蘇教版五下《海倫·凱勒》優(yōu)秀教學案例

　　每學期初，學校都會一如既往地開展公開課教學，這學期，打開課本便被海倫.凱勒那不屈不撓的精神所感動，于是便和學生們一起走進海倫.凱勒，共同學習一篇名為《海倫.凱勒》的文章。

　　一、 教材分析

　　《海倫.凱勒》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文五年級(下冊)第三單元第一篇課文，本單元的主題為 “有志竟成”。

　　《海倫.凱勒》這篇課文教學目標如下：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課6個生字，認識兩條綠線內(nèi)的2個生字。理解由生字組成的詞語。3.結(jié)合語言環(huán)境，了解課文中引號的用法。4.體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態(tài)度。

　　小學生沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長過程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴，因此，讓學生憑借具體的語言材料走進海倫的內(nèi)心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神是本文的教學重難點。

　　為了讓孩子真正體會海倫.凱勒的內(nèi)心，真正走進海倫.凱勒，我在上課一周之前便推薦孩子閱讀海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，主動積極的投入到學習中去，再讓學生憑借具體的語言材料走進海倫的內(nèi)心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神。

　　二、課件設(shè)計

　　我本著以學生發(fā)展為本，以服務(wù)教學為宗旨，在課件設(shè)計上我沒有過多的花哨，只是出示了海倫.凱勒不同時期的照片，幫助學生更好地直觀認識海倫.凱勒，記住她的模樣，導入課文。再利用幻燈片突出重點段(兩段表現(xiàn)海倫凱勒不屈不撓的句子)，再配上我從網(wǎng)上找的海倫.凱勒的有關(guān)資料和贊揚海倫凱勒那不屈不撓精神的曲子以及名人名言，以幫助學生更好地學習課文、理解課文、突破課文的重難點。

　　三、教學設(shè)計過程

　　我用兩課時完成了我的教學目標：

　　第一課時：我讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，然后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，最后幫助學生理清文章的思路，推薦學生閱讀《假如給我三天光明》，了解海倫生活的背景，感受海倫的不幸，搜集有與不幸命運勇敢作斗爭的名言名句，學習不屈不撓精神，為第二課時的學習打基礎(chǔ)。

　　第二課時：我通過“創(chuàng)設(shè)情境導入——引導深讀、理解課文——選擇性講解課文——感悟海倫.凱勒”等環(huán)節(jié)來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中，為了激發(fā)學生的興趣、參與的熱情，精心創(chuàng)設(shè)“感悟海倫.凱勒”的環(huán)節(jié)，意在讓學生在感悟課文內(nèi)容后加深對課文的理解。

　　這篇課文講了海倫遭受了雙目失明、雙耳失聰?shù)臉O大不幸之 后在老師的鼓勵和指導下刻苦地學習知識，表現(xiàn)出了不屈不撓的奮斗精神。文章就是通過海倫學習盲文，練習說話兩個具體的事例來體現(xiàn)她的不屈不撓的精神。在教學中，我也緊緊圍繞這一條線組織教學，幫助學生緊扣課文重點內(nèi)容，抓住課文中兩段最能體現(xiàn)海倫“不屈不撓”的句子，滲透領(lǐng)悟。在學生交流的基礎(chǔ)上，我通過語言的描述，讓學生通過想象等體驗方法，讓學生嘗試走進海倫的世界，感悟體會海倫的“不屈不撓”，受到情感的熏陶，并隨即進行朗讀指導。在這個教學環(huán)節(jié)，我作了如下嘗試：

　　教學片段一：

　　師：(音樂響起)同學們，黑暗和沉寂就像一張巨大的網(wǎng)緊緊地裹住了小海倫，她痛苦、絕望，她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。想象她痛苦、絕望、暴躁時所想、所說、所做。

　　師：你仿佛看到了什么?

　　生：她不能看見路了，走路都走不了，真可憐啊!

　　生：她把家里的花瓶都摔碎了，見到客人就大喊大叫，因為她心里實在太傷心了。

　　生：她會想活著有什么意義啊，真想一死了之。

　　生：她任何人都不見，整天呆在自己的小屋里，拒絕任何人的幫助，她覺得老天對她太不公平了!

　　師：是啊，小海倫痛苦極了，請聽《假如給我三天光明》是怎么記錄的。(課前，學生已經(jīng)讀了海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，了解海倫.凱勒小時候的一些事情，所以在這方面，學生能夠根據(jù)接觸的知識去想象海倫痛苦、絕望、暴躁時所想、所說、所做，進一步感受海倫凱勒的不幸，為學習她那種不屈不撓的精神打下了良好的奠基。)

　　教學片段二：

　　師：來，我們閉上眼睛，用我們的想象走進海倫的世界。

　　(在貝多芬交響曲《命運》音樂聲中)師語言描述：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已在做什么?她是怎么做的?你看到了嗎?早過了吃午飯的時間，但海倫呢，她在做什么呢?我們繼續(xù)看，夜很深很深了，萬物進入夢鄉(xiāng)，海倫還是在干什么，你看到了嗎?一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在做著什么?連手指頭都摸出了血，血在一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在……同學們，你還看到了些什么?(學生慢慢地睜開了眼睛)

　　生：我看到海倫.凱勒一直在摸盲文，手指頭都摸出了血。

　　生：夜很深了，大家都睡覺了，我看到海倫還在拼命地默讀盲文。

　　生：海倫.凱勒真令我佩服，竟然有那么大的`毅力。

　　生：海倫.凱勒之所以能夠成功，都是一點一滴付出的回報啊，我要向海倫凱勒學習。

　　(創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在這個情境中去感受海倫.凱勒對知識的渴望，對學習的執(zhí)著追求。尤其是我選用了貝多芬的交響曲《命運》，音樂升騰跌宕，婉轉(zhuǎn)起伏，使學生的感受更加深刻，鮮明。)

　　教學片段三：

　　師：現(xiàn)在讓我們想想：海倫是像我們小時侯那樣學習說話嗎?

　　生：不是。

　　師：聯(lián)系上文想想她是怎樣學習說話的?

　　生：“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，……”

　　師：那我們下面請根據(jù)海倫學說話的方法來體驗一下，一個同學不發(fā)出聲說話，另一個同學去用手摸她的臉和喉嚨處，猜猜她在說什么?(同桌互相學著海倫.凱勒學習說話的方式去猜對方的話語一開始，學生躍躍欲試，認為這很簡單，但不一會兒，一個個臉上就都呈現(xiàn)出困惑的神情。)

　　師：我們來交流一下，你們有幾個能猜出對方的發(fā)音?

　　(此刻全班沒有一個同學舉手的。)

　　生：他的喉嚨在動，可是我不知道他在說些什么，很無奈。

　　生：我只感受到他說了一個“我”字，其他就不知道了。

　　生：這怎么能學會說話呢?太難了簡直!

　　生：海倫.凱勒真是太厲害了，我一個字都沒有猜到啊!

　　師：這種靠觸覺學習說話的方式，其艱難程度可想而知，所以海倫這樣說——(引讀：為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我……)。

　　自評：

　　1、創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)學生的學習興趣。

　　五年級學生的閱歷不深，有很多時候要讓他們與文中的人物產(chǎn)生共鳴，就必須給他們營造一個相似的場景，讓他們“親自”有所體驗，有所感受，這樣才能有效地掌握文章中蘊涵的“深意”，學生才能在學習過程中有所習得。本環(huán)節(jié)從學生感受海倫.凱勒的生活入手設(shè)計教學，很快激起了學生濃厚的學習興趣，再以“體驗海倫.凱勒生活”創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高課堂教學中學生的參與面，使整個教學過程充滿著真實的氣氛。

　　2、自主探究，突出學生的主體地位。

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計以學生為主體，注重在“導”字上下工夫，真正做到“把課堂還給學生”，讓學生真正成為學習的主人。設(shè)計中充分考慮到學生的學習基礎(chǔ)、學習需求和學習能力，為學生提供自主學習的空間，教師則只做指導者、教學活動的組織者，恰當?shù)貑�發(fā)、幫助、提高了學生的主動性與創(chuàng)造性。

　　反思：

　　新課程一再強調(diào)注重學生的整體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，有時課堂上會因教師不能做到收放自如，使得整堂課下來，不能完成教學任務(wù)，教學質(zhì)量就大打折扣。因此，這就要求我們教師的備課要更為全面，不僅備教材，備自身，更要備學生，每一課的學習都要考慮學生的認知水平，學習需求、學習能力等，做到正確的估計，以便在課堂上始終營造和諧的教與學的氛圍，促成師生之間、生生之間多效高質(zhì)量的互動，從而較好地完成教學任務(wù)。

　　我深深地認識到，我們要給學生的不僅僅是了解海倫等人的生平，更要引導學生從文字中和這些人產(chǎn)生心靈上的共鳴。他們需要在目標的指引下，在教師的激勵下，給他們一片天空，讓他們的心靈馳騁在那感人的事跡中，給他們的人生增加積累。

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