《火星—地球的＂孿生兄弟＂》教學(xué)實(shí)錄
(一)第一次“推測(cè)”
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《火星——地球的孿生兄弟》�？蠢蠋煂憙蓚�(gè)詞語(yǔ)，你能分辨一下它們之間的差別嗎?(板書：推測(cè) 猜測(cè))
生：推測(cè)是一定要有根據(jù)的，猜測(cè)不一定要根據(jù)，可以憑空猜想。
師：解釋得很好。(板書：根據(jù))
(形成板書：根據(jù) 推測(cè) 。)
師：科學(xué)家們究竟根據(jù)什么推測(cè)出什么呢?請(qǐng)同學(xué)們讀第一自然段。
生：(讀書交流)科學(xué)家根據(jù)火星和地球長(zhǎng)得太相像了推測(cè)出火星和地球一樣有水和生命的存在。
師：顯然，水和生命之間存在什么關(guān)系?
生：水是生命之源，有了水才有生命。
師：(板書 水和生命)請(qǐng)同學(xué)們想一想，搞科學(xué)研究光有推測(cè)，夠不夠?
生：還不行，還要證實(shí)。
師：(板書：證實(shí))對(duì)!要拿出可信的事實(shí)來(lái)論證這種推測(cè)究竟對(duì)不對(duì)。
師：請(qǐng)同學(xué)們從課文第二自然段中找證據(jù)吧。
生：科學(xué)家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床。
師：課文提供了一張照片，你看到了什么?
生：彎彎曲曲的河床。
生：是干涸的河床。
師：還有證據(jù)嗎?
生：2004年3月，人類通過對(duì)火星巖石的鉆孔分析，進(jìn)一步證明了地球上曾經(jīng)有水的推斷。
(二)第二次“推測(cè)”
師：(板書：曾經(jīng)有水)作家為什么要用“曾經(jīng)”這個(gè)詞?
生：因?yàn)檫@是說(shuō)火星上以前有水，現(xiàn)在沒有了。
師：由此，問題就來(lái)了。你想追問——
生：原先的水是從哪里來(lái)的.?
生：后來(lái)水又到哪里去了?
師：科學(xué)家針對(duì)這兩個(gè)問題作出了怎樣的推測(cè)呢?我們先來(lái)解決第一個(gè)問題，請(qǐng)大家自由讀課文第3、4、5三個(gè)自然段，看看原先的水來(lái)自哪里?
生：自由讀課文，同桌交流。
師：科學(xué)家作了幾種推測(cè)?(兩種)
生：第一種來(lái)源，也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。
生：第二種來(lái)源，可能是在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些物質(zhì)中，火山爆發(fā)時(shí)，隨著熔巖釋放出來(lái)，水蒸氣飄散在空中變成雨水落下來(lái)，形成了湖泊和海洋。
師：(簡(jiǎn)筆畫)也就是說(shuō)第一種可能來(lái)自外部，來(lái)自彗星和隕石;第二種可能來(lái)自火星內(nèi)部本身有水。兩種皆有可能，所以作者用了“也許”“可能”這樣的詞來(lái)推測(cè)。
師：到此為止，我們可以下這樣的結(jié)論——
生：火星和地球一樣，曾經(jīng)有過水。
(三)第三次推測(cè)
師：隨之，又有一個(gè)問題需要作出解釋，什么問題?
生：火星上的水到哪里去了?
師：這個(gè)問題或許還可以這樣說(shuō)，請(qǐng)大家讀一讀第6自然段。
生：火星上的水原本可能比地球上的還多，為什么沒能留住呢?
師：看看科學(xué)家又是怎樣推測(cè)的?
生：自由讀第7自然段。同桌交流。
師：誰(shuí)能用自己的理解來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：由于火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星就不需要太快的速度。在太陽(yáng)的照射下，火星表面的水蒸發(fā)成氣體，這些氣體很快就取得了足夠的熱量，達(dá)到能夠脫離火星的速度而一去不復(fù)返了。
師：如果用一句話來(lái)概括這個(gè)原因，那就是——
生：火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果。
師：現(xiàn)在，我們又可以下結(jié)論了——
生：火星和地球一樣曾經(jīng)有過水，但沒法把水保留住。
(四)第四次“推測(cè)”
師：如果說(shuō)，水是生命之源，這個(gè)結(jié)論就意味著什么呢?
生：看來(lái)在火星表面找到生命的希望已十分渺茫了。
師：盡管如此，是不是說(shuō)火星就沒有生命存在了呢?
生：是的。
生：不一定。
師：我們還是來(lái)看看科學(xué)家對(duì)此又作出了怎樣的推測(cè)呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀最后一段。
生：科學(xué)家推測(cè)，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟�，就可能孕育出生命�?lái)。
師：老師一開始就說(shuō)，科學(xué)研究?jī)H有推測(cè)是不夠的，還得拿出確鑿的證據(jù)來(lái)證實(shí)。到目前為止，能不能證實(shí)?
生：不能。這還是個(gè)謎。
師：這是一個(gè)未解之迷，留待人類進(jìn)一步探索。
(五)語(yǔ)言的“推敲”
師：這是一篇科普讀物，提出問題，層層推測(cè)，推理嚴(yán)密，滴水不漏。除此之外，因?yàn)槭菍懡o我們小朋友看的，作者的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)趣幽默，形象生動(dòng)。下面，我們一起來(lái)欣賞一下這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)，哪些詞句寫得生動(dòng)有趣，引人入勝的，值得我們推敲推敲。
生：學(xué)生自讀圈畫。
生：“持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡”，這個(gè)“集體大逃亡”我覺得很有趣，寫出了火星氣體逃離時(shí)的活潑調(diào)皮的樣子。
生：“彼此碰撞是家常便飯”，這里的“家常便飯”是說(shuō)很尋常的事情。
師：你能用這個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
生：臨近期末了，考試便成了家常便飯。
生：“火星——地球的‘孿生兄弟’”，這里的“孿生兄弟”用得很有趣，寫出了火星和地球的親密關(guān)系，兄弟倆長(zhǎng)得太像了。
生：“看來(lái)在火星上表面找到生命的希望十分渺茫了”，這里的“渺茫”用得很恰當(dāng)，不是說(shuō)一點(diǎn)都沒有，而是說(shuō)可能性很小。
師：看來(lái)用詞造句不能說(shuō)絕了，要留有余地。
生：課文的結(jié)尾寫得很有意思，設(shè)置一個(gè)未解之迷，引起大家做進(jìn)一步的探索。
(六)未解之迷的“爭(zhēng)論”
師：讀了這篇課文，你的腦子里還有什么未解之迷嗎?
生：既然說(shuō)火星和地球是孿生兄弟，一般來(lái)講孿生兄弟都長(zhǎng)得一個(gè)模樣。但書中說(shuō)“火星比地球要小得多”，是不是前后矛盾了?
(學(xué)生爭(zhēng)論)
生：生活中的孿生兄弟，也有胖瘦、高矮之分的。
生：沒有的，一般都是差不多的。
師：大家的爭(zhēng)論不是沒有道理。這對(duì)孿生兄弟有太多的相似——
生：再讀第一段。
師：盡管有這些相同之處，但兄弟倆也有不同之處——
生：大小不同。
生：地球表面可以保存水，可火星不能。
師：還有問題嗎?
生：火星上的溫度很低，為什么叫它火星呢?
生：“當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)有無(wú)數(shù)的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。”據(jù)我所知，這些碎片是有規(guī)則的游蕩。
師：你的話有毛病，既然叫有規(guī)則，那就不能說(shuō)“游蕩”，而應(yīng)該說(shuō)——
生：有規(guī)則的運(yùn)行。
生：不對(duì)。這些碎片是沒有規(guī)則的，是像書上所說(shuō)的“四處游蕩”。
師：又爭(zhēng)論起來(lái)了，爭(zhēng)論是好事，老師就留給大家課后查閱資料吧。