2017年《黃山奇松》教學(xué)反思匯編三則
《黃山奇松》教學(xué)反思之一
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫(xiě)千姿百態(tài)的松樹(shù)使黃山更加秀麗。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)及難點(diǎn)是在讀的過(guò)程中幫助學(xué)生體會(huì)作者是怎樣抓住“奇”來(lái)寫(xiě)黃山松樹(shù)的。今天上午，我在五(6)班進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)，頗有收獲。
教學(xué)伊始，我以和學(xué)生聊天的形式導(dǎo)入新課，問(wèn)學(xué)生同學(xué)們喜歡旅游嗎?你都到過(guò)哪些地方?又想去哪些地方?然后出示這樣一句話：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳。”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話的意思嗎? 由此引出黃山，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)黃山的了解。以輕松的氣氛開(kāi)始對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)第一節(jié)，我讓學(xué)生自由讀第一節(jié)，說(shuō)說(shuō)你能從中獲取哪些關(guān)于黃山的信息。根據(jù)學(xué)生的回答，我用多媒體演示：黃山“四絕”圖片，借助“課件”演示和老師的解說(shuō)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，而且形象快捷地讓學(xué)生對(duì)黃山有形象、生動(dòng)的印象，激起學(xué)生想了解黃山的興趣。在學(xué)生說(shuō)出人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘后，指讀、質(zhì)疑課題。整理分析，確定研究方向：黃山奇松“奇”在哪?
我認(rèn)為教學(xué)《黃山奇松》重要的是讓學(xué)生感悟松樹(shù)的“奇”。對(duì)于這篇課文的教學(xué)，學(xué)生對(duì)奇松的情，主要是從“奇”上產(chǎn)生的。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟迎客松“奇”時(shí)，我突出重點(diǎn)，防止教學(xué)程式化。悟其情，就要鼓勵(lì)學(xué)生議論紛紛，對(duì)課文有多元的理解。因此，在學(xué)生看完迎客松的圖片，讀完描寫(xiě)迎客松的句子之后，我就安排讓學(xué)生自由地說(shuō)說(shuō)自己的想法，用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解，側(cè)重領(lǐng)悟迎客松的“奇”。
另外，我在教學(xué)中還重視圖文結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文課本中每篇課文都有插圖，插圖的內(nèi)容都和課文有一定聯(lián)系，是一種不錯(cuò)的資源。可是，過(guò)去我們經(jīng)常會(huì)忽略插圖的存在，而不好好利用這一資源，這是非常可惜的。在《黃山奇松》這篇課文中有三張插圖，我從網(wǎng)上找到與之相對(duì)應(yīng)的三大奇松及其他黃山奇松的圖片，將之放大。在教學(xué)中，我巧妙地將圖與文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了他們說(shuō)話寫(xiě)話的能力，通過(guò)他們的想象說(shuō)話、寫(xiě)話，更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，理解黃山松的“奇”，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
《黃山奇松》教學(xué)反思之二
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情。
課文第一節(jié)“情有獨(dú)鐘”，道出我寫(xiě)黃山奇松的原因，進(jìn)一步引發(fā)讀者閱讀愿望，形成閱讀期待。余下的文字，均圍繞“奇”字著筆。何謂奇?特殊、稀罕，別處所沒(méi)有。作者如何寫(xiě)黃山奇松的奇?其一：山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。其二由面到點(diǎn)寫(xiě)了三種最能代表黃山奇松奇的名松——迎客松、陪客松、送客松。三大名松奇在何處?奇在它不同于其他松樹(shù)的特殊姿態(tài)。姿態(tài)又奇在何處?奇在枝干。迎客松——枝干遒勁，一叢青翠的'枝干斜伸出去，陪客松——如同綠色的巨人站在那兒，送客松——枝干蟠曲，向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂。正因?yàn)辄S山松枝干不同的姿態(tài)，人們才會(huì)為它們起出頗為形象的名字：迎客松、陪客松、送客松。其三最后一節(jié)再由點(diǎn)回到面，一個(gè)千姿百態(tài)，道盡黃山松奇在何處。以一個(gè)省略號(hào)，讓黃山松的千姿百態(tài)，在讀者心中留下了廣闊的想象空間，使讀者再回黃山，再去觀賞瀟灑、挺秀的黃山松，尤顯意味悠長(zhǎng)。其四，課文最后一句“它們裝點(diǎn)著黃山，使黃山更加神奇，更加秀美”，回應(yīng)第一節(jié)我對(duì)黃山奇松的情有獨(dú)鐘，首尾為之呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)愈顯完整。
本課的訓(xùn)練重點(diǎn)及難點(diǎn)是在讀的過(guò)程中幫助學(xué)生體會(huì)作者是怎樣抓住“奇”來(lái)寫(xiě)黃山松樹(shù)的。
由復(fù)習(xí)詞語(yǔ)引出黃山“四絕”，在學(xué)生說(shuō)出人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘后，指讀、質(zhì)疑課題。整理分析，確定研究方向：黃山奇松“奇”在哪?
學(xué)習(xí)第二節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文找出在玉屏樓前可以看到哪些奇松。然后讓學(xué)生自由讀描寫(xiě)三大名松的句子。喜歡哪棵松，就多讀幾遍，品味品味，要把喜歡的理由說(shuō)充分，要把這棵松何奇之有說(shuō)清楚。也可以把自己的理解在書(shū)的空白處寫(xiě)一寫(xiě)。在交流收獲的時(shí)候，我用課件出示三大名松的圖象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，感知三大名松的姿態(tài)，說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。并想象三大名松面對(duì)游客，分別會(huì)說(shuō)些什么。直觀的畫(huà)面喚起了學(xué)生記憶中已有的表象，學(xué)生用流暢的語(yǔ)句說(shuō)出了名松的特點(diǎn)，并展開(kāi)想象根據(jù)每棵松的特點(diǎn)，說(shuō)出了不同的話語(yǔ)，其實(shí)也就是加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)多媒體的展示既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。而在這三大名松中呢，又對(duì)迎客松做了重點(diǎn)的品讀，對(duì) “飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞做了重點(diǎn)的理解。在老師介紹完迎客松的生長(zhǎng)環(huán)境后，讓學(xué)生想象迎客松都經(jīng)歷了怎樣的磨難，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，對(duì)迎客松旺盛的生命力有了更深一步的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生理解三大名松奇特的同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，來(lái)反映出它的奇。
在第三節(jié)的教學(xué)中，我通過(guò)一句過(guò)渡：黃山無(wú)石不松，無(wú)松不奇，除了三大名松外，黑虎松、鳳凰松、雙龍?zhí)胶Ｋ�、蟠龍�?hellip;…都各領(lǐng)風(fēng)騷，讓我們齊聲贊嘆這神奇的黃山松吧!生齊讀第三節(jié)。對(duì)于這一節(jié)，我不作過(guò)多的渲染，只讓學(xué)生在齊讀中感受：正是由于黃山松的裝點(diǎn)，黃山才“更加神奇，更加秀美”。 課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學(xué)生在和諧、充滿美感的教學(xué)氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，會(huì)想象出更多不同姿態(tài)的松樹(shù)形象，極大豐富了課文內(nèi)容。我隨即激勵(lì)學(xué)生放飛想象，選擇你印象最深的一棵松仿照三大名松的寫(xiě)法，用好象或如同的句式，說(shuō)出它的奇特，引領(lǐng)學(xué)生揣摩、借鑒了作者所運(yùn)用的表達(dá)方法。
當(dāng)然教學(xué)中還有很多不成熟的地方，例如飽經(jīng)風(fēng)霜的造句，在教學(xué)迎客松時(shí)由于預(yù)設(shè)不是很充分，教學(xué)節(jié)奏拖沓。
《黃山奇松》教學(xué)反思之三
(一)再現(xiàn)原有認(rèn)知，激活新的體驗(yàn)。
板書(shū)“譽(yù)”請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么理解這個(gè)字，由字會(huì)意，由言悟情，用“譽(yù)”趨動(dòng)學(xué)生趣探黃山松的神、奇、美，升騰起觀松的欲望。再以名家名句“黃山景物知多少，至好應(yīng)推不老松。”引發(fā)觀賞奇松的欲望。
(二)研讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受“三大名松”。
讀句子感知，品詞語(yǔ)感受。讀課文和作者反復(fù)對(duì)話，由表及里地交流，迎客松的外奇外美，讀到它的背后內(nèi)奇內(nèi)美。水道渠成與作者共鳴：迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了!
黃山三大名松的奇、美，在學(xué)生細(xì)讀、記誦、賞析、贊美中，加深體驗(yàn)黃山神奇魅力，黃山松的外美內(nèi)蘊(yùn)。它的神韻、情感，作者的情懷是從優(yōu)美的語(yǔ)言文字、恰當(dāng)形象的比喻的體驗(yàn)而得以感悟的。至此迎客松、陪客松、送客松三大名松已深深地留在孩子們的心里了。
在學(xué)生感受了三大“奇”松之后激發(fā)記誦課文，積累詞語(yǔ)用心體驗(yàn)，輔之以多媒體鮮活的課件，伴隨輕快舒暢的音樂(lè)旋律，做導(dǎo)游進(jìn)入情境。加深理解作者描寫(xiě)的黃山松奇、麗的句子和表達(dá)的方式，領(lǐng)悟祖國(guó)山河之奇麗，大自然風(fēng)光之美妙。
(三) 借用課件想象，感悟“千姿百態(tài)”。
因?qū)W生生活經(jīng)歷、地域之限，用課件充分展示“千姿百態(tài)”的黃山松圖景，加上優(yōu)美輕盈的旋律，引發(fā)聯(lián)想想象。歷經(jīng)讀課文，賞景象，談感受，寫(xiě)體會(huì)，將文化精神、心靈智慧、言語(yǔ)生命得以傳承。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐，將課程資源、課外拓展有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在和諧、充滿美、趣的氛圍中贊賞著一幅幅黃山奇松，在課文陶冶引領(lǐng)下，自然放飛想象，在課尾的省略號(hào)處啟動(dòng)思維的閘門(mén)，噴涌濃濃的情意。
(四)整合“黃山名片”，濃厚“黃山”情感。
引進(jìn)中外游人、名家的贊嘆，前聯(lián)合國(guó)教科文組織馮·德羅斯特主任曾說(shuō)：“黃山是中國(guó)的名片，黃山松是中國(guó)名片上的點(diǎn)睛之筆，我為她驕傲!”徐霞客說(shuō)：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳。”再贊再賞黃山奇松時(shí)，深刻領(lǐng)悟黃山奇松的無(wú)價(jià)之寶，此刻祖國(guó)錦繡山河在我們面前豁然開(kāi)朗。
(五)夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，走向更大課堂。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道是廣泛的，但必須有扎實(shí)的基本功，依托教材，用好教材，再以作業(yè)為基點(diǎn)導(dǎo)向社會(huì)的大語(yǔ)文課堂。課后作業(yè)必做題：A.摘記喜歡的詞句，背誦課文的第二自然段。B.請(qǐng)回去向親人朋友介紹黃山的奇松。選做題：C.推薦閱讀《黃山游記》。逐步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和能力。
作為教者必須將教材解讀，把握住。只有下功夫，走進(jìn)教材里，學(xué)生才能深切感受、體驗(yàn)。對(duì)課文的處理即教案設(shè)計(jì)上，既要詳明又要簡(jiǎn)約。在教案流程上先學(xué)文后解讀，師引上路，讓學(xué)生走�；居�(xùn)練操作，除了讀、說(shuō)外，更多的是訓(xùn)練與思考的交互、滲透、融合，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)。這樣盡力走進(jìn)去，才會(huì)輕松跳出來(lái)，也就是說(shuō)，研讀、品味、合作，把語(yǔ)文的真功夫一步步學(xué)到手。
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