)的節(jié)拍輕輕晃動(dòng)身體，感受八六拍音樂(lè)的韻律。第三遍，讓學(xué)生感受合唱的聲音效果。
接下來(lái)，補(bǔ)充欣賞描寫(xiě)西湖的古詩(shī)及為古詩(shī)譜寫(xiě)的歌曲。
1、朗誦蘇軾的詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
2、朗誦楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。
另外，根據(jù)時(shí)間還可以簡(jiǎn)單介紹關(guān)于西湖的其它藝術(shù)作品，如：歌曲《南屏晚鐘》、戲曲《白蛇傳》等。如時(shí)間不允許，此環(huán)節(jié)省去。
最后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容做小結(jié)及評(píng)價(jià)。
1、是否聽(tīng)出歌曲歌曲是合唱的演唱形式。
2、能否正確地隨音樂(lè)的韻律輕輕晃動(dòng)身體。
3、是否能說(shuō)出一種與西湖有關(guān)的文化知識(shí)。
三上《西湖》說(shuō)課稿第一課時(shí) 5
一、說(shuō)教材
《西湖》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元“介紹祖國(guó)美麗山川”的第二篇課文。這是一篇寫(xiě)景散文，作者以詩(shī)一般清新流暢的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的美好情感。
全文共四個(gè)自然段，第一自然段開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)明了西湖是“人間天堂”杭州的一顆明珠。第二自然段介紹了遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色。第三自然段生動(dòng)描繪了西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光。第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。全文層次清晰，詞匯豐富，文筆流暢，語(yǔ)言清新，比喻運(yùn)用貼切、生動(dòng)、自然，給人以身臨其境的感受。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本篇課文的類型特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中年級(jí)段閱讀教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文二、三、四其中你喜歡的一段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想情感，陶冶審美情操。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。根據(jù)這一要求，我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)放在：
1、指導(dǎo)朗讀，力求讓學(xué)生做到正確、流利、有感情。
2、感悟西湖的美：水、山、堤、島的美，及融為一體的美；
3、學(xué)會(huì)使用“就是、真像、猶如、仿佛、宛如”，感受作者優(yōu)美的語(yǔ)言，激發(fā)對(duì)西湖的熱愛(ài)之情，陶冶審美情趣。
四、說(shuō)教學(xué)方法與策略
1、通過(guò)觀看圖片和富有激情的語(yǔ)言，（看圖的目的是先給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)非語(yǔ)言語(yǔ)境，就相當(dāng)于學(xué)生去旅游了一番，在學(xué)生腦海中勾勒出一個(gè)自己眼中的美麗西湖。）讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。
2、在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，結(jié)合與課文內(nèi)容相關(guān)的西湖風(fēng)光圖片展示，讓學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼中讀出畫(huà)面，心中讀出情感。悟出真情。從而讓文本語(yǔ)言內(nèi)化為自身的語(yǔ)言積累。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課教學(xué)時(shí)間為三課時(shí)。
第一課時(shí)目標(biāo)：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線的10個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.了解課文的'主要內(nèi)容，了解課文層次。
教學(xué)過(guò)程：
（一）、揭示課題
1、齊誦《憶江南》
2、出示“上有天堂，下有蘇杭。”板書(shū)課題。西湖，就是鑲嵌在杭州這個(gè)“人間天堂”里的一顆明珠。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)談話，喚醒學(xué)生的相關(guān)積累，激發(fā)學(xué)習(xí)本文的興趣。）
（二）、初讀感知。
1.出示自讀要求：
�。�1）遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞圈畫(huà)出來(lái)，利用課后生字表或查字典認(rèn)識(shí)、理解這些生字詞，并將這些字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)為止。
�。�2）讀通句子，讀順課文。
2.交流反饋。
�。�1）出示生詞，指名認(rèn)讀。
漂浮鑲嵌掩映悠揚(yáng)遠(yuǎn)眺層層疊疊連綿起伏
猶如蕩漾蔥綠輕柔圍繞心曠心怡夜幕初垂
注意讀好前鼻音“嵌、掩、綿”，后鼻音“揚(yáng)、層、蕩、漾、輕、曠”，翹舌音“初、垂”。注意區(qū)分多音字“華”在“華燈”中讀“huá”。
�。�2）指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子，注意停頓：
站在柳絲輕拂的西湖邊/放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面/是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。
�。�3）理解詞語(yǔ)：素、鑲嵌、放眼遠(yuǎn)眺、連綿起伏、碩大、掩映、心曠神怡、蕩漾、宛如、悠揚(yáng)
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讀好生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在此基礎(chǔ)上理解不懂的字詞，為下面理解課文主要內(nèi)容做好準(zhǔn)備。）
�。ㄈ�、理清脈絡(luò)
1.把課文再連起來(lái)讀一讀，看看作者怎樣介紹西湖的。
2.指名讀，引導(dǎo)理解本文總、分的寫(xiě)法，簡(jiǎn)單了解課文每部分的內(nèi)容。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：再讀課文，通過(guò)教師的引導(dǎo)，了解每段話的主要內(nèi)容，初步感知西湖的美。）
（五）、指導(dǎo)寫(xiě)字
1.自由認(rèn)記，想想怎樣巧妙記住這些字，寫(xiě)好這些字。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“素、綿、猶”等。
3.自由練寫(xiě)，老師巡視。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字。）
第二課時(shí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文一到三自然段；
2、會(huì)用猶如、像、仿佛，宛如等詞語(yǔ)口頭造句。
3、感受西湖山水之美。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⒓とそ翌}。
填空：杭州被稱為——，而西湖就是——
“天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州”，杭州因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，下面我們就一起去看看吧。
�。ǘW(xué)習(xí)第二自然段：
1、自由朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫(huà)面。
�。�1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語(yǔ)：層層疊疊、連綿起伏，體會(huì)一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一幅山水畫(huà)）
（2）第二句：湖面
�。�3）第三句：白鷗
2、西湖的山美水也美，請(qǐng)你找出寫(xiě)遠(yuǎn)山和湖面景色的詞、句子（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語(yǔ)）。
3、找出比喻句，仿照寫(xiě)句子。
4、朗讀體會(huì)，指導(dǎo)背誦。
過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。西湖真是名不虛傳，字里行間都透著美景。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了。
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)第三自然段：
自由讀第3自然段，以同桌為單位討論學(xué)習(xí)。要求：數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用﹏畫(huà)出。
第一句：鳥(niǎo)瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”（課件）
第二句：孤山景（課件）
第三句：蘇堤和白堤（課件）
第四句：湖心的三個(gè)小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩（課件）
選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。
小結(jié)：太美了！如果你在這如畫(huà)的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）帶著這樣的心情齊讀最后一句。
第三課時(shí)目標(biāo)
1、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段
2、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⒒仡櫸骱谰埃�1、遠(yuǎn)山、湖面美景；2、西湖主要景點(diǎn)的魅力風(fēng)光。
�。ǘW(xué)習(xí)第四自然段
過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜晚西湖又是一番景象。
1、配樂(lè)《春江花月夜》，范讀第四自然段，學(xué)生閉上眼睛欣賞。
2、觀察課本插圖，欣賞西湖美景。
3、找出比喻句，學(xué)習(xí)造句用“宛如”造句。找出課文中“宛如”的近義詞，口頭造句。
4、理解“蕩漾”，想象這個(gè)畫(huà)面：明月東升，微風(fēng)輕拂湖面，華燈如“銀蛇”閃動(dòng)，琴聲悠揚(yáng)。
5、齊讀第四自然段。
�。ㄈ�、指名分段朗讀全文，談體會(huì)。
�。ㄋ模�、小結(jié)：西湖，是一首詩(shī)，是一幅天然圖畫(huà)，是一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事。不論是久居的杭州人，還是匆匆而過(guò)的游客，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
�。ㄎ澹�、出示“西湖十景”，請(qǐng)準(zhǔn)備1～2景，準(zhǔn)備介紹。
六、說(shuō)教學(xué)反思
俗話說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。多少年來(lái)，關(guān)于西湖的詩(shī)篇從古代延續(xù)至今天，白蛇與許仙的故事則又為西湖增添了幾分神秘色彩。只要說(shuō)起西湖，每個(gè)人都充滿了向往之情。課文很美，課文把西湖寫(xiě)的也很美。雖然去過(guò)兩次，但聽(tīng)到西湖，我還是想去；讀了課文，我更想去；讀了課文，學(xué)生想去；讀了課文再聽(tīng)到西湖，學(xué)生都想去——但西湖真的離我們很遠(yuǎn)，我的孩子們都沒(méi)有去過(guò)，向往之情在我的孩子們心中彌漫……
糾結(jié)于文本文字是如此之美，怎樣讓處于三年級(jí)的學(xué)生，在農(nóng)村從未見(jiàn)過(guò)西湖的孩子，來(lái)感受西湖的美。
寫(xiě)景散文主要是景。如何讓學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的景在心中生成并發(fā)現(xiàn)其中的美？這是在上課前必須要解決的，否則，學(xué)生則無(wú)法真正走進(jìn)課文，走進(jìn)西湖那如畫(huà)的風(fēng)景中去。解鈴還需系鈴人，解決問(wèn)題的辦法只能是讓學(xué)生在感性上充分認(rèn)識(shí)西湖，視頻和圖片無(wú)疑是最好的選擇。于是我便將早讀課時(shí)間留給學(xué)生，讓他們與西湖零距離接觸。視頻、圖片承載的信息給學(xué)生帶來(lái)了震撼，“��！”“哇！”……一聲聲贊美之聲始終伴隨著學(xué)生觀看的整個(gè)時(shí)空，學(xué)生在視頻與圖片中完成了對(duì)西湖的游歷，充滿了向往之情，一雙雙明亮的眼睛里都藏著“西湖”。
課堂上，我和學(xué)生先一起學(xué)習(xí)了課文的第一自然段。杭州、西湖，聽(tīng)著就讓人浮想聯(lián)翩的名字；天堂、明珠，讀著就是一首首詩(shī)篇。借助字典，我和孩子們一起弄懂了第一自然段中“素有”一詞，知道了需要結(jié)合語(yǔ)境或上下文來(lái)選擇詞語(yǔ)的意思。如果說(shuō)第一自然段是對(duì)西湖的集中贊美，那么作者寫(xiě)了西湖那些景點(diǎn)則又帶著學(xué)生走進(jìn)了那秀美典雅風(fēng)光之中。帶著問(wèn)題，一遍遍地讀著課文，徜徉在西湖風(fēng)光之中，孩子們找到了山巒、湖面、白鷗、孤山、白堤和蘇堤、小瀛洲、湖心亭、阮公墩等西湖著名景點(diǎn)，一下子，課文的結(jié)構(gòu)整體呈現(xiàn)在孩子們眼前。此時(shí)西湖已不屬于杭州，而是飄在孩子們心間的明珠！西湖夜景，在《春江花月夜》的優(yōu)美意境中，讓孩子們捧起了一顆夜明珠——激動(dòng)不已！最后介紹“西湖十景”，當(dāng)屬課堂留白，讓西湖之美繼續(xù)保持在孩子們心中！
三上《西湖》說(shuō)課稿第一課時(shí) 6
一、教學(xué)分析：
1.教學(xué)內(nèi)容；
2.學(xué)生分析：
學(xué)生都沒(méi)有到過(guò)西湖，對(duì)西湖的美景毫無(wú)感知，再加上學(xué)生只有九歲，常規(guī)教學(xué)中，單憑語(yǔ)言文字的描述他們是不能夠完全領(lǐng)會(huì)西湖如詩(shī)如畫(huà)的美景的。因此，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我在本節(jié)課主要應(yīng)用了信息技術(shù)手段，解決重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀；
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
1、憑借具體的語(yǔ)言材料，結(jié)合信息技術(shù)手段，使學(xué)生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
2、能在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
四、教學(xué)過(guò)程，分為以下四步：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
�。ǘ⒀凶x課文，領(lǐng)略西湖風(fēng)光。
�。ㄈ⑷n小結(jié)。
�。ㄋ模⑼卣寡由�。其中前兩個(gè)是我在本節(jié)課中整合點(diǎn)的主要表現(xiàn)部分。具體我是這樣操作的：
五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受西湖迷人的風(fēng)光，隨著播放，學(xué)生進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發(fā)他們對(duì)西湖深深的向往之情，然后，乘勢(shì)導(dǎo)入新課。
六、研讀課文，領(lǐng)略西湖風(fēng)光。
首先我讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結(jié)合圖片重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接著我引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優(yōu)美的文字中感受西湖的美麗風(fēng)光。但是由于學(xué)生年齡小，理解能力差，只是憑借具體的語(yǔ)言材料是無(wú)法真切的感受到西湖的清奇秀麗的`。這時(shí)我就想到了應(yīng)用信息技術(shù)手段讓學(xué)生親自到西湖體驗(yàn)一回。因此我為學(xué)生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫(huà)面…通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅真切感受到了西湖的美景，也學(xué)會(huì)了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)；最后我為學(xué)生展示了夕陽(yáng)斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然后我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，提高學(xué)生有感情的朗讀課文的能力，這也是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的鞏固。
七、全課小結(jié)
我以蘇軾的古詩(shī)<<飲湖上初晴后雨>>結(jié)束了今天在西湖的游覽，也為本節(jié)課起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
八、拓展延伸
在這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了幾個(gè)西湖的相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生課后自由發(fā)揮，,激發(fā)他們進(jìn)一步探索西湖的興趣，也增大了本節(jié)課的信息量，使語(yǔ)文教學(xué)由課堂延伸到了課外。
三上《西湖》說(shuō)課稿第一課時(shí) 7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在借助書(shū)中注音和字典自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語(yǔ)句背誦。
3、初步體會(huì)比喻這一修辭手法能把事物寫(xiě)得更加生動(dòng)與形象，并借助情境嘗試運(yùn)用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生自主預(yù)習(xí)卡、學(xué)生游覽過(guò)的景點(diǎn)圖片或照片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課堂預(yù)熱，博聞廣記，形成期待
1、組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩(shī)游戲，教師說(shuō)上句，學(xué)生對(duì)下句。（選取學(xué)生熟悉的描繪自然風(fēng)光的古詩(shī)。）
2、接下來(lái)這兩首詩(shī)描繪的都是西湖，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)詩(shī)意，誦詩(shī)句。
�。�1）師描述楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
�。�2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩(shī)句，學(xué)生誦讀整首詩(shī)。
3、這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)《西湖》，揭示課題。
【設(shè)計(jì)意圖：“博聞廣記”是我們班每節(jié)語(yǔ)文課必備的環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，選取的內(nèi)容也會(huì)有相應(yīng)變化，有時(shí)是古詩(shī)，有時(shí)是成語(yǔ)，有時(shí)是歇后語(yǔ)，等等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)由課外閱讀引入課內(nèi)閱讀，幫助學(xué)生建立閱讀期待，從身心兩個(gè)方面都做好上課的準(zhǔn)備。】
二、交流預(yù)習(xí)，主動(dòng)識(shí)寫(xiě)，正確朗讀
1、看課文，聽(tīng)教師范讀，留意預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為難讀的字、詞、句是否讀正確了。
2、組織學(xué)生結(jié)合自主預(yù)習(xí)卡交流（預(yù)習(xí)卡及相關(guān)要求如下）。
�。�1）出示生詞（生字加點(diǎn)），組織學(xué)生交流容易誤讀的字音。隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。
�。�2）組織學(xué)生交流生字中以前認(rèn)識(shí)的熟字，并用一用。
�。�3）組織學(xué)生交流原先不理解，預(yù)習(xí)后理解其意的詞語(yǔ)，教師隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語(yǔ)：
鑲嵌——學(xué)生匯報(bào)后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無(wú)框畫(huà)），讓學(xué)生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。
宛如——學(xué)生匯報(bào)“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。
（4）組織學(xué)生交流生字書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，當(dāng)堂完成生字描紅。
3、組織學(xué)生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長(zhǎng)句，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)以下長(zhǎng)句：
（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)的停頓，并遷移練習(xí)，讓學(xué)生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾�！保�
（2）明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意長(zhǎng)句中的適當(dāng)停頓。）
4、四人小組內(nèi)練習(xí)朗讀課文，要求將課文讀正確。
【設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要組成，教師布置預(yù)習(xí)并不代表就能落實(shí)預(yù)習(xí)，唯有課堂上留有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)能力的有效指引，從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的發(fā)展。】
三、感受西湖，品味《西湖》，會(huì)意得言
1、在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流對(duì)“西湖”這一舉世聞名的風(fēng)景點(diǎn)有了哪些了解。（預(yù)設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)隨機(jī)安排教學(xué)順序。）
預(yù)設(shè)一：學(xué)生匯報(bào)第1自然段中的內(nèi)容。
（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好這一自然段。
�。�2）這一自然段沒(méi)有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會(huì)出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生匯報(bào)第2、3自然段中的內(nèi)容。
�。�1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，隨機(jī)板書(shū)2、3自然段中提到的景物及其方位。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)，按照一定的順序連貫起來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中提到的西湖景色。
�。�3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點(diǎn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文中提到的西湖景色。
（4）小結(jié)：閱讀寫(xiě)景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書(shū)），同樣，如果同學(xué)們要向別人介紹一處景色也要說(shuō)清——在哪兒？有什么？
預(yù)設(shè)三：學(xué)生匯報(bào)第4自然段中的`內(nèi)容。
（1）結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，板書(shū)“月光下”。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。
（3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了時(shí)間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機(jī)追問(wèn)從何處看出。（由遠(yuǎn)及近、由邊緣到中間等。）
�。�4）正因?yàn)樽髡甙凑找欢ǖ捻樞蚪榻B西湖，所以即便沒(méi)有到過(guò)西湖，我們也能對(duì)西湖的景色有所了解。
【設(shè)計(jì)意圖：“教材內(nèi)容”并不等同于“教學(xué)內(nèi)容”，教師不僅需要讓學(xué)生了解課文“寫(xiě)了什么”，更要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文是“怎么寫(xiě)的”。學(xué)生既“會(huì)意”又“得言”，才能提升語(yǔ)文素養(yǎng)�！�
2、在學(xué)生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)西湖的印象，并讓學(xué)生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語(yǔ)句，讀一讀。
3、組織學(xué)生匯報(bào)體現(xiàn)西湖之“美”的語(yǔ)句，順學(xué)而導(dǎo)，隨機(jī)出示文中四個(gè)比喻句（如下），圖文對(duì)照，指導(dǎo)朗讀。
句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
句三：明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
三上《西湖》說(shuō)課稿第一課時(shí) 8
一、教材解讀：
本文是一篇寫(xiě)景散文，是本單元寫(xiě)景文章中最具特色的一篇。作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材。
二、設(shè)計(jì)理念：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)”的理念，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)，立足于讓學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開(kāi)放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┱J(rèn)知目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨(dú)特內(nèi)涵。
�。ǘ┣楦心繕�(biāo)：
通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
（三）技能目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力及分析、解決問(wèn)題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言，提高文字欣賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、借助具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受；
2、能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說(shuō)句子。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
好的開(kāi)端是成功的奠基石。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生隨著展示，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，乘勢(shì)導(dǎo)入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）
此設(shè)計(jì)意在以西湖優(yōu)美的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生陶醉，激發(fā)他們對(duì)西湖美景深深的向往之情。
�。ǘ┏踝x感知，整體把握
�。�、教師范讀。以教師優(yōu)美的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知。
�。病W(xué)生自由讀。給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去整合文中信息。通過(guò)一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。
�。ㄈ┰僮x生疑，梳理問(wèn)題
在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問(wèn)。待學(xué)生提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理主要問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題（如上述問(wèn)題）以待研究解決。
這一設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的活動(dòng)中，掌握主動(dòng)權(quán)，也就是優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。
（四）精讀思考，解決問(wèn)題
給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，并可以互相討論。引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流，通過(guò)讀中感悟賞析語(yǔ)言文字。
如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語(yǔ)體會(huì)多彩秀美的畫(huà)面，體會(huì)“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過(guò)對(duì)“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語(yǔ)的品讀，感受西湖有動(dòng)有靜的美妙畫(huà)卷。
通過(guò)第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了學(xué)習(xí)的方法。教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用賞、議、品、讀的方法，來(lái)學(xué)習(xí)三、四兩個(gè)自然段，通過(guò)抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動(dòng)”、“華燈倒映”等詞語(yǔ)的理解，來(lái)品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的.美妙景象。
（五）評(píng)讀促悟，提高能力
在理解了課文內(nèi)容之后，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛(ài)的朗讀方式，朗讀自己喜愛(ài)的句子，在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐�。然后指名讀，引導(dǎo)其他同學(xué)結(jié)合自己的理解去評(píng)析這位同學(xué)的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評(píng)析的同學(xué)朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評(píng)析教師和學(xué)生的朗讀情況，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
�。┱媲榱髀稙t灑導(dǎo)游
學(xué)生通過(guò)朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對(duì)西湖的喜愛(ài)和贊美之情油然而生。教師可以及時(shí)引導(dǎo)：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒(méi)有去西湖游覽過(guò)，你能給他當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎？）讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠(yuǎn)眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由搭配組成幾個(gè)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問(wèn)）進(jìn)行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報(bào)時(shí)，各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后評(píng)出“最佳小導(dǎo)游”。
這一環(huán)節(jié)，把讀和說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，情感得到了升華，既是學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的檢測(cè)過(guò)程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀、說(shuō)、練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與，確立了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。（注：此處對(duì)教者的課堂組織能力是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)）
（七）小結(jié)談話拓展延伸
�。ㄎ骱拿利�，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄ⅰ吧嫌刑焯�，下有蘇杭”的詩(shī)句來(lái)贊美西湖。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)我們對(duì)西湖的了解還是非常有限的）
1、布置學(xué)生收集西湖圖片、文字資料以及描寫(xiě)西湖的古詩(shī)等，拓展相關(guān)知識(shí)。
2、動(dòng)腦筋思考：為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)，來(lái)吸引更多的中外游客。
這一設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力、獲取信息解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂(lè)趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書(shū)本——跳出書(shū)本——回歸書(shū)本”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書(shū)本之外去，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。
三上《西湖》說(shuō)課稿第一課時(shí) 9
目標(biāo)：
1、初步了解江南文化及越劇音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)及唱腔特點(diǎn)。
2、能夠自然、充滿感情地演唱《西湖美》。
3、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的越劇表演動(dòng)作，并能與歌曲完美結(jié)合表現(xiàn)歌曲。
重難點(diǎn)：
能用自然流暢的聲音、充滿感情的演唱歌曲，并能用越劇的表演動(dòng)作表現(xiàn)歌曲。
教具：
教材、鋼琴、打擊樂(lè)器
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)越劇
1、教師播放越劇《梁祝》請(qǐng)同學(xué)們欣賞，初步感受中國(guó)戲曲之一越劇的特點(diǎn)和魅力。
2、教師簡(jiǎn)介越�。褐袊�(guó)五大戲曲劇種之一，有第二國(guó)劇之稱，主要流行于浙江、上海、江蘇等地，聲腔清悠、婉麗，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，表演真切動(dòng)人，唯美典雅，具有江南靈秀之氣。
3、體驗(yàn)越�。航處熤笇�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)越劇的基本動(dòng)作。
女生學(xué)習(xí)花旦步、空拳、蘭花指。
男生學(xué)習(xí)小生步、虎口掌。
在《西湖美》的音樂(lè)中學(xué)生隨老師表現(xiàn)越劇的基本動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)歌曲《西湖美》有初步的感受。
二、感受歌曲引出課題
1、播放歌曲《西湖美》聽(tīng)聽(tīng)歌曲與越劇有什么聯(lián)系？
2、師生交流這首歌曲就是運(yùn)用了越劇的基本曲調(diào)譜曲的。
3、歌曲中唱到了西湖的美景，師生在優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的越劇曲調(diào)中，感受西湖的美景，并感受歌曲的`節(jié)拍。
4、四四拍節(jié)奏練習(xí)
4/4X0xx0
0xxxx0x
將學(xué)生分成兩個(gè)小組，練習(xí)節(jié)奏，并在歌曲《西湖美》的伴奏
下做節(jié)奏練習(xí)，同時(shí)加入打擊樂(lè)曲鑼、鼓、鈸、雙響筒為歌曲伴奏。
三、學(xué)唱歌曲
1、練習(xí)演唱基本旋律
①123211—
�、�3523211—
③352321110
指導(dǎo)學(xué)生用LU模唱，體驗(yàn)感受一字多音，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用悠遠(yuǎn)、連貫、委婉的聲音演唱。
2、教師范唱歌曲，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)。
2、教師彈奏旋律，指導(dǎo)學(xué)生哼鳴演唱。
3、教師彈奏旋律，指導(dǎo)學(xué)生在心里唱。
4、教師彈奏旋律，指導(dǎo)學(xué)生輕聲演唱。
5、指導(dǎo)學(xué)生，用越劇的感覺(jué)演唱歌曲。
四、體驗(yàn)表演演繹升華
1、邊唱歌邊表演。
請(qǐng)同學(xué)用學(xué)過(guò)的越劇動(dòng)作表現(xiàn)并演唱歌曲《西湖美》。
2、請(qǐng)全體同學(xué)演唱歌曲，邀請(qǐng)部分同學(xué)表演。
小結(jié)：越劇曲調(diào)的歌曲《西湖美》我們就唱到這，希望同學(xué)們能將中國(guó)戲曲傳承和發(fā)揚(yáng)。
三上《西湖》說(shuō)課稿第一課時(shí) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
2、默讀課文34自然段，注意句與句之間的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧復(fù)習(xí)，鞏固生字。
1、導(dǎo)入：昨天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)《西湖》這課，初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。同學(xué)們提出了一些問(wèn)題，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、再讀生疑，研讀感悟
學(xué)生讀書(shū)，提出問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題(如上進(jìn)問(wèn)題)讓學(xué)生研究解決。
精讀思考，解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。
各自然段精讀設(shè)計(jì)：
第二自然段：你認(rèn)為寫(xiě)遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語(yǔ))能說(shuō)說(shuō)理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學(xué)生反復(fù)品讀。
找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫心曠神怡?文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢?學(xué)生自由說(shuō)。
你能把心曠神怡的舒暢心情讀出來(lái)嗎?
第五自然段：先讓學(xué)生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)范讀課文，反復(fù)體會(huì)月光下西湖的`美麗景色。
通過(guò)二、三、四自然段學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)一句贊美西湖的話(西湖真美啊!等)，自然引出：西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
三、學(xué)做導(dǎo)游，背誦積累
同學(xué)們對(duì)西湖的美景都感受到了嗎?現(xiàn)在有一批外國(guó)友人來(lái)西湖參觀，你們可以給他們當(dāng)導(dǎo)游嗎?
學(xué)生對(duì)照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片(全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光)當(dāng)導(dǎo)游講解，部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做詞語(yǔ)匯展游戲，積累詞語(yǔ)。老師說(shuō)意思，學(xué)生猜詞語(yǔ);老師說(shuō)近義詞，學(xué)生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。
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