古詩《尋隱者不遇》教后反思三篇

　　《尋隱者不遇》教后反思一

　　教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩時(shí)，我在布置學(xué)生熟讀整首詩疏通字詞后，引導(dǎo)學(xué)生所這首詩改編獨(dú)幕劇。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、對(duì)話、場(chǎng)景、好解決的是時(shí)間、地點(diǎn)、人物，關(guān)鍵是對(duì)話與場(chǎng)景。我引導(dǎo)學(xué)生自讀詩，與同桌商量對(duì)話內(nèi)容，集體交流：你師父去哪兒了?采藥了。他在哪里采藥?山里。具體在山的什么地方?山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物還可能說什么?在對(duì)話時(shí)的表情和動(dòng)作，心情是什么樣的?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的親切隨和、輕松、自然，詩人心里滿懷希望——失望——一絲希望——徹底失望——釋懷的心情及童子的天真可愛，活潑淘氣，對(duì)答如流.www.520xy8.com在場(chǎng)景描寫時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合插圖，體會(huì)青松郁郁，白云悠悠的山中優(yōu)美景色。學(xué)生很感興趣，我也體會(huì)到了教學(xué)的輕松與成功。

　　《尋隱者不遇》教后反思二

　　總覺得這首古詩對(duì)于五年級(jí)的孩子來講，太簡(jiǎn)單沒什么好教的。細(xì)細(xì)研讀文本，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時(shí)教《尋隱者不遇》，感覺意猶未盡。

　　這首詩的意思不難理解，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱資料，理解詩句的意思。課上一檢測(cè)，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

　　在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：1.課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩人”，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上，讓學(xué)生講講詩中的故事，逐步完善故事內(nèi)容，從而明確“一問一答，藏問于答”的獨(dú)特形式。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰?通過比較“詩人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對(duì)象是隱者。原來書寫的對(duì)象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。

　　3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)?從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”概括出“學(xué)問高深”、“神秘莫測(cè)”……”等特點(diǎn)。接著從“隱者”入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個(gè)字贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢?(松)賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對(duì)隱者高潔品格的贊美。4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”?從而領(lǐng)悟詩人對(duì)隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對(duì)隱者的贊譽(yù)，通過“不遇”之行，詩人對(duì)隱者的仰慕之情更深了。

　　當(dāng)然從敘事詩的'角度來講，也給了學(xué)生許多的啟示：短短二十字，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、有人物對(duì)話，環(huán)境描寫，心理變化……

　　教一首詩真不簡(jiǎn)單那!

　　《尋隱者不遇》教后反思三

　　蘇教國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)第3課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩人賈島的作品。這首詩寫得自然質(zhì)樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問答。全詩僅四句，20個(gè)字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。

　　一、平淡中出新奇。

　　這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細(xì)品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無法得遇;“只在此山中”——可以得遇;“云深不知處”——難以相遇。簡(jiǎn)短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味;三次轉(zhuǎn)折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。

　　從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當(dāng)時(shí)松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補(bǔ)充回答。答復(fù)對(duì)方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達(dá)完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達(dá)完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點(diǎn)，不能囫圇吞棗，只有細(xì)心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

　　二、樸實(shí)中顯壯美。

　　這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時(shí)，在弄懂句意的同時(shí)，教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩中表達(dá)的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜;“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶;“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實(shí)無華、不加雕琢，而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個(gè)個(gè)都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。

　　三、交流中生亮點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生提出：這位隱者是誰?是神仙嗎?針對(duì)這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……同學(xué)們各抒己見，有說：從“采藥” 一詞可猜想隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。有說：“云深不知處”說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人。有說：“松下問童子”的“松”也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹一樣長(zhǎng)青。他是一位品德高尚的的老人。……正是有了學(xué)生的交流，課堂才會(huì)生成亮點(diǎn)，課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。

　　學(xué)習(xí)完《尋隱者不遇》一詩后，個(gè)人覺得在課堂學(xué)習(xí)中，我們組織他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探討，集體力量再強(qiáng)大，學(xué)生仍舊會(huì)遇到懵懂不開的困難。這時(shí)的老師不能見死不救，一味強(qiáng)調(diào)讓他們自己再想想，應(yīng)該組織他們整理思維，引導(dǎo)他們的思維走向正確，適當(dāng)?shù)丶皶r(shí)參與，或提醒，或總結(jié)，整合學(xué)生混雜的語言、思路，做一位及時(shí)的引導(dǎo)者，積極的參與者。 當(dāng)然，也只有深思熟慮后，方可見真知。

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